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GUA DIDCTICA DE APRENDIZAJE. LITERATURA II 1 Edicin. 2011 Fundacin Cobao, ac En trmite. Av. de las Amricas No. 406 Col. Amrica Sur. Sta. Luca del Camino cp 71228, Oaxaca, Mxico. Tel/Fax: (01 951) 513 26 88. guiasdidacticas@fundacioncobao.org.mx Ilustracin de portada: Marc Chagall Edicin: Alejandra Martnez Guzmn Azael Rodrguez Yisvi Belem Nolasco Legaspi Teodoro Eugenio Santibez Gruhl Benjamn Mndez Martnez Diseo y cuidado editorial: Manuel A. Coronado Gonzlez (dismacg) Correccin de estilo: Mtro. Galdino Morn Lpez

DIRECtoRIo
Lic. Gabino Cu Monteagudo Gobernador Constitucional del Estado de Oaxaca Act. Jos Germn Espinosa Santibez Director General del Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca (Cobao) Lic. Elizabeth Ramos Aragn Directora Acadmica Director de Administracin y Finanzas Ing. Manuel Estrada Montao Director de Planeacin Ing. Ral Vsquez Dvila Gerente de la Fundacin Cobao ac
cp Rogelio Cadena Espinosa

EquIpo DISCIpLInAR ELAboRADoR

Lic. Elizabeth Quintana Vista Lic. Ezequiel Servando Lpez Castro Lic. Nicasio Patricio Prez Lic. Armando Rodrguez Santiago PL. 07 Tuxtepec PL. 12 Nochixtln PL. 13 Huautla PL. 23 Ixhuatn

RESponSAbLE DE ASIGnAtuRA
Lic. Roco Cruz Leyva

ASESoR DE ContEnIDo
Mtro. Galdino Morn Lpez

JEFA DEL DEpARtAMEnto DE LEnGuAJE Y CoMunICACIn

Lic. Alejandra Carrasco Mendoza

Queda prohibida la reproduccin por cualquier medio, impreso y/o digital, parcial o total, de la presente gua, sin previa autorizacin de la Fundacin Cobao, ac. Impreso y hecho en Oaxaca, Mx.

Los derechos de autor de todas las marcas, nombres comerciales, marcas registradas, logos e imgenes que aparecen en esta Gua Didctica de Aprendizaje pertenecen a sus respectivos propietarios. N. del Ed. Las citas que aparecen en la presente Gua transcritas de fuentes impresas o de pginas digitales, no fueron intervenidas ni modificadas, ya que son textuales.

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nDICE
Presentacin introduccin Bloque i
Reconoces el gnero lrico 5 7 11 37 65 91 123 149 183

Bloque ii

Analizas el gnero lrico

Bloque iii Boque iV Boque V

Reconoces el gnero dramtico Analizas las caractersticas de la tragedia Diferencias las caractersticas de la comedia y el drama

Boque Vi Glosario

Representas el arte teatral en tu comunidad

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pRESEntACIn

n el Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca nos queda claro que la educacin de calidad es una exigencia de las y los estudiantes de la sociedad de Mxico para fortalecer la formacin integral y contribuir a la transformacin, desarrollo y solucin de sus problemas, en el marco de su contexto comunitario, acadmico y laboral. La consolidacin de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior es la tarea toral que nos ocupa para construir nuevos horizontes educativos, acordes a los tiempos de este nuevo milenio, que nos permitan estar a la vanguardia y enfrentar los retos que la sociedad nos impone y ante los cuales debemos estar preparados. Los esfuerzos que, para cumplir esos objetivos se han realizado en nuestra Institucin, se reflejan en estas Guas Didcticas de Aprendizaje que hoy tenemos la satisfaccin de poner en manos de la juventud que acude a nuestras aulas, no slo para abrevar el conocimiento de la comunidad docente, sino para adquirir las herramientas que le permitan construir su propio juicio y convertirse en forjadores de su destino. Atendiendo de forma precisa los procesos de enseanza-aprendizaje encauzados en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios, hoy por hoy, estas Guas permitirn al estudiantado, de manera individual, en equipos y de forma plenaria, discutir y reflexionar sobre actividades que redundarn en la consecucin de su aprendizaje, es decir, de sus competencias, para ampliar posibilidades como individuos inmersos en circunstancias sociales y culturales particulares. Este material est diseado de tal forma que permitir al docente ejercer su labor desde dos perspectivas: primero, ensear para el cambio, para lo nuevo, incluso para lo desconocido; ensear a producir conocimientos no slo a consumirlos. Segundo: ensear para la transformacin, para que la o el estudiante reflexione crtica y creativamente sobre los conocimientos que ha construido y que debe utilizar en el acontecer cotidiano, transformando positivamente su entorno para encontrar mejores formas de vida. Corresponde pues, al docente, revisar y replantear supuestos tericos y prcticas en el aula, de tal suerte que estimule de manera decisiva a sus estudiantes, para in-

