Universidade Estadual de Maring 27 e 28 de abril de 2010

O COMPUTADOR NA SALA DE AULA: O PROFESSOR DE EDUCAO BSICA E SUA PRTICA PEDAGGICA

FUGIMOTO, Sonia Maria Andreto (UEM) ALTO, Anair (Orientadora/UEM)

Ao realizarmos leituras de vrios pesquisadores renomados, como Valente (1991, 1993, 1996, 1999, 2003), Alto (1993, 1996, 1998, 2001, 2002, 2005, 2008), Moraes (1997, 1999), Almeida (1999, 2000), entre outros, percebemos que, medida que estes autores trazem tona a temtica formao de professores para o uso do computador na sala de aula, apontam em suas discusses que alguns professores se encontram despreparados para fazer uso de tais recursos tecnolgicos na prtica pedaggica e, muitos, ainda persistem resistentes para utiliz-los, no dominam o equipamento, s vezes, por se sentirem incapazes.

A fecundidade dessas leituras, reflexes e discusses fortaleceram-nos a necessidade de pesquisar a questo da resistncia ao uso do computador na sala de aula. A partir de ento, ao darmos incio organizao sistematizada e desenvolvimento de nossa Dissertao de Mestrado desenvolvida junto ao Programa de Ps-Graduao em Educao rea de concentrao: Ensino, Aprendizagem e Formao de Professores da Universidade Estadual de Maring, realizamos a reviso da literatura fundamentada em uma concepo terica construtivista.

A teoria construtivista prope que o aluno seja visto como ser em desenvolvimento, ser ativo e capaz de construir o novo. Esse processo ocorre por meio de experincias com o objeto de conhecimento o qual o aluno promove o seu processo de desenvolvimento (ALTO; PENATTI, 2005). A aprendizagem, nesta perspectiva terica, resultante de investigaes cientficas sobre os processos cognitivos da criana, o resultado do esforo de atribuir e encontrar significados para o mundo. Sendo assim, o aluno no aprende por memorizao, mas o aprendizado resulta da atividade (pensamento) do 1

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sujeito e depende do desenvolvimento de suas estruturas cognitivas (PIAGET, 1984; COLL, 2002).

Nesta perspectiva, ao realizarmos a reviso da literatura voltada para a rea da educao e informtica, foram lidas e estudadas vrias obras de alguns autores que, ancorados em princpios educacionais construcionistas defendidos por Papert (1985, 1994, 1997) e apoiados nos referenciais tericos propostos por Piaget (1984, 2007), fundamentam a utilizao do computador com finalidade educacional.

Um outro aspecto que observamos em nossa trajetria, diante de uma leitura preliminar, indicou-nos que o sistema educacional como um todo resiste s mudanas. De posse desses dados, pudemos destacar que o objetivo da introduo do computador na educao no deve ser o modismo ou estar atualizado com relao s inovaes tecnolgicas. Esta argumentao traz poucos benefcios para o desenvolvimento intelectual do aluno por levar a uma subutilizao do potencial do computador.

Constatamos, ainda, que uma questo que circula no meio educacional refere-se resistncia de professores a propostas de inovao educacional, em particular quando estas se referem incluso de computadores na sala de aula. Japiassu (1983) pondera que os docentes resistem inovao porque so submetidos a um processo de formao baseado no chamado conhecimento educacional cientfico, ancorado na pesquisa positivista, responsvel por generalizaes que interressam a planejadores de currculos e supervisores, o que acaba por desarticular tentativas de criao pedaggica. Nesse sentido, amarrados racionalidade cientfica, os professores encontram dificuldades para incorporar o computador ao seu fazer pedaggico.

Para Stahl (2008), a tecnologia amplifica as habilidades humanas e ajuda os professores a obterem os melhores resultados, mas que no pode ajudar muito se os mesmos no tiverem as habilidades ou competncias adequadas. A capacidade das novas tecnologias de propiciar aquisio de conhecimento individual e independente implica em um

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currculo mais flexvel, desafia o currculo tradicional e a filosofia educacional predominante. Para tal, depende dos professores a conduo das mudanas necessrias.

