http://clubensayos.com/Temas-Variados/Apredizaje-E-Interaprendizaje/309189.html Bienvenido a Interaprendizaje Paradigmas actuales en la educacin Las nuevas tendencias de educacin sealan dos paradigmas importantes: 1.

Formacin por competencias: Las competencias representan una combinacin de atributos respecto al conocer y comprender (conocimiento terico); el saber como a ctuar (aplicacin prctica y operativa a base del conocimiento); y el saber como ser (valores como parte integrante de la forma de percibir a los otros y vivir en u n contexto). Este enfoque adems de no centrarse exclusivamente en los contenidos tericos de un r ea de conocimiento, determina las metas a lograrse en la formacin de una persona. 1. Educacin centrada en el aprendizaje: El inters en el desarrollo de compete ncias en los programas concuerda con un enfoque de educacin centrada primordialme nte en el estudiante y en su capacidad de aprender, exigiendo ms protagonismo y c uotas ms altas de compromiso puesto que es el estudiante quien debe desarrollar l as competencias. El profesor se convierte en el gran facilitador, que pone en manos de los estudi antes los recursos: informacin, mtodos, herramientas, crea ambientes y les acompaa, brindndoles asistencia a lo largo de todo el proceso, elevando con ello su motiv acin, compromiso, y gusto por aprender y comprender la utilidad del aprendizaje. Cada grupo es una nueva dinmica que requiere de un mbito pedaggico y didctico especfi co, para posibilitar experiencias de aprendizaje significativo, es decir que ins piran al alumno a buscar nuevos caminos. Estos paradigmas sealan que se hace necesario conocer al estudiante y saber cmo ap rende; aunque las estrategias concretas que utilizamos varan segn lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Cuando a los estudiantes se les ensea segn su propio estilo de aprendizaje, aprend en con ms efectividad. El profesor, muchas veces, reproduce en el aula, su propio estilo de enseanza. El Profesor llega a unos. Disponer de un perfil de estilos de aprendizaje del estudiante, informe obtenido a partir de varios modelos cognitivos que muestra sus estilos predominantes, fa cilitar: Que el docente valore a los alumnos que no tienen su mismo estilo, pues reconoce su limitacin de llegar a ellos porque funcionan diferente y al mismo tiempo encu entre su camino de desarrollo personal porque se enfrenta al desafo y oportunidad de mejorar sus capacidades para poder llegar a aquellos alumnos fuertes en lo q ue l carece. Que el docente tenga elementos que le permitan desarrollar estrategias de enseanz a que faciliten el aprendizaje de todos los estudiantes. El profesor llega a tod os. Que el estudiante sea capaz de aprender a aprender, utilizando estrategias adecu adas y diferentes, escogiendo la que mejor vaya segn sus posibilidades y la compe tencia a desarrollar. Que el estudiante sea capaz de aprender a aprender. En un plano ideal los estudi antes de acuerdo a su auto-conocimiento, deberan ser capaces de utilizar las estr ategias adecuadas y diferentes, escogiendo la que mejor vaya segn la situacin; alg unos estudiantes suelen utilizar un conjunto limitado de estrategias, memorizacin , con independencia de las que requiera la situacin, fracasando en su misin. Que el estudiante vaya reconociendo su identidad; el auto-conocimiento le permit ir encontrar una seguridad propia de lo que es y en quien quiere convertirse, una certeza interna de algo en lo que realmente quiera ser exitoso; sabiendo qu es l o que quiere?, qu es lo que puede? y qu es lo que debe?. El estudiante entrar de lleno en el desarrollo de competencias, cuando se pregunt e y responda: Qu tipo de profesional quiero ser y para ello que necesito?Ej: Arquitecto

 Lgico Matemtica - Para clculos Espacial Para distribucin de espacios y formas Naturalista Para ubicacin adecuada de la casa. Interpersonal Para relacin adecuada con sus clientes. Lingstica Para poder expresar adecuadamente las ideas. Kintico Corporal Para elaboracin de maquetas. Nuestro servicio es brindar un estudio personalizado de indicadores que muestran de manera porcentual el perfil de enseanza de los docentes y de aprendizaje de l os estudiantes. Tambin realizamos un acompaamiento al proceso de enseanza-aprendizaje dotando a los profesores y estudiantes de tcnicas de desarrollo personal e integral; hacemos t alleres, vemos las fortalezas del grupo y hacemos actividades para que todos apr endan de esas fortalezas; reconocemos debilidades, enseamos tcnicas que ayuden a d esarrollar ese aspecto carente; recomendamos tareas que ayuden a mejorar el aspe cto dbil, luego evaluamos el resultado del aprendizaje y recomendamos otra tarea desarrollando paulatinamente su potencial. Interaccin de los Diferentes Elementos Los estilos de aprendizaje ayudan a responder la pregunta qu quiere? Y qu puede? el estudiante, mientras que las competencias a desarrollar responden a la pregunta q u debe? Saber, hacer y ser el estudiante. El aprendizaje muestra el paso de lo que prefiere el estudiante a lo que debe do minar como profesional. Considerar claramente las competencias a desarrollar o los programas de estudio permiten: as debe

A los profesores clarificar los objetivos del aprendizaje. A los estudiantes les marca un reto en su consecucin A las tcnicas bsicas de armonizacin de estilos muestra en que practicas o discipli ponerse nfasis.

Considerar los estilos de aprendizaje de los profesores y estudiantes permiten o btener un perfil de preferencias, capacidades y aprendizaje que facilita :

A los profesores encontrar las mejores metodologas para llegar a todos los estudi antes y darse cuenta de cuales son las que normalmente utilizan, llegando con el conocimiento a unos estudiantes y a otros no; esta informacin les ayudar a incorp orar elementos para que puedan llegar a todos los alumnos, mediante la ampliacin de sus metodologas. A los estudiantes les permite desarrollar las mejores estrategias de aprendizaje conforme el conocimiento de si mismo y las caracteristicas de la competencia a desarrollar; adems definir adecuadamente su identidad, es decir, encontrar una se guridad propia de lo que es y en quien quiere convertirse, una certeza interna d e algo en lo que realmente quiera ser exitoso; sabiendo qu es lo que quiere?, qu es lo que puede? y qu es lo que debe? A las tcnicas bsicas de armonizacin de estilos define las practicas que se deben r alizar con los estudiantes y/o profesores. Interaprendizaje La pedagoga tradicional del aprendizaje, y la pedagoga actual han querido promover experiencias educativas individuales y competentes, y de los cuales se forman e studiantes con intereses, logros independientes y desconectados entre ellas. Y e ste tipo de aprendizajes trae como consecuencia: la lucha entre ellos mismo en e l mbito profesional y educativo, poca expectativa de triunfar entre los que se cr een de inferiores condiciones, y bsqueda de resultados y soluciones ms provechosas sin importar los medios empleados. Lo que buscan los docentes y las instituciones educativas es plantar una pedagoga mas social, compartimiento de ideas, estructuracin de ideas, y como resultado de esto ser ms solidarios, y creando relaciones entre docentes y estudiantes. Se pl antean estrategias de aprendizaje colaborativo dando como objetivos: Poner en juego la libertad de los estudiantes Obligando a reelaborar y reevaluar los planteamientos personales