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tegrar a su educacin ingenio, creatividad y compromiso, porque hay que tener siempre presente que en la tarea docente, quien no evoluciona en la doble tarea de ensear y aprender, no cambia nada. El especialista y maestro en pedagoga, Porfirio Morn Oviedo, cita: La docencia no consiste nicamente en transmitir conocimientos, sino despertar en el estudiante el gusto y la alegra por aprender, crear en su alma un vnculo afectivo con los dems que le rodean; desarrollar al individuo desde adentro y entender que no se puede ensear a las masas y en serie, porque todos son diferentes. La misin de la docencia es la de formar personas conscientes de su mundo y de lo que son capaces de hacer a favor de ese mundo. La verdadera docencia es aquella que propicia que el estudiante se forje la necesidad de aprender por su cuenta y que encuentre en el docente una gua, un acompaante de travesa para llegar al conocimiento y en el aula un espacio de encuentro, de intercambio, discusin y confrontacin de ideas. Las herramientas estn a la mano de todas y todos los que directa e indirectamente estamos involucrados en el proceso educativo del Colegio; depende de nosotras y nosotros que las cosas cambien en la sociedad, elevando nuestro nivel educativo, acorde a los tiempos, de forma tal que contribuyamos a que Oaxaca crezca y se desarrolle tanto en lo social, econmico y cultural, siempre avanzando y encontrando nuevas perspectivas en el horizonte para anteponer a la zozobra un haz de luz, una luz de esperanza indispensable para que la humanidad pueda acceder a estadios elevados de paz, libertad y justicia social: la educacin. ACt. JoS GERMn ESpInoSA SAntIbEZ DIRECtoR GEnERAL

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IntRoDuCCIn
La currcuLa del Bachillerato General integra en cuarto semestre la asignatura de Literatura II en el campo disciplinario de Lenguaje y Comunicacin, estudio que se divide en seis bloques, cuyos contenidos van encaminados a conocer, analizar y disfrutar la literatura como arte, especialmente el gnero lrico y el gnero dramtico. El material que tienes en tus manos pretende aportar elementos para la concrecin curricular ulica a travs de ejercicios que permitan el conocimiento, la comprensin, el anlisis de la lectura literaria, as como de la ejercitacin en la escritura. Las sesiones que revisars en el trayecto de este semestre abarcan una amplia gama de posibilidades del quehacer literario, desde la intencin comunicativa y potica hasta la elaboracin de algunos tipos de texto imitando al gnero teatral. Este material est elaborado desde la perspectiva del anlisis del programa y de sus intenciones plasmadas en los desempeos; por ello encontrars al principio de cada bloque la descripcin de este anlisis a travs de una matriz de valoracin. El desarrollo de las sesiones est elaborado pensando en nuestros estudiantes; por tal razn, incluimos diversas actividades como canciones, juegos, elaboracin de caligramas, videos y lecturas. La estructura de las sesiones (apertura, desarrollo y cierre) tiene la intencin de orientar el proceso de adquisicin del conocimiento, abordado desde la perspectiva del bloque, por tanto, no se somete a tiempos rigurosos de hora clase, sino ms bien al abordaje completo de un desempeo con sus respectivos objetos de aprendizaje. Si bien es cierto, este material en su mayora se remite a concretar competencias sobre la base de distintas actividades, favorece tambin la investigacin documental, pues en la mayora de las sesiones slo se pueden ubicar espacios breves de contenido, de tal forma que la clase se enriquezca con los aportes de todos. Para ello, tambin sugerimos bibliografa con la cual se podr trabajar, aclarar, precisar o ampliar informacin. Estamos conscientes que cuando se elabora un material por vez primera es perfectible en el amplio sentido de la palabra; por esta razn, los que participamos en la creacin de este material hacemos un exhorto a quienes tengan a bien hacer los comentarios y sugerencias pertinentes, para que los enven al Departamento de Lenguaje y Comunicacin del Colegio. Equipo disciplinar elaborador

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BLOQUE I

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bLoquE I
REConoCES EL GnERo LRICo tIEMpo DEL bLoquE: 7 horas SESIonES: 3
DESEMpEoS DEL EStuDIAntE AL ConCLuIR EL bLoquE Identifica a la lrica como parte de los tres grandes gneros de la Literatura Universal. Reconoce el origen y desarrollo del gnero lrico en diferentes textos. CoMpEtEnCIAS A DESARRoLLAR nIVELES DE DoMInIo CoGnoSCItIVo obJEtoS DE ApREnDIZAJE InStRuMEntoS DE EVELuACIn

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe

Comprensin

Ubicacin de la Lista de cotejo lrica como parte de los tres grandes gneros de la literatura universal

Ejemplifica las caractersticas y funciones lingsticas del gnero lrico a partir de textos modelo. Clasifica los elementos comunicativos del texto lrico de diferentes corrientes literarias.

