Segn Klappenbach es posible identificar 5 perodos en el desarrollo de la Ps como profesin: 1) Perodo de la Ps CLNICA, EXPERIMENTAL Y SOCIAL (1895-1916) 2) Perodo de la Ps FILOSFICA

(1916-1941) 3) Perodo de la PSICOTECNIA Y ORIENTACIN PROFESIONAL (1941-1962) 4) Perodo centrado en la DISCUSIN DEL ROL PROFESIONAL DEL PSICLOGO y de la PS PSICOANALTICA (1962-1984) 5) Perodo de la PLENA INSTITUCIONALIZACIN DEL EJERCICIO PROFESIONAL (1984 en adelante) Los 3 primeros perodos corresponden a lo que De Giorgi llama Etapa PRE-PROFESIONAL DE LA PSICOLOGA (etapa previa a la llegada de los primeros psiclogos) y a lo que Vezzetti denomina la etapa de la PSICOLOGA SIN PSICLOGOS, debido a que en sus comienzos, la Ps an no haba sido reconocida como profesin y se encontraba presente de forma fragmentaria en los desarrollos de distintas prcticas y disciplinas de corte positivista, fundamentalm en las Cs naturales, biolgicas y mdicas. Esto segn Vezzetti se deba a la tarda creacin de la Fac de Filosofa y Letras en Arg, en la cual posteriorm se organiza la docencia e investig en Ps. Los comienzos de la Ps en Arg, perodo que Klappenbach llama Perodo de la Ps CLNICA, EXPERIMENTAL Y SOCIAL (1895-1916) estuvieron orientados por el positivismo imperante de la poca y se basaba fundamentalm en la experiencia. La experimentacin en esta poca constitua el camino ms seguro para legitimar a la Ps como una disciplina cientfica, frente a otras Cs ya consolidadas (como la medicina y la psiquiatra). En esta etapa surge la Ps experimental y fisiolgica en distintas partes del mundo: - En Alemania con: Wundt, Freud, Weber, entre otros. Wundt fue quien abri el primer Lab de Ps Experim en Leipzig en 1879. - En Francia con: Charcot, quien dio impulso a las investig sobre histeria e hipnotismo. Ribot, quien dio impulso a los estudios de Ps experim en Francia y fue el responsable del primer Congreso Internac de Ps en Pars. - En Argentina con: Vctor Mercante, Horacio Piero y Jos Ingenieros, quienes crearon los primeros Lab de Ps experim y las primeras ctedras de Ps en la Fac de Filosofa y Letras, las cuales tenan una orientac fisiolgica, experim y clnica fundamentalm. Segn estos 3 autores, las metas u objetivos de la Ps eran: - Observacin clnica - Investig experim. - Divulgacin cientf. Estos objetivos eran los mismos con los cuales haban sido creados los Lab de Ps experim en Alemania. En cuanto a lo ACADMICO, adems de la creacin de los primeros laboratorios y las primeras ctedras de Ps: En 1908 se crea la Sociedad de Ps de Bs As. En 1910 se desarrolla el Congreso Cientf Internac Americano, organizado por la Sociedad Cientf Arg, el cual inclua por primera vez una seccin de Cs Psicolgicas, celebrado como el Primer Congreso de Ps de Sudamrica. Si bien este congreso abri por primera vez un espacio a las Cs psicolgicas, no fue un congreso especf de la Ps. En 1910 tbin se publica por primera vez Anales de Ps, primer publicacin argentina dedicada especficam a la Ps.

Durante el Perodo de la Ps FILOSFICA (1916-1941) comenzaron a generarse nuevas modalidades de interv y se produce el desarrollo de los centros acadmicos.

Algunos rasgos que caracterizaron a este perodo fueron: El paradigma positivista-experimental comienza a declinar. Se produce una ruptura con la tradicin y modelos experimentales positivistas y se inicia un movim antipositivista. El repliegue de la Ps acadmica a la Ps filosfica. Con el surgim de la Ps filosfica aparecen teoras como la Gestalt, el Existencialismo, etc. Esta conversin se debe segn Klappenbach a: Cambios sociales que reconfiguraron nvas neces y demandas profesionales. Agotamiento de los viejos modelos positivistas experimentales en los que la Ps se basaba. Los principales representantes de este perodo fueron: Pucciarelli, Romero, Astrada, quienes introdujeron psicologas totalistas o gestlticas.

Durante el perodo de la PSICOTECNIA Y ORIENTACIN PROFESIONAL (1941-1916), con la Segunda Guerra Mundial y ante el contexto socio-poltico de Arg que no autorizaba una disciplina psicolgica marcadamente especulativa, surge un modelo de interv psicolgica centrado en la psicotecnia y orientacin profesional. - En este perodo es posible identificar distintos intentos de aplicar la Ps al campo del trab, intentos que en Arg surgen en el marco de la Psicotecnia y la Orientacin Profesional, ambas centradas en el aprovechamiento y rendimiento del hombre en el trab.

- El desarrollo de la psicotecnia y orientacin profesional en Arg estuvo relacionado con 2 proc: Los avances en el campo de la Ps aplicada. El conocim de las aptitudes y caracterst de personalidad, a fin de posibilitar la adecuacin del trab al hombre, as como tbin las tcnicas o inventarios de personalidad para establecer exitosam el diagnst, nivelacin y reorientacin que aquellos prob involucraban. - En estas dcadas hubo grandes progresos y desarrollos fundamentalm a nivel acadmico. Se produce una proliferacin de ctedras e instituciones psicolgicas que dieron lugar en 1954 al Primer Congreso Argentino de Ps, en el cual surge la neces de crear la carrera universitaria de Ps a nivel nacional, se crean diversos Institutos y especializaciones en Ps como la Sociedad Argentina de Bs As, la Licenciatura de Psicotecnia y orientac profesional de 5 aos de duracin, la primera carrera de Ps del pas en la UN de Rosario en 1956, lo cual posteriorm se hizo extensivo a las dems provincias de Arg, en 1958 se crea la carrera de Ps en la Fac de Filosofa y Humanidades en la UNC (primer plan de estudios).

El perodo centrado en la DISCUSIN DEL ROL PROFESIONAL DEL PSICLOGO y de la PS PSICOANALTICA (1962-1984) es el perodo de la PROFESIONALIZACIN DE LA PSICOLOGA la etapa PROFESIONAL DE LA PSICOLOGA segn De Giorgi. - El rasgo central de esta etapa es la aparicin de la Ps como profesin, a partir de lo cual se inicia un debate en torno al rol del psiclogo, debate impregnado por el clima poltico-social del pas. A partir de 1960 e comienzan a ncrear las primeras carreras de Ps y surgen los primeros profesionales de la Ps en Arg con ttulos universitarios de psiclogos o Lic en Ps. - Este perodo se caracteriz por: - Una profunda crisis econm, social y poltica que viva el pas. - En 1970 se da el Gobierno de facto. Se produjeron sucesivos golpes de estado y gobiernos de diferentes dictaduras, lo cual tuvo un fuerte impacto e incidi directam en el desarrollo de la Ps como profesin.

La persecucin en esta poca estaba dirigida a los sectores sociales, especialm a los intelectuales y particularm a la Ps, a la cual se la conceba como una disciplina amenazadora, estimuladora de la reflexin y promovedora de teoras y acciones de cambio social. A nivel ACADMICO, el debate que en este perodo se inici en relac al rol profesional del psiclogo en un comienzo se centr en la urgencia por clarificar una nva funcin todava imprecisa, a los fines de diferenciarnos de otras profesiones que tenan funciones cercanas y que ya estaban consolidadas (medicina y psiquiatra). - Luego, el debate acera del rol profesional del psiclogo se centr en 2 cuestiones centrales: 1) Si el psiclogo deba ser un psicoanalista o un agente social de cambio. En 1960, el psicoanlisis aparece y se instala en Arg como la matriz o modelo terico fundamental de la Ps como profesin, modelo que fue importado de Alemania (Freud). Sin embargo, en esa misma poca Jos Bleger comienza a impulsar la idea del psiclogo como un agente de cambio y depositario de conflictos. Segn Bleger, el psiclogo deba adoptar el modelo de la higiene mental de la profilaxis y su funcin deba ser asistir los momentos de cambio social. 2) Si el psiclogo deba desempearse como un psiclogo clnico o como un psiclogo orientado a otras especializaciones. En la dcada de 1960 predominaba la activ clnica y el psicoanlisis como matriz terica fundamental de la Ps. En nfasis en lo clnico, segn Klappenbach, era una deformacin producida por el exceso de psiquiatras y psicoterapeutas que ejercan la docencia en las carreras de Ps. Sin embargo, a partir de 1970 se comenzaron a tener en cuenta otros campos de la Ps (laboral, organizacional, jurdica, socio-comunitario, etc.) y la Ps clnica se convierte slo en una de las reas de activ del psiclogo. De todos modos, en esta poca las otras reas an no lograban desarrollarse con la misma fuerza que la clnica. El predominio de la activ clnica gener conflictos inter-profesionales y de competencias, particularm con las profesiones de la medicina y la psiquiatra, ya que funciones tales como el psicodignst, psicoterapia, profilaxis, etc eran funciones cercanas a las prcticas de mdicos y psiquiatras. A nivel LEGAL segn De Giorgi es posible identificar 2 perodos: 1) Un primer perodo de RESTRICCIN legal que va desde 1960-1980. El vaco de leyes que reglamentara el ejercicio de la prctica profesional del psiclogo era un tema de preocupacin de los primeros egresados. No haba legislacin ni reconocim, la profesin no estaba regulada por ninguna ley. La Ps apareca en el mercado de trab como una nva disciplina y el perfil clnico de los psiclogos encontr resistencias de las profesiones ya constituidas, lo cual deriv en medidas oficiales restrictivas hacia la prctica profesional del psiclogo. Los psiclogos deban competir con profesiones ya consolidadas como la medicina y la psiquiatra, que contaban con mayor legitimidad social y habilitacin legal para ejercer sus prcticas. Por esta razn, los psiclogos deban avanzar en la bsqueda de aceptacin y reconocim social y en el terreno legal. Estrategias de legitimacin basadas en interv concretas, ofreciendo competencias ligadas a la evaluac y diagnst de la personalidad les permitieron incorporarse al terreno de las psicoterapias de forma gradual, buscando demostrar la efectividad de las mismas e insistiendo sobre el valor diferencial de una interv estrictam psicolgica. Este perodo de restriccin legal puede observarse de forma patente en la promulgacin en 1967 de la Ley Nacional 17.132 del ejercicio legal de la medicina, sancionada por el Gobierno de facto, tbin conocida como la Ley de Holmberg o Ley de los tres No, ya que prohiba: La Psicoterapia.

El Psicoanlisis. La Prescripcin de drogas psicotrpicas. Esta ley impeda a los psiclogos ejercer la prctica clnica, subordinndolo al psiclogo baja la supervisin del mdico especializado en psiquiatra, colocndolo como su auxiliar. Segn esta ley, el psiclogo slo poda desempearse profesionalm bajo dependencia del mdico psiquiatra, slo por su indicacin y bajo su supervisin. Con la promulgacin de esta ley, los psiclogos son por primera vez y al mismo tiempo reconocidos e ignorados, ya que hasta ese momento no aparecamos mencionados en ninguna reglamentacin y al mismo tiempo que se nos denominaba psiclogos se restringa nuestra activ profesional. Ms tarde, en 1978 se promulga la Ley Provincial 6.222 que prohiba el ejercicio liberal de la profesin a los psiclogos y subordinaba su prctica a la mdico. Los contenidos de esta ley eran bsicam los mismos que los de la ley 17.132. 2) Un segundo perodo de RECONOCIMIENTO legal que va desde 1980 en adelante con la recuperacin de la democracia y el inicio de la normalizacin de las univ. - A comienzos de 1980, an segua vigente la primera resolucin sobre incumbencias del psiclogo, la cual guardaba relacin con lo que la legislacin del ejercicio profesional de la medicina estableca para el psiclogo. Incumbencias: competencias, obligaciones, capacidades del psiclogo tras su formacin universitaria, mediante las cuales est en condiciones de llevar adelante determinadas acciones o activ. Cumplen una funcin demarcativa o limitativa, al establecer los alcances y lmites de una determinada formacin universitaria, demarcaban el limitado dominio del conocim sobre l. Si bien no tienen fuerza de ley (el estatuto jurdico de una incumbencia No es el de una ley), orientan al legislador. - Ms tarde, el Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin dicta la resolucin 1.560/80, segn la cual a los psiclogos slo les incumbe la obtencin de tests psicolgicos y la colaboracin en tareas de investig psicolgica nicam por indicacin y bajo supervisin y control del mdico especializado en psiquiatra, pudiendo actuar slo como colaboradores del mdico. No les incumbe la prctica del psicoanlisis, de la psicoterapia, ni la prescripcin de drogas psicotrpicas. Las incumbencias del psiclogo se definan por sus restricciones o prohibiciones: No al psicoanlisis, No a la psicoterapia y No a la administracin de drogas psicotrpicas. - Meses despus de ese mismo ao (1980), debido a la presin de la opinin pblica, la Asamblea del Consejo de Rectores de Univ Nacionales (CRUN) elabora una nva propuesta de incumbencias del psiclogo que reconoca al menos las interv del psiclogo en el campo del rea educacional, laboral y jurdica. Dicha propuesta admita: Que el psiclogo No era auxiliar de ninguna otra disciplina, sino un profesional independiente, autnomo, diferente al mdico. La existencia de mt y tcnicas propios de la Ps. Entre las competencias del psiclogo esferas que quedaban fuera del campo clnico. Introduca la pertinencia de la orientacin psicolgica, concepto bajo el cual comenzaba a reconocerse, an de manera encubierta, la capacitac en el campo de la psicoterapia. - Poco despus, el propio Ministerio dicta la resolucin 2.350/80 que deroga la resolucin anterior, lo cual hizo que las entidades profesionales de psiclogos elaboraran una nva resolucin de incumbencias a los fines de corregir los defectos de la resolucin anterior. De este modo, la FePRA convoca en octubre de 1980 el IV Congreso Argentino de Ps, cuyo tema central era Actualizaciones en Psicoterapia. - En 1983 se logra la sancin de leyes provinciales y nacionales del ejercicio profesional, las cuales coincidieron en 4 puntos fundamentales:

Plena autonoma profesional del psiclogo. Validez del ttulo de psiclogo otorgado por UN o privada reconocida como nica condicin para el ejercicio profesional. Reconocim de los diferentes campos del ejercicio profesional: clnico, educacional, laboral, institucional y forense. Reconocim de la prctica de la psicoterapia, a cargo del psiclogo en el rea clnica. - En 1985 se desarrollan las Jornadas de Trabajo para elaborar las Incumbencias del Ttulo de Psiclogo y Lic en Ps, en las que participaron representantes de univ nacionales y privadas, representantes de la Federacin de Psiclogos y funcionarios y tcnicos de dicha Direccin. El resultado fue el Proyecto de resolucin inmediatam aprobado a travs de la resolucin 2.447/85, la cual contemplaba en sus 20 competencias las capac cientf de los psiclogos y las relacionadas con los distintos campos del ejercicio profesional: clnico, educacional, jurdico, laboral y socio-institucional-comunitario. Adems reconoci explcitam la incumbencia para la psicoterapia: efectuar tratam psicoteraputicos de acuerdo con diferentes modelos tericos especficam psicolgicos, realizar tareas de diagnst, pronstico y seguimiento psicolgico y realizar tareas de rehabilitacin psicolgica.

A nivel GREMIAL, los psiclogos comienzan a nucleares gremialmente, a los fines de aunar fuerzas a travs de instituciones (regionales, provinciales o nacionales) que los representen para alcanzar sus objetivos y enfrentar desafos. - Este proc de institucionalizacin no slo les otorga nominacin a los psiclogos, sino que tbin constituye un espacio que favorece su definicin frente a otros. - Sin embargo, en 1970 durante el gobierno militar se intent limitar la participac de psiclogos y estudiantes de Ps en las entidades profesionales. Algunas de las consecuencias de la dictadura fueron: La interrupcin de las condiciones que haban favorecido el debate sobre el rol del psiclogo. El cierre de algunas carreras de psicologa (en Crdoba particularm se cierra el ingreso a la carrera de Ps), as como tambin el cierre asociaciones y colegios de psiclogos. Secuestros, desaparicin, muerte y exilio de psiclogos y estudiantes de Ps. Entre otras. Adems del contexto socio-poltico de represin por parte del gobierno militar, los psiclogos deban luchar contra las resistencias del sector mdico, el cual intervena constantem intentando subordinar nuestra prctica profesional a la suya. - En 1980, con el advenimiento de la democracia y a partir de la legalizacin de nuestra prctica profesional, ese proc de institucionalizacin comienza a cobrar nuevamente fuerza. La Cc gremial de los psiclogos logr su reestablecim y abri nvos espacios, a los fines de alcanzar reconocim legal En esta poca se crean distintas asociaciones e instituciones colegiadoras de Ps, sancionadas con fuerza de ley, las cuales pasan a tener otras funciones adems de las gremiales, como la regulacin de la prctica y el control deontolgico de la profesin. Con la restitucin de la democracia se logr el reconocim de nuestros derechos, la consolidacin de la tradicin acadmica, el fortalecim y afianzamiento de las instituciones que nos nuclean, regulan y procuran nuestro progreso, lo cual le otorg un marco legal y deontolgico a la profesin. En este perodo se crean: Distintas Asociaciones de Ps y los Colegios de psiclogos de las distintas provincias.