Disminuir el temor a fracasar Generar entre los principiantes alto compromiso con el aprendizaje Motivando al inters permanente y curiosidad epistmica Estimular el respeto a la diferencia. El aprendizaje colaborativo es un sistema de interacciones de un grupo de desarr ollo a travs de un proceso donde cada estudiante se siente comprometido con el ap rendizaje de los dems generando interdependencia positiva que no implique compete ncia sino xito. Es in intercambio que estimula la participacin, intercambio y anlis is de un tema, a traves del dialogo y la tolerancia de ideas y de grupos de estu dio conformado por cinco o seis estudiantes dirigidos por in coordinador. Pero aprender colaborativamente es ms complejo que aprender, se debe crear discip lina acadmica fundada en procesos de automatizacin y autoevaluacin mientras que en el aprendizaje colaborativo es necesario contar con la diversidad de los proceso s y desarrollos personales, pero esto implica dominar otras habilidades y observ ar otras condiciones para que sea eficaz. Para lograr un exitoso aprendizaje sol idario se deben seguir cuatro requisitos. El buen funcionamiento de la inteligencia interpersonal La interaccin La responsabilidad individual Interdependencia positiva Con respecto a las demandas del proyecto de aprendizaje solidario, donde se iden tifica la interaccin del grupo, los conocimientos de cada participante, los recur sos y tiempo para el desarrollo del proyecto. La etapa de formulacin del proyecto del aprendizaje solidario es donde se disea lo s procesos esenciales en el modelo de trabajo productivo y de calidad, plasmando los grandes propsitos. La etapa de ejecucin del proyecto es donde se materializa o construye el proyecto con los aportes de cada estudiante y la etapa de evaluacin del proyecto es en el cual se detectan dificultades a someter el proyecto a juicio externo. Esta ultima que se pone la determinacin de objetivos comunes, la divisin del traba jo acadmico como son los recursos y la asignacin de roles. Pero esto en corto tiem po no se aprende a trabajar conjuntamente. 90002 METODOLOGIA DEL TRABAJO ACADEMICO UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS AGRICOLAS PECUARIAS Y DE MEDIO AMBIENTE METODOLOGIA DEL TRABAJO ACADEMICO TRABAJO COLABORATIVO GRUPO 1386 WILLIAM JAVIER TRUJILLO CALAMBAS FANNY DANILVE GUACA MOTTA JULIETH TABORDA 23 DE ABRIL DE 2012 PITALITO HUILA INTRODUCCION El documento presente desarrolla anlisis de los contenidos de la primera unidad d el curso metodologa del trabajo acadmico, trabajos realizados por cada uno de los integrantes del grupo 1386, los cuales llevan como finalidad a ensearnos a ser es tudiantes capaces de construirnos autnomos, personas con capacidad de ser competi tivos en el mbito laboral y propio, y que utilicemos a favor propio las herramien tas tecnolgicas que la evolucin del da de hoy nos ofrece. OBJETIVOS Objetivo general: Aplicar sistemas tecnolgicos e implementar el uso de herramientas eficaces para l ograr el aprendizaje autnomo y la excelencia del mismo. Formando a personas autcto nas de su vida, su campo laboral y en general de todo el contexto que lo rodea. Objetivos especficos: 1. Aplicar tcnicas para alcanzar el aprendizaje independiente 2. implementar mtodos para alcanzar xito en los trabajos colaborativos 3. Aprender a interactuar, compartir y respetar cada una de las opiniones del gr

upo 4. Conocer y utilizar las diferentes herramientas suministradas para alcanzar la autonoma en el aprendizaje. 5. Distinguir los diferentes evaluaciones de procesos de aprendizajes APRENDIZAJE INDEPENDIENTE El aprendizaje independiente es el proceso donde un individuo toma iniciativa pa ra definir sus necesidades educativas, poniendo en prctica y evaluando diversas e strategias de aprendizaje con las que pretende mejorar su proceso de estudio. En este aprendizaje juega un papel muy importante la motivacin del estudiante, sirv iendo como motor de actitud y responsabilidad en lo que quiere aprender. El apre ndizaje independiente es muy importante para la metodologa de estudio a distancia , ya que no se tienen las mismas condiciones que en el aprendizaje presencial y por lo que el estudiante debe crear su propio mtodo de estudio que le ayude a apr ender individualmente; en este se beben tener muy claros los conceptos de estudi o y aprendizaje. Para el desarrollo de aprendizaje se tienen dos teoras o modelos que son: el mode lo Conductista y el modelo Cognoscitivista, estos modelos de aprendizaje de dan en tres partes: Recepcin de estmulos, Procesamiento mental, Elaboracin de respuesta s a los estmulos. Tambin son importantes la motivacin, la compresin lectora y las es trategias de aprendizaje. CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Tcnica o habilidad Aprendizaje memorstico Recirculacin de informacin Repaso simple -Repeticin simple y acumulativa Aprendizaje significativo Elaboracin Apoyo al repaso (seleccin) -subrayar -destacar -copiar procesamiento simple -palabra clave -imgenes mentales -rimas -parafraseo Organizacin procesamiento complejo -Elaboracin de inferencias -Resumir -Analogas -Elaboracin conceptual Clasificacin de la informacin -Uso de categoras Recuerdo Recuperacin Jerarquizacin y organizacin de la informacin -Redes semnticas -M apas conceptuales -Uso de estructuras textuales Evocacin de la informacin -Seguir pistas - Bsqueda directa En conclusin: Aprendizaje independiente se entiende el proceso intelectual voluntaria y delibe radamente acometido por el estudiante de un sistema de estudio superior a distan cia, dentro del cual ocurren actividades particulares como: rutina acadmica perso nal y cotidiana altamente efectiva y encuentros voluntarios con compaeros y tutor es altamente productivos. Se trata de un esfuerzo personal intencionado para rec orrer una secuencia de conocimientos que configuran un campo del saber. APRENDIZAJE COLABORATIVO Es el proceso donde se pone a prueba la heterogeneidad de los procesos y desarro llos personales, esto implica dominar otras habilidades y observar otras condici ones para ser eficaz, como son: el buen funcionamiento de la inteligencia interp ersonal, la interaccin, la responsabilidad individual y la interdependencia posit iva que se pone de manifiesto a travs de la determinacin de objetivos comunes, la divisin del trabajo acadmico tanto como de los recursos, entre otras. Lo ms importa nte de este proceso de aprendizaje es que prepara y entrena para ser capaz de tr abajar en equipo en el mundo profesional. Las estrategias de aprendizaje colaborativo desencadenan impactos cognoscitivos y afectivos particulares, para la configuracin de las comunidades de pensamiento como son: Ponen en juego la autonoma intelectual de cada estudiante.