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Anlisis

Funciones lingsticas predominantes: potica y emotiva Elementos comunicativos en los contextos de produccin y recepcin: autor, sujeto lrico, poema, destinatario potico, contexto social

Lista de cotejo

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DESEMpEoS DEL EStuDIAntE AL ConCLuIR EL bLoquE Ejemplifica los diferentes subgneros lricos Ejemplifica las caractersticas del gnero lrico recreando su pensar y sentir al relacionarlos con su contexto

CoMpEtEnCIAS A DESARRoLLAR

nIVELES DE DoMInIo CoGnoSCItIVo

obJEtoS DE ApREnDIZAJE

InStRuMEntoS DE EVELuACIn

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista, de manera crtica y reflexiva Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introduccin, desarrollo y conclusiones claras

Utilizacin del conocimiento

Subgneros representativos del gnero lrico

Lista de cotejo

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BLOQUE I
SESIn 1
Desempeos del estudiante:
Identifica a la lrica como parte de los tres grandes gneros de la Literatura Universal. Reconoce el origen y desarrollo del gnero lrico en diferentes textos

El gnero lrico es un grupo de textos en los que el emisor manifiesta su interiori-

dad, reflejando sus sentimientos y emociones a partir de sus vivencias personales; por tanto, el autor crea un producto bsico del gnero que es el poema. Por otra parte, el sujeto lrico o voz potica desempea el papel de emisor dentro de la situacin comunicativa para manifestar sus impresiones, sentimientos, emociones, sensaciones o vivencias, que constituyen la interioridad del ser humano, haciendo uso de la funcin emotiva y potica, dirigindose a alguien en especial denominado receptor o destinatario potico, que est presente dentro del poema.

Apertura

Has escuchado la cancin naila? Te dejamos la letra para que la cantes y la disfrutes. En una noche de luna Naila lloraba ante m. Ella me hablaba con ternura, puso en mis labios su dulzura. Yo le deca por qu lloraba y ella me contest as: Ya me embriagu con otro hombre, ya no soy Naila para ti. Ya me embriagu con otro hombre, ya no soy Naila para ti.Naila, di por qu me abandonas. Tonta, si bien sabes que te quiero. Vuelve a m, ya no busques otros senderos. Te perdono, porque sin tu amor se me parte el corazn. Naila, di por qu me abandonas. Tonta, si bien sabes que te quiero. Vuelve a m, ya no busques otros senderos. Te perdono, porque sin tu amor se me parte el corazn.
Jess Chu Rasgado
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Conoces una cancin tradicional de tu comunidad o de tu regin,? Por ejemplo La Llorona, La cancin mixteca, Flor de naranjo, Pinotepa Nacional, Dios nunca muere, La tortolita? Qu emociones te provoca escucharla? Comenta en plenaria tus opiniones. que la cantes y la disfrutes.

Desarrollo

El poema es la evidencia ms notoria de la poesa, porque tiene expresiones emotivas con una belleza o esttica, donde predomina la funcin potica de la lengua a travs de figuras retricas. La funcin potica es su intencin esttica, de manera que el poema sea nico y logre provocar deleite en el receptor externo; generalmente, el escrito se presenta en verso, pero hay autores que escriben poemas en prosa.
Lee los siguientes textos:

Lee

instrucciones Para dar un Beso

Julio Cortzar La pareja deber aproximarse fsicamente a unos cuarenta centmetros de distancia. El beso puede darse con el cuerpo en diferentes posiciones. La pareja podr estar sentada o de pie. La posicin y comodidad del cuerpo es muy importante y debe tomarse en cuenta. Es recomendable que la mirada est fijada en los ojos de la pareja, as se podrn lograr dos cosas importantsimas: La primera ser medir y balancear la distancia correcta con la pareja, y segunda dar un impulso emotivo relajante necesario en el acto del beso. Debern acercarse los labios lentamente en direccin a los labios de la pareja, para lograr este encuentro, se debe inclinar la cabeza cuarenta y cinco grados hacia la derecha. Siendo el eje de la inclinacin la nariz, se debe inclinar la cabeza flexionando los msculos del cuello lo que le dar soporte y estabilidad. De igual forma, durante el acercamiento se deber estirar el cuello hacia adelante lo que aproximar los labios de los amantes. Es muy importante que el proceso de aproximacin sea ejecutado lentamente y con los ojos abiertos. La mirada hacia los ojos de la pareja facilitar el ir midiendo la distancia y la direccin correcta. Al acercarse lo suficiente, podrn cerrarse los ojos dirigiendo los labios hacia los opuestos. A la vez que se cierran los ojos se debern entreabrir los labios, unos tres centmetros, esta posicin labial ser fcilmente producida si vocalizamos mudamente el artculo el. Esta pequea articulacin

