Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio para el poder popular de la Educacin superior Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez Ncleo

Barquisimeto

ESCUELA PARA PADRES COMO ESTRATEGIA DE INTEGRACION COMUNIDAD-ESCUELA BOLIVARIANA STELLA CECHINI MUNICIPIO IRIBARREN, ESTADO LARA

Barquisimeto, 2012

Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio para el poder popular de la Educacin superior Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez Ncleo Barquisimeto

ESCUELA PARA PADRES COMO ESTRATEGIA DE INTEGRACION COMUNIDAD-ESCUELA BOLIVARIANA STELLA CECHINI MUNICIPIO IRIBARREN, ESTADO LARA

Participante: Yeniree Vasquez Ci 20.075.107 Tutor: Lic. Ronald Ordoez Formulacin de Proyecto Sociocomunitario Barquisimeto, 2012

NDICE GENERAL
Pg.

INTRODUCCIN.......................................................................................................5 EL PROBLEMA..........................................................................................................7 CAPITULO I................................................................................................................7 Planteamiento del Problema.......................................................................................7 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN...............................................................11 Objetivo General..........................................................................................11 Objetivos Especficos..................................................................................11 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA...................................................................11 ALCANCE ................................................................................................................13 CAPITULO II............................................................................................................14 MARCO TERICO..................................................................................................14 Antecedentes de la investigacin..............................................................................14 Bases Tericas............................................................................................................18 Educacin Primaria......................................................................................18 Integracin Escuela-Comunidad.................................................................20 Estrategias para Alcanzar la Integracin Escuela-Comunidad...................22 El Trabajo en Equipo...................................................................................23 Escuela para Padres...................................................................................24 Objetivos del Proyecto Escuela para Padres..............................................24 Temas que se puedan Abordar en la Escuela para Padres ......................26 Seala Isaza (ob. cit) que para definir los temas que se puedan abordar en los programas de escuela para padres, es preciso partir de un diagnostico de necesidades del grupo. Entre las temticas mas comunes estn: (a) temas evolutivos, se refieren al desarrollo biopsicosocial del estudiante; (b) tema sociales: se refieren al proceso de socializacin; (c) temas personales: se refieren al modo de ser y a la actitud; (d) temas

pedaggicos: se refieren al desarrollo efectivo de aspectos educativos de los estudiantes. ...........................................................................................26 Los temas antes mencionados contribuyen a la mejora del ambiente cultural y familiar y la toma de conciencia de los padres y representantes, en el sentido que con la capacitacin adquirida repercute directa y positivamente en el desarrollo educativo de los hijos y por ende en su aprendizaje, asimismo entendern que la vinculacin de los adultos y docentes con los alumnos debe ser enriquecedora y mediadora...............26 En concordancia con todo lo planteado es importante destacar que los padres establecen una particular relacin de confianza con la escuela ante lo cual delegan autoridad, funciones, objetivos familiares, entre otros a la institucin a la que confan sus hijos. De esta manera, la relacin que entabla la familia con la escuela es tan peculiar que solo cabe situarla en el marco de la confianza al considerar la escuela como parte de la familia, una prolongacin suya; en este sentido, la familia debe tener una actitud activa y participativa....................................................................................26 Bases Legales..............................................................................................................26 Definicin de Trminos Bsicos................................................................................28 Sistema de Variables.................................................................................................31 CAPITULO III..........................................................................................................32 MARCO METODOLOGICO..................................................................................32 Naturaleza de la investigacin..................................................................................32 Diseo de la Investigacin........................................................................................32 Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos.....................................................34 Validacin del Instrumento......................................................................................35 Procesamiento y Anlisis Estadsticos de los Datos...............................................35 CAPITULO IV...........................................................................................................37 ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS...........................................37 CAPITULO V............................................................................................................55 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES......................................................55 Conclusiones ..............................................................................................................55 Recomendaciones.......................................................................................................56 REFERENCIAS.........................................................................................................58 A N E X O S................................................................................................................61

INTRODUCCIN El mejoramiento de la calidad de la educacin venezolana siempre ha sido preocupacin de los investigadores, tomando en consideracin que la misma debe ser un medio para el progreso de la comunidad es necesario que oriente su misin en lograr la formacin de un individuo culto sano crtico y apto para participar activamente en el desarrollo productivo del pas. Tanto en la escuela como la familia deben tratar en lo posible de cumplir en este precepto. En el caso de la familia, debe

tratar de lograr este objetivo a travs de valores y experiencias transmitidas de generacin en generacin que le permita moldear la educacin de sus hijos. La escuela por su parte como rgano sistemtico del estado debe implementar la sincronizacin de estrategias para hacer que el trabajo escolar tenga continuidad en el hogar y se logre el rendimiento estudiantil satisfactorio, de modo que contribuya a mejorar su vida personal y social. Conscientes de la importancia que tiene para la educacin que la escuela y la familia se integren y participen activamente en el proceso de formacin integral de educacin. Al respecto, la Ley Orgnica de Educacin (2009) establece que en los procesos educativos deben tomarse en cuenta todas aquellas alternativas, que de una u otra manera permitan alcanzar una educacin de calidad. Ante lo sealado, una de las alternativas que pueden tener efecto positivo para el logro de la calidad de la educacin es la integracin de los padres y representantes a la escuela para formar equipos de trabajo a travs de estrategias de participacin como una forma de capacitacin para que los padres y madres puedan asumir el compromiso de ayudar a sus hijos en el proceso de enseanza y aprendizaje. No obstante la escuela por si sola no puede garantizar las soluciones definitivas y en tal sentido requiere que los padres y madres tomen conciencia de la importancia de la educacin de los hijos concebida desde un mbito de contacto estrecho con la escuela donde ellos mismos estn siendo preparados para establecer un vinculo de complementariedad y contribuir en el esfuerzo del docente. No se trata nicamente de que padres y maestras compartan el conocimiento que tienen del estudiante sino tambin que se involucren y participen activamente en los proyectos escolares y que colaboren con las actividades que se realizan en la escuela, que asuman la responsabilidad del rol que les corresponde desempear para apoyar la optimizacin del funcionamiento de la escuela, enriquecer sus actividades o vincular su propia lnea de informacin de los hijos con la que sigue la institucin donde ellos estudian y de esta manera terminar con la apata que se vivencia en la

mayora de las instituciones con respecto a la participacin de los padres y representantes en la formacin integral de sus hijos. De acuerdo a lo expuesto el presente estudio se centro en analizar la escuela para padres como estrategia para integrar la comunidad y la escuela Bolivariana Stella Cechini el cual qued estructurado de la siguiente manera: Capitulo I, contiene la descripcin de la situacin investigada, la presentacin de los objetivos: generales y especficos y las razones que justifican la investigacin. Capitulo II, en el cual se describen estudios previos relevantes para la temtica planteada, las bases conceptuales y las bases legales. Capitulo III, contenido del marco metodolgico, el diseo de la investigacin, las variables y su operacionalizacin, la poblacin y la muestra, la tcnica y el instrumento de recoleccin de datos, la validez y la tcnica del anlisis de los datos. Capitulo IV el anlisis y la interpretacin de los datos obtenidos con la aplicacin del instrumento. Capitulo V, se presentan las conclusiones y recomendaciones basadas en la interpretacin de los resultados obtenidos. As mismo, se presenta un cuerpo de las referencias que sustentaron el estudio as como los anexos soportan algunos aspectos del trabajo.

EL PROBLEMA CAPITULO I

Planteamiento del Problema En los ltimos aos los pases latinoamericanos han manifestado cambios significativos que han permitido transformaciones en los aspectos polticos

econmicos y sociales que repercuten en los avances cientficos tecnolgicos culturales y especficamente en el educativo. Estos cambios constituyen retos que dan particular importancia a la manera de pensar, decidir y actuar de los entes involucrados quienes deben prepararse para enfrentarlos. Moreno, (2007) considera en este marco de accin se deben promover estrategias que incrementen la calidad educativa, con el propsito de contribuir al desarrollo de las naciones de manera que permitan al individuo enfrentar los cambios cientfico, tecnolgico, comunicacional e industrial (p.21) Desde esta perspectiva, es pertinente que al promover cambios educativos los mismos se orienten a alcanzar y mejorar la calidad de la accin escolar en conexin con la realidad actual, por ello es fundamental que todos los actores involucrados en la accin educativa directivos, docentes, alumnos, padres y representantes, se capaciten en herramientas que garanticen una educacin acorde a las exigencias de la actualidad y a su vez incrementa la calidad educativa del estudiante, generando transformaciones que disminuyan las debilidades que puedan existir en la organizacin escolar, para los desafos que le presenta la postmodernidad. Venezuela inmersa en esta realidad, enfrenta estos cambios con el nfasis puesto en la calidad de la educacin, como parte esencial de todo ser humano, proceso que implica profundas transformaciones institucionales y organizacionales que requieren de nuevas formas de participacin ciudadana comprometidos con el cambio. Al respecto, Castejn y Pedro Vegas (2006), afirman que el pas tiene recursos humanos que sirven de apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje, quienes necesitan de las instituciones para la adquisicin de los conocimientos adecuados que les permita ser generadores de cambios conductuales en los estudiantes (p.64). En este escenario, se ubican las organizaciones educativas como entes relevantes de las transformaciones emergentes ya que las mismas estn sujetas a los cambios socioeducativos que se dan al mundo actual, lo cual significa que dichas organizaciones deben estar comprometidas con el cambio con el fin de poder cumplir