Em face desse contexto, com a finalidade de realizarmos um estudo sobre a questo da resistncia, levantou-se a questo: Quais as causas da resistncia dos professores da rede pblica municipal de ensino ao uso do computador no desenvolvimento de suas prticas pedaggicas? Diante do problema explicitado, buscamos informaes junto a um grupo de professoras da rede pblica municipal de ensino de Maring sobre a utilizao do computador na sala de aula para analisar as causas da resistncia ao uso do computador na sala de aula, a fim de identificarmos e compreendermos as resistncias das professoras para integrarem o computador como ferramenta pedaggica na dinamizao da prtica pedaggica.

Ante do exposto, explicitamos o delineamento metodolgico da pesquisa, a trajetria terico-metodolgica percorrida e consideraes sobre os procedimentos, as tcnicas de coleta de dados e anlise de dados e a caracterizao dos sujeitos pesquisados. A seguir, com base nos dados recolhidos, obtidos por meio da aplicao de dois questionrios1, a partir do segundo semestre de 2009, apresentamos os resultados de nossa pesquisa, ou seja, as concepes pedaggicas presentes nas aes das professoras relacionadas ao uso do computador na sala de aula, tendo como suporte terico autores da rea educacional que apresentam vises construcionistas sobre o uso das tecnologias da informao e da comunicao (TIC).

DELINEAMENTO METODOLGICO DA PESQUISA

A abordagem de pesquisa que atendeu s necessidades deste estudo a abordagem de Pesquisa Qualitativa. Para desenvolv-la, percorremos uma trajetria fundamentada em alguns autores como: Ldke e Andr (1986), Trivios (1987), Bogdan e Biklen (1994), Chizzotti (2000), Severino (2007) e Andr (2008).

Instrumento Inicial de Coleta de Dados e Instrumento Complementar de Coleta de dados aplicados no segundo semestre de 2009.

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Ldke e Andr (1986) mencionam que a Abordagem de Pesquisa Qualitativa tem suas razes na fenomenologia. Enfatiza os aspectos subjetivos do comportamento humano e preconiza que preciso penetrar no universo conceitual dos sujeitos para entender como e que tipo de sentido eles do aos acontecimentos e s interaes sociais que ocorrem em sua vida diria.

Segundo Bogdan e Biklen (1994), o estudo qualitativo, tambm chamado de naturalstico, envolve a obteno de dados descritivos, obtidos no contato direto do pesquisador com a situao estudada. Esta abordagem favorece a obteno de informaes que contribuem para a cientificidade da investigao.

Ao procurarmos compreender o processo de insero do computador na rea educacional e com a pretenso de analisarmos as causas da resistncia ao uso do computador na sala de aula, na chamada Pesquisa Qualitativa, optamos pela pesquisa bibliogrfica e de campo. A pesquisa bibliogrfica, na qual o pesquisador utiliza-se de dados j trabalhados por outros pesquisadores, realizou-se por meio do levantamento de fontes, a partir do registro disponvel, decorrente de pesquisas anteriores, em documentos impressos, como livros, artigos cientficos, dissertaes, teses, entre outros materiais (SEVERINO, 2007).

A pesquisa de campo, segundo Severino (2007), abrange desde os levantamentos, que so mais descritivos, at estudos mais analticos, valeu-se de instrumentos de coleta de dados, entre os quais se destacam os questionrios. Os questionrios, organizados com perguntas abertas e fechadas, permitiram a captao de informaes que possibilitaram conhecer as causas da resistncia ao uso do computador na sala de aula para construirmos uma anlise aprofundada das perguntas obtidas e chegar compreenso do problema delineado.

Nossa pesquisa baseou-se em dois instrumentos de dados: Instrumento Inicial de Coleta de Dados e Instrumento Complementar de Coleta de Dados, ambos aplicados no segundo semestre de 2009. O primeiro buscou coletar informaes sobre o uso que tais 4

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profissionais fazem do computador em suas atividades dirias e suas percepes sobre o uso do computador na sala de aula. O segundo foi organizado posteriormente ao Exame de Qualificao, realizado em 28 de setembro de 2009, no qual os componentes da Banca de Exame de Qualificao sugeriram um retorno ao campo de pesquisa para esclarecer possveis dvidas e coletar novas informaes acerca do objeto estudado que contribuiriam para a anlise de hipteses formuladas ao longo da investigao. Nesse instrumento organizamos um questionrio integrado por perguntas fechadas sobre o uso pessoal do computador e rede com a finalidade de verificarmos se as tecnologias esto inseridas no cotidiano das professoras.