 Obligan a reevaluar y reelaborar los planteamientos personales. Confrontan conocimientos y saberes diferentes sobre objetos de conocimiento comu nes. Disminuyen el temor al fracaso. Generan alto compromiso con el aprendizaje. Motivan la curiosidad epistmica y el inters permanente. Potencian la incertidumbre de las verdades personales, como elemento inherente a l conocimiento. Favorecen el reconocimiento y valoracin de diferentes estilos cognoscitivos. Estimulan el respeto a la diferencia. En conclusin el aprendizaje colaborativo es la oportunidad para: Ser crtico con las ideas, no con las personas. Centrarse en tomar la mejor decisin posible, no en ganar, animar a todos a partic ipar y a dominar la informacin relevante. Escuchar las ideas de todos, aunque resulten desagradables. Reformular lo que haya dicho alguien sino est muy claro. Intentar comprender todos los aspectos del problema y cambiar el propio pensamie nto cuando sea necesario. Metodologia del trabajo Academico Aprendizaje desde la conectividad: Las organizaciones estn enfrentando retos desconocidos, derivados del acelerado d esarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin que han obl igado al cambio de paradigma. Lo anterior indica una seria crisis estructural ag udizada, especialmente en Colombia, por incapacidad de las organizaciones para r enovarse a s mismas. Desde esta crisis y teniendo como contexto la sociedad de la informacin y la comunicacin, ha surgido la educacin virtual y dentro de ella muy e specialmente la universidad caracterizada por la combinacin e integracin de cuatro elementos focales: el auto aprendizaje, la tele aprendizaje, el aprendizaje a d istancia y el intercambio social. Entre las ventajas que ofrece la educacin virtual encontramos: Genera escenarios virtuales que pueden ser compartidos por ms de una persona sin limitaciones de ubicacin espacial. Integra audiencias separadas geogrficamente en un mismo escenario de intervencin, creando una comunidad. Retroalimenta el tiempo real al expositor y al participante a travs de las posibi lidades de la interactividad. Potencia los diferentes medios tecnolgicos, provocando estimulacin multicensorial que vuelve ms significativo el aprendizaje1. Estos atributos favorecen aplicaciones particulares desde donde se deducen las s iguientes posibilidades. Adaptacin del conocimiento y el proceso formativo al ritmo de aprendizaje del est udiante. Ejercicio de la autonoma intelectual de los sujetos pedaggicos. Optimizacin del acto pedaggico. Intervencin oportuna de especialistas ubicados en otros espacios geogrficos, inclu sive en territorios internacionales. Estimulacin, en los sujetos pedaggicos, de su capacidad para resolver problemas de orden disciplinar, profesional, pedaggico y tecnolgico. Mejoramiento en la eficiencia de los procedimientos de administracin y gestin acadm ica. Dinamizacin de aprendizaje productivo y eficaz. La educacin virtual es un sistema donde predomina el aprendizaje por solucin de pr oblemas, por procesos de bsquedas, de construcciones propias, desde donde se dese ncadena un alto grado de autonoma, incorporando al egresado un valor esencial par a su competitividad en la poca contempornea. Interaprendizaje El interaprendizaje es el proceso en el cual el estudiante construye su aprendiz aje con herramientas que le son suministradas como los currculos, los planes de e studio, los mtodos, las mediaciones y dispositivos pedaggicos, estas herramientas

son organizadas y coordinadas por el profesor o tutor, quien media entre los est udiantes y los dispositivos que le son suministrados para su aprendizaje, buscan do siempre que no se corte esta conexin. En este proceso de aprendizaje los estudiantes correlacionan ideas, comparten su s conocimientos y son libres de dar sus opiniones, las cuales deben ir enfocadas al tema en mencin, pero con la caracterstica de que dichos aportes al ser compart idos, sern discutidos y parte del enfoque para la construccin de ideas, por lo que el grupo de trabajo se constituir en una herramienta para el logro de objetivos. Para este interaprendizaje es importante que el estudiante tenga autonoma para e forjamiento de su formacin, ya que sin sta herramienta ser imposible que el logro d e cualquier objetivo. Evaluacin de procesos o productos de aprendizaje La evaluacin es un proceso de indagacin por medio del cual se obtiene informacin de l nivel de desempeo, conocimiento, destrezas, habilidades y en fin una serie de d atos que se requieren medir para determinar si el estudiante a adquirido los con ocimientos fundamentales; dentro de estos conocimientos se enmarcan todos los pr ocesos, actividades, normas, trabajos, razonamientos, problemas, etc., que se de ben desarrollar y conocer para tener para un objetivo determinado, dicho objetiv o puede catalogarse como Titulo o nombramiento. Para que estos procesos sean valederos se debe demostrar en dicha evaluacin, con respuestas que de una u otra manera llenen o satisfagan un requisito. En la actu alidad estos procesos de evaluacin se desarrollan o enfocan de acuerdo a los camp os que se deseen evaluar, de igual forma para el desarrollo y xito de dicha evalu acin existen diversidad de metodologas o formas de preguntas que buscan determinar o evaluar con una respuesta, varios puntos a la misma vez. Para la evaluacin en el campo de estudio virtual se evala e aprendizaje del estudi ante en los siguientes campos de actuacin: CAMPO DE ACTUACIN DEL ESTUDIANTE COMPETENCIAS HABILIDADES Adquisicin de conocimientos 1. Reproduccin de conocimiento 1.1 Repeticin de conocimientos 1.2 Trascripcin de textos 1.3 Uso de tcnicas particulares Adquisicin de conocimientos 2. Elaboracin de conocimiento 2.1 Redaccin de resmenes 2.2 Creacin de analogas y metforas 2.3 Resolucin de cuestionarios 2.4 Explicacin personal 2.5 Asociacin de informacin 2.6 Aplicacin de informacin a situaciones novedosas Adquisicin de conocimientos 3. organizacin de conocimientos 3.1 Diseo de tablas 3.2 Diseo de matrices de comparacin 3.3 Diseo de cuadros sinpticos 3.4 Diseo de diagramas de Venn 3.5 Diseo de flujo gramas 3.6 Diseo de mapas conceptuales 3.7 Diseo de esquemas libres, Otros. Metacognicin 1. Planeacin 1.1 Definicin de metas 1.2 Proposicin de estrategias de aprendizaje autnomo. Metacognicin 2. Supervisin 2.1 Evaluacin del grado de cumplimiento de las metas edu cativas. 2.2 Autorregulacin Metacognicin 3. Valoracin 3.1 Identificacin de factores exgenas y endgenas que afecta n el proceso de aprendizaje. 3.2 Relacin del saber adquirido con el desempeo personal y profesional Metacognicin 4. Manejo del xito

y del fracaso 4.1 Grado de seguridad personal. 4.2 Determinacin de causas de xito y fracaso. Manejo de factores contextuales del proceso de aprendizaje 1. Administracin del tiempo 1.1 Realizacin oportuna de tareas Manejo de factores contextuales del proceso de aprendizaje 2.Acondicionamiento del medio para el aprendizaje 2.1 Adecuacin del sitio. 2.2 Ubicacin y empleo de recursos. Manejo de factores contextuales del proceso de aprendizaje 3. Satisfaccin de las demandas del curso 3.1 Identificacin de las exigencias del curso. 3.2 Identificacin de los criterios de evaluacin. Manejo de factores contextuales del proceso de aprendizaje 4. Aprovechamiento de los cursos del sistema de estudio virtual 4.1 Establecimiento de grupos de estudio y redes de apoyo 4.2 Bsqueda de retroalimentacin por parte del profesor. Manejo de los medios y dispositivos pedaggicos Operacin de la plataforma de administracin de procesos acadmicos Manejo adecuado de herramientas Dominio de estrategias para la formacin profesional 1 Pensamiento crtico 1.1 Clasificacin bsica 1.2 Razonamiento inductivo/ deductivo. 1.3 Enjuiciamiento 1.4 Juzgamiento Dominio de estrategias para la formacin profesional 2. Pensamiento analtico 2.1 Elaboracin de redes causales 2.2 Interpretaciones Dominio de estrategias para la formacin profesional 3. Pensamiento heurstico 3.1 Elaboracin de preguntas 3.2 Formulacin de hiptesis 1. TCNICAS Y HERRAMIENTAS PARA EL ESTUDIO INDEPENDIENTE Las tcnicas se definen como el conjunto de hbitos de trabajo acadmico que capacitan al sujeto para una rpida y profunda asimilacin de informacin y para su transformac in en conocimiento y saber; pues a medida que el mundo evoluciona encontramos nue vos mtodos para realizar nuestro aprendizaje, y por supuesto que cada uno debemos de aprender a evolucionar con cada una de estas tecnologas que nos ofrecen. Las estrategias y las tcnicas tienen un carcter individual; por eso su efectividad par te del deseo y del esfuerzo personal. En este captulo conoceremos: - Conocer diferentes estrategias de aprendizaje. - Construir y aplicar mtodos para obtener discernimiento de un tema; para lograr comprensin y conocimiento absoluto de lo que se habla o transmite.