con su razn de ser dentro de la sociedad y por ende en las comunidades a las cuales prestan sus servicios. A tal efecto el Ministerio de Educacin (1997) a travs de su plan de accin plantea que las instituciones educativas indiferentemente del rol que cumplen en la sociedad, deben organizarse de acuerdo con un modelo prctico que le permita lograr los objetivos para lo que fueron creadas. De all que el Ministerio del Poder Popular para la Educacin al oficializar el Sistema Bolivariano (2000): Promueve el desarrollo de acciones intersectoriales con la familia, la participacin ciudadana y otras instituciones cientficas, artsticas y deportivas ampliando el espacio de relaciones humanas y de una escuela que atienda a una sociedad pluricultural que genere un modelo de atencin educativa integral en la cual participen todos los miembros de la comunidad educativa. De all la importancia de tomar en consideracin que en la accin educativa participan adems de los docentes, los padres y representantes as como otros adultos que se relacionen con l como son los vecinos cercanos y los lderes de la comunidad los cuales influyen en el proceso educativo, en la medida en que sus acciones repercutan en el entorno local. Drucker (2007), Para tal fin sostiene que es necesario involucrar a las personas en la realizacin de actividades orientados al logro de los resultados ptimos con el propsito de alcanzar determinados objetivos con eficiencia, ofreciendo a las familias oportunidades de participacin en la formacin de sus hijos (p.78). Esto significa ofrecerles a las familias oportunidades para que participen activamente en la formacin integral de sus hijos dado que no basta con que inscriban a los nios en la escuela, es necesario que adquieran el compromiso de su formacin y as cumplir con la finalidad de la Ley Orgnica de Educacin como es lograr el desarrollo de la personalidad y la formacin de un hombre apto para vivir en sociedad. A tal efecto Soto (2008), destaca que propiciando la integracin escuela comunidad es posible establecer un puente de comunicacin, cooperacin y ayuda

con la familia, con el propsito de involucrarlos en la transformacin personal, profesional y social de sus representados en trminos de efectividad y satisfaccin. Cabe sealar que para tal fin es indispensable la realizacin de propuestas o proyectos dirigidos a fortalecer la institucin familiar entre los que se puede mencionar la escuela para padres como lo expresa Lafont (2007): La escuela para padres es una necesidad social reconocida en diversas comunidades y se plantea como una institucin que en forma organizada asume la formacin de los padres y madres como una diversidad de actividades formativas en la cual se facilitan conocimientos y herramientas practicas para capacitar a los padres en destrezas efectivas que le permitan un desenvolvimiento til en la formacin de sus hijos (p.39). No obstante, la descomposicin social que existe a nivel mundial impide o limita la formacin de la personalidad del estudiante ya que segn lo observado en las instituciones educativas, se ha perdido el significado de discernir entre lo bueno y lo malo para el bien comn, es por ello que ante los cambios que actualmente se generan en el campo educativo, as como las transformaciones polticas y socioeconmicas, las instituciones deben mantener una relacin de integracin con la comunidad en la cual se desenvuelven en aras de una educacin para la vida. Dentro de esta realidad se encuentra la Escuela Bolivariana Stella Cechini, segn entrevistas con los docentes se observa el poco compromiso de los padres y representantes en las actividades escolares y culturales que se llevan a cabo dentro de la institucin. Esta situacin ha trado como consecuencia conductas disruptivas de los alumnos, bajo rendimiento acadmico, repitencia y aumento de desercin escolar. Estos planteamientos conducen a reafirmar la importancia que tiene la integracin comunidad-escuela, en el desarrollo integral de todos los aspectos que conforman la personalidad de los nios y nias y por consiguiente, en la formacin de seres humanos seguros de s mismos, capaces de amarse y de amar a los dems y de participar activamente en la construccin de un mundo mejor. En este sentido, cabe plantearse las siguientes interrogantes: Cul es el grado de conocimiento que poseen los padres y representantes sobre la escuela para padres

como estrategia para la integracin comunidad-escuela Bolivariana Stella Cechini del Municipio Iribarren del Estado Lara? Qu caractersticas debe poseer la escuela para padres como estrategia de integracin comunidad-escuela en la Escuela Bolivariana Stella Cechini del Municipio Iribarren del Estado Lara? Ser necesaria la escuela para padres como estrategia para la integracin comunidad-escuela Bolivariana Stella Cechini del Municipio Iribarren del Estado Lara?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN Objetivo General Analizar la integracin comunidad-escuela a travs de una escuela para padres en la Escuela Bolivariana Stella Cechini del Municipio Iribarren del Estado Lara. Objetivos Especficos Diagnosticar que conocimientos poseen los padres y representantes sobre la escuela para padres como estrategia para la integracin comunidad-escuela Bolivariana Stella Cechini del Municipio Iribarren del Estado Lara. Caracterizar la escuela para padres como estrategia para la integracin comunidad-escuela Bolivariana Stella Cechini del Municipio Iribarren del Estado Lara. Describir la escuela para padres como estrategia para la integracin comunidadescuela Bolivariana Stella Cechini del Municipio Iribarren del Estado Lara.

JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA

La educacin venezolana requiere ser conducida por caminos que la lleven a la excelencia, para ello se debe formar y enriquecer la gestin para la integracin escuela comunidad, con el fin de desarrollar sus potencialidades en beneficio de la formacin integral de los estudiantes. Por lo tanto, la relevancia de este estudio se justifica porque en la medida en que los directivos, docentes, padres, representantes y alumnos entiendan la importancia de su rol en esa medida se avanzar en la integracin escuela comunidad con una educacin de calidad para todos, objetivo primordial de toda accin educativa. De igual manera, el estudio es importante desde el punto de vista tericoprctico, en virtud de que constituir un aporte para los actores educativos, quienes deben poseer una capacitacin en conocimientos sobre el ser humano, que les permita participar integradamente en el proceso educativo de los estudiantes, para poder desempear de manera eficiente las funciones que les corresponden, acorde a las exigencias actuales a fin de lograr una educacin de calidad. La pertinencia del estudio est dada por la aplicacin de estrategias que permitirn a la institucin en estudio proveer a los padres y representantes de herramientas que le ayuden a producir cambios positivos que coadyuven al aprendizaje de sus hijos en el marco de la relacin escuela comunidad. El impacto social se configura en la plataforma accional de la educacin bsica de las escuelas bolivarianas para cumplir a cabalidad con cada uno de los objetivos y metas trazadas, en la cual el docente con su prctica pedaggica y el representante con su apoyo efectivo se convierte en el mediador de cambios significativos en la mejora del proceso enseanza aprendizaje. Igualmente la temtica aportara nuevos elementos de investigacin para sucesivos estudios que se inserten en la lnea de investigacin educacin, desarrollo, innovacin y tecnologa (EDIT) de la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada (UNEFA), la cual tiene como propsito atender la descripcin, construccin terica, validacin y aplicacin de los estudios referidos a la educacin,

en diversos elementos, niveles, modalidades y su relacin con el desarrollo social e individual en atencin a las demandas de la sociedad venezolana. La informacin de investigadores para la generacin de soluciones de los problemas educativos en las comunidades para una mejor calidad de vida y el desarrollo sostenible de la comunidad local, regional y nacional lo cual significa un aporte al proceso de investigacin educativa en las reas estratgicas para una educacin como construccin social que sirve como referencia a posteriores investigaciones.

ALCANCE Esta investigacin analiza la escuela para padres como estrategia para la integracin comunidad-escuela Bolivariana Stella Cechini del Municipio Iribarren del Estado Lara. La investigacin abarca a los docentes de la Primera y Segunda Etapa de nivel de Educacin Bsica de la institucin Educativa antes mencionada para ser aplicada en el Estado Lara. Tambin podra servir para ser utilizada en cualquier Estado del pas, bajo previa modificacin de acuerdo a la realidad socioeducativa.

CAPITULO II

MARCO TERICO

Antecedentes de la investigacin Numerosos investigadores han realizado estudios relacionados a la temtica planteada, entre ellos: Suarez (2006), realiz una investigacin en la modalidad de proyecto factible en la escuela bsica Cuidad de Mrida en Turen Estado Portuguesa, cuyo propsito fue disear un programa de orientacin para las actividades escolares, dirigido a los padres y representantes. La muestra estuvo conformada por setenta y siete (77) sujetos a los cuales se les aplicaron un instrumento tipo cuestionario para diagnosticar su nivel de participacin en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos. El estudio mencionado es relevante para el presente trabajo de investigacin, dado que plantea disear un programa de orientacin de actividades escolares dirigido a los padres y representantes para mejorar la educacin de sus hijos. Los resultados demostraron que la poblacin estudiada manifiesta su disposicin para recibir orientacin ya que estn conscientes que no participan en las actividades escolares de sus hijos, dentro ni fuera de la escuela. En ese mismo orden de ideas, Bracho (2008) realiz un estudio en la Unidad Bsica Punta Cardn Municipio Carirubana, Estado Falcn, enmarcado en la modalidad de proyecto factible, cuyo propsito fue disear un programa de escuela para padres para el fortalecimiento de las relaciones padres, hijos, escuela. La muestra estuvo conformada por cuarenta (40) padres y representantes a quienes se les aplico un instrumento tipo cuestionario con cinco indicadores:

comunicacin, binomio, autoridad, efecto, responsabilidad, reunin familiar padres y escuela. Se puede concluir que este estudio es significativo para la investigacin realizada. El objetivo de ambos radica en fortalecer las relaciones padres e hijos escuela, A travs de la escuela para padres, integrndolos directamente a las actividades escolares. Los resultados del citado estudio permitieron determinar que los padres presentan disfuncionalidad conductual en sus relaciones con sus hijos y en la escuela. Se recomend la aplicacin del programa escuela para padres, diseado para el fortalecimiento de la relacin padre-hijo-escuela. Por otro lado Crespo (2007), realiz un estudio en la modalidad del proyecto factible con el propsito de disear un programa de estrategias para la participacin de los padres y representantes para mejorar el proceso enseanza y aprendizaje de los alumnos, en la Unidad Educativa El Hato del ncleo N 211 en Quibor, Estado Lara. La muestra fue conformada por cincuenta (50) padres y representantes y se le aplic un instrumento tipo encuesta con cinco (5) indicadores. El contenido se baso en la implementacin de alternativas viables para contribuir con el proceso de lectura y escritura de los alumnos de primer grado. En ambos trabajos de investigacin se pone de manifiesto que existe la necesidad de disear estrategias para una participacin mas activa de los padres y representantes para mejorar el proceso enseanza y aprendizaje de los estudiantes. Los resultados demostraron que los padres y representantes, estaban dispuestos a recibir orientacin relacionada con el proceso antes mencionado y que exista la necesidad de una efectiva comunicacin entre padres y docentes para conocer la programacin de las actividades escolares que se llevan a cabo en la institucin. Por su parte, Delgado (2007), realiz un estudio en la modalidad de proyecto factible con el propsito de disear un proyecto sobre comunicacin efectiva, educacin en valores y crecimiento personal, dirigido a los docentes del distrito

escolar N2; para tal fin se realizo un diagnostico sobre la disposicin de dichos docentes para participar en las actividades del programa. La muestra la conformaron dieciocho (18) docentes que integran el distrito escolar y se le aplico un instrumento tipo cuestionario. Los resultados evidenciaron la necesidad de los docentes de capacitarse en estrategias que les permita incorporar a los padres y representantes a las actividades escolares para mejorar el crecimiento de sus hijos. Dicho programa servir para la integracin de la familia a la escuela de manera de contribuir al desarrollo integral del estudiante. Los planteamientos de estos trabajos de investigacin sirven para sustentar la necesidad de que los padres y representantes se involucren en las actividades escolares para mejorar el crecimiento personal de sus hijos a travs de la integracin de la familia a la escuela. En el mismo orden de ideas, Gmez (2006), realiz un estudio en la escuela Bsica Rafael Monasterio de Barquisimeto, con el propsito de disear un programa para lograr que los padres y representantes se involucraran directamente en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos, para el logro eficiente de las distintas tareas de su desempeo escolar. La poblacin estuvo conformada por ciento veinte (120) padres y representantes y la muestra por treinta (30) padres y representantes a los cuales se le aplic un instrumento tipo cuestionario. Los resultados de la aplicacin del instrumento revelaron que exista la necesidad de aplicar estrategias para introducir cambios en los aspectos relacionados con la formacin integral del estudiante con el fin de concientizar a los padres al respecto. Se recomend la incorporacin de los padres y representantes al proceso de enseanza y aprendizaje desde el inicio del ao escolar, dado que los padres deben vincularse estrechamente con la formacin de sus hijos. Adems se sugiri aplicar la cobertura del programa a diferentes instituciones tomando en cuenta las necesidades de cada grupo. Lo expuesto en ambos estudios evidencia la importancia que reviste la incorporacin de los padres y representantes al proceso de enseanza y

aprendizaje, tomando en cuenta que son los padres los primeros llamados a vincularse directamente en la formacin integral de sus hijos. En el mismo aspecto. lvarez (2006), realiz una investigacin en la modalidad de proyecto factible en el distrito escolar IV, del municipio autnomo Palavecino del Estado Lara, con el propsito de disear un programa de asesoramiento a padres y representantes para el desarrollo de la autoestima de los nios en edad preescolar. La muestra estuvo conformada por 368 padres y representantes y se aplic un cuestionario. Los resultados del instrumento aplicado evidenciaron que los padres y representantes necesitan asesoramiento con respecto al desarrollo de la autoestima, comunicacin, autoridad, cambio de conducta, seguridad y confianza en si mismo, con el fin de poder modelar dichos valores en sus hijos sobre la base de los resultados se diseo el programa mencionado. Como puede observarse ambas investigaciones asumen las mismas caractersticas donde se concluye que los padres y representantes necesitan asesoramiento en cuanto a aspectos relacionados con la personalidad, comunicacin, desarrollo biopsicosocial, y socializacin entre otros, para lograr su participacin en las actividades acadmicas y mejorar las relaciones entre padres e hijos. Los estudios antes planteados son de gran relevancia para el estudio que se presenta por cuanto demuestran la importancia que reviste para la educacin fomentar la integracin escuela-comunidad, a travs de estrategias de integracin como lo es la escuela para padres, con el fin de lograr la participacin de padres y representantes en las actividades acadmicas de los alumnos de manera que se pueda proporcionar el desarrollo y formacin de los mismos.

Bases Tericas A continuacin se hace referencia a las teoras que sustentan la investigacin entre los cuales estn: educacin primaria, integracin escuela comunidad, escuela para padres y trabajo en equipo. Educacin integral Paulino Romero (2012) En efecto, la "educacin integral " supone una triple preocupacin docente: sobre los tres campos del conocimiento, de la conducta y de la voluntad. El primero, o sea el conocimiento, es lo que comnmente se ha llamado instruccin y que, en forma ms propia, debe designarse con el hombre de "informacin". Comprende ella el acopio de conocimientos que una persona culta debe adquirir para valerse por s misma en la vida, ser til a la sociedad y darse una explicacin personal sobre el mundo en que habita y el tiempo en que le ha tocado vivir. Cuando pensamos en la educacin integral queremos significar que aceptamos que el hombre es un complejo consubstancial de materia y espritu, una combinacin esencial de cuerpo orgnico y de alma inmaterial e imperecedera y que, por lo tanto, todo tratamiento educativo debe mirar hacia la integridad de la persona humana y no a uno de sus componentes. Educacin Primaria La educacin primaria es una etapa de enseanza primordial o estudios primarios. Torrealba (2006), indica que la misma asegura la correcta alfabetizacin es decir, que ensea a leer, escribir, clculos bsicos y algunos de los conceptos culturales considerado imprescindibles. Es el primer paso para la educacin secundaria y superior. Es gratuita y obligatoria. (p.36).

Caractersticas generales de la educacin primaria En este sentido, el ministerio de educacin en el currculo bsico nacional (2007), la garantiza de la siguiente manera: Es integral: ya que atiende el desarrollo integral de la personalidad del educando; es general porque promueve aprendizajes y conocimientos; es bsica porque proporciona las bases para futuros aprendizajes y constituye la educacin formal mnima obligatoria que deben cumplir los venezolanos. Lo expuesto anteriormente hace deducir que la educacin primaria es muy completa puesto que participa en la formacin integral del individuo enseando gran variedad de contenidos y experiencias a lo largo de sus etapas, lo que ayuda a desenvolverse en su entorno.

Principios de la Educacin Primaria La ley Orgnica de Educacin (2009), plantea que la educacin primaria debe ser: democrtica porque establece los principios constitucionales y universalidad, el derecho de todos a la educacin, la gratuidad y la obligatoriedad de la educacin. Es eficiente: porque tiende al derecho del estado a ejercer la supervisin control y coordinacin de la enseanza; Integrada: porque garantiza la unidad del proceso escolar durante los aos de estudio y establece una estrecha correlacin con todos los niveles y modalidades del sistema; Formativa: porque atiende a los valores morales y cumple con los objetivos del desarrollo pleno de la personalidad de los educandos; humanstica: porque estimula la capacidad de ser de cada individuo; cientfica porque se opone a lo dogmtico.

Asimismo debe ser sistemtica: porque forma parte de una organizacin social que interrelaciona acciones humanas; regionalizada: porque atiende a las necesidades y caractersticas concretas de cada una de las regiones; creativa porque estimula la imaginacin, la iniciativa y la originalidad y con ello atiende al desarrollo pleno de la personalidad. En este orden de ideas la revista Candidus (2006) ampla y complementa los principios antes descritos y seala: democratizacin evidenciada a travs de la masificacin de la educacin y de la oportunidad de estudios, para todos los ciudadanos sin distincin de credos sexo o posicin socioeconmica; regionalizacin ya que se orienta por un diseo curricular comn para todo el pas. Sin embargo, la escuela deber hacer las adaptaciones correspondientes, en atencin a las caractersticas, intereses y necesidades de la regin; flexibilidad, porque permite introducir modificaciones y reformas a las que haya lugar de acuerdo a los cambios de la ciencia tecnologa y disciplinas humansticas a nivel nacional y mundial. Cada uno de los principios antes descritos debe tenerse en cuenta al momento de planificar las estrategias que permitan cumplir la finalidad de la educacin.

Integracin Escuela-Comunidad La escuela es una creacin humana de las comunidades, para atender formalmente las necesidades de formacin y socializacin de sus miembros ms jvenes es tambin una creacin poltica del estado para cumplir con formalidades legales referentes al derecho de los ciudadanos a la educacin. En cualquier caso la escuela adquiere compromisos y obligaciones con la comunidad y el estado en la que se inserta. Al respecto, Morando (2006), indica que la integracin a la comunidad, le permite a la escuela tener una visin y comprensin de la realidad social en la cual le corresponde intervenir (p. 46). En tal sentido la relacin de la escuela al entorno

comunitario se logra con una comunicacin efectiva entre ambos de manera que pueda fomentar en la comunidad la identificacin y sentido de pertinencia y corresponsabilidad que tiene la integracin escuela-comunidad, en la concrecin de metas comunes que redunden en la formacin integral de nios, nias que hacen vida en la institucin escolar. Por su parte plantea, Lafont (2007), que las formas de actividades, que se deben impartir para la integracin escuela comunidad son (a) individuales: de reflexin e informacin, (b) grupales: de reflexin, Intercambio, interpretacin, resolucin de situaciones problemticas de construccin conjunta. (p. 31). De lo sealado anteriormente se deduce que la principal funcin de la integracin escuela-comunidad, esta centrada en acciones de difusin a travs de medios propios, reuniones y talleres de capacitacin tanto para docentes como padres y representantes; que permitan optimizar el proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes. En este sentido Vies, (2009) menciona que, la escuela ser elegida como un espacio para la formacin del individuo, con miras a convertirse en ese nuevo actor que exige la dinmica socio-poltica del pas dentro de la participacin ciudadana. De lo anterior se entiende que la adquisicin y puesta en prctica de los aprendizajes significativos no son responsabilidad exclusiva del docente y el estudiante, sino de todos los actores del que hacer educativo, para que el aprendizaje no sea considerado como mera instruccin sino una educacin integral de calidad, con sostenibilidad en el tiempo y en el espacio que trascienda el mbito escolar. De all, que la integracin de la escuela-comunidad, debe adecuarse a las necesidades e intereses de los nios nias y adolescentes como sujetos de formacin y no como receptores de una educacin impuesta. En este sentido la escuela como rgano social, para adecuarse a las nuevas exigencias de la sociedad post-moderna, debe asumir el reto colaborando con la familia y la comunidad.