Por meio da aplicao dos dois instrumentos, Instrumento Inicial de Coleta de Dados e Instrumento Complementar de Coleta de Dados, foi possvel a obteno de informaes importantes sobre a realidade tecnolgica dos sujeitos envolvidos na pesquisa, dignas de serem analisadas com uma percepo criteriosa.

OS SUJEITOS DA PESQUISA

Em princpio, escolhemos um grupo de 12 professoras, todas do sexo feminino, atuantes nas escolas pblicas da rede municipal de Maring, participantes de uma pesquisa de Mestrado em Educao da Universidade Estadual de Maring (UEM), com incio no ano de 2007 e trmino em 2008 (BACARRO, 2008).

A pesquisadora, nos meses de agosto e dezembro de 2006, com o objetivo de criar situaes de formao continuada e estudar esse processo com essas professoras atuantes em classes especiais da rede municipal de ensino de Maring, para utilizarem o computador no processo de construo do conhecimento de alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, visou uma possvel mudana na prtica pedaggica das mesmas, organizou oficinas para que essas professoras pudessem experienciar a prtica de atividades desenvolvidas em laboratrios de informtica (BACARO, 2008). Por essa razo, a escolha das doze professoras seguiu o critrio da necessidade de se continuar a estud-las. 5

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A caracterizao dos sujeitos pesquisados realizou-se por meio do preenchimento de um formulrio de caracterizao, o qual tornou possvel a obteno de dados que nos apresentaram uma primeira aproximao do universo das mesmas. Quanto ao atributo idade, as professoras participantes encontram-se em uma faixa etria entre 30 e 48 anos.

No sentido de preservarmos o anonimato das participantes da pesquisa, foram identificadas com nomes fictcios. Em relao ao tempo de atuao das professoras na rede pblica municipal de ensino, constatamos que todas as professoras j adquiriram experincias na docncia. Dentre as doze participantes da pesquisa, duas tm mais de nove anos de experincia; seis se encontram em uma fase intermediria, correspondente entre doze a dezoito anos de carreira; quatro tm entre vinte e dois anos e vinte e sete anos de carreira e, entre as quatro, duas j se encontram em fase de aposentadoria.

Quanto formao profissional em nvel mdio, encontramos um grupo formado por nove professoras que cursaram o magistrio, duas cursaram o ensino profissionalizante, sendo que uma fez o curso Bsico em Qumica e a outra o curso de Redator Auxiliar, e apenas uma cursou Educao Geral. Todas as professoras participantes realizaram curso em nvel superior, sendo que oito so graduadas em Licenciatura Plena em Pedagogia, duas em Letras, uma em Geografia e uma em Histria. Dez so portadoras de curso de Ps-Graduao de Especializao e, destas, apenas uma realizou curso de PsGraduao em nvel de Mestrado em Educao.

Em continuidade, com base nos dados recolhidos, analisamos as concepes pedaggicas presentes nas aes das professoras relacionadas ao uso do computador na sala de aula. Apresentaremos a descrio e anlise dos dados, seus resultados e algumas interpretaes de questes levantadas sobre o uso da informtica na educao.

RESULTADOS ENCONTRADOS E ALGUMAS INTERPRETAES

Ao darmos incio ao processamento das respostas de modo a compor quadros descritivos sobre os sujeitos participantes e frequncias de respostas, importa 6

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mencionarmos que todas as professoras participantes da pesquisa responderam ao Instrumento Inicial de Coleta de dados2. Quanto ao Instrumento Complementar de Coleta de Dados, dentre as doze professoras, oito responderam as perguntas do mesmo, em razo de no conseguirmos realizar contato com todas as professoras devido ao incio do perodo de frias escolares.