1.1 TCNICAS Y HERRAMIENTAS PARA LA COMPRENSION Es una actividad constructiva y hermenutica lo cual interpretan, contextualizan y recrean una propuesta; para de esta forma llevarlas a un contexto real. La comp rensin de textos es una actividad mental la cual exige una plena concentracin e in teraccin entre el texto y el lector; al conseguir la concentracin hallaremos un se ntido a lo que quieren transmitirnos, lo que a su vez hace la comprensin del cont enido. LA LECTURA HERMENEUTICA: teora de lectura con sentido. Tiene pasos para llevarla a cabo: 1. Breve revisin del documento: anotar temas importantes y conocimientos que pose e sobre este. 2. Leer detenidamente y captar ideas principales. 3. Formar oraciones y concluir la idea general que nos quieren transmitir EXISTEN VARIOS METODOS PARA ALCANZAR EL ENTENDIMIENTO DE UNA LECTURA - lectura hermenutica - construccin de mapas conceptuales - rbol de representaciones y explicaciones (ARE) - cuadros sinpticos 1.2 TECNICAS Y HERRAMIENTAS PARA COMPOSICION DE TEXTOS Este mtodo es el cual mediante la buena lectura, organizacin y agrupacin de nuestra s ideas, de saber manejar cada texto que nos sea complejo para nuestro entendimi ento, convirtindolo en sub problemas hasta lograr el entendimiento eficaz del pro blema a travs de grafismos (graficas), con la cual aprenderemos a discernir cada lectura que se nos presente, a adquirir sentido de cada una de ellas, y conocer tcnicas de escritura y a su vez expresin de cada uno de ellos mediante graficas. CUANDO ESCRIBIMOS REALIZAMOS DIFERENTES OPERACIONES MENTALES Ejemplos: Organizamos las ideas Escribimos un esquema Asociamos cada idea Desarrollamos conceptos propios Revisamos y releemos detenidamente el escrito Lo hacemos lo mas posiblemente legible A LA HORA DE ESCRIBIR DEBEMOS TENER EN CUENTA: - Preparar un plan de trabajo - Buscar recursos de ayuda ( diccionarios, escritos relacionados, etc) - Disear representacin grafica de la idea principal. - Emplear las palabras con su adecuado significado - Utilizar conexiones adecuadas - Establecer las palabras e ideas acordes - Conservar buena ortografa - Utilizar adecuadamente los signos de puntuacin - Revisar, leer varias veces el texto antes de darlo por terminado - Compartir su producto de aprendizaje PARA ESTA HERRAMIENTA CONOCEREMOS Y APLICAREMOS TRES TCNICAS: ENSAYO, PONENCIA Y RESUMEN; Las cuales se basan en diferentes procesos. CONCEPTO NATURALEZA ESTRUCTURA PROPIEDADES 1.ENSAYO Expresa pensamientos personales y subjetivos a travs de la escritura. expresin de la interpretacin personal con datos reales Introduccin, nudo y desenlac e. razonamiento y anlisis, demostracin de su conocimiento Y capacidad para interpretar. 2.PONENCIA Escrito cientfico y persuasivo que se debate. ganar una idea de la causa Ttulo, tesis, problema, cuerpo con argumentos, evidenc ias y conclusin. Exponer, confirmar, refutar la tesis. 3.RESUMEN Sacar lo principal del tema resumindolo en pocas palabras. Sistematizacin y sntesis. Introduccin, nudo y desenlace. simple, coherente, y no co ntiene interpretacin personal Conclusiones

En el desarrollo de este trabajo colaborativo concluimos que el trabajo en equip o se hace ms fcil, que tienes que aprender a unificar tus esfuerzos para lograr un excelente resultado. Que las temticas vistas y trabajadas durante la unidad 1, nos han ayudado y aclar ado en el tema del estudio a distancia y del aprendizaje autnomo, del saber utili zar a nuestro favor la tecnologa, y de formarnos desde ahora personas con competi tividad y visibilidad para transformar y brindar desarrollo a una sociedad mater ialista y consumista. Bibliografa - Gua de actividades - Modulo del curso - Trabajos de los compaeros - Diccionario Encarta - Google - Asesora personalizada TRABAJO DE TEORAS APLICADAS EN LA PELCULA NIO SALVAJE LUIS CARDEO COD. 103007538 DOCENTE: CESAR AUGUSTO LOPEZ UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA LIC. MATEMAICAS Y FISICA FLORENCIA C. 2011 El hombre es un animal social. La posibilidad de adaptarse a exigencias diferent es y la capacidad de adaptacin es producto del aprendizaje y, por lo tanto, de la cultura. El hombre vive en un medio que ha sido construido por innumerables gen eraciones en su lucha por la existencia. Cultura, conocimientos, creencias, valo res, instrumentos. La cultura es transmitida por el lenguaje, caracterstica funda mental de nuestra especie. Aunque existen rudimentos de cultura y lenguaje en pr imates, es la cultura humana y la capacidad de usar el lenguaje, el hombre nace con un repertorio de conductas reducido, lo aprende casi todo; tiene mayor capac idad de adaptacin; esta plasticidad e interaccin con el medio determina las difere ncias individuales, cada contexto social, cultural e histrico determina los cambi os individuales y la individualidad. A mediados del siglo XVll en las selvas de Francia se encuentra un nio total ment e salvaje, viviendo una vida aislada de sociedad y cultura, solamente acostumbra do a su habita de costumbres animales selvticos, esto hace pensar a los psiclogos cmo llegar y aplicar las conductas en el ser humano para adaptarlo a una diferent e vida social y cultural, cuando se encuentra este nio salvaje, comienza un proce so de investigacin, y fue bienvenido por la ciencia y la filosofa, ya que poda resp onder a muchas preguntas acerca de cmo somos realmente, si es cierto que tenemos ideas innatas, y si en verdad el hombre es social por naturaleza. Para intentar responder a estas preguntas muchos mdicos, filsofos y gente de la cultura se inter esaron por el caso, pero quien en verdad llev todo el proceso fue el mdico Jean It ard. Este mdico francs pronto se percat del enorme poder pedaggico que tena el princi pio de imitacin para modificar y condicionar el comportamiento del nio y Fue as cmo logr que realizara progresos notorios, como que aprendiera el nombre de muchos ob jetos y que incluso fuera capaz de leer y escribir frases simples, de expresar d eseos, de aceptar rdenes e incluso de intercambiar ideas. Estos mtodos que Itard a plic para intentar reeducar a Vctor como lo llamo, para que fuera capaz de integra rse de nuevo en la sociedad eran sumamente pioneros e incluso algunos se siguen utilizando en la actualidad en los tratamientos de nios aquejados por algn retraso mental. Vctor un nio salvaje, de unos 11 o 12 aos, que segn los estudios de muchos grandes p ensadores, era un autentico animal y adems presentaba signos de una discapacidad psicolgica y que por tanto no caba la posibilidad de ser educado. Pero Itard no pe nsaba esto, sino que crea que era un chico normal, pero en un ambiente inadecuado , que hizo que sus sentidos y su inteligencia no se desarrollasen. Algunos de los aspectos que Itard trabajaba demasiado en este caso pues le pareca