La familia genera dinmicas internas que se reflejan en valores como la autoestima, la tolerancia, la comprensin y la cooperacin que influyen en la actuacin del alumno en la escuela, por ello es en el seno de la familia donde se desencadena el proceso de descubrimiento del otro la humanizacin concebido como crecimiento interior del individuo a encontrar soluciones a los problemas o conflictos cotidianos y a la culturizacin en su comunidad circundante por lo tanto la educacin debe, desde la escuela promover valores de responsabilidad, respeto, tolerancia, honestidad, solidaridad y justicia entre otros.

Estrategias para Alcanzar la Integracin Escuela-Comunidad Plantea Mercado (2006), que las estrategias especificas para la integracin escuela-comunidad deben estar basadas en (a) la educacin como proceso social conlleva a la participacin activa y efectiva de los individuos; (b) el proceso educativo debe ser pertinente a las necesidades del individuo; (c) la bidireccionalidad de la integracin entre la escuela-comunidad ser permanente; (d) la escuela debe moldearse con las participacin de la comunidad; (e) la escuela debe mantener contacto con la comunidad local; y (f) el docente debe ser el promotor social para estimular la participacin y lder para convertir la escuela en el centro de la comunidad. (p. 26) Likert y Anthony (2007), (citados por Aguilar, 2008) mencionan las siguientes estrategias promotoras de la participacin: motivacin; sistema comunicacional y trabajo en equipo. Motivacin: el motivo es una variable que impulsa al individuo a realizar la accin. Sistema comunicacional es el proceso de trasmisin de informacin e ideas a travs de un trabajo en equipo. La comunicacin es el principio fundamental del desarrollo de la personalidad de cada individuo y un elemento esencial en la construccin de la sociedad y avance de la cultura, por lo tanto los docentes deben

hacer uso continuo de este proceso con los padres y representantes dentro y fuera de la escuela. En el mismo orden de ideas algunas teoras entre ellos la de hezberg, consideran que existen factores que generan la motivacin de las personas de cualquier organizacin y que determina en mayor o menor grado su satisfaccin en el trabajo, un ejemplo de ellas es la realizacin de actividades interesantes segn el rea para la cual fue capacitada la persona o para la especialidad en que fue formada. El logro de los objetivos planteados, la responsabilidad en la ejecucin de las tareas, el reconocimiento y promocin de cada empleado determinan el grado de la motivacin de la persona.

El Trabajo en Equipo Puede entenderse segn Daz (2008), como el resultado de la actividad de un conjunto de personas que actan con un mtodo, tienen un objetivo comn y la responsabilidad sobre el resultado (p.28), Bajo esta perspectiva, el trabajo en equipo facilita la integracin participacin y comunicacin entre directivos, docentes, alumnos, personal administrativo, obreros, padres, representantes y consejos comunales quienes con su participacin activa ayudan a mejorar la organizacin en su desenvolvimiento y funciones de una manera efectiva para beneficio del proceso enseanza y aprendizaje. Con base en los planteamientos anteriores se puede inferir que para promover la integracin escuela-comunidad se debe implementar el desarrollo de proyectos para tal fin, que involucren a todos los actores del proceso enseanza y aprendizaje y de esta manera lograr el desempeo efectivo tanto del personal que labora en la institucin escolar como los integrantes de la comunidad educativa en general.

Escuela para Padres Burke (2009), define como el espacio para el trabajo sistemtico de reflexin y aprendizaje, acerca de los aspectos psicolgicos y sociales del desarrollo humano que se crean con la finalidad de formar a los padres para ayudarlos en la difcil tarea que significa educar (p.46). Por su parte Loscertales (2008), seala que la escuela para padres es un movimiento de participacin y cooperacin permanente y funcional entre la familia y la escuela, con el propsito de desarrollar las funciones educativas con eficacia en pro del estudiante (p. 21). En el mismo orden de ideas Nuez (2006), afirma que las escuelas para padres tienen el objetivo de contribuir a la capacitacin pedaggica de la familia a elevar su nivel de cultura psicolgica y a prestar ayuda concreta a sus hijos en los distintos aspectos de su educacin (p.18). Segn los planteamientos anteriores, la escuela para padres es un programa que ensea a los padres a ser mejores padres, dado que reciben informacin necesaria para promover y fortalecer relaciones sanas y positivas, tanto en el seno del hogar como en el entorno social al que pertenecen, de tal forma que le sea posible mejorar la calidad de vida de cada uno de los miembros de su familia.

Objetivos del Proyecto Escuela para Padres Segn Lafont (2007), los objetivos de la escuela para padres son (a) fortalecer la comunicacin sobre las situaciones que se viven en la familia; (b) servir de curso de revisin y aprendizaje para los padres, en temas relacionados en la educacin de sus hijos; (c) propiciar herramientas a los padres para prevenir dificultades de aprendizaje en sus hijos; (d) mejorar la integracin de los padres en la escuela ; (e) ofrecer apoyo

y confianza a los padres, para que puedan atender bien a sus hijos; (f) favorecer el desarrollo integral del estudiante. Los objetivos planteados, permiten mejorar el entorno familiar el cual es predominante en todos los periodos cruciales del crecimiento de los estudiantes. Estas estrategias brindan educacin a los padres para que mejoren su forma de comportarse como tales, favorecer la independencia de sus hijos y ayudan al desarrollo de la autoestima de ellos mismos, lo que repercute en el desempeo escolar exitoso de los nios. En este sentido, la confusin hogar escuela concurre e interacta a favor del nivel evolutivo en el aprendizaje del estudiante definido como el conjunto de tareas que el nio es capaz de resolver en ayuda al docente y de otros compaeros en la escuela o de los padres si se trata del hogar. De all que el nivel de desarrollo potencial del nio esta determinado por la gua efectiva y oportuna de un adulto capacitado para ellos con competencias definidas que puede obtener de un experto facilitador en escuela para padres. Por otra parte el perfil del facilitador de escuela para padres segun Isaza (2006), establece escuela para padres de la siguiente manera (a) experto en vida familiar y con una actitud y mente abierta; (b) lder de grupo; (c) dinmico con buen tono de voz y correcta diccin; (d) capaz de reconocer que los padres son verdaderos especialistas para comprender a sus hijos; (e) evitar la critica y no culpar; (f) no psiclogico; (g) utilizar recursos didcticos para abordar temticas; (h) fomentar la reflexin y la toma de conciencia de los padres en el momento de comprender a sus hijos. Cabe destacar que el perfil antes mencionados determina, matiza y da forma al binomio familia-escuela el cual debe estar marcado por una actitud de responsabilidad compartida y complementaria en la tarea de educar a los hijos, ello implica una verdadera relacin de comunicacin donde docentes y padres establezcan una abierta informacin y orientacin sobre una educacin constructiva y exenta de tenciones, que los prepare para que puedan desempearse efectivamente para el papel que cada una de ellos desempeara.

Temas que se puedan Abordar en la Escuela para Padres Seala Isaza (ob. cit) que para definir los temas que se puedan abordar en los programas de escuela para padres, es preciso partir de un diagnostico de necesidades del grupo. Entre las temticas mas comunes estn: (a) temas evolutivos, se refieren al desarrollo biopsicosocial del estudiante; (b) tema sociales: se refieren al proceso de socializacin; (c) temas personales: se refieren al modo de ser y a la actitud; (d) temas pedaggicos: se refieren al desarrollo efectivo de aspectos educativos de los estudiantes. Los temas antes mencionados contribuyen a la mejora del ambiente cultural y familiar y la toma de conciencia de los padres y representantes, en el sentido que con la capacitacin adquirida repercute directa y positivamente en el desarrollo educativo de los hijos y por ende en su aprendizaje, asimismo entendern que la vinculacin de los adultos y docentes con los alumnos debe ser enriquecedora y mediadora. En concordancia con todo lo planteado es importante destacar que los padres establecen una particular relacin de confianza con la escuela ante lo cual delegan autoridad, funciones, objetivos familiares, entre otros a la institucin a la que confan sus hijos. De esta manera, la relacin que entabla la familia con la escuela es tan peculiar que solo cabe situarla en el marco de la confianza al considerar la escuela como parte de la familia, una prolongacin suya; en este sentido, la familia debe tener una actitud activa y participativa.

Bases Legales Las bases legales que sustenta la presente investigacin estn contempladas en primer lugar por: La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela CRBV (1999)

En su artculo 102 expone los fines de la educacin de la manera siguiente: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental es democrtico, gratuito y obligatorio. El estado la asumir, como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. Es tambin un servicio pblico y est fundamentada en el respeto, a todas las corrientes del pensamiento consustanciados en los valores de identidad nacional (p.35). Es decir que la educacin debe estar fundamentada en valores para el pleno desarrollo de la personalidad de los estudiantes tanto en su sentido individual como social, para que sean capaces de convivir en una sociedad pluralista.