No que tange possibilidade de uso do computador no laboratrio de informtica (facilidade e/ou dificuldade), indagamos s professoras: Na escola da rede pblica municipal de ensino onde trabalha, voc tem acesso livre ao laboratrio de informtica? Justifique sua reposta:

Na leitura das respostas, percebemos que todas as professoras declararam no terem acesso ao laboratrio de informtica na rede pblica municipal de ensino. Quanto s dificuldades de acesso ao laboratrio de informtica apontada por elas, emergiram trs tipos de entraves: a) uso restrito; b) falta de laboratrio de informtica; c) falta de incentivo.

Em relao ao uso restrito, Fernanda evidenciou que a dificuldade de acesso ao laboratrio de informtica relaciona-se ao fato de o professor do ambiente informatizado no permitir o uso dos computadores a outros professores, restringindo o acesso ao laboratrio de informtica. Esse um problema citado com frequncia e, muitas vezes, administradores autoritrios ou professores responsveis pelo laboratrio de informtica, dificultam e limitam o acesso a este espao em razo de sua responsabilidade pelas mquinas.

Alm das dificuldades mencionadas, Fernanda ainda faz referncia ao pouco tempo disponibilizado para os outros professores, impedindo-os de desenvolverem atividades no laboratrio de informtica porque as poucas mquinas existentes neste ambiente sempre esto ocupadas.

O Instrumento Inicial de Coleta de Dados foi organizado por meio de cinco perguntas abertas. Apresentaremos a anlise de duas perguntas tendo em vista os objetivos propostos em nossa pesquisa.

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Amanda esclareceu que o uso do computador torna-se restrito em razo de o acesso ser permitido apenas para os professores capacitados tecnicamente. Assim, no permitida ao professor regente a utilizao dessa ferramenta pedaggica em suas atividades para promover a construo do conhecimento do aluno. Para Giovanna o uso do computador no ambiente informatizado torna-se exclusivo do professor de informtica.

A resposta de Gi reforou a argumentao feita por Fernanda, Amanda e Giovanna quando evidenciaram a falta de acesso ao laboratrio. Em continuidade de nossa anlise, Val segue a mesma linha de raciocnio das demais professoras ao afirmar que a falta de acesso ao laboratrio de informtica em razo de o acesso ser permitido apenas para os professores de informtica. Ao analisarmos as respostas das professoras participantes, observamos que a falta de acesso informtica educacional pode ser que tenha alguma conexo, por um lado, com a carncia de uma cultura informtica no Brasil (VALENTE, 1999). Nesse cenrio, compreendemos que o acesso ao computador ainda bastante restrito e, quando existe a possibilidade de uso, geralmente as pessoas resistem.

Este fator citado pelas professoras participantes, ou melhor, o uso restrito, pode tornarse um elemento que dificulta o conhecimento em informtica porque no permite aos professores a familiaridade com os computadores. Uma vez que no so utilizados nas salas de aula como recurso didticos, em virtude de a escola no desenvolver um planejamento para a implementao da tecnologia educacional.

O segundo grupo, composto por cinco professoras participantes, fez uma analogia ao no acesso ao laboratrio de informtica em razo da falta de laboratrio de informtica. Na resposta de Mari, a questo de no poder utilizar o computador est relacionada desativao do laboratrio de informtica. Para Lena, a escola foi reformada e o laboratrio de informtica est em fase de construo. Ainda no instalaram os equipamentos devido falta dos mesmos. A professora aponta, ainda, que os computadores existentes nas salas de professores esto ultrapassados. 8

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Maria revelou-nos que existem computadores somente na sala de recurso. Devido falta de laboratrio de informtica, o seu uso exclusivo ao professor do ambiente informatizado. Flor de Lis justificou que no pode utilizar o computador na realizao de atividades pedaggicas com seus alunos porque a escola onde leciona no possui laboratrio de informtica.

A falta de equipamentos tambm foi apontada por Maria Eduarda. O nmero reduzido de computadores no ambiente informatizado limita o seu uso, tornando-se exclusivo somente para aos professores de informtica. Mari, Lena, Maria e Flor de Lis, deixaram evidente que no utilizam o computador na sala de aula por falta de laboratrios de informtica no espao escolar dentre outros motivos.