muy interesante descubrir si realmente el hombre se adaptara a una nueva viada s ociocultural, y tratara una serie de vinculaciones de teoras. Vincularlo a la vida social y cultural Despertar la sensibilidad de sus sentidos. Ampliar su mundo dndole nuevas necesidades y relaciones Provocar el uso de la palabra mediante la necesidad. Esta pelcula nos muestra el comportamiento de Vctor es el propio de un animal salv aje, anda encorvado, casi a cuatro patas. Su habla sta reducida a un sonido gutur al y uniforme. Capta su entorno mediante su olfato ya que sus ojos estn tapados p or el pelo, bebe como un animal y trepa a los rboles, su rgano de la audicin est muy desarrollado para sonidos agudos por lo que ignora ruidos muy fuertes. Su tacto queda reducido a las funciones mecnicas de aprehensin de objetos, no posee un med io de comunicacin aunque sea slo se limite a aullidos y gemidos, es un comportamie nto normal en una persona que ha sufrido un aislamiento social desde que nace ya que los hombres y mujeres aprendemos por imitacin que es un factor clave en el d esarrollo de nuestra naturaleza y el nico modelo que ha tenido en el bosque son l os animales. Todos estos comportamientos hacen que ingresen a Vctor en un centro para sordomud os. En una escena donde el profesor Jean Itard y un compaero miran por la ventana y discuten sobre las actitudes de Vctor uno de los compaeros del profesor Jean It ard, opina de Vctor es idiota y que a nacido anormal, siendo la razn de su comport amiento y esta anormalidad es fruto de la herencia. Esta idea es propia de la po stura genetista la cual apoya que nacemos con un nivel determinado de inteligenc ia, constante a lo largo de la vida. Las modificaciones producidas por el medio ambiente y el aprendizaje no tienen influencia en la posible mejora de la capaci dad intelectual. Sin embargo el profesor Itard contrasta la idea de su compaero alegando con ideas a favor de la postura ambientalista que apoya que la inteligencia no es algo de finitivo, sino que puede ser modificada, lo mismo que la conducta, mediante una adecuada estimulacin. Al nacer no estn desarrolladas totalmente nuestras capacidad es intelectuales necesitando una maduracin producida por factores socioculturales . Vctor carece de estos factores para su desarrollo intelectual. El profesor Itard hace uso de algunos de estos mtodos estudiados en nuestra asign atura: La observacin: El profesor durante toda la pelcula hace uso de este mtodo, t omando nota sobre la conducta de Vctor, en ocasiones esta observacin es naturalist a, observa a Vctor sin que l se entere, por la ventana por ejemplo, fijndose en sus acciones y comportamientos. Otras veces es de Laboratorio cuando el profesor so mete a Vctor a diferentes experimentos anotando las reacciones del nio. EL CONSTRUCTIVISMO Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamie nto, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposici ones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resul tado de la interaccin de estos dos factores. En consecuencia, segn la posicin const ructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya po see (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el med io que lo rodea. TEORIA CONDUCTISTA Afirma que el desarrollo es fruto del aprendizaje y que el aprendizaje es el cam bio duradero en la conducta basado en la experiencia o adaptacin al ambiente, tam bin que el desarrollo es continuo no hay etapas. El profesor Itard hace uso de muchas de las bases de la teora conductista. Durant e la estancia en la casa del profesor Vctor comienza el aprendizaje de ciertas ha bilidades. Atrae su atencin aquellos aprendizajes los cuales tienen como recompensa asociada necesidades biolgicas como es el alimento. Claramente un Condicionamiento Operan te o Instrumental que utiliza un tipo de refuerzo bsico, es un tipo de aprendizaj e en el que la respuesta se aprende por las consecuencias que tiene en el ambien te, en este caso asociado a necesidades biolgicas bsicas, por ejemplo cuando Vctor

hace un ejercicio bien es recompensado con un vaso de leche. Andar en una postura correcta y el uso de ropas, le habitan a su nueva vida y le h ace sensible a la temperatura dando importancia a su ropaje. Aprende habilidades mediante ensayo-error (trabajados realizados satisfactoriamen te son recompensados, los fallidos son castigados), por repeticin (aprender a esc ribir su nombre o el de varios objetos varias veces) e imitacin (aprendizaje a co mer con cubiertos) Estimulan su memoria cambiando los objetos de lugar Aprende a relacionar objetos con su dibujo en una pizarra y posteriormente relac iona estos objetos con sus nombres y solo con ver el nombre de estos sabe que ob jeto se trata. Comprende el significado de la palabra respecto al objeto. Esto l e ayuda para pedir cosas para sus necesidades. Posee ingenio ya que es capaz de construir objetos y de inventar TEORIA SOCIOCULTURAL Muchas de las bases de esta teora se pueden comprobar claramente en la pelcula. Es ta teora hace una visin del desarrollo por medio de la interaccin persona-cultura y afirma que el desarrollo es un proceso de construccin social a travs de la intera ccin del nio con adultos o nios ms evolucionados. Mediante un proceso de interioriza cin el nio aprende estructuras psicolgicas de la sociedad, Vctor al carecer de una c ultura humana, adopto comportamientos de la cultura salvaje que vivi. El concepto de participacin dirigida tambin lo podemos visualizar. Es un proceso d e aprendizaje en el que el nio aprende a travs de la interaccin social con el tutor , en este caso el profesor Itard que ofrece ayuda en las tareas que le impone a Vctor, le sirve de modelo y le proporciona instruccin (aprendizaje de habilidades practicas, sociales e intelectuales) explicita. TEORIA COGNITIVA Vctor que tendra sobre unos 12 aos de edad real estara sobre unos 2 aos segn Piaget en desarrollo cognitivo en el periodo concretamente sensorio motor, es decir utili za los sentidos y habilidades motoras para entender el mundo (Ejemplo: cuando ju ega con la carretilla).No tiene pensamiento conceptual ni reflexivo, por lo meno s cuando lo encuentran, conoce un objeto por lo que hace con l. Es imposible que pase al periodo pre operacional ya que carece del lenguaje incl uido en el pensamiento simblico utilizado en esta etapa. DESRROLLO DEL LENGUAJE Las condiciones extremas de aislamiento social y emocional sufridas por Vctor son la causa de su deficiente desarrollo lingstico, en los primeros aos de vida el cer ebro se desarrolla en ciertas habilidades como es el lenguaje; si no se maduran en estos aos vitales (periodo crtico) el aprendizaje no ser completo debemos apreci ar que el hombre aprende por imitacin y repeticin. Si en esos aos aislamos a un ser humano el cerebro no desarrollar el lenguaje que necesita aprender por el acto d e imitar y repetir, basndose su lenguaje a gritos y balbuceos que son debido a la herencia gentica. Vctor comprende la parte semntica de la comunicacin ya que es capaz de relacionar u na palabra con un objeto con los smbolos de las letras para obtener un cuenco de leche. Conoce el plano semntico del significado (objeto) y significante (fonemas que forman la palabra). Debido a la herencia gentica se tiene la posibilidad de balbucear, gesticular y e xpresarse (Periodo pre-verbal desde el nacimiento). Los nios sin contacto humano alcanzan los primeros hitos del desarrollo del lenguaje que son vocalizaciones n o lingsticas (lloros, gritos...) asociadas a necesidades biolgicas (Periodo de voca lizaciones 0 - 6 meses) e inicia un balbuceo que si no es mantenido se acaba per diendo (Periodo del balbuceo 6 - 12 meses). Un nio salvaje al que se intenta educar, como Vctor, un nio de 12 aos de edad que ll ega a comprender algunas palabras familiares que asocia a objetos (Periodo de la s primeras palabras 12 - 18 meses). De aqu surgen los primeros conceptos pero de forma de expresar diferente al lenguaje, Vctor peda leche mediante unos smbolos. No podemos saber, porque la pelcula no lo esclarece, la aparicin de frases y diver sas estructuras gramaticales que ayuden a la comunicacin (Periodo verbal 18 meses en adelante) DESARROLLO MOTOR

