1. CUAL ES EL SIGNIFICADO DE SER UN PROFESIONAL POSITIVISTA El profesional positivista es aquel que se basa en la ciencia.

Estos profesionales nos han preparado para enfrentar problemas cotidianos de la aplicacin prctica; la practica, aqu es percibida como un proceso de resolucin humana. Actan con una visualizacin de un modelo de cambio desde una mirada cientfica. Adems aqu no es posible alcanzar el conocimiento de realidades que estn ms all de lo dado, de lo positivo, y segn este solo l puede dar informacin acerca del mundo: esta tarea pertenece exclusivamente a las ciencias. Este profesional debe tener una actitud reflexiva que le permita entender y actuar sobre ella desde su especificidad. De esta manera convertir situacin problemtica en problemas, dando sentido a situaciones dudosas de manera que aquel que reflexiona, se convierta en un investigador de lo practico, es decir, construye una nueva teora de un caso nico. 2. FRENTE A LA PROPUESTA DE SHON SOBRE EL PROFESOR

POSITIVISTA CUAL ES LA PROPUESTA? Los profesionales empiezan a verse como un vehculo de aplicacin a las nuevas ciencias para el logro de el progreso humano, donde el maestro de convierte en un investigador natural constante, en este mbito comienzan a surgir profesiones que son miradas como guas para las otras profesiones. Siendo all el profesor un modelo donde el maestro de convierte en un medio impulsador por medio del aula de clase, ofreciendo una investigacin personalizada con cada uno de sus alumnos mas profunda del se debe adquirir a travs del conocimiento de la escuela en el aula de clase buscando una reflexin a cada situacin que el alumno tenga donde el estudiante tenga la libertad de opinar y evaluar formndole a este una actitud reflexiva de cada una de sus acciones y critica para aprender a diferenciar segn su pensamiento lo que est bien o est mal. Obteniendo as la libertad que el maestro-alumno pasen de una relacin estrictamente profesional creando

lasos de por vida aprendiendo tanto el alumno del maestro como el maestro del alumno.

3. CUADRO COMPARATIVO SOBRE LOS MODELOS DEL PROFESOR

Modelo: PROCESO-PRODUCTO

Modelo: ECOLOGICO DE ANALISIS DE AULA

Modelo: MEDIACIONAL

Este modelo establece rdenes entre comportamientos visibles del profesor y rendimiento acadmico disciplinar de los alumnos. Se puede establecer cuales son las caractersticas o conductas que los docentes deberan tener para alcanzar explcitos logros con sus alumnos. Lo que quiere decir, el aprender se explica a partir de la relacin de variables independientes y dependientes:

Este modelo se basa de presentar un espacio de intercambios socioculturales, tomando del modelo medicinal la reciproca influencia alumnomaestro, en el aula de clase. Busca situaciones significativas en la vida del aula de clase, relacionando el espacio social y la conducta, lo que es llamado un modelo Naturista. El aula de clase procura integrar

Tiene en cuenta variables mediadoras y se crean en la relacin del alumno y el docente. El profesor acta, planifica, reacciona ante lo imprevisto, reflexiona sobres su prctica y se evala, segn las ideas y creencias pedaggicas. Este modelo menciona que para la produccin de la enseanza aprendizaje se debe tener en cuenta la elaboracin personal del alumno ya que

conducta del profesor con el rendimiento acadmico del alumno. La enseanza eficaz puede ser elaborada fuera del aula de clase y posteriormente ser presentado al profesorado para su aplicacin. El docente es un tcnico donde se mide su vigor y calidad se mide por la capacidad de mantenerse dentro del diseo conocido. No tienen en cuenta la influencia del alumno en el al profesor. Se destaca por medio de la observacin dejando a un lado la interaccin. Desvaloriza al alumno y los profesores como sujetos activos.

sistemas sociales que presentan: multidimencionalid ad, simultaneidad, inmediatez e historia. En esta lnea de investigacin existen dos modelos : Semnticocontextual Supone tres variables: -situacionales -experienciales -Comunicativas. Ecolgico Se establece por dos subsistemas que son: las estructuras de las tareas acadmicas y la estructura social de intervencin.

son receptores y estmulos.