Ley Orgnica de Educacin LOE (2009) En el artculo 6 promueve en su literal a, integrar y facilitar la participacin social a travs de una prctica social efectiva de relaciones de cooperacin, solidaridad y convivencia entre las familias, la escuela, la comunidad y la sociedad que facilite las condiciones para la participacin organizada en la formacin, ejecucin y control de la gestin educativa. La misma ley en el artculo 20, establece que la comunidad educativa esta conformada por padres, madres, representes responsables, estudiantes, docentes, trabajadores administrativos, trabajadores administrativas, obreros, obreras delas instituciones y centros educativos, desde la educacin inicial hasta la educacin media general y media tcnica y todas las modalidades del subsistema de educacin bsica. Tambin podrn formar parte de la comunidad educativa las personas naturales y jurdicas, voceros y voceras de las diferentes organizaciones comunitarias vinculadas con las instituciones y centros educativos.

Ley Orgnica Para La Proteccin de Nios Nia y Adolescente LOPNNA (2010) En los artculos 54 y 55, destaca, la obligacin de los padres o representantes de garantizar la educacin de los nios nias y adolescentes. En consecuencia deben inscribirlos oportunamente en una escuela plantel o instituto de educacin de conformidad con la ley, as como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo. El estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas brindando informacin y formacin apropiada sobre la materia a los nios nias y adolescente, as como a su padre, madre, representante o responsable. Los planteamiento de estos artculos sealados reconocen que es responsabilidad de familia y comunidad el logro de los objetivos donde integrando a la familia a los que haceres educativos de sus hijos, se lograr una educacin integral y de calidad, como un derecho y un deber social para el pleno desarrollo de la persona.

Definicin de Trminos Bsicos

Escuela-comunidad: segn las autoras (2012) son sistemas donde se desarrollan un conjunto de procedimientos, actividades metodolgicas y en general las actitudes convenidas en pleno entendimiento entre padres, representantes, alumnos, docentes, obreros, autoridades educativas entre otros; involucrados cooperativamente en la modernizacin de la educacin, para servir al desarrollo mutuo que aumente la solidaridad. Integracin: segn Habermas (2007), se trata de una prctica comunitaria a travs de relaciones interpersonales legtimamente reguladas que estabilizan las identidades de grupos y de comunidad en base a la solidaridad de sus miembros. Educacin en valores: Segn Fridman (2006), es una educacin para el cambio que debe tener como primer objetivo la superacin de los limites y condicionamientos que

impone la cultura que le permita al alumno superar barreras u obstculos impuestos por el entorno donde se desenvuelve. Estrategia: Segn Hatten(2007),una estrategia es el arte de entremezclar el anlisis interno y la sabidura utilizada por los dirigentes para crear valores de los recursos y habilidades que ellos controlan. Para disear una estrategia exitosa hay dos reglas claves: hacer que lo haga bien y escoger a los competidores que puedan derrotar; es decir anlisis y accin estn integradas en la direccin estratgica. Familia: Segn la declaracin universal de los derechos humanos es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del estado. Los lazos principales que definen una familia son de dos tipos: vnculos de afinidad y vnculos de consanguinidad. Proceso enseanza aprendizaje: Segn Davidov (2006), es una unidad dialctica entre instruccin y la educacin, igual caracterstica existe entre enseanzaaprendizaje. Tiene una estructura y un funcionamiento sistmico, es decir est conformado por elementos o complementos estrechamente interrelacionados. Participacin: La participacin segn Habermas (2007), implica contribucin en un hecho que lleva al logro de objetivos comunes. Capacitacin: Ibarra (2008), la define como un desarrollo tecnolgico en la sociedad, mayor necesidad de talento, es decir de personas competentes tcnica y emocionalmente, capaces de crear, innovar, crear valor y afrontar retos. Comunidad educativa: Para Badilla (2007), es aquella que est conformada por los padres, representantes y docentes, alumnos, personal administrativo y obrero que conforman el ambiente donde est la escuela. Accin Comunicativa: Habermas (2007), la define como una teora que estudia la vida social como conjunto de procesos de entendimientos de sentido, dados por consientes esfuerzos cooperativos de interpretacin para consensualmente asegurar la integracin social e ir mas all de los clculos egocntricos de utilidad o de acuerdo de valores y normas.

Escuela para padres: segn Locertales (2008), seala que la escuela para padres es un movimiento de participacin y cooperacin permanente y funcional entre las familias y la escuela, con el propsito de desarrollar las funciones educativas con eficacias en pro del estudiante.

Sistema de Variables La variable para el presente estudio es escuela para padres como estrategia para la integracin escuela-comunidad, la escuela Bolivariana Stella Cechini Municipio Iribarren, estado Lara. Definicin conceptual. Segn Osmar Horacio Saldao (2012) Bsicamente, la definicin conceptual de las variables constituye una abstraccin articulada en palabras para facilitar su comprensin y su adecuacin a los requerimientos prcticos de la investigacin. La variable mencionada se define como un programa de trabajo sistemtico de reflexin y aprendizaje, implementado con la finalidad de capacitar a los padres para que participen en la difcil tarea que significa educar a los hijos de manera de alcanzar efectivamente la integracin escuela comunidad. Definicin operacional. Segn Osmar Horacio Saldao (2012) Una definicin operacional est constituida por una serie de procedimientos o indicaciones para realizar la medicin de una variable definida conceptualmente. Esta definicin ser descrita a travs del conjunto de estrategias que se implementaran estructuradas en dimensiones e indicadores los cuales se presentan en el cuadro siguiente.

CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

Naturaleza de la investigacin La presente investigacin se encuentra enmarcada en el paradigma positivista puesto que se pretende estudiar un problema que existe en una institucin educativa, en este sentido, Hurtado y Jos Toro (2006), suponen que en este paradigma la realidad esta dada y que puede ser conocida de manera absoluta por el sujeto cognoscente, este paradigma asume la existencia de un mtodo especifico para conocer esta realidad y propone el uso de dicho mtodo como garanta de verdad y legitimidad para el conocimiento. Por otra parte se debe sealar que la investigacin esta inmersa en el enfoque cuantitativo y orientado hacia un tipo de orientacin descriptiva, debido a que el estudio sigue un patrn establecido y presenta las caractersticas de este enfoque. Hernndez (2006), seala que presenta las siguientes caractersticas, un problema de estudio delimitado y concreto, usa la recoleccin de datos con base a la medicin numrica y el anlisis estadstico, para establecer patrones de comportamiento y probar teoras. Diseo de la Investigacin Esta investigacin corresponde a un estudio de campo de carcter descriptivo, apoyado en la identificacin y revisin exhaustiva y directa de fuentes tericas as como de los estudios previos que tienen relacin con la temtica planteada. Segn

Sabino (2006), investigacin de campo Es aquella en la cual se recogen datos en forma directa de la realidad mediante el trabajo concreto del investigador. El estudio se ubic como una investigacin de tipo descriptivo. Los estudios descriptivos los definen Hernndez (ob. Cit), como aquellos que buscan especificar las propiedades importantes de las personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis (p.60). Al respecto los autores antes citados sealan que el mtodo descriptivo, describe los fenmenos o hechos que el investigador trata de explicar, busca las conexiones causales, para establecer la comprobacin de las interrogantes. En el mismo orden de ideas Suarez (2006), seala que la investigacin de campo tiene como caracterstica fundamental la de poner al investigador en contacto con el objetivo o sujeto investigado, pero sin la posibilidad del control o estudio de todas o algunas variables tal como sucedera en la investigacin experimental (p.94). El carcter descriptivo de la investigacin est dado porque se describieron los fenmenos que conformaron el problema. Segn las autoras Lpez y Vsquez (2012), el carcter del presente es descriptivo, porque se investigaron las especificaciones relacionadas con la escuela para padres como estrategia de integracin comunidad-escuela Bolivariana Stella Cechini. Poblacin y Muestra Como poblacin se entiende el conjunto de elementos o unidades, que pueden ser personas, documentos, instituciones, entre otros, a los que se refiere las conclusiones o generalizaciones logradas en una investigacin. Segn Hernndez (ob. Cit) Es el conjunto de sujetos que tienen elementos similares como edad, sexo, ocupacin, ingresos econmicos, entre otros (p. 205). En este sentido, la poblacin correspondiente a la presente investigacin estuvo conformada por ciento diecinueve

(119)

padres y representantes de sexto grado de la escuela Bolivariana Stella

Cechini. La muestra es el subconjunto representativo del universo o poblacin segn Hernndez (ob. Cit), La muestra estar constituida por una parte de los elementos que conforman la poblacin (p. 207). Si la poblacin es el conjunto total, la muestra viene a ser un subconjunto de esta (se obtiene una muestra con la finalidad de realizar un estudio especial en ella, a fin de sacar conclusiones aplicables a la totalidad). En el caso de la presente investigacin la muestra estuvo representada por cuarenta (40) padres o representantes.

Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos Segn Suarez (ob.cit), la tcnica supone un razonamiento inductivo y analgico que en situaciones similares una misma conducta o procedimiento produce el mismo efecto, cuando este es satisfactorio. Es por tanto el ordenamiento de la conducta o determinada formas de actuar y usar herramientas como medio para alcanzar un fin determinado. Para la obtencin de la informacin pertinente a la investigacin, se dise como tcnica una encuesta para ser aplicada a los padres y representantes que conformaron la muestra. Para la presente investigacin se aplic como instrumento un cuestionario, el cual permiti establecer con exactitud los criterios a medir, establecidos para la muestra, al respecto, Hernndez y otros. (ob. Cit), definen el cuestionario como un conjunto de preguntas respecto a una o mas variables a medir (p.276), el mismo permite medir las variables planteadas para el estudio. El instrumento se elabor tomando en consideracin el escalamiento en formato tipo Likert, con las alternativas de respuestas siempre(s), casi siempre (cs), a veces (av), casi nunca (cn) y nunca (n), const de diecisiete (17) tems.