Este desarrollo al ser algo gentico, que no necesita de imitacin para su evolucin, Vctor lleg a desarrollarlo casi totalmente, los cuerpos se van fortaleciendo por l a mielinizacion de los msculos y permite la coordinacin de las extremidades. Vctor en lo nico que difera en un nio de su edad educado en un ambiente normal seria l a postura que adapto para andar, muy encorvada, seguramente por una cuestin de co modidad en su hbitat. Otra cuestin sera la motricidad fina que no controlaba por la falta de prctica o por el escaso uso, aunque estando con el profesor Itard apren di a afinar movimientos (Ejemplo: cuando construa algn objeto manual). DESARROLLO COGNITIVO En una primera etapa de la pelcula, Vctor no utiliza las combinaciones mentales tpi cas de un nio de su edad, ya al final de la pelcula por medio del trabajo del prof esor si es capaz de utilizar y resolver problemas sencillos. Tambin utiliza la im itacin como mtodo de aprendizaje, imita al profesor o a la sirvienta en sus accion es y se ve que en algunos casos su imitacin es diferida, es decir, imita al model o en ausencia de l. DESARROLLO DE LA MEMORIA Si se dan evidencias de que Vctor utiliza la memoria aunque tampoco se puede demo strar el grado de memoria que tiene, por ejemplo aprende cosas y las recuerda po r repeticin como si fueran guiones; el profesor le propone algo Vctor, lo hace bie n y el sabe que va a tomar leche. SOCIALIZACION PRIMARIA Y VINCULACION AFECTIVA La socializacin es el proceso por el cual los individuos aprenden e interiorizan las formas normales de vida de una comunidad, Vctor en este caso aprendi las norma s de su propia comunidad, en este caso la animal. Al no tener contacto con sus p adres ni con ninguna persona no se llevo a cabo la socializacin primaria de un nio normal. Tampoco tiene ninguna vinculacin afectiva como el apego y por tanto sus funciones no se llevaron a cabo (base de seguridad, servicio de salud). La familia y el entorno ejercen una influencia notable en los nios en diferentes aspectos del desarrollo, como son: la motivacin, la identidad, la autoestima esto hace que Vctor carezca de todo ello. DESARROLLO MORAL El desarrollo moral es especialmente sensible a las influencias del medio social en el que el nio se desarrolla y fruto de las interacciones que realiza l, no hac e falta decir que Vctor carece totalmente de estas interacciones con un medio soc ial normal, aunque demuestra tener moral. Vctor es castigado o reido si no actuar correctamente, por ejemplo robar comida esto hace que el nio deje de tener esas c onductas aunque la pregunta era haba adquirido el sentido moral de lo bueno y lo m alo, o slo haba reprimido una forma de actuar por miedo al castigo? Para comprobar esto el profesor le castiga injustamente cuando ha realizado una tarea de forma satisfactoria, para inspirarle el concepto de justicia, al rebelarse ante este acto demuestra tener moral, saber juzgar y entender lo que le rodea. UNIDAD 1 APRENDIZAJE AUTNOMO EL INTERAPRENDIZAJE En el interaprendizaje es importante estar consientes de que las personas no apr endemos solos, es por esto que se han originado los planes de estudio, los mtodos , las mediaciones y dispositivos pedaggicos, contamos con la ayuda de los profeso res que son los encargados de organizar el ambiente, experiencias educativas a d istancia y nos ofrece un respaldo de mediador entre el estudiante y los conocimi entos, a estos profesores se les llama tutores o asesores. El interaprendizaje es una actividad de pequeos grupos en los que se intercambian informacin, se siguen instrucciones del profesor y se aprende a travs de la colab oracin de todos. En interaprendizaje es importante mantener una buena comunicacin con el propsito de influir positivamente y as mejorar los procesos y productos de aprendizaje. La unin dinmica que sostiene el tutor con el estudiante es una relacin de intercamb io esencial, favoreciendo la ptima relacin de los estudiantes entre s, dando lugar a una verdadera comunicacin, cooperacin participativa y creativa, apoyo solidario, dinamismo y colaboracin. En el interaprendizaje es necesario saber escuchar y tomar las mejores decisione

s posibles que sean convenientes para cada estudiante. Escuchar las ideas de cad a estudiante del grupo, reformar lo que haya dicho algn estudiante sino est muy cl ara la idea, comprender todos los aspectos del problema y cambiar el propio pens amiento cuando sea necesario En conclusin en el interaprendizaje es necesaria la colaboracin de los profesores para un buen entendimiento y as llevar a cabo cada trabajo que debemos realizar d urante el proceso formativo de educacin. Los estudiantes debemos estar atentos a cualquier comentario de nuestros tutores para as lograr tener mejores xito. INTRODUCCION El presente trabajo contiene temas como el aprendizaje autnomo, trabajo acadmico a distancia, tcnicas, herramientas y procesos vistos en la primera unidad del curs o de Metodologa del trabajo acadmico, a travs de los cuales llegamos a un conocimie nto ms profundo de los conceptos y subtemas presentados, para lograr una sntesis g rupal de por lo menos cinco pginas. UNIDAD I APRENDIZAJE AUTONOMO Es la actuacin que tenemos en el proceso de estudio independiente y la autonoma de l mismo, que permite utilizar los productos educativos colocados a disposicin par a aprender a aprender. El currculo se forma para la gestin autnoma del aprendizaje, como estrategias para la formacin a distancia. CAPITULO I 1. Trabajo acadmico a distancia 1.1. Aprendizaje Independiente En consecuencia al estudiante se puede denominar como el sujeto de aprendizaje, el cual se considera como la persona madura, consciente y autnoma. El estudio requiere esfuerzo, gusto capacidades cognitivas, afecto y voluntad, e l producto es el aprendizaje. El aprendizaje es la actividad interna cuando procesa informacin el resultado es la actuacin representada en ideas, sentimientos, conductas, valores, actitudes y prcticas. Diferentes teoras de los modelos de aprender tenemos el conductista, humanista, s ocial y cognoscitivista en este tienen importancia las estrategias cognoscitivas generador de estos, los procedimientos y la materia prima, la informacin. Proceso previo al trabajo acadmico: La motivacin: Qu incita y activa la conducta? De dnde procede la motivacin? De sucesos, metas, recompensas e incentivos que estn dentro o fuera de la persona , motivacin intrnseca, esta relacionada con el deseo personal de satisfacer necesi dades, intereses y expectativas y cuyos resultados se esperan disfrutar, la moti vacin extrnseca, se da para complacer a otros o para obtener sanciones y castigos Como se constituye la motivacin para aprender? La ruta es un deseo, planeacin, conc entracin en la meta, generacin de conciencia metacognitiva, bsqueda activa de infor macin, reflexin y satisfaccin. Proceso bsico del trabajo acadmico a distancia: la lectura existen seis niveles qu e son lectura fontica, indica sonorizacin; decodificacin primaria, categora general de ideas con propiedades comunes; decodificacin secundaria, llamadas proposicione s o microtextos; decodificacin terciaria, la mente emplea conectores de varios ti pos; lectura categorial, ideas principal, separacin proposiciones del texto, iden tificacin de la tesis del autor del texto, contraste proposiciones con la tesis, enlaces entre las proposiciones y la tesis; lectura meta semntica, actividad inte lectual que identifica la lgica del texto. En qu consiste el proceso de aprendizaje? Ocurren en la siguiente secuencia de fas es y accin asociada: motivacin, expectativa; comprensin, atencin, percepcin selectiva ; adquisicin, cifrado, acceso a la acumulacin; retencin, acumulacin en la memoria; r ecordacin, recuperacin; generalizacin, transferencia; desempeo, respuesta; realiment acin, afirmacin. El proceso de aprendizaje por factores internos y externos. Internos: estado temporal donde se cambia de lo no-aprendido a lo aprendido. Ext ernos: Son las instrucciones que organiza el profesor. 1.2. Interaprendizaje o Aprendizaje Colaborativo Lo ms importante del proceso de aprendizaje colaborativo es que prepara y entrena