La Conferedacin de Psiclogos de la Rep. Arg. (COPRA), cuyo objetivo principal era cubrir la falta de Legislacin que protegiera a los psiclogos e impulsar la creacin de entidades provinciales. El funcionam de esta institucin dura pocos aos, debido a que fue limitado por el Gobierno de Facto. En Crdoba particularm se organiza el Encuentro Nacional de estudiantes y profesionales de la Ps en Cba con sede en la Fac de F y H, a los fines de reivindicar la profesin ante decisiones del Gobierno y la exclusin del Sistema Nacional Integrado de Salud, sentndose las bases para la creacin del Colegio de psiclogos. Dicho encuentro fue convocado por el Centro de Estudiantes de la Esc de Ps y la Esc de Ps de Cba, con el apoyo de COPRA. Como hito de este encuentro queda establecido el 13 de octubre como el Da del Psiclogo. La Federacin de Psiclogos de la Repblica Argentina (FEPRA), an en vigencia hoy, la cual nuclea a todos los psiclogos del pas. Reemplaza y desempea las funciones que ejerca COPRA.

Perodo de la PLENA INSTITUCIONALIZACIN DEL EJERCICIO PROFESIONAL (1984 en adelante) - En 1980, con el advenimiento de la democracia, se crearon las condiciones que favorecieron 2 cuestiones centrales para el desarrollo de la Ps: El pleno ejercicio pblico de la profesin del psiclogo, a travs de leyes, reglamentaciones y disposiciones que ordenaron jurdicam el campo psicolgico. Intentos de constituir una tradicin acadmica en torno a la enseanza y la investig en Ps, lo cual haba sido interrumpida en perodos anteriores por razones ideolgico-polticas. - Un rasgo central de esta etapa fue la legalizacin del ejercicio profesional de la Ps en todo el territorio de la Repblica Arg. A nivel ACADMICO, 2 cuestiones se destacan en este perodo: 1- Consolidacin del psicoanlisis lacaniano como discurso y prctica privilegiada en el mbito privado y pblico. El psicoanlisis kleiniano qued limitado exclusivam a las tcnicas de exploracin diagnst y tcnicas proyectivas en el mbito del proc de psicodiagnstico. 2- Crecim de otras perspectivas tericas de aplicacin al campo clnico, como los modelos sistmicos, teoras cognitivas, entre otras. A partir de 1983, se comienza a observar en la Ps argentina un mayor pluralismo terico y profesional. A nivel LEGAL, a comienzos de 1980 an segua vigente la primera resolucin sobre incumbencias del psiclogo, la cual guardaba relacin con lo que la legislacin del ejercicio profesional de la medicina estableca para el psiclogo. Incumbencias: competencias, obligaciones, capacidades del psiclogo tras su formacin universitaria, mediante las cuales est en condiciones de llevar adelante determinadas acciones o activ. Cumplen una funcin demarcativa o limitativa, al establecer los alcances y lmites de una determinada formacin universitaria, demarcaban el limitado dominio del conocim sobre l. Si bien no tienen fuerza de ley (el estatuto jurdico de una incumbencia No es el de una ley), orientan al legislador. - Ms tarde, el Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin dicta la resolucin 1.560/80, segn la cual a los psiclogos slo les incumbe la obtencin de tests psicolgicos y la colaboracin en tareas de investig psicolgica nicam por indicacin y bajo supervisin y control del mdico especializado en psiquiatra, pudiendo actuar slo como colaboradores del mdico. No les incumbe la prctica del psicoanlisis, de la psicoterapia, ni la prescripcin de drogas psicotrpicas.

Las incumbencias del psiclogo se definan por sus restricciones o prohibiciones: No al psicoanlisis, No a la psicoterapia y No a la administracin de drogas psicotrpicas. - Meses despus de ese mismo ao (1980), debido a la presin de la opinin pblica, la Asamblea del Consejo de Rectores de Univ Nacionales (CRUN) elabora una nva propuesta de incumbencias del psiclogo que reconoca al menos las interv del psiclogo en el campo del rea educacional, laboral y jurdica. Dicha propuesta admita: Que el psiclogo No era auxiliar de ninguna otra disciplina, sino un profesional independiente, autnomo, diferente al mdico. La existencia de mt y tcnicas propios de la Ps. Entre las competencias del psiclogo esferas que quedaban fuera del campo clnico. Introduca la pertinencia de la orientacin psicolgica, concepto bajo el cual comenzaba a reconocerse, an de manera encubierta, la capacitac en el campo de la psicoterapia. - Poco despus, el propio Ministerio dicta la resolucin 2.350/80 que deroga la resolucin anterior, lo cual hizo que las entidades profesionales de psiclogos elaboraran una nva resolucin de incumbencias a los fines de corregir los defectos de la resolucin anterior. De este modo, la FePRA convoca en octubre de 1980 el IV Congreso Argentino de Ps, cuyo tema central era Actualizaciones en Psicoterapia. - En 1983 se logra la sancin de leyes provinciales y nacionales del ejercicio profesional, las cuales coincidieron en 4 puntos fundamentales: Plena autonoma profesional del psiclogo. Validez del ttulo de psiclogo otorgado por UN o privada reconocida como nica condicin para el ejercicio profesional. Reconocim de los diferentes campos del ejercicio profesional: clnico, educacional, laboral, institucional y forense. Reconocim de la prctica de la psicoterapia, a cargo del psiclogo en el rea clnica. - En 1985 se desarrollan las Jornadas de Trabajo para elaborar las Incumbencias del Ttulo de Psiclogo y Lic en Ps, en las que participaron representantes de univ nacionales y privadas, representantes de la Federacin de Psiclogos y funcionarios y tcnicos de dicha Direccin. El resultado fue el Proyecto de resolucin inmediatam aprobado a travs de la resolucin 2.447/85, la cual contemplaba en sus 20 competencias las capac cientf de los psiclogos y las relacionadas con los distintos campos del ejercicio profesional: clnico, educacional, jurdico, laboral y socio-institucional-comunitario. Adems reconoci explcitam la incumbencia para la psicoterapia: efectuar tratam psicoteraputicos de acuerdo con diferentes modelos tericos especficam psicolgicos, realizar tareas de diagnst, pronstico y seguimiento psicolgico y realizar tareas de rehabilitacin psicolgica. - Paralelam a esta institucionalizacin jurdico-profesional, otra cuestin destacada son los intentos por una plena institucionalizacin acadmico-cientfico, tales como: 1- Recuperacin democrtica de las univ nacionales, lo cual favoreci la constitucin de unidades acadmicas autnomas (facultades), proc que se inicia en la Univ de Bs As, Rosario y Mar del Plata en 1996, en Tucumn en 1997 y en Cba en 1998, lo cual favoreci el desarrollo de una tradicin acadmica y la conformacin de cuerpos de profesores e investigadores estables, esenciales para la vida acadmica. 2- Retorno al pas de psiclogos exiliados durante la dictadura militar, con nvos conocim y posgrados obtenidos en el extranjero, lo cual dinamiz el campo que, desde el punto de vista terico, permaneca cristalizado en torno al desarrollo lacaniano del psicoanlisis. 3- Fenm de globalizacin, que contribuyeron a familiarizar a la Ps local con instituciones internacionales. La experiencia del Mercosur tbin posibilit el intercambio con experiencias acadmicas y profesionales de otros pases de la regin.

Todos estos factores contribuyeron a establecer los lmites del perfil acadmico psicoanaltico y a disear modelos curriculares alternativos. - En la actualidad, la Ps se encuentra en un momento de fuerte consolidacin profesional: leyes de ejercicio profesional sancionadas en casi la totalidad de las provincias, institucionalizacin a travs de los Colegios y Asociaciones, slida representacin por medio de la FEPRA en el proc de integracin al MERCOSUR.

La tica del psiclogo: entre la dependencia y la autonoma TERESA CZAR Teresa Czar en este texto plantea que para poder analizar la dimensin tica de la profesin del psiclogo es preciso primero plantearse algunas cuestiones acerca de las caracterst propias de su labor que marcan su especificidad y la diferencian de otras. Para esta autora, lo que caracteriza a todas las profesiones de formacin universitaria es que para desempearlas se necesita de un saber terico amplio y abarcativo para poder entender la naturaleza de los fenm con que el profesional trabaja y en base a ello implementar las formas de accin o crear otras nuevas que sean adecuadas a las tareas que debe afrontar. Sin embargo, segn T. Czar No, todas las profesiones se ejercen estableciendo la misma relacin entre su saber y su hacer: Aquellas profesiones que trabajan o tienen como obj de estudio fenm de la naturaleza (mdicos, ingenieros, bilogos, arquitectos, fsicos, qumicos, etc.) estn regidas por lo que Habermas llama racionalidad capacidad tcnica, que implica una relacin de fines a medios y requiere del profesional un saber que le permita predecir los efectos que quiere lograr, se trabaja en base a predicciones. Segn este tipo de racionalidad todo est estructuralmente determinado, por ello los profesionales se plantean fines a lograr y establecen medios que les permitan alcanzar esos fines con la mayor precisin posible. Aquellas profesiones que trabajan o tienen como objeto de estudio fenm humanos o sociales (psiclogos, trabajadores sociales, socilogos, etc.): estn regidas la racionalidad simblica: capacidad que consiste en relacionar dos trminos de manera que uno represente a otro. Este plus de representacin es el ncleo de la profesin del psiclogo, adems de ser la base del lenguaje, del pensamiento y de la capacidad para representarse as mismo, para ser consciente de s, para reflexionar y decidir acerca de la propia vida. Segn T. Czar, si los profesionales que trabajan con fenm humanos o sociales utilizaran la racionalidad tcnica en vez de la simblica terminaran desvirtuando lo que singulariza a cada sujeto, grupo o institucin, no pudiendo reconocer la diferencia entre una cosa y un ser humano, pudiendo incluso llegar al lmite de forzarlos a encajar en un tipo de funcionamiento, sin tener en cuenta aquello que caracteriza a cada caso en particular. A partir de sto, T. Czar menciona 2 CONDICIONES TICAS FUNDAMENTALES que los psiclogos han de tener en cuenta al momento de ejercer su profesin, cualquiera sea su labor, mbito al cual se dedique y marco terico al cual adhiera: 1) Una de ellas es RECONOCER en el otro cierto grado de AUTONOMA: - Esto teniendo en cuenta que el concepto autonoma alude a la capacidad para actuar en funcin de la propia ley. - Tiene que ver con reconocer y respetar la singularidad de el/los sujetos con que trabaje, singularidad definida a partir de la particular articulacin que cada uno realice de sus

propias determinaciones Icc e histrico-sociales, fomentando de este modo el desarrollo de una capac crtica y autorreflexiva en el otro. 2) La otra es REFORZAR en el otro su HETERONOMA: para lo cual segn T. Czar, el psiclogo debe evitar: - Imaginarse a s mismo como un modelo o ideal para el otro. - Ubicarse como aqul que dictamina la ley para el otro. debido a que esta posicin, muchas veces atractiva, suele ser en realidad una neces narcisista que impide al profesional darse cuenta de la posibilidad de ser l mismo modificado en su interaccin con el paciente, pudiendo producir un avasallamiento en el otro y ocasionarle daos. Pensar que sabemos qu es lo mejor o peor para el otro, qu le conviene, imaginar que es posible predecir las alternativas que se van a suceder si actuamos de cierta forma, implica confundir al demandante con una cosa, con un obj, y no ser Cc de la precariedad de nuestro saber. La teora debe ser permanentemente reformulada a partir de lo que sucede en la relacin con el otro, ya que los psiclogos somos nuestro propio instrumento de trabajo. Es preciso que el psiclogo reconozca y promueva la autonoma del otro, admita los lmites de su saber, as como tambin sus propias limitaciones a nivel personal, a los fines de visibilizar que su funcin es crear condiciones de posibilidad para que el consultante pueda ir reconociendo su saber ignorado, a la vez que el propio psiclogo pueda ir reconociendo y ampliando ese saber. Es responsabilidad de los psiclogos conocer cules son sus propias determinaciones para evitar puntos de desconocim que puedan llevarlo a producir dicho avasallamiento. Al ofrecer nuestros servicios profesionales estamos obligados a conocer no slo las teoras y tcnicas apropiadas para cada situac, sino tbin a s mismos, a los fines de evitar actuar en funcin de nosotros y no del consultante. El principio tico que da sustento y consistencia al principio de autonoma es el que tienen los psiclogos de obtener consentimiento informado voluntario de su/s paciente/s o cliente/s en el ejercicio de su profesin. Prctica del Psicoanlisis y Posicin tica MARIANA GMEZ Segn Mariana Gmez, un aspecto tico a considerar en la tica psicoanaltica es el fenm que se genera en toda relac teraputica: la situac transferencial, entendida por: Freud como el proc por el cual el deseo Icc se actualiza sobre ciertos obj, dentro de un determinado tipo de relac establecida con ellos y de un modo especial dentro de la relac analtica. Lacan la atribucin de un saber al otro, suponiendo que el otro es un sujeto que sabe (Sujeto Supuesto Saber). Esta situacin de saber ligada al analista es, en s misma, otorgadora de poder, poder que muchas veces y de forma peligrosa puede devenir en dominacin. Cuando el analista se ubica en posicin de amo, de dominacin, se ubica n una posicin anti-tica. Es el paciente quien ubica al analista en la posicin de amo, lo cual no significa que el analista deba crerselo y efectivamente ubicarse en esa posicin. El estado en el que generalmente llega el paciente a anlisis (buscando alivio a la desesperanza, al dolor y al vaco) suele facilitarle al analista ubicarse en la posicin de amo, de quien posee el saber, generando la sensacin de ser el nico capaz de detener el sufrimiento de su paciente y obrar en consecuencia para lograrlo bajo cualquier costo. Por ello segn Lacan, lo ms import de este Sujeto Supuesto Saber es que es supuesto, ya que en realidad el analista nada sabe. Si el analista logra ubicarse en este lugar de Sujeto Supuesto Saber podr operar desde una tica de la escucha que lo ligue ms a ser

alojamiento del padecimiento del paciente y de su subversin subjetiva, que a su propio narcisismo. El analista debe renunciar al poder amo que le otorga su supuesto saber. El deseo del analista es el instrumento que se necesita para que ste opere de forma correcta, y ese instrumento debe ser usado dignamente. Con respecto a esta cuestin, Freud afirma que el analista debe evitar caer en el furor curandis, compulsin a la que puede llegar a caer el profesional, que implica curar a como d lugar, sin por ello respetar la autonoma y autodeterminacin del paciente. Lo que diferencia al psicoanlisis como herramienta teraputica de otras prcticas sugestivas es la posicin tica, siendo el cimiento del psicoanlisis el respeto por el derecho del paciente a resistirse a la dominacin, a diferencia de la sugestin que considera dicha resistencia como un obstculo a apartar. Por ello, el analista ayudar a cada sujeto a arreglrselas con su real, haciendo un buen uso de los semblantes segn cada caso. El analista como profesional de la salud es portador de un axioma que le adjudica la humanidad y depositario de un saber que le permite diferenciar entre locos y no locos, sanos y enfermos. Si evita hacer este axioma algo propio, tbin evitar la tentacin de posicionarse como un maestro o curador.

La Deontologa en el ejercicio profesional del psiclogo DEGIORGI PRINCIPIOS TICOS GENERALES COMUNES A TODOS LOS CDIGOS QUE REGULAN EL ACCIONAR DEL PSICLOGO: Los siguientes principios intentan cubrir valores bsicos en la atencin de la salud psquica de la poblacin y tienen por meta proteger el bienestar, dignidad y libertad de las personas. Se aplican en cualquiera de las formas de ejercicio, reas o contexto donde se desempee el profesional. CONSENTIMIENTO INFORMADO: - Desarrollado en Nuremberg, finalizada la Segunda Guerra mundial.