O terceiro tipo de entrave, a falta de incentivo, foi identificado na resposta redigida por Clo. A professora participante declarou que no tem autorizao para adentrar ao laboratrio de informtica, demonstrando que no tem motivao ou incentivo para utilizar o computador.

Cabe ressaltarmos que, para ocorrer a aceitao e uso do computador como um fator para a melhoria do processo de ensino e de aprendizagem, este recurso pedaggico no pode ficar restrito apenas aos professores do ambiente informatizado. preciso que seja disponibilizado para todos os professores inseridos no espao escolar para poderem fazer uso do computador no desenvolvimento de sua prtica pedaggica. S assim o professor ser capaz de refletir sobre a utilidade e vantagens do computador como uma ferramenta potencializadora, capaz de possibilitar a construo de conhecimento do aluno (VALENTE, 1993; STAHL, 2008).

Podemos mencionar que importante o professor perceber que a introduo do computador na sala de aula deve trazer mudana na qualidade de ensino. Para que isto ocorra, necessria uma mudana de atitude do professor frente a este recurso educacional que complementa e aperfeioa o processo de aprendizagem. Entretanto os alunos devem ser instigados a exercitarem a capacidade de procurar e selecionar a 9

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informao para poderem resolver problemas e aprender a organizar seu conhecimento (VALENTE, 1991, 1993, 1999).

A seguir, apresentaremos a anlise da questo conclusiva do Instrumento Inicial de Coleta de Dados. As respostas descritas foram agrupadas por meio de categorias de codificao que propiciaram o desenvolvimento de sistema de codificao dessas palavras e/ou frases descritas pelas professoras participantes. Assim, elegemos trs categorias: aceitao, resistncia e reflexo. Neste artigo, ser apresentada a categoria resistncia.

A CATEGORIA EMERGENTE DA ANLISE: CATEGORIA RESISTNCIA

Neste estudo, para analisarmos as causas da resistncia ao uso do computador na sala de aula, elaboramos a seguinte questo: Comente o uso do computador (ferramenta pedaggica) na escola. Tais respostas foram diversificadas e, para situ-las, elegemos a categoria resistncia a qual buscou identificar as causas e/ou motivos que levam as professoras participantes a no utilizarem o computador no desenvolvimento de sua prtica pedaggica, ou seja, quais so os fatores que dificultam o uso do computador, adequando-o s expectativas dos alunos para fins pedaggicos.

Em nossa anlise, destacaremos algumas respostas descritas pelas professoras participantes que apontaram algumas causas e/ou motivos que impedem a integrao e apropriao do computador na realizao de atividades na sala de aula, repercutindo em um processo de resistncia ao uso do computador na sala de aula.

A professora Maria mencionou o despreparo de muitos professores que no sabem utilizar o computador na sala de aula. Sua resposta destaca a falta de conhecimento de alguns professores em informtica devido ausncia de habilidade e de domnio dos recursos computacionais. Constatamos ser este um dos empecilhos encontrados para a aprendizagem pelo uso de informtica na educao e que pode interferir no andamento

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de atividades com o uso do computador. As professoras Gi e Val declararam que o nmero de computadores incompatvel com o nmero de alunos na sala de aula.

Ao analisarmos as respostas das professoras, constatamos que a falta de equipamentos computacionais est ligada a entraves de aspectos organizacionais. Isso implica na limitao de uso do computador como ferramenta de trabalho nas escolas, que impede o aprimoramento e desenvolvimento de prticas inovadoras e a segregao da utilizao do computador na sala de aula como um recurso didtico-pedaggico, capaz de criar ambientes de aprendizagem motivadores para os alunos (RICHETTI; BRANDO, 2006).

Para Maria Eduarda, a dificuldade para integrar o computador na prtica pedaggica est relacionada falta de acesso ao laboratrio de informtica. A professora deixou evidente sua dificuldade para integrar o computador na prtica pedaggica. Em uma escola, o laboratrio est desativado, na outra, encontra resistncia por parte dos gestores e do sistema de ensino em possibilitar o uso do computador, alegando, s vezes, que os equipamentos esto danificados.