para ser capaz de trabajar en equipo en el mundo profesional. 1.3. Aprendizaje desde la conectividad Permite realizar al estudiante actividades de aprendizaje respetando sus condici ones existenciales, como las laborales. Todo esta organizado para garantizar su permanencia y resistencia en el sistema. 1.4. Interaprendizaje Es la accin recproca que mantienen, al menos, dos personas, empleando cualquier me dio de comunicacin. 1.5. Evaluacin de procesos o productos de aprendizaje Teoras de la evaluacin: Evaluacin como actividad tcnica; evaluacin como comparacin de un modelo normativo; evaluacin como medio para ampliar las fronteras del programa ; evaluacin como instrumento de apoyo a la toma de decisiones; evaluacin como cata lstica social. Caractersticas de la evaluacin alternativa: estructura y logstica; caractersticas in telecturales del diseo; juicios de evaluacin y calificacin; justicia y equidad. Evaluacin del estudiante a distancia Campos de actuacin del estudiante: adquisicin de conocimientos; metacognicin; manej o de factores contextuales del proceso de aprendizaje; manejo de los medios y di spositivos pedaggicos; dominio de estrategias para la formacin profesional. La evaluacin debe tener credibilidad acadmica, capacidad para ser objetiva y debe ser significativa para llegar a encontrar necesidades y demandas educativas insa tisfechas y la efectividad y la eficacia del proceso de aprendizaje. CAPITULO II GESTION DEL ESTUDIO INDEPENDIENTE, TECNICAS Y HERRAMIENTAS PARA EL ESTUDIO INDEP ENDIENTE 1. Tcnicas y herramientas para la comprensin de textos Conjunto de hbitos de trabajo acadmico Las tcnicas que afectan la motivacin estn asociadas en tres grupos: Grupo 1: Contribuyen a que el estudiante perciba la complejidad e importancia de l trabajo acadmico a distancia. Grupo 2: Sirven para valorar los recursos familiares, empresariales, institucion ales y ambientales para planear y organizar su trabajo acadmico. Grupo 3: Responder y despejar los cuestionamientos cmo, cundo, en cules condiciones debe organizar y cumplir el estudiante con el trabajo acadmico? Relacin estratgica Tcnica Herramienta de aprendizaje Estrategia de organizacin: Diseo de representaciones mentales: Mapa conceptual, Re des semnticas, rbol de representacin y explicacin, SPRI, Cuadro sinptico. Cules son las tcnicas y las herramientas eficaces para el aprendizaje independiente ? Se destacan los siguientes trminos auto-orientacin, auto-activacin y la autonoma, es tos se enfocan en la posibilidad de aprender por uno mismo. Este capitulo profun diza en estas temticas. Tcnicas y herramientas para la comprensin de textos La compresin de textos: Es una actividad mental entre el lector y el texto dentro de un contexto particular; actividad constructiva en cuanto recrea conceptos y tesis personales desde las propuestas de un escritor y hermenutica en cuanto inte rpreta, significa y contextualiza la propuesta de un escritor. Se aplicar una tcnica de lectura y tres herramientas afines. La tcnica de lectura naci de la bsqueda de respuestas didcticas al servicio del apre ndizaje autnomo, se componen de los siguientes pasos. Primer paso: Contrastacin de conocimientos previos lectura rpida de los ttulos, sub ttulos y conclusiones, este paso es fundamental. Segundo paso: Lectura conceptual apoyndose en su mtodo personal y se desarrolla la operacin mental de la conceptualizacin. Tercer paso: Lectura hermenutica es la lectura con sentido, es un proceso de reno vacin, transformacin y construccin de la expresin con las palabras propias del intrpr ete conservndose lo dicho en el texto. Qu es un mapa conceptual y cmo se elabora? Son recursos grficos que visualizan las r elaciones entre conceptos y explicaciones (proposiciones) Elementos estructurales: son los conceptos, las relaciones, las jerarquas y las c

ategoras incluye los siguientes pasos. Primer paso: del texto ledo seleccione las palabras claves o conceptos. Segundo paso: asocie grupos de conceptos por su importancia Tercer paso: organizar grupos y conceptos relacionados entre s y al conformar una oracin este tiene sentido. Cuarto paso: dibujar el mapa conceptual importante que existan jerarquas y catego ras de informacin. Otra herramienta til para comprender un texto es el rbol de Representaciones y Exp licaciones ARE. 2. Tcnicas y herramientas para la composicin de textos Actividad mental de carcter estratgico exige traduccin de pensamientos en la redacc in entran el disear un plan para escribir, ordenar las ideas, el texto y corregir el producto final. Se aplicaran tres tcnicas de escritura: el ensayo, el resumen, la ponencia Ensayo: forma literaria para expresar el pensamiento personal y subjetivo. Naturaleza: Expresin de una interpretacin personal basada en datos reales y verdico s. Estructura: Introduccin- Cuerpo-Conclusin Propiedades: Apela a los sentimientos o a la razn- Puede criticar, enjuiciar, ana lizar, evaluar- Verstil-Predomina la interpretacin-Demuestra dominio temtico. Ponencia: Escrito de carcter cientfico y persuasivo que siempre se debate Naturaleza: Ganar adeptos para una causa. Estructura: Ttulo-Tsis-Problema o conflicto-Introduccin-Cuerpo compuesto por argume ntos-Evidencias-Conclusin Propiedades: Expone una tesis-Confirma la tesis-Refuta la tesis Resumen: Forma abreviada para presentar las proposiciones principales de un text o Naturaleza: Sistematizacin y sntesis. Estructura: Introduccin-Cuerpo-Conclusin Propiedades: Simple-Coherente-Su extensin hade ser la tercera parte del texto ori ginal-Explosivo-No contiene interpretacin personal ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO RESUMEN, ANLISIS Y SNTESIS Qu es un resumen? Es expresar de manera integradora, condensada, coherente y con p alabras del redactor el contenido esencial de un texto. Es la exposicin sumaria d e un tema, obra o captulo. Cmo se hace? Lee el texto (o escchalo, si se trata de una exposicin oral) dos o tres veces En la primera lectura subraya las palabras desconocidas e investgalas, y despus de termina de qu trata el tema. En la segunda lectura escribe la idea central de cada prrafo o subtema. Despus de esto da una siguiente lectura y expresa el contenido del texto con tus propias palabras. El resumen no debe de exceder en extensin al 25% del original. Si el texto es corto integra las oraciones que se producen a partir de las ideas centrales. Si es extenso, redacta un prrafo con cada idea central de los subtema s, procurando que el contenido est integrado. Qu es un anlisis? El anlisis es la identificacin y separacin de los elementos fundamen tales. Se descomponen, se desintegran las ideas. Cmo se hace? Cuando se trata de un texto corto, como un artculo, un reportaje, un fragmento, e tc., se realiza separando la idea de cada prrafo. Si es un texto largo, una confe rencia, un folleto, un libro, etc., se separan las ideas centrales de los subtem as. Qu es una sntesis? La sntesis de un texto conduce a su interpretacin holstica. Esto es , a tener una idea cabal del texto como un todo. Cmo se hace? Analiza el texto Ordena las ideas mas sencillas hasta llegar a la ms compleja, suponiendo un orden incluso all donde no hubiera