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- Pondera esencialm la autonoma y la intimidad de la persona y establece la obligacin del psiclogo de informar a su cliente de los aspectos ms import de la eventual relac que habr de establecerse entre ellos, a fin de que ste pueda decidir si acepta o no. - Para ello, el psiclogo deber informar sobre los medios y propsitos de esa relac, incluyendo objetivos, mt, tcnicas, duracin, honorarios y posibles riesgos de tal participacin. - El consentimiento otorgado debe ser totalm voluntario, no mediando coercin, presin o restriccin alguna, tbin debe ser racional, para comprender los alcances de sus actos, y la persona involucrada debe estar capacitada legalmente para poder autorizarlo. Si No est en condiciones legales, intelectuales o emocionales de evaluar la situac para brindar su consentim, su responsable legal es quien deber otorgarlo. - Cuando se lleven a cabo investigaciones, donde se someta al sujeto a algn grado de stress o tensin, debe regir el consentim documentado o escrito, y el grado de stress al que se somete al sujeto debe ser tolerable y no producir efectos secundarios irreversibles. Esta clase de investig slo sern admisibles si cumplen con ciertos requisitos, si el prob es cientficam relevante y cuando no puede ser investigado de otra forma. - Los pacientes en pleno uso de sus facultades tienen el derecho moral y legal de tomar sus propias decisiones y stas tienen prioridad sobre las del profesional e incluso de su flia (excepto que no tenga uso de sus facultades o sea menor, en cuyo caso la decisin se traslada a sus responsables o tutores). - Tanto el otorgamiento del consentim por parte del paciente como de su disentimiento o denegacin deben constar en los registros del profesional. En caso de que el paciente o cliente se niegue a dar su consentim el profesional deber tomar los recaudos pertinentes, asentando su negativa, x ej frente ante un pedido de interconsulta con un psiquiatra para control de medicacin. DERECHO A LA PRIVACIDAD: - Consiste en el derecho que tiene toda persona a guardar para s misma toda inform referida a su vida privada. Sus pesam, emociones, opiniones, creencias o valores le pertenecen y nadie bajo ninguna razn o pretexto, est autorizado a entrometerse en su vida ntima o violar este derecho. - Es un principio que est ntimamente ligado al requisito de confiabilidad, plasmndose como normativa en todos los cdigos de tica bajo la figura de Secreto Profesional: precepto tico que determina la obligacin que tiene el psiclogo de mantener en la ms absoluta reserva toda inform que haya recopilado acerca de una persona bajo el ejercicio de sus funciones. Se centra en el resguardo de la subjetividad del cliente y fundamentalm en la utilizacin que haga el profesional de la inform que posea de ste. - A los fines de respetar este principio, las historias clnicas y otros datos del paciente slo sern utilizadas por el psiclogo con fines didcticos o ilustrativos, tomando las medidas necesarias para no revelar la identidad de los interesados. - La inform brindada a padres o responsables de menores o incapaces o a instituciones que la requieran, siempre deber cuidar el resguardo del sujeto, teniendo en cuenta lo que pueda condicionar o perjudicar.

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- La revelacin del SP slo se realizar frente a situac lmites, que el psiclogo evale o considere como riesgosas para el usuario o para terceros y mediando justa causa: verdadero estado de neces en el cual se legitima el SP a los fines de evitar un mal mayor. De de lo contrario se estara incurriendo en la violacin de esta norma. Lmites del SP (segn FEPRA): Los psiclogos podrn comunicar inform obtenida a travs de su ejercicio profesional sin incurrir en violacin del SP cuando: As lo exija el bien del propio consultante, cuando ste por su estado presumiblem haya de causarse un dao o causarlo a otros. Cuando se intenta evitar la comisin de un delito o prevenir daos derivados del mismo. Si el psiclogo tuviese que defenderse de denuncias efectuadas por el consultante en mbitos policiales, judiciales o profesionales. En todos estos casos, la inform que comunique deber ser la estrictam necesaria, procurando que sea receptada por personas competentes y capaces de preservar a confidencialidad. HONESTIDAD INTELECTUAL: - Adems de ser una norma tica, constituye un requisito metodolgico fundamental, que consiste en el reconocim de los lmites por parte del profesional en el ejercicio de su prctica, entre los que se encuentran: Lmites de la propia competencia: el profesional deber abstenerse de abordar casos, situac o prob para los que no se encuentre capacitado o tenga la idoneidad suficiente, ya sea por que: - No posee los conocim necesarios para abordar el caso. - El marco terico en el que el profesional se sustenta no le brinda las herramientas necesarias para atender esa problemtica. - La conflictiva presentada escapa total o parcialm a los lmites de su propia disciplina. En estos casos el psiclogo deber ayudar a su cliente a encontrar asistencia profesional adecuada o incluir en el abordaje la interv de otros especialistas cuando el prob lo requiera. Lmites de la propia personalidad: el psiclogo deber abstenerse de realizar cualquier activ profesional en la que sus prob personales pudieran interferir negativam, provocando un desmejoramiento de sus servicios o un perjuicio para sus clientes. La eficacia del psiclogo depende de su capac para establecer relac interpersonales sanas y una alteracin temporaria o duradera de su personalidad puede inferir en su capac o distorsionar su apreciacin de los dems. Si ello ocurre cuando el psiclogo ya est prestando su servicio, deber recurrir a un profesional competente para determinar si puede continuar asistiendo el caso o si debe renunciar y derivarlo. Lmites de la propia disciplina o profesin ejercida: el psiclogo No debe utilizar mt o tcnicas que no estn avaladas cientficam por la disciplina o profesin que ejerce, ni ofrecer servicios que no estn contemplados por las normas profesionales establecidas en los distintos campos de activ. Psicologa, El secreto profesional y la realidad jurdico-legal NAVARRO SECRETO PROFESIONAL - Establece que el profesional debe mantener bajo reserva todo hecho que el cliente le haya confiado. - Es un principio que deriva del derecho a la privacidad.

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- Se encuentra incluido en distintos cuerpos normativos: - El Cdigo de tica de los psiclogos colegiados. - El Cdigo Penal de la Nacin Arg: en el art 156 como delitos contra la libertad: la revelacin del SP lesiona la libertad de las personas. El cdigo Penal establece que: ser reprimido con multa de $1.500 a $90.000 e inhabilitacin por 6 meses a 3 aos el que, teniendo noticias por razn de su estado, oficio, empleo, profesin o arte, de un secreto cuya divulgacin pudiere causar dao, lo revelase sin justa causa. cuando el profesional viole el SP en el marco de su oficio o activ se lo reprimir en prisin de 6 meses a 2 aos o con multa e inhabilitacin especial de hasta 3 aos a quien teniendo acceso en razn de su estado, oficio, empleo, profesin o arte a un secreto cuya revelacin pueda causar dao, lo revele sin causa justa. - La accin anti-jurdica consiste en la revelacin del SP, mientras que la divulgacin y el dao cierto o potencial son las consecuencias de la revelacin. - El obj del delito de revelacin es un secreto, un hecho que no es dominio de un N determinado de personas ni est al alcance del conocim de ellas. - Los daos ocasionados por la revelacin del SP sin justa causa pueden ser: ciertos: cuando su revelacin es fuente efectiva de daos o potenciales: cuando su revelacin pudiese causar daos (como una posibilidad). Adems los daos pueden ser: fsicos y/o morales, posibilidad de lesin al honor, a la fama, al patrimonio o cualquier otro bien propio o de terceros. - No es necesario que el secreto haya sido por comunicacin verbal y con pedido de reserva, basta que se tenga conocim de ello en razn del estado o cargo, es decir por ejercicio de la activ. - El titular del secreto recurre a los profesionales obligado por las circunstancias y no es preciso que revele confidencias o secretos ntimos para que la declaracin de los mismos por parte del profesional sea considerada una violacin. - Tampoco es necesario que el autor de la confidencia sea el mismo interesado en la reserva, ya que tal inform puede poseer contenidos referidos slo a otros. - La ilegitimidad del hecho resulta de que el secreto sea revelado sin causa justa. Mediando causa justa, el hecho No es delictivo aunque cause dao. - Casos en los que se hace presente dicha obligac de dar cuenta de ciertos hechos: casos de enferm peligrosas (contagiosas y transmisibles), casos de violencia fliar y proteccin de los nios, envenenamientos, atentados personales graves (suicidio), u otros casos en los que el profesional haya prestado socorro. - La conducta que lleve a cabo un profesional ante un caso de situac lmite, mediando secreto, ya sea la de denunciar o guardar secreto tiene sus respaldos jurdicos. Por ello es import que el psiclogo domine algunos elementos de este terreno, a los fines que pueda encontrar justificativos jurdicos de su accionar y defender sus convicciones. El psiclogo realizar un acto responsable slo en la medida en que sepa lo que hace. - Protege la seguridad y honra de los consultantes y sus fliares y es garanta de la respetabilidad del profesional. - Los informes escritos o verbales sobre personas, instituciones o grupos debern excluir aquellos antecedentes entregados al amparo del SP y ellos se proporcionarn slo en los casos necesarios cuando, segn el criterio del profesional constituyan elementos

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ineludibles para configurar el informe. En caso de que puedan trascender a organismos donde no sea posible cautelar la privacidad, debern adoptarse las precauciones necesarias para no generar perjuicios a las personas involucradas. - La inform brindada a padres u otros responsables de menores o incapaces y a las instituciones que la requieren, debe realizarse de manera que no condicione el futuro de los mismos y que no pueda ser utilizada en su perjuicio. - Lo psiclogos no deben intervenir en asuntos que puedan obligarlos a rveelar conopcim amparados por el SP. Tampoco les est permitido usar en provecho propio las confidencias recibidas en ejercicio de su profesin. - La obligac de guardar secreto subsiste an despus de concluida la relacin profesional. La muerte de los consultantes no exime a los psiclogos de su obligac frente a la confidencialidad. - Cuando los psiclogos comparten inform confidencial como resultado del trab en equipo o por caracterst de la institucin en que se desempean, la obligac de guardar secreto se extiende a los profesionales participantes. - Los psiclogos garantizarn una apropiada confidencialidad al crear, almacenar, acceder, transferir y eliminar registros bajo su control, con los recaudos apropiados a si son impresos, informatizados, etc. Los psiclogos mantienen y eliminan los registros de acuerdo con la ley y en un modo que permita cumplir con los requisitos de este Cdigo de tica. - Hermosilla (SP) - La obligac de guardar confidencialidad por parte del profesional tiene implicancias deontolgicas - ticas - legales. - El SP est contemplado en las leyes de ejercicio profesional y en los cdigos de tica de dichas legislaciones. El SP es una prescripcin (ley) incluida tanto en las leyes de ejercicio profesional como reglamentada en las leyes del ejercicio profesional. En el Cdigo de tica de la Pcia de Bs As se considera al SP como un deber absoluto. Sin embargo, lo que caracteriza a toda norma es la posibilidad de que posea excepciones, por lo que considerar a la confidencialidad como absoluta implica enunciar una utopa, primando el inters individual por sobre el social. La vida en sociedad impone obligac que a veces generan conflictos de intereses entre los derechos individuales del paciente y los derechos de otros representados por el Estado, la Justicia, etc. Por lo tanto el SP No es un deber, ni una norma, ni un derecho absoluto del consultante. La obligac de guardar secreto se observa hasta tanto no entre en conflicto con el deber que toda persona tiene de no causar daos. El Cdigo de tica Nacional establece que: los psiclogos tienen el deber de guardar secreto de todo conocim obtenido en el ejercicio de su profesin. Dicho deber hace a la esencia de la profesin, responde al bien comn, protege la seguridad y honra de los consultantes y sus flias y es garanta de la responsabilidad del profesional, cualquiera sea el mbito en el que se desempee. Dicho enunciado respecto del SP est incluido en todos los cdigos de tica profesional, producto de la herencia hipocrtica.

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La Constitucin Nacional expresa: las acciones privadas de los hombres que No ofendan al orden y a la moral pblica, ni perjudiquen a un tercero, slo estn reservadas a Dios y exentas de la autoridad de los magistrados. - Segn Hermosilla, para saber si existe justa causa el profesional debe relacionar el SP con el derecho a la intimidad del paciente. Derecho a la intimidad: derecho que protege la reserva espiritual de la vida privada del hombre, asegurando el libre desenvolvimiento de sta en lo personal, en sus expresiones y sus afectos. Este derecho debe valorarse principalm en el momento en que el hombre renuncia a su interioridad, se interviene en su reserva y en su toma de distancia respecto de los dems y se incita a tolerar interferencias e intromisiones no buscadas. Primeras Jornadas Nacionales de Psicolog Jurdica. Mala praxis y secreto profesional. Responsabilidad y tica Profesional HERMOSILLA MALA PRAXIS: - Definida por Hermosilla como falta de responsabilidad profesional, la cual es slo un captulo del amplio espectro de la responsabilidad civil. - Consiste en un accionar incorrecto en el ejercicio de la profesin que obliga al profesional a responder ante la justicia. - Toda mala praxis deriva en una asistencia iatrognica, ante lo cual el profesional deber resarcir los daos ocasionados a otros por su condicha antijurdica o contraria a derecho. - Para evitar caer en la mala praxis existen los cdigos de tica. Segn Hermosilla, la buena praxis se garantiza en la medida en que se hallen incorporados los princip ticos y las normas deontolgicas del ejercicio profesional. - Incurrir en mala praxis es una cuestin legal, tica y deontolgica. - Desde el punto de vista penal, ante mala praxis, el profesional puede incurrir en 2 tipos de delitos: Delitos dolosos: cuando el accionar del profesional posee intencionalidad, originando daos a sabiendas. Por ej falsificar informes, participar en prcticas ilegales, revelar el SP sin justa causa, etc. Delitos culposos: cuando el accionar del profesional No posee intencionalidad y comete un hecho que, sin mediar malicia, constituye delito. El cdigo penal define a este tipo de delitos como imprudencias punibles. - La mala praxis se establece conforme al tipo de responsabilidad, la cual puede ser subjetiva u objetiva: Responsabilidad SUBJETIVA: > IMPERICIA: - Se produce cuando el profesional desconoce las reglas y mt pertinentes al ejercicio de la profesin, cuando el profesional No posee los conocim tericos y prcticos propios de su profesin. - Es No saber lo que se debe hacer y hacerlo hacer de ms. > IMPRUDENCIA TEMERARIA: - Se produce cuando el profesional acta precipitada e irreflexivamente, sin prever las consecuencias que puede provocar ese accionar, enfrentando peligros innecesariam. - Es hacer lo que no se debe o ms de lo debido.

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> NEGLIGENCIA: - Se produce cuando el profesional omite cierta activ que habra evitado el resultado daoso. - Es saber lo que se debe hacer y no hacerlo hacer de menos. > INOBSERVANCIA DE LOS DEBERES Y OBLIGACIONES DEL CARGO: - Se produce cuando el profesional No cumple con las normas legales y deontolgicas del ejercicio profesional. Responsabilidad OBJETIVA: - Es la responsabilidad sin culpa, cuando el profesional es demandado sin haber cometido un hecho culposo. - Este tipo de responsabilidad incluye: > RIESGO VICIO DE LA COSA: cuando el profesional acta adecuadam pero los elementos con que cuenta ocasionan un dao al paciente, sin que l sea directam responsable. Suele asociarse al uso de aparatologa mdica. > RESPONSABILIDAD POR EL DEPENDIENTE: cuando el profesional es acusado de ocasionar un hecho daoso, pero el mismo no fue causado por l sino por un dependiente, por el personal que el profesional acusado tena a su cargo. Sucede frecuentem en instituciones o en la prctica privada. - Aspectos involucrados frente a una denuncia por mala praxis: Competencia (dem honestidad intelectual). Habilidad: - Es un complemento de la competencia. - Tiene que ver con la capac para el desarrollo de su profesin. - El profesional debe tener pericia suficiente para llevar a cabo de forma adecuada la aplicacin de esos conocim. - Es una cualidad profesional que puede estar restringida o anulada transitoria o permanentem: embriagues, cansancio, enferm deteriorantes invalidantes, etc. Consentim informado. Medios tcnicos: el psiclogo debe disponer del material imprescindible para llevar a cabo su funcin de forma eficaz y segura para el consultante. Esta exigencia es distinta segn sea el mbito o especialidad. Diagnstico: - De un error diagnst puede plantearse una accin de reclamacin judicial, derivada de aplicar tratam inadecuados o innecesarios. - El profesional deber asegurarse de que el diagnst No implique una prdida de respeto, confianza o valoracin en la persona sobre la que se ha emitido, en su medio fliar, social y especialm laboral. - El profesional debe analizar y registrar cmo ha llegado al criterio diagnst final, los pasos seguidos, medios y tcnicas empeladas, inform, etc. x ej la entrev diagnst puede resultar incompleta, por falta de tiempo en instituciones con excesiva demanda. - El profesional debe tener cuidado de incurrir en la falta de considerar como psicolgicos quejas orgnicas de sus pacientes. En este caso el profesional debe valorar adecuadam los sntomas de su paciente y derivarlo a un mdico para su estudio o tratam.