Outro aspecto relacionado resistncia ao uso do computador foi apontado por Amanda. Segundo a professora participante aquelas que no tm muito contato com essa ferramenta certamente tero dificuldade ou at mesmo receio em utilizar o computador com seus alunos. Expressou, ainda, a dificuldade ou o receio devido falta de domnio do computador por alguns professores.

Entendemos que o receio pode estar relacionado ao sentimento de medo e insegurana que aflige muitos/as professores/as em virtude de no dominarem a linguagem informtica e, muitas vezes no saberem o que fazer com o computador no ambiente informatizado por no estarem suficientemente preparados para atuar com as tecnologias (SILVA, 2003).

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Em geral, os problemas apontados pelas professoras abordaram falta de formao dos professores, algumas limitaes devido falta de estmulo e incentivo, laboratrios sem infraestrutura e com equipamentos sem condies de uso, entre outras dificuldades. Embora os motivos e/ou causas sejam fatores que interferem na integrao dos computadores nas salas de aula, no podemos excluir a co-responsabilidade de cada pessoa quanto necessidade de mudana para que ocorra a integrao de recursos tecnolgicos na sala de aula de forma crtica e consciente.

Ao considerarmos todo esse quadro em que parece haver certa resistncia integrao do computador no desenvolvimento da prtica pedaggica, temos a impresso de que as mudanas educacionais, to esperadas e desejadas por todos, esto longe de acontecerem. Percebemos, no entanto, que no existem um engajamento e a devida preparao e capacitao dos professores para o uso e domnio do computador na sala de aula, ancoradas em uma proposta inovadora.

Cabe frisarmos que a funo do computador no deve ser a de ensinar, mas de criar condies de aprendizagem. Sem dvida, fundamental o desenvolvimento de cursos de capacitao em Informtica na Educao a fim de contribuir para a formao de professores reflexivos para poderem utilizar o computador na prtica pedaggica segundo o ciclo descrio-execuo-reflexo-depurao e com o objetivo de transformar a sua prtica (VALENTE, 1993; ALMEIDA, 1999).

A seguir, apresentamos as perguntas contidas no Instrumento Complementar de Coleta de Dados que buscou informaes sobre o uso do computador e rede.

A UTILIZAO DO COMPUTADOR E REDE

O Instrumento Complementar de Coleta de Dados, composto por questionrio contemplou cinco questes3, para captar informaes que complementassem nossa

Das cinco perguntas levantadas no Instrumento Complementar de Coleta de Dados, todas foram respondidas e analisadas. Entretanto, trs sero apresentadas tendo em vista os objetivos propostos.

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anlise, fornecendo-nos dados para uma melhor compreenso da realidade tecnolgica vivida pelas professoras participantes da pesquisa. Cabe mencionarmos que, entre as doze professoras participantes da pesquisa, apenas oito responderam ao questionrio do referido instrumento.

O primeiro item abordou a seguinte questo: Como voc se sente em relao informtica? A esta questo fechada e dirigida, seguiram-se quatro opes de respostas: a) Estou entusiasmada e quero saber muito mais; b) Reconheo que necessrio aprender a usar; c) Sou obrigada a aprender para poder estudar e/ou trabalhar; d) Acho tudo muito difcil e complicado.

Dentre as oito professoras participantes, as opinies ficaram dividas entre as duas primeiras opes: quatro afirmaram que esto entusiasmadas e querem saber muito mais e quatro reconhecem que necessrio saber usar os recursos da informtica. Apesar de as professoras terem dificuldade em utilizar a informtica na escola, em razo de vrios fatores apresentados anteriormente, percebemos um processo de aceitabilidade em relao integrao do computador prtica pedaggica ao reconhecerem que precisam aprender a dominar este recurso.

A prxima pergunta, nosso interesse foi verificar o grau de facilidade e/ou dificuldade na execuo das tarefas. Para tal, indagamos: Voc consegue fazer cada uma dessas tarefas em um computador? Para obtermos informaes sobre o conhecimento tecnolgico na realizao de cada tarefa, fornecemos as seguintes opes: a) consegue fazer sozinho; b) consegue fazer com a ajuda de algum; c) no sabe fazer, mas gostaria de aprender.

