Profesionales de la educacin, o slo empleados? Manuel Prez Rocha La jornada jueves 11 de agosto, 2011 http://www.jornada.unam.

mx/2011/08/11/opinion/ 020a1pol Muchas de las reformas y acciones que se estn poniendo en marcha en el sector educativo, principalmente en la SEP, pero no slo ah, alejan cada vez ms la posibilidad de que el magisterio se constituya en comunidades colegiadas de profesionales de la educacin, condicin sin la cual la educacin no puede responder a los retos de la vida contempornea, a la ansiada elevacin de su calidad y eficacia, ni satisfacer las necesidades educativas y culturales de la poblacin. Los maestros de todos los niveles del sistema escolar han sido convertidos en masas de empleados, disgregados, incluso confrontados entre s mediante continuos concursos y competencias y el establecimiento de extensos escalafones, sometidos a sistemas de vigilancia y control excesivos, burocrticos e ineficaces. La mayor parte de los maestros padecen una proletarizacin opuesta al tipo de relaciones laborales implicadas en la funcin cultural y docente que les compete, y son convertidos en empleados de organizaciones jerarquizadas, verticales, preocupadas slo por indicadores cuantitativos estrechos de productividad y supuesta buena calidad. La Carrera Magisterialde los maestros de educacin bsica, lejos de constituir un proceso de profesionalizacin, es un sistema de sobornos monetarios para someterlos a esquemas de trabajo concebidos y dirigidos desde el centro, y lo mismo son los sistemas de estmulos para los maestros de

otros niveles. Los nuevos maestros son seleccionados mediante exmenes nacionales mecanizados, de opcin mltiple, que se califican con computadora, y la evaluacin del trabajo de los maestros en servicio se hace mediante procedimientos despersonalizados que de manera falaz pretenden sustentarse en la cuantificacin de resultados (el desempeo de los estudiantes en exmenes estandarizados) confundidos con mritos. Se trata de la invasin del espacio educativo por la perspectiva, los intereses y los mtodos de la empresa capitalista y las polticas tecnocrticas que incluso lo inundan ya con su verborrea hueca de misin,visin y valores (lase como ejemplo lo que al respecto establece la Carrera Magisterial de la SEP). Para quienes dirigen el sistema educativo y muchas de las instituciones que lo componen, los maestros no son dignos de confianza; regidos por las teoras econmicas dominantes esos funcionarios consideran que sus empleados slo persiguen su inters egosta, que su comportamiento se explica por medio de la teora del Homo economicus, y no pueden ser motivados ms que con dinero. Aclitos de un conductismo caduco someten a maestros (y tambin a los estudiantes) a desastrosos programas de premios y castigos. Ese es mi empleado, respondi enftico y despectivo Ernesto Zedillo, cuando era presidente de la Repblica, a un reportero quien sugiri que el ex presidente Miguel de la Madrid (entonces director del Fondo de Cultura Econmica) haba cuestionado su autoridad. Atendi Zedillo con esa expresin a la raz de la palabra emplear, que es doblar, doblegar, someter (del latn implicare) y es lo que entienden los patrones que aprovechan las necesidades de los trabajadores (aunque por

supuesto el ex presidente no era el caso) para someterlos a sus designios, intereses y, no pocas veces, caprichos. Esta es la postura de desprecio que adoptan los funcionarios del sistema educativo que ven a los maestros como simples asalariados y consideran que stos y los funcionarios de menor rango son susempleados y en nombre de una supuesta institucionalidad exigen obediencia incondicional. Esa deformacin del significado de la institucionalidad y del carcter de los trabajadores del Estado es muy grave en el caso de los maestros, pues pervierte la materia misma del trabajo que realizan. La educacin es, como pocas, una actividad que ha de ser ejercida por profesionales. No es casualidad que a quienes lo hacen se les llame profesores. Aun un sencillo programa de entrenamiento implica conocimientos, habilidades y actitudes slidas que no se adquieren slo en la etapa de formacin en las aulas sino en la prctica, analizada y discutida con los colegas, y en el estudio continuo de su campo de trabajo. La formacin de los maestros se hace necesariamente en el trabajo y mediante el trabajo. Adems, son los resultados de las experiencias en el aula lo que debe orientar los planes y las normas que conducen al sistema educativo, y no slo las elaboraciones que hacen en los escritorios los especialistas. Hoy es imprescindible el aporte organizado del magisterio a la conduccin del sistema educativo, pues al funcionariado que lo dirige lo caracteriza una profunda ignorancia de nuestra riqueza educativa, su nica gua es el nuevo gur de las competenciasentronizado por los banqueros y economistas de la OCDE (vase, por ejemplo, la bibliografa que sustenta el examen de seleccin de maestros de educacin bsica). Por supuesto

ignoran que la educacin mexicana fue ejemplo mundial durante dcadas, apoyada en el pensamiento pedaggico, filosfico y social de maestros e intelectuales mexicanos como Ignacio Ramrez, Ignacio Manuel Altamirano, Manuel Gutirrez Njera, Justo Sierra, Alfonso Reyes, Jos Vasconcelos, Moiss Senz, Rafael Ramrez, Gregorio Torres Quintero, Lauro Aguirre, Abraham Castellanos y de educadores de otras partes como Pestalozzi, Rbsamen, Ferrer Guardia o Freinet. La tarea del magisterio en la educacin bsica y en el bachillerato es particularmente compleja, ardua y comprometedora. En esos niveles el quehacer del maestro es no solamente informar y capacitar sino, sobre todo, necesariamente, dar ejemplo de trabajo intelectual y comportamiento tico. Esta actividad profesional implica un entorno de trabajo y un tipo de relaciones laborales distintos a los que sufren los empleados subordinados a un sistema prepotente y autoritario. Pero es claro que ese entorno y relaciones no las concedern los tecncratas neoliberales que dirigen hoy la educacin, sino que sern construidas por la organizacin y las batallas que libren los trabajadores profesionales de la educacin.