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- La historia clnica constituye un documento fundamental en el cual deben constar los pasos y estudios efectuados al paciente y el proc seguido para arribar a un diagnst. En caso de que el diagnst sea errneo, a pesar de haber seguido todos los pasos para llevar a cabo el mismo, el profesional podr defenderse de una falta de responsabilidad o mala praxis. Tbin deben anotarse los cambios diagnst que surjan en la evoluc de la enferm y la aparicin de nvos sntomas. En caso de que no se llegue a ningn diagnst, el enfermo debe ser considerado enfermo en observacin y someterlo a un tratam sintomtico para ayudar a un diagnst posterior. Ante la falta de diagnst, la observacin puede ser una indicacin adecuada de internacin para someter a estudio a alguien que no se presta a ello de forma ambulatoria. CDIGO DE TICA de FEPRA: Consta de una serie de principios acordados por los psiclogos en 1997, ellos son: Respeto por los derechos y la dignidad de las personas: Los psiclogos se comprometen a hacer propios los Princ. Establecidos por la Declarac Universal de los DDHH. Asimismo guardarn respeto por los derechos fundamentales, la dignidad y el valor de todas las personas, y no participarn en prcticas discriminatorias. Respetarn el derecho de los individuos a la privacidad, confidencialidad, autodeterminacin y autonoma. Competencia (igual a honestidad intelectual): Los psiclogos se comprometen a asumir niveles elevados de idoneidad en su trab. Asimismo reconocen las fronteras de sus competencias particulares y las limitaciones de su pericia. Proveern solamente aquellos servicios y tcnicas para las que estn habilitados por su formacin acadmica, capacitacin o experiencia. Tendrn en cuenta que las competencias requeridas en la asistencia, enseanza y/o estudios de grupos humanos, varan con la diversidad de dichos grupos. Los psiclogos se mantendrn actualizados en el conocim cientf y profesional, relacionado con su ejercicio, reconociendo la neces de una educacin continua. Asimismo, harn uso apropiado de los recursos cientf profesionales tcnicos y administrativos. Compromiso profesional y cientfico: Los psiclogos se comprometen a promover la Ps en cuanto saber cientf. En su trab, asumirn sus responsabilidades profesionales, a travs de un desarrollo personal, cientf, tcnico y tico constante. Integridad: Los psiclogos se comprometen a promover la integridad del quehacer cientf, acadmico y de prctica de la Ps. Al informar acerca de sus antecedentes profesionales y curriculares, sus servicios, honorarios, investig o docencia, no harn declaraciones falsas o engaosas. Se empearn en ser prudentes frente a nociones que degeneren en rotulaciones devaluadotas o discriminatorias. Asimismo, se empearn en ser Cc de sus sist de creencias, valores, neces y limitaciones y del efecto que estos tienen sobre su trab. En su accionar cientf profesional clarificarn a las partes acerca de ls roles que estn desempeando y funcionarn segn esos mismos roles. Responsabilidad social: Los psiclogos se comprometen a asumir su responsabilidad profesional y cientf hacia la comunidad y la sociedad en que trabajan y viven. Este compromiso es coherente con el ejercicio de sus potencialidades analticas, creativas, educativas, crticas y transformadoras. Los psiclogos ejercen su compromiso social a travs del estudio de la realidad y promueven y/o facilitan el desarrollo de leyes y polticas sociales que apunten, desde su especificidad profesional, a crear condiciones que contribuyan al bienestar y desarrollo del individuo y la comunidad.

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A estos princip le sigue un cuerpo normativo sobre: Consentim informado. Secreto profesional. Cuidados a observar en la investig en Ps. DECLARACIN UNIVERSAL DE PRINCIPIOS TICOS PARA PSICLOGO/AS: establece 4 principios bsicos universales (es algo distinto al Cdigo de tica de FEPRA): Respeto por la dignidad de las personas y los pueblos: Es el princip tico ms fundamental y universal geogrfica, cultural y profesionalmente. Proporciona fundamento filosfico para el resto de los principios. El respecto por la dignidad reconoce el valor inherente a todos los seres humanos, sin hacer diferencias en relacin al estatus social, origen tnico, gnero, capacidades o cualquier otra caracterst. Significa que todos los seres humanos son dignos de igual consideracin moral. Los seres humanos adems de individuos son seres sociales interdependientes que nacen, viven y son parte de la evoluc de sus pueblos. La diferencia cultural, tnica, religiosa, de estructura social u otras caracterst de los pueblos son parte integral de la identidad de sus miembros y otorgan sentido a sus vidas. La continuidad de vidas y culturas a lo largo del tiempo conecta a los pueblos de la actualidad con pueblos de generaciones pasadas y con la nec3es de dar apoyo a las generaciones futuras. Es por ello, que el respeto por la dignidad humana incluye la consideracin moral y el respeto por la dignidad de los pueblos. El respeto por la dignidad de las personas y los pueblos se expresa de diferentes formas en diferentes comunidades y culturas. Es import reconocer y respetar esas diferencias. Tbin es import que todas las culturas adhieran a valores que respeten y protejan a sus miembros en tanto individuos y en tanto colectivo humano. Al aceptar este princip, los psiclogos aceptan los siguientes valores asociados: Respeto por el valor nico y la dignidad inherente a todo ser humano. Respeto por la diversidad de personas y pueblos. Respeto por las costumbres y creencias culturales, limitado cuando las mismas contradigan el princip de respeto por la dignidad de las personas o pueblos o cause dao a su bienestar. Consentim libre e informado. Privacidad para los individuos, flias, grupos y comunidades. Proteccin de la confidencialidad de la inform personal. Equidad y justicia en el tratam de los otros. Cuidado competente del bienestar de otros: Implica trabajar en beneficio de otros, sobre todo no hacer dao. Ello incluye maximizar los beneficios y minimizar el dao potencial, compensando o corriendo el dao. El cuidado competente requiere la aplicacin del conocim y habilidades apropiadas para el contexto natural, social y cultural, de una situacin. Tbin requiere la habilidad para establecer relac interpersonales que refuercen potenciales beneficios y reduzcan potenciales daos. Otro requerimiento es adecuar el autoconocim acerca de cmo los propios valores, experiencias, cultura y contexto social, pudieran influir en las propias acciones e interpretaciones. Al aceptar este princip, los psiclogos aceptan los siguientes valores asociados: Preocupacin activa por el bienestar de individuos, flias, grupos y comunidades. Tener cuidado de no hacer dao a los individuos, flias, grupo y comunidades. Maximizar los beneficios y minimizar daos potenciales a los individuos, flias, grupos y comunidades. Corregir o compensar efectos dainos que hubieran ocurrido como resultado de sus activ. Desarrollar y mantener la competencia. Autoconocim respecto de cmo los propios valores, actitudes, experiencias y contexto social influyen en sus acciones, interpretaciones, elecciones y recomendaciones.

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Respeto por la capacidad de individuos, flias, grupos y comunidades para tomar decisiones por s mismos y cuidar de s mismos y entre s. Integridad: Es vital para el avance del conocim cientf y su aplicacin y para el mantenimiento de la confianza pblica en los psiclogos. Se basa en comunicaciones honestas, abiertas y precisas. Incluye reconocer, controlar y manejar sesgos potenciales, relaciones mltiples y otros conflictos de inters que pudieran implicar un dao a otros o su explotacin. El levantamiento de la confidencialidad y comunicacin de la inform debe ser balanceada con otras consideraciones ticas, incluyendo la neces de proteger la seguridad o confidencialidad de otros, y respetando las expectativas culturales. Existen diferencias culturales a la hora de considerar los lmites profesionales apropiados, las relac mltiples y los conflictos de inters. Sin embargo, a pesar de tales diferencias, se necesita un continuo control y manejo para asegurar que el inters personal no interfiera con el actuar al mejor inters de los otros. Al aceptar este princip, los psiclogos aceptan los siguientes valores asociados: Veracidad y comunicaciones honestas, exactas y abiertas. Evitar el levantamiento incompleto de la confidencialidad, a menos que el levantam completo sea culturalm inapropiado, viole la confidencialidad de otros o implique hacer un dao serio a los individuos, flias, grupos y comunidades. Maximizar la imparcialidad y minimizar los sesgos. No explotar a otros para beneficio personal, profesional o financiero. Evitar conflictos de inters y expresarlos cuando no pueden ser evitados o sean inapropiados de evitar. Responsabilidades profesionales y cientficas con la sociedad: La Ps funciona como una disciplina dentro del contexto de la sociedad humana. Como ciencia y profesin tiene responsabilidades con la socied que incluyen: contribuir al conocim acerca del comportam humano y a la comprensin que las personas poseen sobre s mismas y sobre los dems, y utilizar tan conocim para mejorar la condicin de individuos, flias, grupos, comunidades y la sociedad. Tbin incluye llevar adelante sus activ dentro de la sociedad de acuerdo a normas ticas, y estimulando el desarrollo de estructuras y polticas sociales que beneficien a todas las personas y pueblos. Existen diferencias en el modo en que estas responsabilidades son interpretadas por los psiclogos en las diferentes culturas. Sin embargo necesitan ser consideradas de una manera que sea apropiada culturalm y consistente con los princip ticos de esta Declaracin. Al aceptar este princip, los psiclogos aceptan los siguientes valores asociados: - La responsabilidad de la disciplina de incrementar el conocim cientf y profesional de manera que promueva el bienestar de la sociedad y de sus miembros. - La responsabilidad de la disciplina de asegurar que el conocim psicolgico sea utilizado con propsitos benficos y de proteger ese conocim de ser mal utilizado, utilizado de forma incompleta o intil para otros. - La responsabilidad de la disciplina de conducir sus activ de modo que promueva el bienestar de la sociedad y de sus miembros. - La responsabilidad de la disciplina de promover los ideales ticos en las activ cientf, profesionales y de formacin de sus miembros. - La responsabilidad de la disciplina de entrenar adecuadam a sus miembros en sus responsabilidades ticas y en las competencias requeridas. - La responsabilidad de la disciplina para desarrollar su Cc y sensibilidad tica y ser lo ms autocrtica posible.

DEONTOLOGA

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Segn Hermosilla - Es el tratado de los deberes del ejercicio profesional. Es la moral profesional, entendida como princip morales consensuados por un grupo profesional en determinado perodo epocal. - Se la asocia con conceptos tales como tica y Moral, que se caracterizan por tener etimolgicam la misma significacin, ambas significan costumbre, pero provienen de races distintas y poseen connotaciones distintas. La Moral proviene del latn mosris y es asociada a normas aceptadas por un grupo en un tiempo y lugar histrico determinado. Mientras que la tica proviene del griego ethos y la misma requiere un ejercicio reflexivo donde la norma es tomada y elegida con asuncin de la responsabilidad sobre los efectos del acto. En el ejercicio profesional es import tanto el conocim de las normativas propias (que emanan de los colegios profesionales) como de la legislacin nacional, provincial y municipal vigente, as como tbin de la capac de posicionarse crticam desde una perspectiva individual. La tica es una rama de la filosofa que se ocupa de la tematizacin del acto moral no slo del otro sino tbin de uno mismo. Son los propios psiclogos quienes realizan ul examen tico de la disciplina. Un avance en este sentido fue la aprobacin del Cdigo de tica por parte de FEPRA. Dichos cdigos proveen slidos argumentos para temas hoy abordados por los psiclogos. Un cdigo de tica no contiene todas las situac posibles de acontecer en la prctica, slo es un bastidor normativo que se encara frente al conflicto. Al contener principios ticos superiores, facilita que frente a la insuficiencia o ausencia de la norma, el profesional enfrentado a un dilema pueda guiarse por el principio superior. Segn De Giorigi - Etimolgicam la palabra deontologa proviene del griego: deon (lo conveniente, lo debido) y loga (estudio, conocimiento, tratado) por lo que significa estudio, ciencia o tratado de lo debido. - Trmino acuado por el filsofo Bentham, representante del utilitarismo. El principio de utilidad establece que una accin es moralm buena cuando produce mayores beneficios que prejuicios y mejor balance de las buenas consecuencias respecto de cualquier otra accin alternativa. Bentham identifica el bien con el placer y la felicidad y el mal con el dolor o la infelicidad. Para Bentham, la deontologa estudia los deberes que deben cumplirse para alcanzar el ideal utilitario con mximo placer y felicidad y para el mayor nmero de personas. Toda accin que conduzca a ese fin, ser aceptada como moralm correcta. Tbin define a la deontologa como la ciencia de las normas que sirven de medios para alcanzar normas que se consideran fines. Segn Bentham la deontologa No es una ciencia estrictam normativa, sino descriptiva y emprica, cuyo fin es determinar los deberes que han de cumplirse en determinadas circunstancias sociales y especficam dentro de una profesin. - Su obj de estudio son los fundamentos del deber y las normas morales, y contempla las obligaciones, deberes y derechos dentro de un campo de accin profesional. Existen tantas deontologas como ramas profesionales con cuerpos normativos y actualm se la suele utilizar como sinnimo de tica profesional. - Caracterst fundamental de la deontologa profesional: posee un componente de autorregulacin, entendida en un sentido colectivo, debido a que:

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Es el propio colectivo profesional quien se encarga de establecer las normas que especifican los deberes mnimamente exigibles a los profesionales en el desempeo de su activ. Son lo colegios profesionales quienes procuran mantener, promover y defender la deontologa, vigilando el cumplimiento de determinados niveles de exigencia, competencia y calidad en el desempeo del trab de sus colegiados. Los mismos profesionales son los creadores, sujetos y objetos de sus propias normas deontolgicas, son quienes las recogen por escrito en los cdigos de tica y a la vez quienes velan por su cumplim a travs de entidades profesionales.

- Instrumentos o mecan que dotan de mayor efectividad a la deontologa y permiten su institucionalizacin: 1) Colegios profesionales: son corporaciones de derecho pblico, amparados por la ley y reconocidas por el Estado, con personalidad jurdica propia y plena capac para el cumplim de sus fines, entre los que se encuentra la ordenacin del ejercicio profesional. 2) Cdigos de tica: son cuerpos normativos ordenados sistemticam y guiados por principios, que al poseer sancin pblica adquieren fuerza de ley. Su finalidad es explicitar la dimensin moral de una profesin, regulando lo que se puede o no hacer ante determinadas circunstancias. Su carcter de gua o pauta de conducta los hace un instrumento til y necesario para el ejercicio de una profesin. - La deontologa busca un equilibrio entre un determinado estilo de vida moral y un alto nivel de profesionalidad tcnico-cientfica. - La deontologa es de gran import e inters para el mundo profesional, especialm para las disciplinas que poseen una elevada responsabilidad social como la psicologa, donde est en juego el hombre, sus derechos, dignidad, valor como persona y fundamentalm su salud mental como derecho fundamental. - Adems de la deontologa y del cdigo de tica, que establecen los valores y normas que orientan y promueven el ejercicio responsable de la profesin, otro aspecto relevante es el posicionamiento tico que el propio profesional adopte frente a dichas normas en el ejercicio de su prctica. El camino a seguir a la hora de actuar siempre va a estar determinado por las elecciones ticas que el propio psiclogo haga, las cuales van a incidir en los resultados alcanzados. Por ello es import reflexionar constantem en el terreno de la tica y contemplar las consecuencias de los efectos de los propios actos y la responsabilidad sobre los mismos. Sus elecciones estarn en juego permanentem, ya sea por: - Acatar o no una norma establecida. - Optar por una norma cuando 2 de ellas entren en contradiccin. - Decidir cuando la ausencia de la norma se hace presente. Terico DEONTOLOGA: - Tratado de deberes referido al campo de una profesin determinada. Se la utiliza como sinnimo de tica profesional. Niveles de la tica por los cuales se llega a la deontologa: ___ ___