Validacin del Instrumento La validez es definida por Hernndez (ob. Cit), como el grado en que un instrumento mide la variable que pretende medir para este estudio el instrumento fue sometido a la prueba de validez de contenido de lo que se mide y utilizaron la tcnica de juicio de expertos de contenidos, para ello se seleccionaron tres (3) profesionales versados en la temtica quienes examinaron y juzgaron cada tem de acuerdo con su coherencia, pertinencia y claridad con los objetivos en estudio y determinaron que el mismo fue apto para ser aplicado, con algunas modificaciones. En este sentido, el instrumento de medicin preliminar se modific, ajust, y se aplic.

Procesamiento y Anlisis Estadsticos de los Datos Los resultados se analizaron a travs de la estadstica descriptiva, que de acuerdo a Hernndez y otros (ob.cit), es el anlisis descriptivo es aquel que efecta un anlisis individual de cada pregunta para despus analizarlo de forma conjunta, en relacin con la operatividad de las variables. Este modo el anlisis descriptivo busca detallar cada tem planteado para globalizar luego los datos, a fin de describir los hallazgos de acuerdo a las variables y objetivos planteados. Para la presentacin de los resultados se utilizaron cuadros y grficos, en el cual se ordenaron los datos para su interpretacin porcentual, los mismos fueron contrastados con la teora para comprender las implicaciones de deber ser con la realidad vivida en el contexto de investigacin. Los datos se analizaron a travs de la estadstica descriptiva. El procedimiento se inici al agrupar, ordenar y tabular la informacin para luego presentarla grficamente. El anlisis se realiz mediante la presentacin de frecuencias y porcentajes de las respuestas obtenidas de los sujetos de estudio. Esto permiti

establecer un contraste entre los mismos, lo que sirvi para formular cuerpo de conclusiones y recomendaciones.

CAPITULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS

Resultados

Los datos se analizaron a travs de la estadstica, descriptiva. El procedimiento se inicio al agrupar, ordenar y tabular la informacin para luego presentarla grficamente. El anlisis se realiz mediante la presentacin de frecuencias y porcentajes de las respuestas obtenidas de los sujetos de estudio. Esto permiti establecer un contraste entre los mismos lo que sirvi para formular cuerpo de conclusiones y recomendaciones. Sabino, (2006) El procesamiento de los datos no es otra cosa que el registro de los datos obtenidos por los instrumentos empleados, mediante una tcnica analtica en la cual se comprueba la hiptesis y se obtienen las conclusiones. Por lo tanto, se trata de especificar el tratamiento que se dar a los datos, ver si se pueden clasificar, codificar y establecer categoras precisas con ellos (p. 178). A continuacin se presenta los resultados del cuestionario de opinin a travs de grficos que facilitan el anlisis e interpretacin de la informacin recabada por los encuestados.

tem 1. Realiza la planificacin basada en las polticas educativas Cuadro 2 Planificacin Categoras Fa Siempre 8 Casi Siempre 25 Algunas Veces 5 Casi Nunca 2 Nunca 0 Total 40 Fuente: Resultados obtenidos del instrumento aplicado 2012. (%) 20,0 62,5 12,5 5,0 0,0 100,0

Grfico 1 Planificacin

50 00 ,% ,% 1,% 25 2,% 00
S mr ie pe C s S mr a i ie pe A ua Vc s lg n s e e

6,% 25

C s N na ai u c N na uc

En el cuadro 2 y grafico 1 puede observarse que para el tem N 1, el 62,5% de los representantes, respondi que casi siempre la institucin realiza la planificacin basada en polticas educativas, otro 20% manifest que siempre lo hace, un 12,5% opin que algunas veces y 5% que casi nunca. Estos resultados indican que los representantes consideran que la institucin planifica acorde con su funcin educativa.

tem 2. Planifica las actividades educativas con miras al logro de los objetivos educativos Cuadro 3 Planificacin Motivacin Categoras Fa Siempre 9 Casi Siempre 25 Algunas Veces 6 Casi Nunca 0 Nunca 0 Total 40 Fuente: Resultados obtenidos del instrumento aplicado 2012. (%) 22,5 62,5 15,0 0,0 0,0 100,0

Grfico 2 Planificacin
00 ,% 1,% 50 00 ,% 2,% 25
S mr ie pe CsS mr a i ie pe A ua Vcs lg n s e e

6,% 25

C s N na ai uc N na uc

En el cuadro 3 y grafico 2 en relacin al tem N2, demuestra que el 62,5% de los representantes opin que la institucin casi siempre planifica las actividades educativas con miras al logro de los objetivos educativos, un 22,5% expres que siempre lo hace y 15% que algunas veces lo hace. Estos resultados evidencian que los representantes consideran que la institucin cumple con su labor, planificando actividades con miras al logro de los objetivos educativos.

tem 3. Ofrece reconocimiento a las personas por el trabajo realizado Cuadro 4 Motivacin Categoras Fa Siempre 4 Casi Siempre 11 Algunas Veces 16 Casi Nunca 9 Nunca 0 Total 40 Fuente: Resultados obtenidos del instrumento aplicado 2012. (%) 10,0 27,5 40,0 22,5 0,0 100,0

Grfico 3 Motivacin
0,0% 22,5% 10,0%
S p iem re

27,5%

C S p asi iem re Alg n Veces u as

40,0%

C Nu ca asi n Nu ca n

En el cuadro 4 y grfico 3 puede observarse para el tem N 3, el 40% de los representantes manifest que la institucin alguna veces ofrece reconocimiento a las personas por el trabajo realizado, el 27% opin que casi siempre lo hace, el 22,5% expreso que casi nunca y un 10% opin que siempre lo hacen. Tales resultados evidencian que los representantes encuestados creen que, en la institucin es necesario ms incentivos hacia el personal, a travs de reconocimientos a las personas por el trabajo realizado

tem 4. Posee conocimiento claro de las metas educativas Cuadro 5 Motivacin Categoras Fa Siempre 9 Casi Siempre 22 Algunas Veces 7 Casi Nunca 2 Nunca 0 Total 40 Fuente: Resultados obtenidos del instrumento aplicado 2012. (%) 22,5 55,0 17,5 5,0 0,0 100,0

Grfico 4 Motivacin
5,0% 0,0% 17,5% 22,5%
S p iem re C S p asi iem re Alg n Veces u as

55,0%

C Nu ca asi n Nu ca n

En el cuadro 5 y grafic 4, demuestra para el tem N 4, que el 55% de los representantes manifestaron que la institucin casi siempre posee conocimientos claros de las metas educativas, mientras que el 22,5% opin que siempre, el 17,5% dicen que algunas veces, y un 5% expres que casi nunca posee conocimientos claros. Tales resultados evidencian que la institucin en estudio cumple con su funcin en cuanto a conocimientos de sus metas educativas.

tem 5. Propicia espacios para que las personas se expresen libremente. Cuadro 6 Comunicacin Categoras Fa Siempre 4 Casi Siempre 8 Algunas Veces 21 Casi Nunca 7 Nunca 0 Total 40 Fuente: Resultados obtenidos del instrumento aplicado 2012. (%) 10,0 20,0 52,5 17,5 0,0 100,0

Grfico 5 Comunicacin
0 % ,0 1 ,5 7 % 1 ,0 0 % 2 ,0 0 %
S mr ie p e CsS mr a i ie p e A ua Vcs lg n s e e

5 ,5 2 %

C sN na ai uc N na uc

En el cuadro 6 y grfico 5 puede observarse para el tem N 5 que el 52,5% de los representantes manifestaron que la institucin algunas veces propicia espacios para que las personas se expresen libremente, el 20% opina que casi siempre lo hace, el 17,5% dijo que casi nunca y un 10% expres que siempre lo hace. Estos datos reflejan que gran parte de los representantes consideran que la institucin debera propiciar espacios para que las personas se expresen libremente; de esta forma se les dara a los padres y representantes una participacin ms directa en la educacin de sus hijos.

tem 6. Promueve la participacin grupal para la integracin escuela-familia de los miembros de la institucin Cuadro 7 Comunicacin Categoras Fa Siempre 3 Casi Siempre 10 Algunas Veces 21 Casi Nunca 6 Nunca 0 Total 40 Fuente: Resultados obtenidos del instrumento aplicado 2012. (%) 7,5 25,0 52,5 15,0 0,0 100,0

Grfico 6 Comunicacin
0,0% 15,0% 7,5% 25,0%
S p iem re C S p asi iem re Alg n Veces u as

52,5%

C Nu ca asi n Nu ca n

En el cuadro 7 y grafico 6 se observa para el tem N 6, que los representantes respondieron en un 52,5% que algunas veces la institucin promueve la participacin grupal para integracin escuela -familia, el 25% manifest que casi siempre lo hace, el 15% opin que casi nunca lo hace y el 7,5% expres que siempre. El anterior planteamiento refleja que los representantes expresan que la institucin debe promover la participacin grupal para lograr la integracin escuelafamilia con el fin de alcanzar las metas u objetivos institucionales.

tem 7. Propicia oportunidades para el desenvolvimiento efectivo de las personas. Cuadro 8 Trabajo en equipo Categoras Fa Siempre 3 Casi Siempre 12 Algunas Veces 18 Casi Nunca 6 Nunca 1 Total 40 Fuente: Resultados obtenidos del instrumento aplicado 2012. Grfico 7 Trabajo en equipo
2,5% 15,0% 7,5% 30,0%
S p iem re C S p asi iem re Alg n Veces u as C Nu ca asi n Nu ca n

(%) 7,5 30,0 45,0 15,0 2,5 100,0

45,0%

En el cuadro 8 y grfico 7 para el tem N 7, los representantes opinaron en un 45% que la institucin algunas veces propicia oportunidades para el desenvolvimiento efectivo de las personas, un 30% expres que casi siempre lo hace, el 15% casi nunca, el 7,5% respondi que siempre y solo el 2,5% dijo que nunca lo hace.