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BLOQUE I
dar una correcta abertura a los labios adems que ubicar la lengua estratgicamente. Cuando se produce el contacto fsico es recomendable entrecruzar los labios con los de la pareja. Esta posicin se logra ubicando el labio superior encima del labio inferior de la pareja, El labio inferior quedar debajo de la boca de sta. De esta manera la humedad de los labios quedar expuesta y se podr as evitar la sensacin de sequedad. Adems, El labio inferior quedar debajo del labio inferior de la pareja, esta posicin dar mayor libertad de movimiento. La respiracin debe ser sutil, se debe inhalar oxgeno por las fosas nasales, al exhalar del oxgeno debe ser lento pues demasiada presin elevar la temperatura del aire expulsado y causar un efecto molesto en la piel de nuestra pareja. Cuando los labios estn entrecruzados, la humedad debe ser correcta durante todo el proceso del beso. Demasiada saliva podra causar saturacin, por el contrario, la falta de sta puede dar una incmoda sensacin de sequedad. La cualidad ms importante del beso francs es su dinamismo. Un beso nunca debe ser esttico. Se deben mover los labios y la boca con un ritmo suave y pausado, al encontrarse los labios entrecruzados ambas personas debern abrir y cerrar los labios suavemente. La boca debe acompaar a los labios en estos masajes bucales. Para lograr un efecto ms placentero se podr estirar delicadamente la lengua hacia los labios de la pareja, al llegar al contacto con la piel de los labios; lentamente se acariciar el labio inferior de la pareja con la lengua. Este movimiento deber ser pendulante de izquierda a derecha y viceversa, deslizando la lengua en el labio inferior de la pareja. Siendo el lmite del roce el encuentro de los labios superior e inferior de la pareja. En este punto se podr deslizar la lengua en sentido contrario. Esta operacin no debe durar ms de cinco segundos. Es aconsejable el uso de la lengua en el beso, besarse sin hacer uso de este recurso, afectar drsticamente la calidad del acto. Es como beber un buen vino en un vaso de plstico. Es importante tambin el hacer pausas durante el proceso del beso. Estas pausas se lograrn mediante la separacin lenta de los labios para poder rotar el eje de nuestra cabeza cuarenta y cinco grados al lado izquierdo (Esta operacin dar descanso a los msculos del cuello). La pareja dar el mismo giro en sentido contrario. Al entrar en contacto nuevamente los labios, la temperatura de la boca habr bajado lo que dar una sensacin de frescura. Para terminar el acto del beso, una vez terminadas las rutinas de movimiento de labios y lengua; se aconseja cerrar los labios lentamente para replegarlos en forma de crculo. Para lograr este efecto se vocalizar mudamente la vocal u. Cuando los labios estn en esta posicin se debe succionar aire por la boca, con los labios completamente cerrados se crear un efecto de vaco que dilatar a los msculos de los labios y dar el sonido inconfundible del beso. Este beso seco y corto dar una excelente oportunidad para separar lentamente la cabeza, enderezar los msculos del cuello dejndolo erguido. Durante la separacin se podrn abrir los ojos, los que se encontrarn con la mirada de la pareja. Si sta permanece an con los ojos cerrados, es seal que el beso produjo el efecto deseado.1

1. Cortzar, Julio, Rayuela. [en lnea] <http://blogs.que.es/13746/2007/06/30/instrucciones-dar-beso-la-maga-misma-julio/.>. [Fecha de consulta: 22 de septiembre de 2011).

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Besos
Gabriela Mistral Hay besos que pronuncian por s solos la sentencia de amor condenatoria, hay besos que se dan con la mirada, hay besos que se dan con la memoria. Hay besos silenciosos, besos nobles; hay besos enigmticos, sinceros; hay besos que se dan slo las almas, hay besos por prohibidos, verdaderos. Hay besos que calcinan y que hieren, hay besos que arrebatan los sentidos, hay besos misteriosos que han dejado mil sueos errantes y perdidos. Hay besos problemticos que encierran una clave que nadie ha descifrado, hay besos que engendran la tragedia, cuntas rosas en broche han deshojado. Hay besos perfumados, besos tibios que palpitan en ntimos anhelos, hay besos que en los labios dejan huellas como un campo de sol entre dos hielos. Hay besos que parecen azucenas por sublimes, ingenuos y por puros, hay besos traicioneros y cobardes, hay besos maldecidos y perjuros. Judas besa a Jess y deja impresa en su rostro de Dios, la felona, mientras la Magdalena con sus besos fortifica piadosa su agona. Desde entonces en los besos palpita
2. Mistral, Gabriela, Besos, <www.poemas-del-alma.com>. [Fecha de consulta: 22 de septiembre de 2011][Fecha de consulta: 23 de septiembre de 2011].

el amor, la traicin y los dolores, en las bodas humanas se parecen a la brisa que juega con las flores. Hay besos que producen desvaros de amorosa pasin ardiente y loca, t los conoces bien son besos mos inventados por m, para tu boca. Besos de llama que en rastro impreso llevan los surcos de un amor vedado, besos de tempestad, salvajes besos que solo nuestros labios han probado. Te acuerdas del primero.? Indefinible; cubri tu faz de crdenos sonrojos y en los espasmos de emocin terrible, llenronse de lgrimas tus ojos. acuerdas que una tarde en loco exceso Te te vi celoso imaginando agravios, y qu viste despus.? Sangre en mis labios. Yo te ensee a besar: los besos fros son de impasible corazn de roca, yo te ense a besar con besos mos inventados por m, para tu boca.2