 Interpreta el texto, integrando sus partes. Si se presenta oralmente, debes redactar un esquema que sirva de pauta. Cul es la diferencia entre resumen, anlisis y sntesis? El anlisis y la sntesis son procedimientos lgicos que se complementan. Mientras el primero conduce a la automatizacin de las ideas, la segunda obliga a la integracin de las partes en el todo. De esto podemos decir que en el anlisis se descomponen o se desintegran las ideas ; en la sntesis se unen, se integran las ideas favoreciendo la comprensin, y en el resumen se reduce a lo esencial la exposicin oral o escrita. Primero se realiza el anlisis, luego la sntesis y por ltimo el resumen pues ya se tienen las condicion es para expresar lo esencial. Ejemplo prctico: Texto original Tenemos muchos motivos valiosos por los cuales trabajar; trabajamos para ganar e l sustento diario, para poder contribuir al desarrollo de nuestra familia, para desarrollar nuestras capacidades, etc. Sin embargo parece que estas razones no s on suficientes para evitar considerar que el trabajo es un enemigo. Basta mirar co mo anhelamos los fines de semana y los das feriados, es decir la primera oportuni dad para no trabajar o para hacerlo con el mnimo esfuerzo. En el extremo opuesto, se encuentran los adictos al trabajo, aquellos para los que no hay otra cosa qu e trabajar, han renunciado a su familia, amigos y quin sabe qu cosas ms por su obse sin. Pero para vivir el trabajo verdaderamente, sin eliminar nada y sin renegar de na da es preciso reconocer en lo cotidiano el significado profundo de nuestra accin, o dicho de otra manera, es preciso tener las razones que nos hacen descubrir el gusto por lo que hacemos. Anlisis del texto 1. Las razones por las que trabajamos parecen no ser suficientes para evitar con siderar al trabajo como un enemigo. 2. Existen dos posturas extremas de enfrentarse al trabajo: - se est atento a la primera oportunidad para no trabajar. - se toma muy a pecho el trabajo dejando a un lado su familia, amigos. Para vivir verdaderamente el trabajo es preciso tener las razones que nos hacen descubrir el gusto por lo que hacemos. Sntesis del texto Son muchos los motivos para trabajar, el sustento, la familia, desarrollo person al; pero a pesar de esto no somos amigos del trabajo, preferimos los das de fiest a y fines de semana, aunque hay muchos que se apegan al trabajo amndolo de tal mo do que abandonan todo. Para no vivir esta contradiccin es importante entender el porqu profundo de lo que hacemos. Resumen del texto Es preciso conocer las razones por las que trabajamos, el significado profundo d e lo que hacemos, sino se crean dos posturas del hombre ante el trabajo: encontr ar la primera oportunidad para no trabajar, o ser un adicto al trabajo, descuida ndo lo dems GESTION DEL ESTUDIO COLABORATIVO Y EN CONECTIVIDAD Inter aprendizaje: es el elemento sustantivo de trabajo acadmico a distancia, pue sto que es la experiencia pedaggica que permite superar el aislamiento que genera la distancia y favorece el surgimiento de los siguientes valores en el estudian te: autorrealizacin, logro intelectual, autoestima , pertinencia y seguridad. Tcnicas y herramientas de estudio colaborativo: La motivacin La regulacin social del conocimiento Estudio de pertenencia ante el grupo Logros de las metas de aprendizaje. Control pleno de la autoestima ante el grupo Ser crticos con los pensamientos, no con los sujetos que las expresan y sustentan . Centrar su accin en sustentar no en ganar. Respetar todas las opiniones.

 Cambiar el propio pensamiento cuando las evidencias as lo demuestren. Llega hacer Tcnicas y herramientas del estudio desde la conectividad: La virtualidad, como forma de comunicacin operativa e interactiva, revitaliza la distancia y la proximidad, posibilitando un nuevo modo de encuentro humano y de socializacin del conocimiento, el Internet permite la argumentacin y el debate, es cuchar y reaccionar, y darle soluciones comunes a problemas difciles. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin TICS, fortalecen ampliamente las m aneras convencionales de trabajo acadmico en el nivel de la educacin superior. Entre las tcnicas ms recomendadas estn: Que perciba todos los estmulos y los convierta en informacin til a su proceso de fo rmacin. Ser racional y sensato con la nueva herramienta de estudio Ser activo, recibir y seguir instrucciones. Tener pleno conocimiento mediante la indagacin de nuevas fuentes de informacin. Programar conjuntamente con los compaeros de grupo de curso y con el tutor encuen tros empleando Internet en tiempo real. rutina de estudios donde est incluido un horario para la conexin con el tutor interaccin virtual, para ello es [***]recomendable: recopilar los mensajes de cor reo y descargarlos en el disco local, imprimir los documentos descargados para l eerlos sin conexin. Llega a ser efectivo cuando se cumplen, las siguientes reglas: Que todos los participantes lleguen al encuentro con los productos de aprendizaj e autnomo. Que se roten semanalmente los papeles; de esta manera siempre estarn todos activo s. Que exista la corresponsabilidad entre todos los integrantes del grupo. Que se definan previamente los objetivos del proceso, el desempeo de los particip antes y la calidad del resultado final. ASESORIA PEDAGOGICA El estudiante no construye el conocimiento en solitario, sino gracias a la media cin de los otros y en un momento y contexto cultural. TUTORIA: Desde de diferentes perspectivas pedaggicas al Tutor se le han asignado diversos roles: el de facilitador, orientador y gua del proceso de aprendizaje. La tutora nunca se desarrolla en una relacin unidireccional, sino que es altamente interactiva, dnde el manejo de la relacin con los estudiantes entre s forma parte de la calidad de la docencia. El tutor se constituye en un organizador, animador y mediador en el encuentro de l estudiante con el conocimiento y con su grupo colaborativo para reafirmar sus procesos y productos acadmicos. CONSEJERIA La funcin central del consejero consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus estudiantes, ha quienes facilita una ayuda pedaggica acordada a su competencia, acompaa al estudiante desde lo metodolgico y lo Psico afectivo. Proporciona una ayuda pedaggica que, asumiendo el rol de profesores constructivo s y reflexivos, hacen aportes relevantes para la solucin de los problemas del est udiante. La consejera supone nuevas intervenciones del docente de un sistema de educacin a distancia, las cuales tiene como propsito sostener al estudiante en su proceso de formacin, a travs de la vigilancia del nivel de competencia en la tarea de aprend izaje, manifestado por el educando, de manera que entre mas dificultades tenga e n lograr el objetivo educativo planteado, mas directas deben ser las intervencio nes del consejero. DIFERENCIA ENTRE TUTORA Y CONSEJERA: El tutor interviene en los planos conceptual, reflexivo y practico del estudiante y dentro de su formacin profesional especfica . El consejero interviene en los mecanismos complejos y mltiples variables del pr oceso de aprendizaje de cada estudiante para mantenerlos motivados, atentos, autn omos y en consecuencia, su actuacin como docentes se orientar a conseguir resultad os acadmicos ms positivos.

DIFERENCIA ENTRE CLASE Y TUTORA Se resalta que durante una clase el profesor se centra en la concepcin de la ensea nza eficaz. En la tutora la interaccin docente-estudiante se manifiesta en la reflexin de la ac cin recproca, pues el educando reflexiona acerca de su proceso de aprendizaje y el resultado que obtiene. A su vez el tutor se pregunta lo que el estudiante revel a en cuanto a conocimientos y dificultades en el aprendizaje, y piensa en las es trategias ms adecuadas para su autorregulacin. TIPOS DE TUTORIA Segn el nmero de estudiantes: Individual, grupo colaborativo, grupo de curso Segn modo de realizarse: Presencial, mediada. Segn el propsito: Induccin, eventos formativos, informacin de retorno, Orientacin aca dmica administrativa. Orientacin acadmico administrativa.