Ante los resultados obtenidos se evidencia que los representantes creen que la institucin debera considerar ms estrategias para propiciar la participacin activa y las oportunidades para el desenvolvimiento efectivo de las personas tem 8. Crea las condiciones necesarias para el logro de relaciones consensuadas entre la escuela y la familia Cuadro 9 Trabajo en equipo Categoras Fa Siempre 1 Casi Siempre 6 Algunas Veces 21 Casi Nunca 11 Nunca 1 Total 40 Fuente: Resultados obtenidos del instrumento aplicado 2012. (%) 2,5 15,0 52,5 27,5 2,5 100,0

Grfico 8 Trabajo en equipo

2 %2 % ,5 ,5 2 ,5 7 % 1 ,0 5 %
S m re ie p CsS mr a i ie p e A ua Vcs lg n s e e

5 ,5 2 %

C sN na ai uc N na uc

Para el cuadro 9 y grfico 8 en relacin con el tem N8, expres en un 52,5% que algunas veces la institucin crea las condiciones para lograr la integracin escuela y familia, el 27,5% opin que casi nunca lo hace, el 15% dijo casi siempre, el 2,5% expres que siempre lo hace, y otro 2,5% opin que nunca lo hace.

Esta situacin permite deducir que una gran parte de los representantes afirman que la institucin debera crear las condiciones necesarias para lograr mejorar las relaciones entre la escuela y la familia; es decir lograr integrar a los padres y representantes al proceso educativo. tem 9. Promueve actividades que integren la escuela y la familia Cuadro 10 Integracin Escuela-Comunidad Categoras Fa Siempre 1 Casi Siempre 9 Algunas Veces 23 Casi Nunca 6 Nunca 1 Total 40 Fuente: Resultados obtenidos del instrumento aplicado 2012. Grfico 9 Integracin Escuela-Comunidad
2,5%2,5% 15,0% 22,5%
S p iem re C S p asi iem re Alg n Veces u as

(%) 2,5 22,5 57,5 15,0 2,5 100,0

57,5%

C Nu ca asi n Nu ca n

En el cuadro 10 y grfico 9 para el tem N 9, manifest que el 57,5% que la institucin algunas veces promueve actividades que integren la escuela y la familia, el 22,5% opin que casi siempre lo hace, el 15% expres que casi nunca se promueven estas actividades, el 2,5% dijo que siempre y el 2,5% restante respondi que nunca lo hace.

Al analizar estas respuestas se evidencia que para los representantes encuestados en la institucin estudiada se hace necesaria la promocin de actividades que integren la escuela y la familia, lo cual contribuira a que las tareas escolares se realicen con eficacia y eficiencia y en general a optimizar la calidad de la educacin. tem 10. Ofrece talleres de capacitacin a los padres para que puedan entender mejor a sus hijos Cuadro 11 Integracin Escuela-Comunidad Categoras Fa Siempre 1 Casi Siempre 2 Algunas Veces 7 Casi Nunca 6 Nunca 24 Total 40 Fuente: Resultados obtenidos del instrumento aplicado 2012. Grfico 10 Integracin Escuela-Comunidad
2,5% 5,0% 17,5% 60,0% 15,0%
S p iem re C S p asi iem re Alg n Veces u as C Nu ca asi n Nu ca n

(%) 2,5 5,0 17,5 15,0 60,0 100,0

En el cuadro 11 y grfico 10 se observa para el tem N 10, los representantes respondieron en un 60% que la institucin nunca ofrece talleres de capacitacin a los padres, el 17,5% opin que algunas veces, el 15% expres que casi nunca lo hace, el 5% casi siempre y solo el 2,5% respondieron que siempre lo hace.

Estos resultados permiten concluir que los representantes afirman en su mayora que en la institucin se hace necesario ofrecer talleres de capacitacin para poder cumplir con su rol tanto en el hogar como en la escuela e involucrarse mas directamente en el proceso educativo de sus hijos. tem 11. Facilita herramientas a los padres para qu puedan ayudar en el proceso de aprendizaje de sus hijos Cuadro 12 Capacitar a los Padres Categoras Fa Siempre 2 Casi Siempre 3 Algunas Veces 9 Casi Nunca 20 Nunca 6 Total 40 Fuente: Resultados obtenidos del instrumento aplicado 2012. Grfico 11 Capacitar a los Padres
5,0% 15,0% 22,5% 50,0% 7,5%
S p iem re C S p asi iem re Alg n Veces u as C Nu ca asi n Nu ca n

(%) 5,0 7,5 22,5 50,0 15,0 100,0

En el cuadro 12 y grfico 11 se observa que para el tem N11, que el 50% de los representantes encuestados opin que en la institucin casi nunca se facilitan herramientas a los padres para que puedan ayudar en el proceso de aprendizaje de sus

hijos, otro 22,5% expres que algunas veces lo hace, el 15% manifest que nunca, el 7,5 respondi casi nunca y el 5% restante dijo que siempre lo hace. Tales resultados evidencian segn los encuestados, en la institucin en estudio se necesita brindar ms herramientas a los padres para que puedan ayudar a sus hijos en el proceso educativo. tem 12. Propicia espacios que permitan fortalecer la interaccin comunicativa entre escuela y familia Cuadro 13 Capacitar a los Padres Categoras Fa Siempre 2 Casi Siempre 5 Algunas Veces 22 Casi Nunca 11 Nunca 0 Total 40 Fuente: Resultados obtenidos del instrumento aplicado 2012. Grfico 12 Capacitar a los Padres
0,0% 5,0% 27,5% 12,5%
S p iem re C S p asi iem re Alg n Veces u as

(%) 5,0 12,5 55,0 27,5 0,0 100,0

55,0%

C Nu ca asi n Nu ca n

En el cuadro 13 y grfico12 se observa que para el tem N12, los representantes manifestaron en un 55% algunas veces la institucin propicia espacios que permitan fortalecer la interaccin comunicativa entre escuela y familia, un 27,5%

opin que casi nunca lo hace, el 12,5% expres que casi siempre y un 5% respondi que siempre lo hacen. De acuerdo a estos resultados, se observa que los representantes consideran que en la institucin es necesario darles espacios a los padres y al personal en general que permitan fortalecer las relaciones interpersonales entre la familia y la escuela tem 13. Promueve actividades para la mejora del proceso de interaccin escuela-familia Cuadro 14 Propiciar la Integracin Categoras Fa Siempre 2 Casi Siempre 6 Algunas Veces 16 Casi Nunca 9 Nunca 7 Total 40 Fuente: Resultados obtenidos del instrumento aplicado 2012. Grfico 13 Propiciar la Integracin
5,0% 17,5% 22,5% 40,0% 15,0%
S p iem re C S p asi iem re Alg n Veces u as C Nu ca asi n Nu ca n

(%) 5,0 15,0 40,0 22,5 17,5 100,0

En el cuadro 14 y grfico 13 para el tem N 13, un 40% de representantes manifest que en la institucin algunas veces se promueven actividades para la mejora del proceso de interaccin escuela-familia, el 22,5% opin que casi nunca lo hacen, el 17,5% dijo que nunca, el 15% respondi que casi siempre y un 5% expres

que siempre lo hacen. Este planteamiento anterior refleja que una parte significativa de los representantes afirman, que la institucin no promueve actividades para la mejora de la interaccin entre la escuela y la familia, siendo este un aspecto importante en el proceso educativo que debe ser tomado en cuenta en aras del mejoramiento del proceso enseanza-aprendizaje de los estudiantes. tem 14. Brinda a los padres programas con temas que se refieran al desarrollo biopsicosocial del estudiante. Cuadro 15 Propiciar la Integracin Categoras Fa Siempre 3 Casi Siempre 3 Algunas Veces 8 Casi Nunca 4 Nunca 22 Total 40 Fuente: Resultados obtenidos del instrumento aplicado 2012. Grfico 14 Propiciar la Integracin (%) 7,5 7,5 20,0 10,0 55,0 100,0

7 % ,5

7 % ,5
S m re ie p

5 ,0 5 %

2 ,0 0 % 1 ,0 0 %

CsS mr a i ie p e A ua Vcs lg n s e e C sN na ai uc N na uc

En el cuadro 14 y grfico 13 para el tem N 13, un 40% de representantes manifest que en la institucin algunas veces se promueven actividades para la mejora del proceso de interaccin escuela-familia, el 22,5% opin que casi nunca lo

hacen, el 17,5% dijo que nunca, el 15% respondi que casi siempre y un 5% expres que siempre lo hacen. Los resultados anteriores evidencian que los programas con temas que se refieran al desarrollo biopsicosocial se realizan muy poco. Esto indica que se deben implementar de los mismos en la institucin en estudio. tem 15. Ofrece a los padres programas con temas que se refieran al aspecto que forman la personalidad del estudiante Cuadro 16 Evolutivos Categoras Fa Siempre 1 Casi Siempre 6 Algunas Veces 7 Casi Nunca 18 Nunca 8 Total 40 Fuente: Resultados obtenidos del instrumento aplicado 2012. Grfico 15 Evolutivos
25 ,% 2,% 00 1,% 50 1, % 75 4,% 50
S mr ie pe CsS mr a i ie pe A ua Vcs lg n s e e C s N na ai uc N na uc