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BLOQUE I
no HaY que coMPlicar la Felicidad
Marco Denevi (Un parque. Sentados en un banco de piedra, debajo de los rboles. l y ella se besan). l: Te amo. Ella: Te amo. (Vuelven a besarse). l: Te amo. Ella: Te amo. (Vuelven a besarse). l: Te amo. Ella: Te amo. (l se pone violentamente de pie). l: Basta! Siempre lo mismo! Por qu cuando te digo te amo, no contestas, por ejemplo, qu amas a otro? Ella: A qu otro? l: A nadie. Pero lo dices para que yo tenga celos. Los celos alimentan el amor. Nuestra felicidad es demasiado simple. Hay que complicarla un poco. Comprendes? Ella: No quera confesrtelo porque pens que sufriras. Pero lo has adivinado. l: Qu es lo que adivin? (Ella se levanta, se aleja unos pasos). Ella: Que amo a otro. (l la sigue). l: Lo dices para complacerme. Porque yo te lo ped. Ella: No. Amo a otro. l: A qu otro? Ella: A otro. (Un silencio). l: Entonces, es verdad? Ella: (Vuelve a sentarse. Dulcemente). S. Es verdad. (l se pasea. Aparenta un gran furor). l: Siento celos. No finjo. Siento celos. Estoy muerto de celos. Quisiera matar a ese otro. Ella: (Dulcemente). Est all. l: Dnde? Ella: Arriba, entre los rboles. l: Ir en su busca. Ella: Cuidado. Tiene un revlver. l: Soy valiente. (l sale. Al quedarse sola, ella re. Se escucha un disparo de un arma de fuego. Ella deja de rer). Ella: Juan. (Silencio. Ella se pone de pie). Ella: Juan. (Silencio. Ella corre hacia los rboles). Ella: Juan. (Silencio. La escena permanece vaca. Se oye, lejos, el desgarrador grito de ella). Ella: Juan! (Despus de unos instantes, desciende lentamente el teln).3

3. Denevi, Marco, Complicar la felicidad, en Motos, Toms (comp)., El taller de teatro, Barcelona: Octaedro, 2001, pp. 11- 12.

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Actividad
Una vez que leste los tres textos, organzate en equipos de trabajo de tres integrantes para complementar el siguiente cuadro comparativo: texto Tema Instrucciones para dar un beso besos no hay que complicar la felicidad

Prototipo textual

Forma de presentacin

Gnero

Autor

Cierre

lrico y argumenta tus razones; finalmente elabora un dibujo alusivo al texto.

Comenta en plenaria cul de los tres textos anteriores corresponde al gnero

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BLOQUE I

trabajo independiente
1. Investiga las caractersticas, elementos y funciones lingsticas predominantes del gnero lrico. 2. Recuerda las funciones lingsticas que estudiaste en los cursos de Taller de lectura y redaccin.
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instruMento de eValuacin: lista de coteJo

noMbRE DE LA ASIGnAtuRA: SEMEStRE: EStuDIAntE: Literatura II pLAntEL: FECHA: GRupo:

producto a evaluar: cuadro comparativo de textos lricos. InStRuCCIonES: marca con una X los criterios que se alcanzaron en el desarrollo de la sesin. Registro de cumplimiento S no nA

num. 1

Cractersticas del producto a evaluar Identifica correctamente los temas? Distingue los prototipos textuales? Ubica la forma de presentacin del texto? Seala el gnero literario? Identifica el sujeto lrico? Entrega en tiempo y forma el trabajo? Muestra disposicin en la elaboracin del trabajo?

observaciones

Evalu:

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BLOQUE I
SESIn 2
Desempeos del estudiante:
Ejemplifica las caractersticas y funciones lingsticas del gnero lrico a partir de textos modelo Clasifica los elementos comunicativos del texto lrico de diferentes corrientes literarias

Recuerda los elementos de la situacin comunicativa aprendidos en Taller

Apertura

de lectura y redaccin, y confirma que stos determinan las caractersticas de los poemas lricos y que son el emisor y el mensaje; porque el propsito del poeta es proyectar sus vivencias a travs del texto lrico, gracias al uso de las funciones emotiva y potica.

observa las imgenes y responde las preguntas a continuacin.

observa

Atletas griegos en combate.4

Duelo entre caballeros medievales.5

4. <http://imgres?q=pugilato+grecia+antigua>. [Fecha de consulta: 11 de octubre de 2011]. 5. <http://imgres?q=caballeros+ medievalesh1=>. [Fecha de consulta: 11 de octubre de 2011].

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Equipo femenil del Cobao en el Encuentro Intercolegial SurSureste. Cozumel 2011.6

Responde
1. Qu obtenan los ganadores en las competencias olmpicas griegas?