4. ENSAYO SOBRE EL PARADIGMA DEL PENSAMIENTO DEL PROFESOR En el proceso de enseanza el profesor va ampliando sus conocimientos por medio del estudiante. Cuyos pensamientos, planes y percepciones influyen y determinan la conducta. En relacin con el contexto social donde el profesor y el alumno interactan constantemente ya sea dentro o fuera de la clase, esto es realmente importante para el transcurso de enseanza. Es por eso que el docente debe involucrarse en la vida personal de cada uno de sus estudiantes, y servir como gua y ayuda para que decisiones tomar frente a las problemticas que se les puedan presentar. Enfocndose as en temas tratables para la solucin de conflictos interdisciplinarios. Buscar actividades y ejercicios que desvanezcan todo tipo de conflictos que se presentes. Estas premisas hacen que cambie la concepcin que se tiene del maestro. Desde esta perspectiva se entiende que la innovacin no se basa solamente en la implementacin, traduccin y transformacin de las propuestas por parte de los docentes, por ende los educadores deben saber aplicar su conocimiento que adquieren o conocen, para llevar a cabo acciones eficaces. As cada profesional debe elaborar por si mismo un modelo representativo del mundo que le permita dibujar un esquema de conducta con relacin a el. El paradigma del profesor surge de un enfoque constructivo, en donde el maestro y el alumno son participes de procesos de enseanza y aprendizaje, en donde los pensamientos, tcnicas y conocimientos influyen y determinan su conducta. Dado que los docentes no incluyen los cambios y se quedan con sus ideas premeditadas, ya no podemos seguir intentando moverlos a fuerza de las buenas prcticas de otros, sino que hay que despertar en ellos, una curiosidad que vaya desde lo cognitivo a lo pragmtico. Una curiosidad que nos apruebe investigar en aquellos detalles que conforman el da a da, que nos haga cuestionarnos sustancialmente nuestra prctica y que nos lleve a repensarla y reformularla a medida que nuestro contexto vara.

5. CUADRO COMPARATIVO TIPO DE PROFESIONAL

PROFECIONAL REFLEXIVO
Consiste en tomar un comportamiento reflexivo, que presenta la prctica, en donde diagnostica la situacin, restaura estrategias, prueba nuevas acciones en su contexto, activando de esta forma su pensamiento practico . Contiene 3 componentes fundamentales : el conocimiento en la accin la reflexin en la accin la reflexin sobre la accin y sobre la reflexin de la accin Se debe incluir los valores e intenciones, asociando lo que ser transformado , en su proceso de cambio. La docencia no es simplemente transmitir conocimiento , ya que tiene en sus manos la

EDUCADOR TOTAL
Destaca la importancia de investigar el pensamiento del profesor desde la perspectiva evolutiva, contextual y variables personales. Cuando hay una intencin del docente enriquece los procesos cognitivos, lo que muestra la valoracin de los profesores y alcanzar su labor. Dentro del componente del educador total, encontramos:

Existe una diferencia entre la accin y la reflexin de la accin, la accin esta encadenada a saber como hacer las cosas y la reflexin de la accin a pensar en lo que esta haciendo

Para la persona se debe tener en cuenta la bibliografa de esta. La forma de enseanza es definida o clasificada por el sexo. Las emociones y los estados de nimos tienen dominio sobre las actitudes y

Maneja dominio de la enseanza segn el ambiente en el cual se desarrolla el docente. El contexto social registra el proceso de innovacin educativa. La enseanza varan segn sus circunstancias Orientacin dependiendo de las situaciones.

Se relaciona con el trato y la interaccin de los docentes entre s. Los estudiantes son el nica origen de retroalimenta cin. La conversacin pedaggica en grupos , la reflexin

mientras haciendo.

esta afluencia de la vida de los que pasan Se centra en los por las aulas sentimientos respecto a de clase. una situacin llevando a La profesin adoptar formas de particulares de accin. intervencin docente tiene un sentido moral-tico.

se

conductas. Es notable a la hora de cambiar la intervencin pedaggica.

Realismo y practicidad. Aislamiento del aula. componentes : multidimension alidad. Simultaneidad. predictibilidad Este contexto econmico y social transfiere un cambio educativo, tienen un impacto y son distintos a los docentes que intentan ensear y desarrollar conocimientos y aptitudes.

mutua y el profesionalis mo interactivo.

6. ESCRITO PERSPECTIVA DE LA ENSEANZA Las perspectivas de la enseanza son consideradas como instrumentos que permiten identificar el perfil de una persona que esta participando en el mbito educativo, principalmente profesores. El maestro debe ser un tcnico en el dominio de la materia y contenidos que esta presente, tambin debe ser el orientador, el gua de cada uno de los estudiantes, para ayuda de el proceso de desarrollo. El educador debe colocarse al nivel del estudiante, hablarle en trminos que sea sencillo comprenderle. Aun as debe comportarse como un amigo, para ayudarlo a resolver los problemas, siendo un motor de motivacin para que los estudiantes lleguen a ser capaces de realizar los trabajos sin temor al error. Finalmente el profesor debe utilizar medios para expresar el lenguaje crtico, analtico y reflexivo del infante considerando los problemas que se presentan en la sociedad actual.

DOCUMENTO DESDE LA RACIONALIDAD TECNICA AL PROFESIONAL REFLEXIVO

MARIA JIMENA FORERO GMEZ CD.: 201012973

ELECTIVA II UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA TUNJA 2012