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La deontologa pertenece a la tica profesional y la tica pertenece a su vez al conocim filosfico, a la filosofa prctica, la cual se divide en la tica y la esttica. Segn Murat Existen 2 grandes prob cuando se pretende clarificar o evaluar la conducta humana: - Prob de orden TICO: - Se produce cuando debemos decidir cul de 2 o ms cursos de accin es el ms justo (lcito, correcto, etc.). - Surge toda vez que se pretenda evaluar a alguien para modificar, moldear o controlar su conducta. - Se da cuando nos preguntamos: es justo lo que pretendemos hacer?, cmo fundamentar la responsabilidad que asumimos al evaluar a otra persona, cules son los comportam humanos que han de considerarse deseables o no, normales o patolgicos, en fin, cules son las conductas a reforzar y cules a disuadir? - La justificacin tica y la accin de todo cientf, sea cual fuere su campo de accin, presupone y depende de la aceptacin de determinado sist de valores y fines, previamente desarrollado, que regula, orienta, caliza nuestros propsitos. No es posible una accin efectiva y ticamente responsable si no se precisa el sist de valores al que uno se adhiere. - Prob de orden TCNICO: - Se produce cuando debemos decidir cul de 2 o ms cursos de accin es el ms efectivo para llegar a determinado propsito. - Es un prob de demostracin de la validez o efectividad de los medios y de los modos. - Surge toda vez que se pretenda evaluar a alguien para dirigir su conducta, para lo cual es preciso demostrar previa y fehacientem la validez de nuestras decisiones, probar que el camino que estamos siguiendo nos lleva del mejor modo posible a la meta propuesta. - Se da cuando nos preguntamos: estamos logrando efectivamente lo que pretendemos hacer?, son efectivas, correctas, las tcnicas que empleamos?, cmo demostrar la validez de la tecnologa que aplicamos a esta evaluacin? Nocin de valor: El valor de cierto objeto es su capac de satisfacer un deseo, neces o despertar una actitud positiva o negativa en un sujeto. En toda comunidad humana existe un sist de valores compartidos que tienen como funcin canalizar y coordinar las activ socialm relevantes de los miembros de la comunidad. Sirven como criterio o norma para optar por una de las alternativas que se dan en cierta situac. El sist de valores es compartido, ya que es comn a todos los miembros de la comunidad o grupo social, siendo necesario para la co-existencia de los miembros de la comunidad. Todo sist simblico compartido de valores est constituido por un conj de normas adoptadas para definir o comparar la relevancia: tico-moral (justo-injusto, bueno-malo, lcito-ilcito, correcto-incorrecto). Esttica (Bello-feo). Cognitiva (verdadero-falso, objetivo-subjetivo). Pragmtica (til-daino). de los objetos de nuestros deseos, necesidades o actitudes. Sin embargo, la ciencia puede decir lo que es, pero nunca lo que debe ser. Todo juicio de valor sobre el sist de valores sera a-cientfico, ya que slo reflejara la relac que el sujeto establece con sus sist de valores y aqul de la comunidad que analiza. La valorizacin (otorgamiento de cierto valor a algo) vara intra e inter subjetivamente, vara en un mismo individuo a lo largo del tiempo y simultneam de un individuo a otro. Adems, las categoras valorativas (bueno-malo, justo-injusto, etc.) son a su vez valoradas segn su relevancia o peso.

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Algunos sostienen que los valores son inmanentes, que todo valor surge siempre de una imagen, concepcin o visin pre-existente, mientras que otros postulan que los valores son adquiridos y aprendidos tempranamente. Solo procediendo de manera tica y tcnicam responsable es posible dar una justificacin a un sist de evaluacin del comportam humano que sirva de base para plasmarlo o dirigirlo. De lo contrario, solo hay lugar para la improvisacin irresponsable y las arbitrariedades perjudiciales. Si bien el evaluador puede soslayar el prob de definir los fines a perseguir en una accin, aludiendo a que los mismos ya han sido definidos por la comunidad a la que pertenece, no puede eludir la obligac de demostrar que la tecnologa adoptada en su accionar efectivam puede lograr aquellos fines y que los logra del mejor modo posible, sin lesionar su sist de valores. CDIGO DE TICA Terico La deontologa se expresa a travs de CDIGOS DEONTOLGICOS: - Son normativas grales respecto de los dilemas ticos que puedan suscitarse en el ejercicio profesional. - Orientan la conducta del psiclogo y lo protegen como miembros de la comunidad y sociedad a la cual pertenece. - Constituyen una manera de transmitir los msjes de los grupos profesionales a partir de un consenso y tbin saberes, destinados a todos los sujetos. - Requiere de acuerdos y compromiso. - El primero en acuar el trmino deontologa fue el filsofo ingles Bentham creador del utilitarismo. El princip del utilitarismo establece que el hombre se rige por sus propios intereses, por la bsqueda del placer y la evitacin del dolor y que el principio de felicidad no est confinado al reino individual sino al reino social. Felicidad para el mayor nmero de personas. Segn el utilitarismo, todo lo til es bueno, pero para que sea realm bueno debe ser beneficioso para el mayor nmero de personas. Debe proteger el bien comn antes que el individual propio o ajeno. Y se debe elegir el bien de mayor jerarqua. - Otra funcin de los cdigos es la explicitacin y difusin de principios: La teora deontolgica afirma el valor absoluto de la persona humana. La tica kantiana enfatiza el valor de la persona como fin y no como medio y sostiene a la autonoma como capac de dominio que tienen los sujetos sobre sus decisiones y acciones. - Los cdigos tbin deber articular principios y valores grales y aspiraciones ms que especf y descriptivas. - Relevancia de las normas acordes a la cultura. - Compromiso de las organizaciones psicolgicas. - Los cdigos de tica son provinciales o regionales: cada provincia tiene su cdigo. - El cdigo de mayor alcance es el elaborado por FEPRA (Federacin de Psiclogos de la Rep. Arg.) segn ordenamientos geopolticos (C.E, MERCOSUR, etc.). - Un cdigo de tica se encuentra conformado por: 1) Prembulo que expresa: - Rol del psiclogo. - Campo de ejercicio profesional. - Especificidad, originalidad y autonoma de la Ps. - El deber de ejercer las normas ticas optando siempre por el bien de mayor jerarqua. 2) Disposiciones grales, alcances y validez. 3) De la competencia profesional. 4) De la utilizacin de la inform. 5) de las relaciones con los consultantes y colegas. 6) De la investig y docencia. 7) De la colaboracin y promocin de la Ps.

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De Giorigi CDIGO DE TICA est conformado por: normas y principios. Los principios enuncian valores o metas valiosas, ofreciendo criterios de carcter gral a los cuales apelar para resolver situac particulares. Ante imprecisin, insuficiencia o colisin de normas, el profesional puede remitirse a los principios para dirimir el conflicto. El cdigo de tica de los psiclogos de la Pcia de Cba establece que: en caso de contradiccin entre 2 bienes protegidos se proceder a optar por el de mayor jerarqua, y el cdigo de tica de la Federacin de Psiclogos de la Rep. Arg. (FEPRA) establece que: en caso de contradiccin entre 2 bienes protegidos el psiclogo optar siempre por el criterio tico que ocupe el lugar ms alto en la escala valorativa.

Cdigo de tica de la FEPRA 4. Investigacin 1- La investig psicolgica perseguir el avance del conocim cientf y/o el mejoram de las aplicaciones profesionales, finalidad siempre subordinada a la obtencin de resultados humanitariam benficos y al respeto por los derechos de los sujetos que participen en la investig. 2- La activ investigativa de los psiclogos se efectuar con las normas ticas reconocidas para la investig y con las leyes nacionales y provinciales pertinentes. Se planificar y realizar enmarcada en proyectos de investig de instituciones reconocidas, respetar las pautas de diseo, desarrollo y validacin propias del conocim cientf, ser coherente con las valoraciones propias del paradigma utilizado, estar abierta a control de instituciones pblicas dedicadas o relacionadas con la investig cientf. 3- Los psiclogos responsables de proyectos de investig obtendrn el consentim de los sujetos o de sus representantes legales, especialm cuando la investig pueda implicar consecuencias desagradables o daos potenciales. No ser exigible el consentim cuando la investig se asiente en encuestas annimas u observaciones naturalsticas (no creadas en forma experimental), pero se tendr particular cuidado en que el uso de tales tcnicas y su eventual publicacin de los resultados no dae la intimidad de personas involucradas. 4- Cuando la investig involucre a sujetos en relac de subordinacin con los investigadores (estudiantes, empleados, presos, internados en instituciones de salud, etc) se les asegurar la libertad de poder particpar o retirarse, sin que esto pueda derivar en sanciones, perjuicio o menoscabo alguno. Si participar de la investig fuera un requisito (para promocin, egreso, calificacin, etc) debern preverse activ alternativas que la suplanten. 5- Cuando las caracterst de una investig desaconsejen brindar inform completa a los sujetos al comienzo de la misma, el psiclogo responsable del proyecto brindar lo antes posible a los sujetos una inform acabada t explicar las razones por las que no se brind inform completa al comienzo. De todos modos, el psiclogo no incurrir en omisin de inform ni recurrir a tcnicas de engao sin asegurarse previam de que: no existan procedim alternativos que no impliquen engao; y el uso este justificado por el valor cientf o profesional de la investig proyectada. 6- No se realizarn investig que impliquen consecuencias desagradables o riesgo de los sujetos participantes, excepto cuando la import benfica potencial de los resultados lo justifique y siempre que tales resultados no puedan obtenerse por otros medios.

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7- Se deber informar a los sujetos sobre el modo de comunicarse, una vez finalizada la investig, con el psiclogo responsable de la misma para el caso en que pudieran aparecer, a posteriori, consecuencias indeseadas. 8- En la investig con animales se asegurarn las medidas de proteccin e higiene en su mantenimiento y eventual eliminacin y se evitarn o disminuirn al mnimo la incomodidad, dolor o enferm que la investig pudiera acarrearles. 9- Los psiclogos no tergiversarn no omitirn datos, aunque pudieran contrariar sus expectativas, ni fabricarn o falsearn los resultados y/o conclusiones. 6. Declaraciones Pblicas Publicidad En la publicidad de sus servicios y productos profesionales, lo que incluye anuncios pagos o gratuitos, catlogos, material impreso, listados de direcciones y currculum, los psiclogos respetarn las siguientes pautas: - Quienes publiciten sus servicios debern anteponer siempre las normas profesionales a sus intereses comerciales. Cuando en la creacin o colocacin de la publicidad participen otras personas, los psiclogos asumirn la responsabilidad por los mismos. - La publicidad deber hacerse en forma mesurada, incluyendo datos indispensables para la informacin til, no debiendo ser exagerada de modo que tergiverse la ndole y eficacia de los servicios. - Los psiclogos no ofrecern recursos o actividades reactivas a tcnicas psicolgicas que no estn reconocidas por la comunidad profesional, ni utilizarn el precio del servicio como forma de propaganda. - La particpac que los psiclogos pudieran tener en medios de comunicacin masiva ser con fines educativos y divulgativos. Los psiclogos no participarn en avisos que remienden la adquisicin o uso de un determinado producto.

Divulgacin - Las declaraciones u opiniones profesionales que los psiclogos deban formular con fines de informacin al pblico debern plantearse siempre con rigor cientf, sin perjuicio de adecuarse al nivel de comunicacin que corresponda. - Los psiclogos debern abstenerse de hacer declaraciones pblicas falsas, engaosas, desorientadas o fraudulentas, ya sea por lo que ellos establecen, transmiten o sugieren, o por lo que omiten, en relac con su investig, prctica u otras activ laborales o referidas a personas u organizaciones con las que estn asociados. - Cuando los psiclogos expresen opiniones o comentarios a travs de cualquier medio de divulgacin tomarn precauciones razonables para asegurar que las declaraciones estn basadas en la prctica y la bibliografa psicolgica apropiada. - La divulgacin de trab cientf a travs de publicaciones en la prensa, TV u otros medios de ndole no cientf deber realizarse en forma que no se tergiverse su verdadero sentido y alcance. - No es conveniente realizar publicaciones con referencias tcnicas o procedim personales en medios de difusin no especializados si previam no han sido sometidas a consideracin den su mbito especf. - Cuando los psiclogos dan inform acerca de procedim y tcnicas psicolgicas, debern establecer que slo pueden ser indicados y/o aplicados por personas competentes. - Los psiclogos cuidan que su aparicin, personal o referida, en actos pblicos y/o en medios de difusin, sea dentro del mximo respeto por su calidad profesional, por su propio prestigio y el de su profesin. Publicaciones

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- Los psiclogos deben comunicar y discutir sus experiencias, el producto de su investig y, en gral, su produccin cientf, dentro del mbito de las instituciones correspondientes a su campo de accin y a travs de la publicacin de sus trab en revistas de su especialidad profesional. - En la publicacin de sus trab cientf o profesionales los psiclogos mantendrn siempre su compromiso con la veracidad, por lo que incluirn todos los datos pertinentes, aunque estos pudieran contrariar sus hipt o intereses. Citarn las fuentes y autores en que basan su trab y no se atribuirn expresam o por omisin de las referencias producciones que no son propias. - Toda discrepancia cientf o profesional debern discutirla en los mbitos apropiados, evitando que su difusin al pblico pueda provocar errores de interpretac, confusin de ideas o desconfianza. - En las publicac producto de un trab compartido debern incluirse los nombres de todos los participantes y precisar su grado de responsabilidad, participac y colaborac. - Los psiclogos debern obtener autorizacin expresa de los autores cuando se utiliza inform de fuentes particulares que no han sido publicadas. - En todas sus publicaciones los psiclogos omitirn y/o alterarn cualquier dato que pueda conducir a la identificacin de las personas y/o instituciones involucradas, salvo expreso inters de las mismas. - Los psiclogos que recopilen material de otros para su publicacin debern reconocer y mencionar todas las fuentes de origen y contribuciones recibidas e incluirn su propio nombre como editor. La investig cientf en los cdigos deontolgicos de los psiclogos argentinos ORLANDO CALO Este texto realiza una presentacin de las cuestiones ticas princip que han de tenerse en cuenta en la investig cientf, particularm cuando esta afecta a sujetos humanos. El tratam de los aspectos tico-deontolgicos implicados por la investig cientf, la considerac de las particularidades que presentan en el caso de la investig psicolgica, los cuidados especiales a tener en cuenta en la investig con personas constituyen aspectos sobre los que es necesario reflexionar para ofrecer un marco tico a esta promocin de la investig psicolgica. La tica y la investig cientf Desde una perspec tica, lo que caracteriza a la investig cientf: la bsqueda y difusin de la verdad, conlleva a que el investigador cientf posea fundamentalm honestidad intelectual: la cual implica la independencia de criterio del investigador, su libertad frente a dogmas y frente a sus propios intereses personales o ideolgicos que podran inducirlo a conducir la investig hacia los resultados por l deseados. De la mano de la libertad se encuentra la responsabilidad, cuya esencia es el impulso interior, la neces interna de ir al fondo de las cosas. Expresar las reservas de uno, plena y honestam, y estar preparado a admitir el error. Distintos autores han formulado una serie de principios que deben regular el trab de los cientf. Counard expresa una serie de rasgos deseables en el cientfico, que deben caracterizar su conducta en su compromiso con el progreso de la ciencia: - Integridad intelectual y objetividad: la integridad intelectual es la primera obligac de los cientf. Deben evitar una indisciplinada introduccin de los elementos subjetivos en sus percepciones. Deben impedir que su observac de los fenm y el anlisis de esas observaciones queden penetrados a sus deseos o aversiones. - Reconocim del error: ya que el progreso en el conocim se ve favorecido por el reconocim y admisin de los errores.