2. Cul era la recompensa en un duelo entre caballeros medievales?

3. En la actualidad qu ganan las estrellas de futbol?

6. Fotografa de la coleccin particular de Tefilo Chvez, Cozumel, Quintana Roo, Mxico, 2011.

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BLOQUE I
La expresin en el poema es la forma que adopta el mensaje, y el contenido es el significado de las ideas, conceptos o manifestaciones expresadas por el poeta; y a su vez, estos elementos estn vinculados, lo cual significa que la expresin tiene una categora para presentar el contenido y ste adquiere sentido porque es el significado de una expresin. Por otra parte, el papel del lector es analizar la expresin para comprender el contenido, la forma del lenguaje y si presenta sentido denotativo o connotativo. Al existir las connotaciones en el texto, es importante identificar las figuras retricas empleadas. No crees? Lee y compara los siguientes textos lricos

Desarrollo

Lee

a HaGesidaMo, nio, Vencedor en el PuGilato

Pndaro Introduccin a la olmpica X (Fragmento) A Hagesidamo, nio, vencedor en el pugilato. Leedme en voz alta el nombre del vencedor olmpico, el hijo de Arqustrato, a ver en qu parte de mi espritu est escrito, pues se me haba olvidado que le deba un dulce canto. Musa, t y la Verdad, hija de Zeus, con la mano enderezadora, rechazad la censura embustera de que he faltado contra el husped as tambin cuando un hombre, Hagesidamo, que ha conseguido victorias llega al predio de Hades sin ser cantado, con vana aspiracin ha obtenido para su esfuerzo placer breve; pero sobre ti la lira de grata voz y la dulce flauta esparcen su encanto. Nodriza de tu ancha fama son las Pirides, hijas de Zeus. Yo he emprendido esta tarea con afn y me he posado sobre el glorioso pueblo locro, para verter miel sobre esta viril ciudad. Al hijo seductor de Arqustrato he elogiado, pues le vi vencer con la fuerza de su puo junto al altar de Olimpia en aquella ocasin: posea esa mezcla de hermosura externa y lozana que antao a Ganmedes7 libr de la muerte, que a nadie respeta con la ayuda de la Cpride.8

7. La Cpride es Afrodita, diosa del amor. Ganmedes fue raptado por Zeus en plena adolescencia al haberse enamorado el Dios del Olimpo del joven prncipe, y destinado a ser su copero, con vida y juventud eternas. La equiparacin del vencedor con Ganmedes no puede ser ms elogiosa. Vase <www.islaternura.com/ ARINCONES/Literarios/>. [Fecha de consulta: 23 de septiembre de 2011]. 8. Ibdem.

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la VenGanZa de Mudarra
Annimo A cazar va don Rodrigo, y aun don Rodrigo de Lara: con la grande siesta que hace arrimdose ha a una haya, maldiciendo a Mudarrillo, hijo de la renegada, que si a las manos le hubiese, que le sacara el alma. El seor estando en esto, Mudarrillo que asomaba. Dios te salve, caballero, debajo la verde haya. As haga a ti, escudero, buena sea tu llegada. Dgasme t, el caballero, cmo era la tu gracia? A m dicen don Rodrigo, y aun don Rodrigo de Lara, cuado de Gonzalo Gustos, hermano de doa Sancha; por sobrinos me los hube los siete infantes de Lara; espero aqu a Mudarrillo, hijo de la renegada; si delante lo tuviese, yo le sacara el alma. Si a ti te dicen don Rodrigo, y aun don Rodrigo de Lara, a m Mudarra Gonzlez, hijo de la renegada; de Gonzalo Gustos hijo y anado de doa Sancha; por hermanos me los hube los siete infantes de Lara. T los vendiste, traidor, en el val de Arabiana, mas si Dios a m me ayuda, aqu dejars el alma. Espresme, don Gonzalo, ir a tomar las mis armas. El espera que t diste a los infantes de Lara, aqu morirs, traidor, enemigo de doa Sancha.9

HoY tu tieMPo es real

Mario Benedetti Hoy tu tiempo es real, nadie lo inventa Y aunque otros olviden tus festejos Las noches sin amos quedaron lejos Y lejos el pesar que desalienta Tu edad de otras edades se alimenta No importa lo que digan los espejos Tus ojos todava no estn viejos Y miran, sin mirar, ms de la cuenta

9. La venganza de Mudarra. <http://www.poemas-medievales.de/> [Fecha de consulta: 23 de septiembre de 2011].

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BLOQUE I
Tu esperanza ya sabe su tamao Y por eso no habr quien la destruya Ya no te sentirs solo ni extrao Vida tuya tendrs y muerte tuya Ha pasado otro ao, y otro ao Les has ganado a tus sombras, aleluya.10

Actividad
Identifica las funciones lingsticas en cada texto; registra en el siguiente esquema una evidencia y, finalmente, resalta con diferentes colores las funciones predominantes del gnero lrico.
FunCIn potICA (lenguaje)

tEXto 1 tEXto 2 tEXto 3 tEXto 1 tEXto 2 tEXto 3 tEXto 1

FunCIn EMotIVA (sujeto lrico)

FunCIn ApELAtIVA (receptor externo e interno) FunCIn FtICA (canal)

tEXto 2 tEXto 3 tEXto 1 tEXto 2 tEXto 3 tEXto 1

FunCIn MEtALInGStICA (cdigo)

tEXto 2 tEXto 3 tEXto 1 tEXto 2 tEXto 3

FunCIn REFEREnCIAL (contexto)

de cotejo.

Intercambien sus trabajos para su coevaluacin de acuerdo a la siguiente lista

Cierre

10. Mario Benedetti regal este poema a Maradona. Vase <www.poemas-del-alma.com/blog/especiales/poemas-al-futbol>. [Fecha de consulta: 23 de septiembre de 2011].