(%) 2,5 15,0 17,5 45,0 20,0 100,0

En el cuadro 16 y grfico 15 se observa para el tem N 15 que el 45% de los representantes manifest, que en la institucin casi nunca ofrecen a los padres programas con temas que se refieran a aspectos que forman la personalidad del

estudiante, el 20% respondi que nunca, el 17,5% dijo que algunas veces, as mismo el 15% expres que casi siempre y solo el 2,5% respondi que siempre lo hace. Tales observaciones evidencian que en este aspecto los representantes coinciden en que en la institucin en estudio estos programas no se realizan. Esto indica que se hace necesaria la implementacin de programas con temas relacionados con la personalidad. tem 16. Brinda a los padres programas con temas que permitan el proceso de socializacin del estudiante Cuadro 17 Personales Categoras Fa Siempre 1 Casi Siempre 4 Algunas Veces 20 Casi Nunca 13 Nunca 2 Total 40 Fuente: Resultados obtenidos del instrumento aplicado 2012. Grfico 16 Personales
50 2 % , % ,5 1 ,0 0 % 3,% 25
S mr ie pe CsS mr a i ie pe

(%) 2,5 10,0 50,0 32,5 5,0 100,0

5 ,0 0 %

A ua Vcs lg n s e e C s N na ai uc N na uc

En el cuadro 17 y grafico 16 se observa para el tem 16, que un 50% de los representantes manifest que la institucin algunas veces brinda programas con temas que permitan el proceso de socializacin del estudiante, el 32,5% expres que casi

nunca lo hace, el 10% respondi que casi siempre lo hace, el 2,5% dijo que siempre los ofrece y el 5% que nunca lo hace. Tal situacin determina que se deben incorporar programas con temas sociales dirigido a capacitar a los representantes en esas temticas, con el fin de que puedan apoyar a sus hijos en sus procesos de enseanza y aprendizaje, aspecto que se puede lograr en la escuela para padres. tem 17. Ofrece a los padres programas con temas educativos que coadyuven a optimizar el proceso enseanza y aprendizaje. Cuadro 18 Sociales Categoras Fa Siempre 4 Casi Siempre 5 Algunas Veces 15 Casi Nunca 9 Nunca 7 Total 40 Fuente: Resultados obtenidos del instrumento aplicado 2012. Grfico 17 Sociales (%) 10,0 12,5 37,5 22,5 17,5 100,0

17,5% 22,5%

10,0%

12,5%

S p iem re C S p asi iem re Alg n Veces u as

37,5%

C Nu ca asi n Nu ca n

En el cuadro 18 y grafico 17, para EL tem N 17 se observo que los representantes en un 37,5% opinan que la institucin algunas veces ofrece a los padres programas educativos, un 22,5% opin que casi nunca lo hace, un 17,5%

considera que nunca lo hace, el 12,5% expres que casi siempre y el 10% restante dijo que siempre lo hace. Los resultados indican que a pesar de la temtica de programas educativos que contribuya a optimizar el proceso de enseanza-aprendizaje, es de suma importancia, la Escuela Bolivariana Stella Cechini no oferta esta actividad o la oferta muy pocas veces. CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones Con base a los objetivos de la investigacin y los anlisis de los resultados registrados en los diferentes cuadros y grficos porcentuales a la escala de frecuencia: siempre, casi siempre, a veces, casi nunca y nunca, relacionados con el nmero de tems que corresponden a los indicadores planificacin, motivacin, comunicacin, trabajo en equipo integracin comunidad-escuela, capacitacin y propiciar la participacin de los padres y representantes, en el contexto de la escuela para padres como estrategia de integracin comunidad-escuela Bolivariana Stella Cechini Municipio Iribarren Estado Lara, se lleg a las siguientes conclusiones. Al relacionar los promedios generales obtenidos de los grupos mustrales los mismos evidenciaron y coincidieron en que la institucin planifica acorde con sus funciones de acuerdo con las polticas establecidas en la constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Por otra parte se evidenci que los representantes consideran que en la institucin se hace necesario ms incentivo hacia el personal por el trabajo realizado.

Asimismo se determin que los representantes creen que la institucin debera propiciar espacios para que las personas se expresen libremente y lograr as una mejor comunicacin. Con respecto al trabajo en equipo, se evidenci que los padres y representantes consideran que la institucin debera promover ms la participacin grupal con referencia a la integracin comunidad-escuela, los resultados obtenidos ponen de manifiesto que los representantes consideran que esta accin se realiza solo a veces. En el rea temtica relacionada en el proceso de socializacin del estudiante determinaron que se deben incorporar programas con temas sociales dirigidos a capacitar a los representantes en diversas temticas con el fin de que puedan apoyar a sus hijos en su proceso enseanza y aprendizaje; aspecto que se puede lograr en la escuela para padres. Con respecto al rea relacionada con temas abordados en la escuela para padres se evidenci que en la institucin en estudio, estos programas no se realizan. Esto indica que se hace necesaria la implementacin de programas con temas relacionados con la personalidad los cuales pudieran ser abordados con la escuela para padres.

Recomendaciones

Con base en las conclusiones del estudio, se formula el siguiente cuerpo de recomendaciones: 1. A los docentes, dada la importancia que representa para el proceso de enseanza y aprendizaje e integrar a los padres y representantes a las actividades escolares, es necesario que se lleven a efecto en la institucin jornadas de sensibilizacin y socializacin dirigidos a todos los miembros de la comunidad educativa de forma tal que cada cual internalice el rol que le compete el mbito educativo.

2.

De igual manera implementar estrategias de integracin comunidad-

escuela, como la escuela para padres de manera de capacitar a los padres y representantes, para involucrarlos mas en actividades relacionadas con las funciones que son propias de padres para el apoyo de sus hijos como estudiante, para ello debe implementar la escuela para padres en la institucin. 3. Asimismo, debe realizar un registro de representantes, registros de casos atendidos y registros de actividades realizadas en la escuela para padres, para poder hacer un seguimiento y evaluacin del mismo. 4. A los docentes, implementar en sus aulas estrategias de integracin comunidad-escuela de manera que algunos padres y representantes con la debida capacitacin se conviertan en multiplicadores de otros para asegurar la transferencia de los conocimientos y su permanencia en el tiempo proporcionando facilitadores con experiencia especficamente en la temtica en la cual participe. 5. A los padres y representantes, organizar grupos entre ellos, para participar en estrategias, como escuela para padres de manera que se capaciten y adquieran herramientas para poder participar en el proceso de enseanza de sus hijos, junto con los docentes.

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ANEXOS

Instrumento Cuestionario

N tems S Usted como representante considera que la institucin: 1 Realiza la planificacin basada en la polticas educativas 2 Planifica las actividades educativas con miras al logro de los objetivos educativos 3 Ofrece reconocimiento a las personas por el trabajo realizado 4 Posee conocimiento claro de las metas educativas 5 Propicia espacios para que las personas se expresen libremente. 6 Promueve la participacin activa para la integracin escuela-familia de los miembros de la institucin 7 Propicia oportunidades para el desenvolvimiento efectivo de las personas. 8 Crea las condiciones necesarias para el logro de relaciones consensuadas entre la escuela y la familia 9 Promueve actividades que integren la escuela y la familia 10 Ofrece talleres de capacitacin a los padres para que puedan entender mejor a sus hijos 11 Facilita herramientas a los padres para que puedan ayudar en el proceso de aprendizaje de sus hijos 12 Propicia espacios que permitan fortalecer la interaccin comunicativa entre escuela y familia 13 Promueve actividades para la mejora del proceso de interaccin escuela-familia 14 Brinda a los padres programas con temas que se refieran al desarrollo biopsicosocial del estudiante. 15 Ofrece a los padres programas con temas que se refieran a aspectos que forman la personalidad del estudiante 16 Brinda a los padres programas con temas que permitan el proceso de socializacin del estudiante 17 Ofrece a los padres programas con temas educativos que coadyuven a optimizar el proceso enseanza y aprendizaje.

CS AV C.N N

Yeniree Andreina Vsquez Amaro

Naci en Barquisimeto el 28 de Octubre de 1990 en el hospital central Dr. Antonio Mara Pineda, tengo 22 aos de edad estudie Educacin Inicial en la Unidad Educativa Estadal Coronel Juan Manuel Aldao al igual que mi educacin bsica de 1era etapa. A Los 11 aos comenc a cursar Educacin Bsica 2da etapa en el Liceo Bolivariano Aura Linarez, el ao 2007 obtuve mi titulo de Bachiller en Ciencias. Luego comenc un curso de Asistente Administrativo en el inces el cual duro 11 meses de teora, posteriormente hice mis pasantas en la empresa Refrigeracion Duran W, C.A durante 1 ao y 3 meses. En el 2007-2 comenc a estudiar mi primer semestre en la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez la carrera de Administracin de RRHH, actualmente ya estoy cursando mi ltimo semestre el cual estoy viendo 3 materias y haciendo mis pasantas en ANDAMIOS DALMINE S.A, las culmino en Enero 2013 y ya despus a esperar mi acto de grado. Me siento muy feliz y agradecida primeramente con dios por permitirme formar parte de esta casa de estudio y permitirme conocer profesores muy buenos que han impartido todos sus conocimientos para formarme como profesional, En cuanto al curso de Formulacin de Proyectos Sociocomunitario me parece un curso fundamental para la carrera ya que nos permite analizar problemticas y poder aportar un granito de arena para solventar un poco la misma. El profesor Ronal Ordoez me parece una persona de admirar muy preparada profesionalmente y que le gusta lo nuevo e innovador al mismo tiempo nos facilita las

herramientas necesarias y de esta manera adquirir conocimientos que se que nos servirn de mucho en un futuro.