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- Compromiso con la generosidad: el objetivo del cientf es extender los conocim e ir comprendiendo el universo, y no asegurar su ganancia personal op promover una particular ideologa. Sociabilidad: debe respetar y apreciar su dependencia de la comunidad cientf. Debe reconocer que el propio trab es una parte de la ciencia y que est ligado a sus colegas en el esfuerzo comn por promover e incrementar el conocim. - Disposicin de duda frente a la certeza: ya que una actitud crtica frente a lo aceptado es uno de los primeros pasos en la generacin de nuevos conocimientos. Otros autores destacan otro aspecto relevante: la responsabilidad social del cientf, la cual implica: - Rehusar trabajar cuando las investig incluyan riesgo de dao potencial o sean excesivam caras. En estas ocasiones el cientf debe rehusar a participar. El cientf debe actuar as porque ellos: - Mejorar el clima moral en el que debe actuar la ciencia. - A los fines de que otros se abstengan, estimulado la restriccin y censura profesional. - Elegir trabajar en proyectos que tengan mayor relevancia social. Cuando existe una neces social urgente de la investig para la cual el cientf tiene una preparac o conocim especial, debe recibir mayor prioridad que el trab de menor valor social, an si tal eleccin supone al cientf menor recompensa en ganancias o prestigio profesional. - Influenciar sobre otros cientf: en el intercambio con otros cientf se tiene la oportunidad de expresar la opinin acerca de la responsabilidad social de las investig, propias y de otros, incluyendo auqellas que debern ser investigadas y las que no. Los cientf se organizan en grupos de inters referentes a prob de la ciencia y de la sociedad para promover sus prob entre los compaeros cientf y el pblico gral. Una fuerza de desaprobacin moral ejercida por un grupo de cientf puede actuar como un poderoso freno para investig de otros. - Pensar en las consecuencias con anticipacin a cualquier trab de investig o a su aplicacin: deben hacerse objetivam las estimaciones riesgo-beneficio, deben utilizarse los agentes disponibles, experiencias, datos o procedim que consideren los efectos benficos como perjudiciales. Sin embargo, teniendo en cuenta que no pueden ser previstos todos los riegos y beneficios se propone incluir puntos de vista de otros cientficos y no cientf, que no estn directam implicados en el trab. De este modo, incluso si las previsiones no son completam objetivas, por lo menos no son unilaterales ni se aportan para proteger privados de individuos o de grupos. - Informar al pblico: si el trab se est haciendo en un campo particular puede tener un impacto social significativo, el cientf tiene la responsabilidad de hacer pblica la cuestin, a los fines de que la sociedad tenga tiempo para elaborar con anticipacin una respuesta inteligente e iniciar lo que sea necesario respecto a las consecuencias probables. La comunidad cientf no puede atribuirse el derecho de tomar por s sola decisiones acerca de las consecuencias sociales de su trab. Investig cientf con personas: A partir de los errores infligidos a prisioneros de campos de concentracin alemanes durante la Segunda Guerra Mundial en nombre de la experimentacin cientf, se redact el Cdigo de Nuremberg, que constituye un cdigo moral dirigido a regular la prctica de investig cientf con personas, el cual contiene 10 clusulas: 1- Es esencial el consentim voluntario del sujeto. 2- El experimento debe producir resultados fructferos para el bien de la sociedad que no puedan obtenerse por otros mt o medios de estudio.

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3- El experimento debe proyectarse y basarse sobre los resultados de una experimentacin animal realizada previam. 4- El experimento debe proyectarse de modo que evite todo sufrim y dao innecesario tanto fsico como moral. 5- No debe realizarse ningn experimento cuando a priori haya una razn para pensar que sobrevendr muerte o incapacidad. 6- Nunca debe exceder el grado de riesgo a la importancia humanitaria del prob que se est investigando. 7- Debe hacerse la adecuada preparacin para proteger al sujeto, incluso contra las posibilidades de dao, muerte o incapacidad. 8- El experimento slo debe ser llevado a cabo por personas cientficam calificadas. 9- Durante el curso de un experimento, los sujetos deben tener libertad de interrumpirlo. 10- Durante el curso de un experimento, el cientf a cargo de ste debe estar dispuesto a interrumpirlo en cualquier momento si, a su juicio, el continuarlo es probable que d como resultado dao, incapaz o muerte del sujeto. Este Cdigo ha sido reformulado por otros autores, pero se han conservado los principios bsicos enunciados en l. Constituye una fuente de referencia universal obligada para las legislaciones que regulan la experimentacin con personas. El princip moral inviolable en este Cdigo es el que afirma que toda persona tienen derecho a ser tratada con decencia y que este derecho est por encima de cualquier consideracin por el bienestar pblico o por el progreso de la ciencia. La defensa de la dignidad y el valor de la persona estn por encima de todo otro valor. Los derechos de los sujetos estn por encima de los derechos de la ciencia. Es por ello que las investig consideradas deseables en el sentido de produccin de conocim no debern realizarse si no respetan este principio. El Cdigo de Nuremberg establece el reclamo del consentim voluntario por parte de los sujetos. La persona interesada debe disponer de total capac legal para consentir, debe tener libertad de decisin, sin que intervengan elementos de fuerza, fraude, coercin, engao u otras formas de presin. Es necesario que la persona sea suficientem informada y que conozca todos los alcances de la experiencia practicada sobre ella, a fin de ser capaz de medirle efecto de dsu decisin. Antes que el sujeto acepte, es necesario informarle sobre la naturaleza, duracin y objetivos de la experiencia, as como de los mt y medios empleados, peligros y riesgos que corre y las consecuencias para la salud o su persona que pueden resultar de su participac en esa experiencia. La obligac y responsabilidad de evaluar las condiciones en las cuales el sujeto da su consentim incumben a la persona que toma la iniciativa y la direccin de esas experiencias o que trabaja en ellas. Esta obligac que los cientf tienen de obtener consentim informado de los sujetos, si bien fue inicialmente determinada por el Cdigo de Nuremberg para la prctica de investig cientf con personas, se extiende luego a toda prctica profesional de la salud, dando consistencia al principio de autonoma. El consentim slo puede considerarse vlido cuando es dado por un sujeto que puede elegir con libertad, sin presiones o coerciones que lo determinen, es decir, con autonoma. La decisin de una persona es autnoma cuando deriva de sus propios valores y creencias, es intencional, se basa en un conocim y entendim adecuados y no est sujeta a coercin interna ni externa. La autonoma requerida para consentir resulta de la inform que el sujeto tienen y de su capac para comprenderla: conocim y entendim adecuados. La investig en los Cdigos de tica de los psiclogos argentinos: La mayora de los Cdigos de tica de las distintas provincias de Argentina refieren al tema con el objetivo de propender al desarrollo y progreso cientf de la Ps. Cdigo de tica de Misiones:

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Todo profesional deber promover, por todos los medios adecuados y a su alcance, el desarrollo y progreso cientf de la Ps y a la activa interaccin de esta con otras Cs. El psiclogo deber apoyar y participar en todo evento cientf y organizar y conformar grupos de formacin profesional e investig, a los fines de no descuidar o perjudicar el desarrollo d ela Ps como ciencia, apelando a la autocrtica, al aprendizaje terico-prctico y a la actualizacin crtica. El profesional psiclogo deber fundamentar su ejercicio profesional en el perfeccionam y actualizacin cientf, continuos y permanentes. Cdigo de tica de Mendoza: Dentro del cap. Dedicado a los deberes con la sociedad y con los pacientes, formula algunas caracterst ticas del investigador: al mismo tiempo que exige libertad de investigar y de comunicacin, acepta la responsabilidad que confiere esta libertad, ser competente cuando afirma serlo, ser objetivo con el informe de sus hallazgos y ser considerado para los intereses de sus colegas y de la sociedad. El art. 8 del cap. 6 del Cdigo de tica de Crdoba, llamado De la investig y la docencia, expresa algunas caracterst ticas que debe presentar el investigador. Establece que es obligac del psiclogo cuidar el bienestar de los sujetos de sus investig. En toda tarea de investig es necesario que los sujetos que son obj de la misma, hayan sido informados plenam acerca de la misma, y dado su consetinm para participar en el estudio. Cdigo de tica de la Pcia de Bs As: En los trab de investig, el psiclogo actuar respetando los derechos de los investigados en cuanto a ser consultados e informados de todo aquello que pudiera comprometer su salud, capac de decisin y particpac en asuntos que afecten sus condiciones de vida. Queda prohibido realizar cualquier acto dentro de la investig que pueda causar perjuicio a la persona. Queda prohibido aplicar a si prctica profesional pblica o privada, procedim rechazadas por los centros universitarios o cientf reconocidos legalm.

Cdigo de tica de Jujuy: La investig en Ps slo podr ser realizada por personas tcnicam entrenadas o cientficam calificadas. El psiclogo es responsable del bienestar de los sujetos de su investig, sean seres humanos o animales. La investig con seres humanos debe cumplir los siguientes requisitos: Los interesados deben expresar previam su voluntad, con absoluta libertad y por escrito, de acptar ser sujetos de investig. Deben conservar la facultad de pedir y obtener la suspensin de la investig en cualquier momento. El Cdigo de la Asociacin de Psiclogos de Bs As contempla un amplio espectro de suituac en relac al tema de la investig y es considerado el ms completo de todos los Cdigos argentinos. En el apartado Investigacin establece: Al planificar, disear y/o conducir investig e informar sobre los resultados, los psiclogos deben hacerlo segn las normas ticas que rigen la investig.

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Los psiclogos implementan todos los recaudos para garantizar los derechos y bienestar de las personas que participan en la investig o estn afectados de alguna forma por ella, as como tbin el bienestar de los animales utilizados en investig. Al planificar sus investig los psiclogos toman todos los recaudos para minimizar la posibilidad de que sus resultados sean engaosos. Los investigadores a cargo de una investig asumen la responsabilidad de conducirse ticam. Su responsabilidad se hace extensiva a quienes bajo su supervisin o control trabajen en ella. A los investigadores y asistentes slo les est permitido desarrollar tareas para las que estn debidam entrenados y preparados. Los que planifican y conducen investig los hacen segn las leyes y normas especf que rigen el pas. Previo a iniciar una investig los psiclogos deben obtener el acuerdo explcito de los participantes, debidam documentado, a quienes se le habr informado claram la naturaleza de la investig y las responsabilidades de cada parte. La excepcin a esta norma son las investig que involucran slo encuenstas annimas, observaciones naturalsticas (no creadas en forma experimental) o similar. Los psiclogos tbin deben obtener acuerdo explcito documentado de los participantes de una investig cuando sta involucra grabaciones o filmaciones, excepto cuando stas sean parte de observaciones naturalsticas en lugares pblicos y no involucren su uso con fines que daen la intimidad de las personas. Los sujetos que participan en investig debern poder optar, luego de informarse sobre la naturaleza de la investig, los riesgos o limitaciones a la confiabilidad, entre participar o retirarse. Cuando la investig involucra a estudiantes o subordinados, stos deben tener la libertad de poder participar o retirarse y si dicha investig es un requerim debe poder ser suplantada por otra activ alternativa. Cuando las personas involucradas en investig son legalm incapaces de dar su consetinm, el psiclogo debe obtenerlo mediante una persona legalm autorizada. Los psiclogos slo utilizan tcnicas de engao en la obtencin de datos para una investig cuando stas estn debidam justificadas y no existen alternativas. En estos casos los participantes deben ser informados lo antes posible de la verdadera naturaleza de la investig. Los participantes de una investig debern en la medida de lo posible, ser informados de los resultados y conclusiones de la investig en la que participan. Al dar cuenta de los resultados los psiclogos no deben fabricar ni falsear los datos.

Ejemplos Instituciones Niveles Valores Cultura EXISTENCIAL

Creencias

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IDEOLGICO Aparatos / Instituciones (religin, poltica, flia, educacin, etc.)

FORMAL

Principios De la vida, justicia, igualdad, libertad, autonoma. Normas Leyes / Cdigos JURDICO

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EJE III: FORMACIN, IDENTIDAD E IMAGEN CORPORAL El profesional psiclogo (Qu es ser un profesional?) VALENTN PERALTA Un profesional es un sujeto que adquiere un conj de conocim, procedim y habilidades durante el transcurso de una carrera universitaria. Pero estos son los primeros requisitos de su fromac, ya que toda profesin requiere de una capacitac continua, un proc de constante adquisicin y consolidacin de conocim puestos en accin a travs de la prctica que el sujeto haga por sus propios medios y ejercer continuadam su rol. Esta capacitac y formac constante es inherente al sujeto que busca la consolidar su identidad profesional y sabe qu es lo que quiere hacer, de qu manera y en qu contexto. El sujeto trabaja sobre s mismo, ya que los contenidos curriculares, las situac de aprendizaje, los dispositivos institucionales son medios para adquirir capacidades (ser capaz de) y desarrollar habilidades (optimizar los recursos que posee). Segn V. Peralta, las condiciones para la formacin son: Lugar: la institucin que imparte conocim (enseanza). Tiempo: cronolgico y personal, secuencial, iletrado (aprendizaje). Relacin con la realidad: prctica o ensayo profesional (transferencia por accin operativa). Dicha relac es de carcter gradual y transicional, ya que si el sujeto es puesto de manera abrupta en esa realidad, fracasara en el desempeo y ejercicio de la profesin. Adems, al comienzo existe una distancia y ella se configura en base a representaciones. El actual plan de estudios de la carrera de Ps establece el compromiso de proporcionar una metodologa de formac mediante la prctica sistematizada en terreno y al mismo tiempo el ejercicio de esa prctica debe brindar servicios a la comunidad, teniendo como objetivo lograr que el alumno alcance una formac profesional idnea dentro de las 5 reas de la Ps reconocidas por la ley 7106 y segn el Rgimen de Incumbencias. Con respecto al perfil de Lic. en Ps se considera a la profesin dentro de una tarea de formac y actualizacin permanente, para lo cual existe tbin la formac de post-grado en especializaciones, maestras y doctorados. En este texto, V. Peralta se pregunta es el psiclogo un profesional? y menciona 4 criterios que definen y fundamentan una profesin: Reconocimiento SOCIAL: Una profesin posee reconocim social cuando en el imaginario colectivo se genera una demanda para la solucin de un prob concreto, lo cual implica un reconcim hacia el profesional que ejerce esa profesin. Diversos factores dificultaron el reconocim social de la Ps como profesin: - El hecho de que la profesin de Ps es relativam joven, ya que se crea recin en 1950 y No surge como respuesta a una demanda social sino como una inquietud de un grupo de profesionales impulsados por investig psicolgicas y la creac de la carrera de Psicotecnica y Orientac profesional para dar repuestas a prob relacionados con la educacin y el trab. Luego se transforma en la carrera de Ps a partir de neces sociales, buscando dar respuesta a las mismas. De este modo, los orgenes de la Ps como profesin tornaron difcil su reconocim social. - El hecho de que la Ps como profesin pertenece al campo de la salud mental y, por ende, ante una demanda existen varias opciones: el psiquiatra, el psiclogo, el curandero, el sacerdote, etc. Segn Cazau, la gente consulta a alguno de stos segn el estrato social al que pertenezca. As, las clases bajas suelen consultar en gral al curandero por una razn ideolgica y cultural, ya que conciben la curacin en trminos mgicos, mientras que las clases medias en cambio tienden a consultar al psiclogo. En sus comienzos, el psiclogo despleg su accionar en las clases sociales altas y medias de nuestro pas, dejando de lado las clases sociales bajas. Sin embargo, hoy el psiclogo goza de reconocim social incluso en estratos sociales bajos. - La representac subjetiva acerca de la profesin de Ps tbin influye en el reconocim que la gente haga de la misma. En general se tiende a pensar que el psiclogo slo aborda

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cuestiones neurticas menos graves que la demencia y por ende ms soportables, con lo cual la demencia no emerge como una urgencia a solucionar como s lo es en el campo de la psiquiatra. Reconocim CIENTFICO: son varios los indicadores del reconocim cientf: - Una adecuada formac en investig, favoreciendo de este modo el reconcoim de la comunidad cientf. - Pertenecer a una institucin universitaria o sociedad cientf, lo cual denota que la prctica est fundada en teoras cientf. - Obteniendo aval cientf mediante ponencias en congresos, publicaciones en revistas cientf y libros sobre la especialidad. - Utilizando un lenguaje comn con los dems profesionales, como por ej el uso del DSM o el CIE-10 para el psicodiagnst, ya que ello contribuye a reafirmar el status cientf. El psiclogo ve peligrar este tipo de reconocim cuando le son rechazados proyectos de investig, publicaciones o al recurrir a prcticas alternativas. - Mediante la interdisciplinariedad, ya que el psiclogo pertenece a una comunidad cientf y a travs de la interdisciplina reafirma su prctica cientf y expande el reconocim cientf logrado. Reconocim LEGAL: Este reconocim es otorgado por el Estado, avalado por la Res. 2447/85 del Ministerio de Educacin y Justicia de la Nacin, que deroga la Res. 1560/80 que limitaba el ejercicio profesional. Dicha Resolucin fue un logro import, ya que estableci las incumbencias del psiclogo y el alcance de las competencias a ejercer en autonoma profesional, a partir de los ttulos habiltantes de univ pblicas y/o privadas. A partir de dicha resolucin, lo legal se consolida en Argentina al promulgarse Leyes de ejercicio profesional en todo el pas atendindose al alcance de las incumbencias. Reconocim de la ACTIVIDAD: Es preciso que exista un control de la activ, control que adquiere varias dimensiones: - Propio control que el psiclogo haga de su quehacer: que implica no slo un control tcnico respecto de las propias intervenciones, sino tbin un control tico acerca de la cualidad de su ejercicio. Incluye una responsabilidad tica e involucra un accionar autnomo de conflictos, posible de lograr por medio de un adecuado esclarecim personal en la asuncin del rol y ejercitando la prctica a travs de supervisaciones con otro profesional experimentado. - Controles institucionalizados: que empiezan a funcionar cuando falla el control personal. Son realizados por el Colegio de Psiclogos, ente que controla el cumplim de la normativa vigente y acta ante violaciones de lo dispuesto, a fin de proteger los bienes sociales. En el caso en que el psiclogo trabaje en una institucin bajo relac de dependencia, este tipo de control ser ejercido por el hospital, clnica, etc donde se desempee. - Control desde el Poder Judicial: que se da cuando existe un dao hecho. Este tipo de control es llevado a cabo por el Poder Judicial. La demanda en este caso puede ingresar en el fuero civil o en caso de que sea la sociedad en su conj la que se sienta agraviada podr ingresar en el fuero penal. Investigacin en Ps. Reflexiones sobre la formacin de investigadores en el grado universitario MARIANA GMEZ La universidad debe: Tener un lugar central en la produccin de conocim cientf a los fines de aportar a las distintas reas de conocim nvos saberes y descubrim. Formar investigadores capaces de generar aportes cientf, guiados por los princip ticos que rigen la investig en el mundo y en Argentina.