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instruMento de eValuacin: lista de coteJo

noMbRE DE LA ASIGnAtuRA: SEMEStRE: EStuDIAntE: Literatura II pLAntEL: FECHA: GRupo:

producto a evaluar: cuadro comparativo de textos lricos. InStRuCCIonES: marca con una X los criterios que se alcanzaron en el desarrollo de la sesin. Registro de cumplimiento S no nA

num. 1

Cractersticas del producto a evaluar Identifica correctamente las funciones lingsticas en los textos? Resalta las funciones predominantes del gnero lrico? Relaciona los elementos comunicativos con las funciones del lenguaje? Muestra disposicin en el trabajo encomendado? Entrega oportunamente el trabajo?

observaciones

Evalu:

trabajo independiente
1. Investiga en fuentes impresas o electrnicas las caractersticas de los diferentes subgneros literarios.

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BLOQUE I
SESIn 3
Desempeos del estudiante:
Ejemplifica los diferentes subgneros liricos Ejemplifica las caractersticas del gnero lirico recreando su pensar y sentir al relacionarlos con su contexto

ferentes subgneros:

para continuar trabajando. Las composiciones lricas pueden clasificarse en di-

Apertura

Soneto, es una forma potica compuesta por catorce versos de once slabas. Himno, canto de exaltacin patritica o religiosa. Oda, poema extenso, generalmente de exaltacin de alguna persona, hecho o cosa. Elega, poema extenso en que se llora la prdida de alguien. Cancin, poema extenso de tema amoroso. gloga, poema extenso con planteamientos dramticos en que dialogan dos o ms pastores sobre temas amorosos o filosficos. Stira, composicin en verso o prosa en que se critican vicios o costumbres. Epigrama, poema breve de tema satrico o burlesco. Letrilla, poema breve con un estribillo o refrn.11

11. Contenido de recursos estilsticos. <http://acebo.pntic.mec.es>. [Fecha de consulta: 11 de octubre de 2011).

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Actividad
Lope de Vega escribi un soneto sobre el soneto. Te reto a que lo ordenes de
acuerdo con las siguientes pistas, anotando en la columna izquierda el nmero consecutivo: 1. El inicio de cada estrofa ya est indicado. 2. Los dos primeros cuartetos tienen rima ABBA. 3. El primer terceto, CDC. 4. El segundo terceto, DCD. 1 Un soneto me manda hacer Violante, Burla burlando van los tres delante. Que en mi vida me he visto en tal aprieto; Catorce versos dicen que es soneto, 5 Yo pens que no hallara consonante Ms si me veo en el primer terceto Y estoy a la mitad de otro cuarteto; No hay cosa en los cuartetos que me espante. 9 Por el primer terceto voy entrando Pues fin con este verso le estoy dando. Y parece que entr con pie derecho, 12 Ya estoy en el segundo y aun sospecho Contad si son catorce y est hecho. Que voy los trece versos acabando:

Desarrollo

cuestionario.

Lee los siguientes textos lricos y elige uno de ellos para contestar el siguiente

Imagen de Lope de Vega. Ministerio de Educacin; Instituto de Tecnologas Educativas. http://www.http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/ (fecha de consulta 9 de diciembre de 2011).

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BLOQUE I
GloGa iii (FraGMento)
Garcilaso de la Vega Cerca del Tajo, en soledad amena, de verdes sauces hay una espesura toda de hiedra revestida y llena, que por el tronco va hasta el altura y as la teje arriba y encadena que el sol no halla paso a la verdura; el agua baa el prado con sonido, alegrando la vista y el odo. Con tanta mansedumbre el cristalino Tajo en aquella parte caminaba que pudieran los ojos el camino determinar apenas que llevaba. Peinando sus cabellos de oro fino, una ninfa del agua do moraba la cabeza sac, y el prado ameno vido de flores y de sombra lleno. Moviola el sitio umbroso, el manso viento, el suave olor de aquel florido suelo; las aves en el fresco apartamiento vio descansar del trabajoso vuelo; secaba entonces el terreno aliento el sol, subido en la mitad del cielo; en el silencio slo se escuchaba un susurro de abejas que sonaba.12

Lee

iMaGina
John Lennon Imagina que no existe el Cielo; es fcil si lo intentas; sin el Infierno debajo nuestro arriba nuestro, slo el cielo. Imagina a toda la gente viviendo el hoy. Imagina que no hay pases, no es difcil de hacer; nadie por quien matar o morir ni tampoco religin. Imagina a toda la gente viviendo la vida en paz. Puedes decir que soy un soador pero no soy el nico; espero que algn da te unas a nosotros y el mundo vivir como uno. Imagina que no hay posesiones quisiera saber si puedes sin necesidad de gula o hambre una hermandad de hombres; imagnate a toda la gente compartiendo el mundo. Puedes decir que soy un soador pero no soy el nico; espero que algn da te unas a nosotros y el mundo vivir como uno.13

12. Garcilaso de la Vega, gloga III. <http://poemacadadia.blogspot.com/2011/02/egloga-iii-fragmento.html>. [Fecha de consulta: 11 de octubre de 2011]. 13. Lennon, John, Imagina. <http://www,lahiguera.net/musicalia/artistas>. [fecha de consulta 11 de octubre de 2011].