Aps traarmos e analisarmos o panorama geral de cada tarefa e sua execuo, reconhecemos que as professoras conseguem realizar as seguintes tarefas sozinhas: comear um programa no computador; abrir arquivos; salvar um arquivo; imprimir um arquivo; apagar e deletar um arquivo; usar programa de busca e fazer pesquisa na Internet. 13

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Entre as oito professoras participantes, sete conseguem copiar arquivos para CD, disquete e pen-drive e escrever e enviar e-mails sem a ajuda de outras pessoas; seis delas conseguem tambm usar um processador de texto e mover arquivos no computador; quatro conseguem usar uma planilha eletrnica; criar, editar um arquivo; copiar ou baixar arquivos; anexar arquivos e criar uma apresentao no Power Point sozinha. Apenas trs conseguem realizar sozinha a tarefa de usar software para encontrar e eliminar vrus e duas professoras conseguem baixar msica da Internet e criar apresentao multimdia com som e vdeo.

Ao considerarmos as tarefas que realizam sozinhas, depreendemos que, alm de serem consideradas tarefas bsicas, so poucas em relao s demais tarefas possveis de serem realizadas em um computador. Talvez este fato possa estar relacionado com a falta de conhecimento em informtica, que hoje, reconhecido por muitos estudiosos da rea da informtica aplicada educao como um analfabetismo digital, devido falta de alfabetizao tecnolgica do professor (SILVA, 2003).

Na ltima questo do Instrumento Complementar de Coleta de Dados analisamos a frequncia de uso do endereo eletrnico (e-mail). Organizamos a seguinte pergunta: Voc possui endereo eletrnico? Com que frequncia voc verifica seu e-mail? As opes fornecidas para a resposta foram as seguintes: a) uma vez por dia; b) duas vezes por dia; c) trs vezes por dia; d) todos os dias; e) vrias vezes por dia; f) uma vez por semana; g) uma ou duas vezes por semana; h) trs a quatro vezes por semana.

Dentre as oito professoras, todas tm endereo de e-mail. Quanto frequncia para a verificao das mensagens enviadas por e-mail, apenas uma professora verifica uma vez por semana; cinco verificam uma ou duas vezes por semana e duas professoras participantes verificam seus e-mails trs vezes por semana.

Constatamos que elas no sentem necessidade em utilizar o computador para navegar e trocar e-mails. Realizam essas tarefas com pouca frequncia e, consequentemente, no apresentam interesse em comunicar-se por meio deles. Conclumos que houve 14

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manifestao em suas respostas sobre falta de conhecimento quanto frequncia de utilizao de programas em seu cotidiano e dificuldades de acesso nas salas de informtica das escolas devido a aspectos organizacionais, como falta de laboratrio que obteve ndices altos nas respostas das professoras, tornando-se uma fora restritiva para apropriao do computador no desenvolvimento de atividades pedaggicas.

CONSIDERAES FINAIS

O presente artigo buscou responder a seguinte problemtica: Quais as causas da resistncia dos professores da rede pblica municipal de ensino ao uso do computador no desenvolvimento de suas prticas pedaggicas?

Em nossa pesquisa, propusemo-nos analisar as causas da resistncia ao uso do computador na sala de aula. No conjunto das respostas obtidas, aps nossa anlise, constatamos fatores inibidores resultantes de foras restritivas que podem impedir a apropriao e domnio do computador como ferramenta pedaggica, dificultando o processo de mudana na esfera educacional. Depreendemos que algumas professoras em servio apresentam-se resistentes para integrar o computador em sua prtica devido falta conhecimento e de capacitao para emergir propostas pedaggicas capazes de provocarem mudanas em sua prtica.

Com base nesta perspectiva, preciso criar espao para preparar o professor para o uso crtico do computador na educao, possibilitando a troca de experincias, o desenvolvimento de atividades em equipe, a valorizao de aprendizagem com todos os membros do grupo e a apropriao das tecnologias disponveis na escola com o objetivo de propiciar atitudes pedaggicas de inovao, permitindo-lhe interferir adequadamente no processo de ensino e de aprendizagem.