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La Ps como disciplina cientf debe desarrollar producciones que generen avances en sus teorizaciones y modelos conceptuales y prcticos a los fines de lograr mayor cantidad de explicaciones acerca del sujeto humano. Sin embargo, la formacin de investigadores en las univ argentina no parece estar a la altura de las circunstancias, ya que tal como afirma Acevedo, la formacin acadmica de los psiclogos en Arg presenta un carcter dual: 1) La de la produccin de conocim o formac orientada hacia el trab en laboratorio. 2) La de la prestacin de servicios o formac orientada a la prestacin de asistencia clnica, forense, educacional, etc. La imagen que los alumnos de la carrera de Ps tienen del investigador es la de una persona que trabaja en un laboratorio, aislado del mundo, separado de la posibilidad de atender pacientes en un consultorio. Acevedo considera que la formac en investig de los psiclog en Arg presenta bsicam 3 prob: Discrepancia o divisin entre profesores que imparten conocim pero que no producen saberes originales por un lado y aquellos que ensean mt de investig por el otro. Deficiencias en la formacin de grado (prob derivado del anterior). Sustitucin de la metodologa de la ciencia por la epistemologa, lo cual produjo que la enseanza de estrategias de investig sea reemplazada por interminables discusiones sobre el status cientf de la Ps. Para Acevedo, la formac en investig debera ser instrumentada como parte esencial de todas las asignaturas que componen el ciclo cientf de la formacin en todos los planes de estudio de la carrera de Ps en Argentina. Segn Acedo esto no ocurre en nuestro pas, de ah la idea de formac dual del psiclogo y la acotada formac cientf. Segn Mariana Gmez, la propuesta de Acevedo es bastante irrealizable en el marco actual de la enseanza universitaria de la Ps en Argentina debido a diferentes factores: La inadecuada relac numrica docente-alumno. La carencia de investigadores formados. La falta de docentes con dedicacin exclusiva. La escasez de recursos para la investig. Entre otros. Segn Acevedo, es preciso una reorganizacin a partir de cambios estructurales en los diseos curriculares, en los requisitos de formac docente y en la asignacin de recursos destinados a la investig. La investig en Ps, debido a la naturaleza de sus estudios No es una empresa valorativam neutra, ya que los valores y princip morales que la rigen son producto de la propuesta consensuada y aceptada por los integrantes de la comunidad cientfico-profesional en un momento histrico dado del desarrollo de la disciplina y se encuadran dentro de criterios especf de tica profesional y dentro del marco general de los DDHH, formulndose as lineamientos y normativas dentro de los que se espera los psiclogos encausen su activ de investig. Por ello, es preciso tener en cuenta los aspectos ticos relacionados con la investig cientf, escasam abordados en las materias de las carreras de Ps. Sera preciso la incorporacin de herramientas para la investig, a los fines de que los estudiantes vayan incorporando la dimensin tica de la investig en Ps segn el rea de estudio que se trate. Temas como el consentim informado, daos fsicos y/o psquicos, la asimetra en la relac participante-investigador, la invasin de la privacidad, la confidencialidad, la distorsin de datos o fabricacin de resultados, etc, deberan ser incluidos en los programas de las materias. De esta manera, podramos garantizar investigadores no slo correctam formados, sino tbin posicionados ticam.

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Formacin Identidad Imagen Profesional del psiclogo en la interdisciplina. HCTOR MARTNEZ El objetivo de este trab es explorar experiencias de quienes se inician en el rol de psiclogos en diversos servicios y/o ctedras en relac con profesionales de otras disciplinas. En este texto, Martnez incluye el tema de la interdisciplinariedad, trmino que implica el encuentro y la cooperacin entre 2 o ms disciplinas, aportando cada una de ellas (en el plano de la teora o de la investig emprica) sus propios esquemas conceptuales, su forma de definir los prob y sus mt de investig. La interdisciplinariedad no anula la disciplinariedad o especificidad, sino que derriba las barreras entre disciplinas y evidencia la complejidad y el carcter imbricado de los prob a resolver. Un tema con escasa referencia en la carrera de Ps como el de la interconsulta mdicopsicolgica, pedaggica-psicolgica, jurdica-psicolgica, etc, que constituyen modelos del trab interdisciplinarios, es un tema de alta significacin en la actualidad, ya que requiere del trab compartido, superar la competencia y el desencuentro de las distintas disciplinas, a los fines de lograr el compromiso y el acuerdo ante una situac problemtica concreta. Es posible ensear o aprender la interdisciplina si no es llevada a la prctica real, enunciada como un conocim ms desde la teora? En el mbito de la salud suelen encontrarse interferencias en la comunicacin, interpretaciones consideradas errneas desde la Ps acadmica acerca de trminos psicolgicos bsicos, tanto por parte de mdicos como de los pacientes. Por ej la afirmacin de que la Ps es para tratar locos o que en el mismo equipo de trab los otros profesionales manifiestan la creencia de que el psiclogo analiza e interpreta todo el tiempo a todas las personas. Es posible visualizar como dificultad la existencia de un cdigo especf-tcnico empleado por el equipo y desconocido para nosotros, quienes a la vez poseemos trminos psicolgicos especf empleados no adecuadam por lo mdicos, por lo que surge como tarea a realizar el aprendizaje mnimo de trminos claves de cada prctica-disciplina a fin de que la comunicacin sea clara para posibilitar la interaccin eficaz. Por ej la palabra trauma en medicina significa lesin por choque violento, mientras que en Ps significa experiencia sumamente desagradable grabada en la historia vital del sujeto. Otro aspecto a considerar es la concepcin de salud, la cual debera ser compartida por los miembros del equipo como integral y abarcativa, a los fines de permitir un acuerdo mutuo que favorezca la accin conjunta. La salud mental ha dejado de remitirse a la locura y transcurre hoy por el horizonte de la salud en gral. Este giro radical envuelve polmicas sobre el concepto de enferm, la categorizacin de la salud sobre la base de indicadores entre lo psicgeno y lo orgnico. Al no ser la enferm el nico esquema referencial en el que pueden operar y desplazarse el psiclogo, se ampla su margen de accin a un campo productivo y real constituido por la salud en gral. En cuanto a la insercin del joven profesional en diferentes mbitos, es preciso tener en cuenta: Los recursos con que cuenta para insertarse en un medio profesional desconocido. Esto se relaciona con la formacin profesional, ya que las caracterst que rodean al practicante, desde su ingreso al servicio debe enmarcarse en una relac entre teora y prctica. Tbin se relaciona con la identidad profesional, desde donde tratar de emplear los instrumentos de que dispone y se sienta autorizado a hacerlo. La forma de integrarse a una estructura que le preexiste, para interactuar con los dems miembros. Esto se relaciona con la imagen profesional, ya que al hablar de estructuras preexistentes, se observa escasa precisin acerca de quin es y cul es la funcin del psiclogo.

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La formacin, identidad e imagen del psiclogo en la interdisciplinariedad constituye un desafo para docentes psiclogos, por lo que es preciso reflexionar sobre: 1) Aspectos grales tales como: criterios de salud, aprendizajes de trminos bsicos del lenguaje tcnico de cada disciplina, conocer los modelos de accin particular de cada disciplina, encuadres especf dismiles para lograr el abordaje conjunto. 2) Tener en cuenta que: cuando se acta en una activ interdisciplinaria se estima que comunicndose, viendo, pensado y actuando juntos, se lograr la ayuda mutua para ayudar a quienes estn afectados. Asimismo, comprendiendo la problemtica, no despedazando el prob, sacndolo quirrgicam de un contexto para distriburnoslo. Y tbin abordando el prob desde donde lo ve, aunque enriqueciendo su mirada con la de los otros. 3) considerar que cuando hablamos de: - Formacin: nos referimos a la idoneidad, honestidad intelectual, al esfuerzo necesario que nos permite crecer como profesionales. - Identidad: nos referimos al accionar profesional, al equilibrio necesario que permita consolidarnos y respetarnos como profesionales. - Imagen: que es la sntesis de la formacin y de la identidad, es la seguridad del rol asumido, el cual ser reconocido y respetado por los dems. 4) Tener en cuenta que: es factible develar en la actualidad y desde una revisin macro (que incluya diversos campos de la cultura) una tendencia a abordar los conflictos desde distintas perspectivas, visualizados desde ciencias de la salud, sociales, polticas, econm, etc. La emergencia de los estudios interdisciplinarios en casi todos los campos de la cultura indica que los investigadores empiezan a sentir que los fenm que estudian tienen facetas o aspectos que no es posible captar no comprender con la ayuda de conceptos y categoras provenientes de una sola ciencia.

Psiclogos desarrollados Vs. Psiclogos en desarrollo Una postura cientificista o una postura tica HCTOR MARTNEZ Ser psiclogo implica no slo conocim terico-prctico necesario para el ejercicio de la profesin, sino tbin la adhesin a un grupo de pertenencia. Algunos docentes posicionados desde la teora que sustentan, intentan recluir adeptos vanaglorindose de los alcances y la omnipotencia de sus ideas en detrimento de otros. Frecuentem se observan corrientes y ctedras de moda que acceden a dimensiones de poder, considerndose transmisoras del conocim, poseedoras de saber. Es deber del psiclogo reflexionar acerca de la posicin de psiclogos desarrollados o poderosos, lugar que los jvenes, alumnos o psiclogos subdesarrollados (o en desarrollo) le adjudican a los psiclogos desarrollados. La situac psiclogos desarrollados vs. Psiclogos en desarrollo es una cuestin tica? Esta diferencia es el producto de las contradicciones del sist educativo que se manifiesta en las estructuras cientf, polticas y econm. La colaboracin a nivel cientf por parte del docente o psiclogo desarrollado es una cuestin tica. Dicha colaborac implica igualdad, pero la misma no se da. El psiclogo desarrollado niega toda posibilidad de colaboracin cuando la misma compromete su posicin ideolgica o poltica. El psiclogo desarrollado no puede comprometerse con aquellos que pretenden un mayor desarrollo, anestesindose cientficam, y teniendo como objetivo lograr un vasto mercado consumidor de su produccin. Esto hace recordar la relac entre el poderoso y el dbil, mientras mayor se al diferencia de poder entre uno y otro, mayor ser la susceptibilidad del dbil (frente a la agresin del poderoso) y mayor ser la ceguera del poderoso especialm frente a esta susceptibilidad del dbil (relacionarlo con autonoma-heteronoma). Segn Martnez, los psiclogos padecemos de una super-visa-dependencia, ya que como personas, de nios, jvenes, adultos y profesionales necesitamos de una mam y pap, un

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profesor, un tutor, un supervisor que nos controle, que nos diga si est bien o mal lo que hacemos, pero esa neces es necesaria en la medida en que sea sana y no colonialista. Por ello el Cdigo de tica de la Pcia de Cba expresa: El psiclogo debe ser solidario con sus colegas, independientem de las distintas escuelas, corrientes o mt que utilice, teniendo en cuenta que todos tienen como objetivo el cuidado de la salud de la poblacin y comparten la responsabilidad del constante progreso de la ciencia. Asimismo, el Cdigo de tica Nacional expresa: Es obligacin de los psiclogos ayudar a la formacin tcnica de sus colegas, no reservndose conocim o tcnicas tiles en Ps para su uso particular. Ignorar esto implica ignorar el conocim del otro y las expectativas de conducta que rodean al rol del psiclogo desarrollado y el psiclogo en desarrollo. Durante bastante tiempo no han hecho creer que slo se presenta como solucin al prob del psiclogo en desarrollo una salida privada-econm-dependiente. Teniendo en cuenta el contexto socio-poltico imperante, fue surgiendo la neces de lo clandestino, estudiar afuera lo que no se poda en la Fac. Bajo esta circunstancia surgen luego falsas opciones. En vez de predominar aquellos grupos de estudio de corte netam solidarios y de contenidos altam cientf, predominan aquellos grupos de estudio de corte netam econm y de contenidos altam cientf o aquellos grupos de estudios de corte netam econm y de contenidos de produccin segn lo que podan cobrar. Los 2 ltimos grupos recuerdan el utilitarismo de Bentham (S. XVII) con sus ideas de progreso y felicidad, donde haba que preservarse del mal, del dolor y la pena, y procurarse el bien, el bienestar y la bsqueda de placer, as como tbin recuerda el cinismo de Voltaire, en donde la igualdad era al mismo tiempo algo natural y quimrico. Segn Voltaire es esencial que existan mendigos ignorantes no es el al pen a quien hay que instruir sino al buen burgus, al habitante de las ciudades cuando el populacho se mete a razonar todo est perdido. Segn Bleger, las contradicciones entre teora y prctica, entre psiclogos desarrollados y psiclogos en desarrollo, constituyen an un hecho comn en Ps, en los psiclogos. Estas contradicciones permanecen estereotipadas, no se dinamizan ni tienden a ninguna resolucin. Toda solucin o adelanto intentado por otros es vivido como un ataque que moviliza una estructura realm neurtica, de inmovilizacin y estereotipia. Tbin se llama psiclogo a aquel que critica y rechaza todas las psicologas, rechaza a todos los psiclogos desarrollados, no discrimina. Rechaza al psiclogo en desarrollo pobre, mendigo ignorante o aquel que espera que algn da se resuelvan los prob de la Ps. Por eso la cuestin psiclogos desarrollados Vs. Psiclogos en desarrollo: una postura cientificista o una postura tica. Al momento de fundamentar por qu una postura tica del mismo, Martnez enumera una serie de criterios: - La formacin de grado es suficiente para el ejercicio de la profesin (psiclogos en desarrollo). - Es tico el hecho de que slo algunos puedan costear una formac ms profunda y orientada. - En momentos de tantos avances e investigac cientf, cmo se logra actualizarse segn lo disponen las normas legales para el ejercicio de la profesin, cuando el costo econm no lo permite. - No sera tico que las entidades (universidades y colegios profesionales) asuman la responsabilidad de los psiclogos en desarrollo. Nuestro pas es un pas democrtico, latinoamericano, con miles de psiclogos subdesarrollados que en este momento histrico estn siendo atravesados por una crisis social y econm, lo cual nos lleva a preguntarnos sobre la relac existente entre estas caracterst y la forma en que es entendida la tica en nuestro pas.