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oJos claros, serenos

Gutierre de Cetina Ojos claros, serenos, si de un dulce mirar sois alabados, por qu, si me miris, miris airados? Si cuanto ms piadosos, ms bellos parecis a aquel que os mira, no me miris con ira, porque no parezcis menos hermosos. Ay tormentos rabiosos! Ojos claros, serenos, ya que as me miris, miradme al menos.15

Actividad

rativo:

Despus de haber ledo los tres textos, completa el siguiente cuadro compa-

pLAntEAMIEnto 1. Subgnero lrico 2. Figura retrica 3. Emociones del autor 4. poca histrica del poema 5. Destinatario 6. Qu emociones despert en ti?

GLoGA III

IMAGInA

oJoS CLARoS, SEREnoS

14. Gutierre de Cetina, Ojos claros, serenos. < http://www.poemasde.net/ojos-claros-serenos-gutierre-de-cetina/>. [Fecha de consulta: 11 de octubre de 2011].

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BLOQUE I
Musicaliza el texto Imagina de John Lennon y comprtelo con tus compaeros.

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instruMento de eValuacin: lista de coteJo

noMbRE DE LA ASIGnAtuRA: SEMEStRE: EStuDIAntE: Literatura II pLAntEL: FECHA: GRupo:

producto a evaluar: cuadro comparativo de textos lricos. InStRuCCIonES: marca con una X los criterios que se alcanzaron en el desarrollo de la sesin. Registro de cumplimiento S no nA

num. 1

Cractersticas del producto a evaluar Identifica el subgnero lrico? Identifica las figuras retricas? Explica las emociones del autor? Ubica la poca en que fue construido el poema? Describe las emociones que le caus el poema? Muestra una actitud de compromiso y respeto hacia los dems?

observaciones

Evalu:

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FuEntES DoCuMEntALES
BiBlioGrFicas
DENEVI, Marco, Complicar la felicidad, en Motos, Toms (comp)., El taller de teatro, Barcelona: Octaedro, 2001, pp. 11- 12 BERISTAN, Helena, Diccionario de retrica y potica, 8 ed., Mxico, Porra, 2008. FOURNIER MARCOS, Celinda, Anlisis literario, Mxico, Thompson, 2002. FRANCO, Lourdes., Literatura Hispanoamericana, Mxico, Limusa, 2004. GISPEIT, Carlos, Diccionario de Literatura universal. Barcelona: ocano, 2003. MONTES DE OCA, Francisco, Teora y tcnica de la literatura, Mxico, Porra, 2006. PRADO GRACIDA, Mara de Lourdes, Literatura 2: bachillerato. Mxico, ST editorial, 2010. ROMN CALVO, Norma, Teatro y verso, Mxico, rbol Editorial, 1994. SCHAEFTER, J.M., Qu es un gnero literario?, Madrid, Akal, 2006

diGitoGrFicas
BENEDETTI, Mario, Hoy tu tiempo es real.<www.poemas-del-alma.com/blog/especiales/poemas-al-futbol>. [Fecha de consulta: 23 de septiembre de 2011]. CETINA, Gutierre de, Ojos claros, serenos. <http://www.poemasde.net/ojos-claros-serenos-gutierre-de-cetina/>. [Fecha de consulta: 11 de octubre de 2011]. Contenido de recursos estilsticos. <http://acebo.pntic.mec.es>. [Fecha de consulta: 11 de octubre de 2011]. CORTZAR, Julio, Rayuela. [en lnea]. <http://blogs.que.es/13746/2007/06/30/instrucciones-dar-beso-la-maga-misma-julio/.>. [Fecha de consulta: 22 de septiembre de 2011]. GARCILASO DE LA VEGA, gloga III. <http://poemacadadia.blogspot.com/2011/02/ egloga-iii-fragmento.html>. [Fecha de consulta: 11 de octubre de 2011]. <http://imgres?q=pugilato+grecia+antigua>. [Fecha de consulta: 11 de octubre de 2011]. <http://imgres?q=caballeros+ medievalesh1=>. [Fecha de consulta: 11 de octubre de 2011]. <http://www.flickr.com/fotos. Sor Juana Ins de la Cruz>. [Fecha de consulta 11 de Octubre de 2011]. La venganza de Mudarra. <http://www.poemas-medievales.de/> [Fecha de consulta: 23 de septiembre de 2011].

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LENNON, John, Imagina. <http://www,lahiguera.net/musicalia/artistas>. [fecha de consulta 11 de octubre de 2011]. MISTRAL, Gabriela, Besos. <www.poemas-del-alma.com>. [Fecha de consulta: 22 de septiembre de 2011]. <www.islaternura.com/ARINCONES/Literarios/>. [Fecha de consulta: 23 de septiembre de 2011].

otras Fuentes
COBAO, Archivo fotogrfico, Oaxaca, Mxico, 2011.

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BLOQUE II

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