Destacamos que a formao continuada e/ou capacitao voltada para o uso do computador como ferramenta pedaggica deve ser desenvolvida por intermdio de 15

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programas permanentes, gratuitos e voluntrios que abram caminhos para a explorao, a prtica e a reflexo crtica dos professores em relao ao uso dessa ferramenta. Para tanto, a formao do professor deve ser realizada no lcus da escola para que os professores desenvolvam atividades em equipe de modo a obter um aprendizado efetivo, deve propiciar o desenvolvimento de projetos interdisciplinares sob o enfoque reflexivo e viabilizar a concretizao de conexes entre as disciplinas e a integrao entre os contedos, inclusive o domnio do computador na prtica pedaggica.

Em relao ao acesso das professoras participantes ao laboratrio de informtica nas escolas da rede pblica municipal de ensino, emergiram alguns entraves, apontados por elas. Em seus depoimentos, observamos a nfase ao uso restrito do laboratrio de informtica, evidenciando a dificuldade de acesso a este ambiente em virtude de o professor do ambiente informatizado no permitir o uso intensivo dos computadores, falta de laboratrio de informtica e falta de incentivo.

Podemos inferir que algumas professoras se deparam com administradores autoritrios ou professores responsveis pelo laboratrio de informtica que dificultam e/ou limitam o acesso a este espao em razo de sua responsabilidade pelas mquinas. Na maioria das vezes, o professor responsvel pelo laboratrio de informtica tem medo que outros professores venham a danificar os equipamentos de custo elevado e limitam o seu uso.

Outros fatores observados que geram resistncia ao uso do computador foram observados e podem estar relacionados ao nmero de computadores incompatvel em relao ao nmero de alunos, impedindo o desenvolvimento de atividades pedaggicas; resistncia por parte dos gestores e do sistema de ensino em proporcionar oportunidade para os professores utilizarem o computador na prtica pedaggica; necessidade de formao e/ou capacitao continuada de professores.

Nesse cenrio, compreendemos que o acesso ao computador ainda bastante restrito e pode tornar-se um elemento que dificulta o conhecimento em informtica porque no permite aos professores a familiaridade com os computadores. Eles, no so utilizados 16

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nas aulas como recurso didtico, s vezes, em razo de a escola no desenvolver um planejamento para a implementao da tecnologia educacional. Constatamos que a ausncia de preparo e/ou habilidade em informtica entre os professores pode interferir na execuo de atividades relacionadas ao uso do computador, tornando-se um obstculo que pode gerar insegurana, e, at mesmo resistncia, para o professor dominar os recursos computacionais.

Ao professor, cabe apropriar-se dos recursos tecnolgicos para favorecer a qualidade de ensino em uma constante capacitao. Para isso, necessrio um apoio permanente da Secretaria de Estado da Educao para garantir a continuidade do processo de integrao dos recursos tecnolgicos na escola. Sem dvida, imprescindvel investimento financeiro e comprometimento com a qualidade de ensino por parte dos nossos governantes. No entanto, como medida de melhoria e qualidade de ensino e aprendizagem, preciso um apoio tcnico-pedaggico permanente nos laboratrios de informtica, maior nmeros de salas informatizadas e a capacitao continua dos professores.

Entendemos que os resultados apresentados nesta pesquisa no so conclusivos. oportuno mencionarmos que, diante das argumentaes e discusses apresentadas, espera-se que a mesma contribua para futuras pesquisas na rea da educao e informtica e, certamente, possa suscitar novas concepes, novos problemas para serem investigados, envolvendo esta temtica.

Em nossa pesquisa, importa dizer que em nenhum momento tivemos a inteno de avaliar o desenvolvimento do professor ou questionar o uso do computador na sala de aula. Buscamos demonstrar que muitos professores ainda no integraram o computador no seu fazer pedaggico. Assim, acreditamos que esta pesquisa torne-se relevante para a comunidade acadmica, uma vez que nosso intuito foi convidar nosso leitor a acompanhar a nossa caminhada, provocando novas reflexes referentes formao do professor para suprir as necessidades reais dos alunos em um processo que o professor possa conhecer novos horizontes educacionais. 17

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REFERNCIAS

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