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No es posible hablar de tica sin que ello suponga un lugar especf desde el cual se enuncia y define qu se debe considerar tico y qu no, por lo tanto, qu se debe hacer y qu no. Ello nos ubica frente a un lugar desde el cual se ejerce cierto poder, ya que el hecho de establecer normas y reglas implica, en s mismo, el ejercicio de un determinado poder, especialm desde el lugar del psiclogo desarrollado y/o poderoso. Qu legitima el saber hoy? El antiguo principio de que la adquisicin del saber es indisociable de la formacin del espritu e incluso de la formac de la persona cae en desuso cada vez ms. Comienza a convertirse en una prctica excluyente, ya que tanto los que investigan como los que aprenden necesitan de los medios para traducir esos conocim, es decir que los que puedan acceder a dichos medios tendrn el saber, entonces el saber es y ser producido para ser vendido y es consumido para utilizarse en una nva produccin para ser vendida nvamente. Pierde su valor de uso para ser un valor de cambio. Valor que ya funciona como eje fundamental en las transacciones tanto entre grupos dentro de cada pas como a nivel internacional, distribuyndose o excluyendo segn tengan o no ese saber, lo que determina las nvas relac de poder. Los psiclogos desarrollados constituyen grupos de poder que justifican su accionar sustentndose en determinadas ideas y en funcin de ello establecen lo permitido y lo prohibido. Los psiclogos desarrollados vs psiclogos en desarrollo una postura cientificista o una postura tica no estara determinado por elecciones arbitrarias por parte de los psiclogos de un grupo u otro. Lo que determina estas elecciones es un criterio lucrativo, reflejo de una situac socio-econm ms amplia, donde la produccin cientf y el ejercicio profesional son cada vez menos autnomos con respecto al mercado. Es preciso que como profesionales de la salud, por nuestra propia salud y como ciudadanos nos comprometamos a un verdadero modelo de colaboracin entre colegas, a que respetemos los principios ticos, que nos comprometamos con la neces de generar espacios donde sea posible definir si la responsabilidad est dada por el Estado a travs de sus universidades o por las instituciones deontolgicas y/o gremiales. Dejemos atrs el modelo impuesto, rompamos los esquemas arcaicos que benefician a pocos en detrimento del bien comn. Formacin universitaria en Ps el prodigio de la docencia LPEZ MOLINA En este texto el autor expone una serie de supuestos, artimaas, vicios que subyacen a ciertos estilos de transmisin frecuentes en los centros de formacin de los psiclogos, los cuales al actuar conjuntam generan efectos de encantamiento y fascinacin en sus destinatarios. Los docentes cautivan, convencen y atrapan con sus discursos a los estudiantes, quienes oyen, repiten y pagan sus cursos, un tratam, una supervisin, etc. La secuencia ideal impuesta al alumno es: alumno, ayudante-alumno, paciente, discpulo, supervisado, tesista, etc. Esto es llamado por Lpez Molina taumaturgia docente, ya que el profesor se convierte en un mago con magia, en tanto existe todo un auditorio predispuesto a creer en su magia. La clase es un espectculo, del cual slo es posible decir si fue lindo, feo, divertido, aburrido, caro, etc, pero no es posible decir si la misma es consistente o si est racionalmente fundada. El estilo prima por sobre el contenido, el impacto por sobre la comprensin, el artificio sobre la argumentacin. Tales procedim y artimaas son: En cuanto a lo esttico pura cosmetologa. Sealan un camino nico e inexorable, que indefectiblem desembocar en el dogmatismo, la obsecuencia y el barroquismo. Ofrecen baqueanos tericos, caminos ms cortos y ms rpidos. Son un ganar hoy para perder maana. Solapan los autores y textos crticos en una suerte de medievalismo de escuela. Slo los gua un afn proselitista para engrosar el padrn de adeptos.

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Imponen qu se debe leer y qu no. Tales procedim no tendran la eficacia que se les reconoce sin ciertos elementos imaginarios. Algunos de ellos son: Dimensin de lo imaginario: alude a la aprensin falsa de una cosa que no tiene fundamento en la realidad. Son creencias muy arraigadas en los espacios universitarios que se corresponden con prcticas ejercidas en la universidad. Algunos de esos elementos imaginarios en la formacin son: 1- Ctedras esposas: supuesto segn el cual una Ctedra en vez de el lugar en y desde el cual se da cuenta de cierta regin de conocim psicolgico, pasa a ser el lugar de alguien, producindose un desplazam forzado en su significacin. As, la pertenencia a una ctedra sugiere una identificacin monoltica con esa rea de saber y con la figura de quien est al frente de la misma. Este elemento imaginario, ntimamente vinculado a una imagen totmica de la persona a cargo de determinada ctedra, constituye un verdadero acto de consumacin acadmica, ya que es el apellido del profesor titular a cargo de la ctedra lo que pasa a suplantar, taponear o simbolizar determinada regin de conocim. Todo lo dems ser ubicado por encima o debajo de l. 2- Tendencia a la absolutizacin de las posiciones y a la creacin de ciertas oposiciones que implican: - Entender en trminos de disyuncin cuestiones que pueden ser complementarias o que presentan diversos matices. - Creer que tomar una posicin implica descalificar las dems. Por ejemplo: ests con X y por lo tanto estudias de este modo, con esta gente, en estos lugares, con estos textos y a este precio ests con Y por lo que eres de tal o cual forma (reprimido, eclctico, etc). eres un estandarizado cientf, laboratista, respetuoso de la tica americana con una curiosidad genuina por investigar los proc bsicos eres un shamn, un charlatn, un hermeneuta. Cuando las cosas estn planteadas en tales trminos, la descalificacin consecuente con la rotulacin previam asignada clausura toda polmica, ya que la rotulacin impide la diferenciacin al taponar las diferencias y contradicciones y nudos propios de cada teora. Esto aparece representado en la Fac de Ps por ejemplo cuando el docente es catalogado de continuista, lo cual implica ser un retrgrado y un mal tipo. En cambio ser catalogado de discontinuista implica acceder a una suerte de climax acadmico y ganarse una fama progresista, no exento de cierta perspicacia. MORALEJA 1: es preciso hallar tantos pares de oposiciones como atalayas psicolgicas encontremos para encaramarnos. Estos comportam se producen en el marco de una singular e irrepetible relac docente-textoalumnos poblada de fantasmas que en determinadas condiciones permite el conocim de los sujetos en formacin, pero en otras puede conducir al fracaso, a la repeticin o a la fascinacin y de all a la manipulacin. Sin sexto no hay triangulacin posible y la relac se torna didica, especular e imaginaria. Taumaturgia docente (o el arte de hacer prodigios): la disposicin fsica del aula, las clusulas de la institucin universitaria y las representaciones sociales sobre la vida universitaria son algunos de los factores que generan determinados efectos de sentido en relac a algunas artimaas implementadas por ciertos profesores que adjuntan a la inform suministrada en sus clases meta-msjes a los fines de producir adhesiones imaginarias que tarde o temprano se materializan en fuentes de recursos materiales y simblicos para quien las ejecute. Por ejemplo: 1- Utilizacin de trminos o expresiones que cualifican cierto msj, aunque se desconozca sus Sdos precisos, dndose por sentado que quienes lo escuchan o leen saben de qu se trata, avalando convencidamente su pertinencia, regocijndose al sentirse identificados.

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Son trminos sustantivos que a los fines sealados se adjetivizan, es decir, pierden sustancia y se tornan cualidad. Por ejemplo: conceptos tales como proceso/situacin/movimiento/concepcin/pensamiento dialctico/dinmico/complejo/estructural/profundo, frecuentem encontrados en exposiciones, exmenes, tesinas o concursos. 2- Utilizacin de ciertos trminos con un lugar particular dentro de una teora especf, pero que por su sola mencin desencadenan una suerte de automatismo mental a partir del cual se produce una sntesis en la que todo el pensam de un determinado autor parece agotarse en el eco de una feliz locucin. Por ejemplo: Thomas Kuhn es identificado como aquel que define y habla de los paradigmas, dejando de lado sus discusiones con Popper, sus posteriores obras y el artculo en el cual propone el concepto de matriz disciplinar. Asimismo, Wundt es identificado como el fundador de la Ps, a partir de la creacin del primer Lab de Ps Experim en Leipzig, Alemania en 1879, conociendo slo su acto fundacional pero desconocindose su obra. Lo mismo ocurri con Bachelard, Piaget y Freud. 3- Utilizacin de proposiciones que por su forma, entonacin o contenido son presentadas postulando algn tipo de legalidad inapelable, generalizaciones afirmaciones taxativas del tipo x es p. Esto suele observarse en la utilizacin de trminos tales como: siempre, todo, nadie, etc. Es preciso tener en cuenta que la nica generalidad que es posible admitir es la de la singularidad. Slo podemos transmitir estados de debate pero no finales definitivos. Sin embargo, el msj implcito de los docentes en sus clases suele ser: esto es as, cuando debera ser: desde este enfoque, en estas condiciones particulares, para esta perspectiva, etc. 4- El desconocim de la historia, aspecto que suele manifestarse de 2 modos: - Mediante una apelacin taxativa a la actualidad en frases tales como: lo ltimo sobre este tema,, hoy ya podemos decir, etc. - Recomendaciones por parte de los docentes acerca de no citar trab con una antigedad superior a los 3 aos. De esta forma, la historia parece transformarse en una serie de desaciertos y el mero transcurrir del tiempo va otorgando mayor rigurosidad a nuestras afirmaciones, una carrera en donde gana el ltimo que llega, cuando en realidad ms de una vez debemos recurrir a ella para dar cuenta del modo de constitucin de cierto tema y no slo de su estado actual. Los artculos, exposiciones y otras producciones de los profesionales y docentes se proponen como inaugurando para la humanidad un nvo tema sobre el que seguram nadie se ocup antes. Sin embargo, detrs de cada problemtica existen mltiples obras a las cuales recurrir, siendo esto una necesidad y una obligacin. 5- Reduccin de 2 o ms teoras o argumentos que se proponen como antagnicos: artimaa que suele observarse en 3 tipos de teoras: - Cuando los cientficos privilegian o enfatizan el elemento X. - Cuando los cientficos privilegian o enfatizan el elemento Y. - Cuando el cientfico introduce una tercera alternativa superadora: la propia, con una perspicacia mayor que la de sus antecesores, quienes corren con la desventaja de habitar el pasado perimido. MORALEJA 2: para hacer una buena teora hacen falta al menos 2 teoras anteriores incompletas y una tercera que har de 1 + 1= 3 y seguram aparecer una cuarta que haga del tres uno y as sucesivam de ao en ao, aula en aula. 6- Tendencia a dicotomizar teora y prctica en al menos dos dimensiones: - En lo administrativo: lo cual se observa en la separacin artificial entre las clases tericas y los trab prcticos, fomentndose de este modo una peligrosa disposicin entre conceptos y hechos, entre obj y prcticas.

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- En lo acadmico: cuando la prctica aparece como el eslabn final y nunca alcanzado en la secuencia teora-tcnica-prctica. - Entre la formacin y la prctica profesional: cuando por el slo hecho de pertenecer a cierta rea y escuela, los profesionales se sienten autorizados a reproducir grandes teoras sobre temas tan complejos como la psicosis, adicciones, delincuencia, etc., aunque sin haber tenido nunca la prctica profesional con psicticos, adictos o delincuentes. 7- Validacin analgica: procedim sencillo, cmodo y econm, ya que slo exige valernos de la expresin X es como o al modo de. Por ejemplo: la estructura de un grupo es como la estructura del tomo o las instituciones funcionan al modo de un organismo vivo, etc. En este tipo de artimaa, el cientfico suele asentarse en alguna disciplina cientf ms desarrollada (fsica, qumica, biologa, etc). El efecto imaginario que este artificio provoca es instantneo, el como o el a modo de se ubican como metfora o modelo. Por un lado tenemos un concepto, prob o tema perteneciente al universo de la Ps y por el otro un conocim del actual patrimonio cientf que goza de consenso en la comunidad cientf. Entre ambos se ubica la expresin como o a modo de producindose un precipitado de corroborabilidad de un campo a otro del saber. De este modo, Darwin, Einstein, la Astronoma, Ciberntica, la Biologa, etc. aparecen convalidando estrategias psicoteraputicas, abordajes institucionales, etc, convirtindose en una verdadera esponsorizacin de la Ps. Reflexiones finales: Todas estas artimaas a la hora de transmitir un saber disciplinario tienen en comn la fascinacin por el poder, por lo que decir soy licenciado en Ps egresado de la universidad tal es insuficiente. Tbin es preciso decir con quin uno se form (soy discpulo de), a partir de lo cual uno puede proclamarse como freudiano, lacaniano, piagetiano, etc. De ah en ms, el ejercicio profesional consistir en buscar las mejores evidencias que mejor compatibilicen con la escuela de pertenencia y enfrentar eventuales ataques desde otras disciplinas o escuelas. As, producir historia es a la vez producir, definir, legitimar realidad, y el historiador es fundamental para la consolidacin de la escuela aunque su produccin hable menos del pasado que del propio historiador y de su posicin relativa en el campo. MORALEJA 3: el psiclogo es lobo del psiclogo (el hombre de los lobos Thomas Hobbes). La honestidad intelectual No es un valor apreciado en los espacios universitarios, la cual permite reconocer la provisoriedad de lo que afirmamos, demarcar los lmites y condiciones de nuestras acciones, fundamentar nuestras afirmaciones y decisiones, emprender una bsqueda de las condiciones peculiares que coadyuvaron a la produccin de cierto hecho, cierto estado de cosas, en vez de renunciar a la posibilidad de explicarlo, transformndolo en una mera disputa de soberana de escuela. Acerca de la formacin e identidad profesional del psiclogo en Argentina. Antecedentes histricos. VALENTN PERALTA En este texto el autor comienza definiendo el trmino formacin: accin de formar y formarse. Luego diferencia estos dos trminos. El trmino Formar (en infinitivo) suele situarse en lo institucional educativo, sus polticas de acceso y el marco ideolgico en que se instauran. Formar implica moldear, plasmar, adquirir la posibilidad de desarrollar destreza, metas. Tbin significa componer varias personas parte de un todo del cual son parte. La formacin se inicia a partir de una eleccin, una toma de decisin y un continuo proceso de elecciones, mediado por el vnculo con el obj elegido. El trmino Formarse tiene que ver con las elecciones y decisiones que los individuos realizan en pos de lograr una identidad ocupacional y reconocimiento social. De modo que va ms all de lo instituido, es lo que el sujeto es capaz de realizar a travs del vnculo con las opciones e incluye una serie de posibilidades personales en un interjuego de adaptaciones creativas en la dada mundo interno-mundo externo.

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En la construccin de la identidad profesional del psiclogo, formar y formarse constituye una conjuncin entre marcos referenciales atravesados por paradigmas posicionados en diferentes momentos histricos, incidencias estatales e ideologa de grupos de poder. Abordar esto significa identificar situac de contexto socio-histrico, visualizar la incidencia de las ideologas dominantes en las variables espacio-tiempo y explicitar el interrogante cmo acceder al conocim de las formas que la constitucin del dispositivo psi tuvo en Argentina? y cules fueron las instancias de produccin de intervenciones y delimitacin de saberes, atendiendo a los sujetos y sus acciones en este campo? Para ello, el autor realiza un recorrido histrico de la Ps desde sus comienzos (etapa preprofesional) hasta la actualidad, describiendo algunos sucesos y antecedentes histricos que hacen a la actual formacin e identidad profesional del psiclogo en Argentina. El Congreso de Tucumn (1954) constituy una instancia decisiva respecto de la legitimacin y reconocim social de la Ps como profesin, ya que permiti presentar pblicam, reunir y reconocer la activ intensa, aunque dispersa, de diversos grupos involucrados en la aplicacin de la Ps, que venan trabajando en distintos niveles de presencia institucional: universidades, instituciones oficiales (hospitales, direcciones escolares, etc). Los distintos estudios, metodologas, posicionam tericos y la aplicabilidad de la Ps responde a las demandas del entorno socio-histrico-poltico. Todo esto constituy el fundamento para la creacin de las carreras de Ps en las distintas universidades, hecho que tuvo algunas consecuencias en relac al futuro ejercicio profesional, fundamentalm respecto de las diferencias entre las competencias y el quehacer del psiclogo y el mdico, siendo en sus comienzos el primero ubicado como tcnico o auxiliar del mdico, por lo que deban ejercer la profesin bajo su supervisin. A pesar de ello, la nvas instituciones formadoras tuvieron sus estudiantes de Ps con el inters de reflejar el pensam de los protagonistas de esa poca. En ese momento el msj implcito del docente al alumno era esto que soy yo van a ser uds, yo les enseo para que sean como yo. En esa poca, la Ps era enseada por mdicos, psiquiatras, mdicos psicoanalistas y algunos psicoanalistas no mdicos, pertenecientes a instituciones vedadas para nosotros. Si bien los estudiantes estudiaban los mismos textos, el msj era: uds nunca sern como nosotros. Esto se encuentra en la impronta de la carrera. La identidad como psiclogos, la adquisicin de una filiacin profesional, se fue configurando con tiempo y trabajo a partir de la afirmacin y desestimacin selectiva de identificaciones y el reconocim por parte de otros de los roles que asuman. Requiri de una insercin seria y responsable por parte de los psiclogos, de momentos de oposicin, de confrontacin, de reacciones ambivalentes y de oportunidades en las cuales demostrar quines eran y qu podan hacer. Gracias a sto los psiclogos hoy tienen a otros psiclogos como figuras de identificacin, como mentores. Segn Peralta, para comprender de qu manera aquellos sujetos dedicados al campo psicolgico llegan a ser referentes es preciso tener en cuenta las variables del contexto, la forma en que el contexto socio-histrico y poltico condiciona y determina las construcciones de los proyectos de vida. Segn Ricardo Moreno, el ejercicio de un rol depende de la persona en el trayecto de la identidad profesional. Considera la capacitacin como un proceso personal. Sin embargo, en la etapa pre-profesional de la histoia de la psicologa como profesin, No exista capacitac curricular sistematizada, por lo que quien deseara dedicarse a la Ps deba armar su propio plan. Los protagonistas de la etapa pre-profesional logran un reconocim fundamentado desde la autoformacin y la praxis, esa es la legitimacin. Una identidad madura significa reconocer la autonoma del obj elegido y el esclarecim de las contradicciones que las variables ideolgicas personales y sociales se presentan en el continuo de la vida profesional.

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