Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.

2010

CENTRUL NAIONAL DE EVALUARE I EXAMINARE

DIRECIA GENERAL EDUCAIE I NVARE PE TOT PARCURSUL VIEII

CONCURSUL DE OCUPARE A POSTURILOR DIDACTICE/ CATEDRELOR DECLARATE VACANTE/ REZERVATE N NVMNTUL PREUNIVERSITAR

PROGRAMA PENTRU ART TEATRAL - ARTA ACTORULUI

- Bucureti -

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

2010

NOT DE PREZENTARE Prezenta program urmrete s nlesneasc ptrunderea n teoria modern a artei actorului, pentru a da posibilitatea profesorilor din nvmntul preuniversitar s-i structureze cunotinele i activitatea didactic n aa fel nct s poat urmri, n mod coerent, un traseu unitar. Finalitatea studiului artei actorului este complex deoarece : - aduce o contribuie important la formarea personalitii tinerilor elevi; - dezvolt creativitatea; - sociabilizeaz; - pune n lumin virtualiti latente, etc. In acest scop e foarte important ca Arta Actorului s nu fie privit n chip tradiionalist sau meteugresc, ca mimare sau ilustrare a unui text sau ca un sistem mai nchegat sau mai puin nchegat de tehnici. n toate marile coli de teatru contemporane, arta actorului deschide un cmp vast de experimentare, de descoperire i autocunoatere, de cunoatere i interrelaionare uman. n cartea sa O poetic a artei actorului, profesorul Ion Cojar spune: Formarea e un delicat proces de recuperare a totalitii umane, a ntregului potenial individual, un complex formator de noi deprinderi, specifice unei activiti de performan spiritual i psiho-fizic, de depire a limitelor omului comun. Clasa de arta actorului e un atelier de experimentare i de recuperare a celor cinci simuri, a tuturor tipurilor de memorie i imaginaie, precum i a tuturor proceselor psihice de prelucrare efectiv, nu doar superficial simbolic i mimat a informaiilor senzoriale obinute prin raportarea corect, onest, la obiectele statice i subiectele dinamice, vii, precum i la evenimentele din mediul nconjurtor, n relaia permanent cu dinamica situaiilor i prin respectarea strict a temelor i a regulilor stabilite, pn la nsuirea mecanismului specific al creativitii actorului, acela de a transforma convenia (tema propus) n realitate psihic procesual obiectiv care determin n mod natural, organic i comportamentele adecvate (Ion Cojar O poetic a artei actorului Ed. Unitext, 1996). Programa de fa se adreseaz absolvenilor instituiilor de nvmnt superior artistic care vor desfura activiti didactice n cadrul ariei curriculare arte curriculum difereniat din nvmntul preuniversitar. La elaborarea programei de fa au fost luate n 2

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

considerare att cercetrile n domeniul curricular, tendinele pe plan internaional, ct i opiniile unor profesori cu o bogat experien artistic i didactic. Datorit caracterului preponderent practic al disciplinelor artistice, profesorul trebuie s fac demonstraia c are capacitatea de a parcurge procesul instructiv- educativ la un nivel artistic convingtor. De aceea toi absolvenii instituiilor de nvmnt superior, susin naintea probei scrise i o prob practic n specialitatea pentru care s-au pregtit, astfel c examenul pentru ocuparea posturilor vacante din nvmntul preuniversitar const n susinerea a dou probe:
a) prob practic (conform anexei la Metodologie);

b) prob scris. Prezenta program urmrete: -consolidarea pregtirii de specialitate corespunztoare competenei didactice, a profesorului de arta actorului; -actualizarea bazei teoretice i practice privitoare la aspectele didactice fundamentale care se leag de realizarea educaiei viitorului actor sau viitorului consumator de art; -corelarea coninuturilor de specialitate cu planul cadru i curriculum-ul naional n vigoare; -aplicarea didacticii specialitii n activitatea la clas, innd cont de ciclurile curriculare, dar i de nivelul aptitudinilor specifice artei actorului ale elevilor din colile i liceele de specialitate; -dezvoltarea capacitilor de interpretare intra i interdisciplinare a coninuturilor i de formare a unei culturi curriculare; -valorificarea coninuturilor disciplinei prin construirea unui demers didactic modern, prin proiectare structurat, prin organizarea unor activiti de nvare centrate pe nevoile i interesele elevilor, care s faciliteze nvarea eficient de ctre elevi, a coninuturilor specifice disciplinei; -dezvoltarea capacitilor de evaluare a cunotinelor i deprinderilor dobndite de elevi cu ajutorul ntregului set de instrumente i tehnici de evaluare i reglarea demersului didactic pe baza interpretrii informaiilor oferite de rezultatele evalurii.

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

Pentru a realiza transferul deprinderilor artistice, n cadrul cruia se obine modelarea intenionat a personalitii elevului ca viitor consumator de art sau viitor actor, cadrul didactic trebuie s utilizeze fora educativ a exemplului personal. Prin coninuturile puse la dispoziie de prezenta program, profesorul de arta actorului va produce dovada concret a faptului c stpnete n mod profesionist disciplina pe care o pred, nlturndu-se astfel posibile cazuri de impostur sau de degradare n timp a capacitilor artistice-interpretative, constituind totodat o garanie a profesionalismului n nvmntul artistic. Prezenta program este valabil i pentru absolvenii aparinnd minoritilor naionale.

COMPETENELE CADRULUI DIDACTIC n procesul de predare- nvare- evaluare cadrul didactic trebuie s: -cunoasc coninuturile tiinifice ale disciplinei i s opereze corect i adecvat cu limbajul specific necesare praxisului colar, s motiveze elevii/ elevul n/ pentru formarea
deprinderilor i aptitudinilor specifice; - utilizeze i s dezvolte valenele creative ale elevilor/ elevului n lecia de arta actorului;

- opereze cu analogii stilistice i creative intre arte, n perspectiv interdisciplinar , ca o unitate a competenei de specialitate n plan teoretic; - dein capacitatea de a construi demersuri didactice interactive i s-i adapteze strategiile didactice la coninuturi; - utilizeze documentele colare reglatoare n spiritul principiilor didactice n specialitatea respectiv, pentru aplicarea adecvat a programei colare n vederea unui demers didactic eficient; - posede o gndire critic privitoare la creaiile dramatugiei, avnd o atitudine reflexiv asupra acestora, precum i disponibilitatea de estetice, ca alternative la manifestrile de tip kitch. - aib capacitatea de a comunica cu clasa /elevul
- posede capacitatea de a funciona ca element integrator al valorilor culturale n

a transfera n viaa social valori

comunitatea local i naional. 4

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

Art teatral - Arta actorului Pentru absolvenii nvmntului superior de lung durat Posturi/catedre din coli i licee de art

Istoria teatrului romnesc i a teatrului universal Atelierul de arta actorului Didactica specialitii

ISTORIA TEATRULUI UNIVERSAL 1. Etape n evoluia tragediei antice greceti: Eschil (Orestia), Sofocle (Antigona) i Euripide (Medeea). 2. Modaliti de realizare dramatic n teatrul medieval european: valoarea de generalizare a metaforei i parabolei n mistere i miracole.
3. Aspecte comune i particulariti n teatrul renascentist: commedia dellarte i

afirmarea actorului profesionist (Andrea Perrucci: Despre arta reprezentaiei dinainte gndite i despre improvizaie); spectacolul religios, spectacolul popular i spectacolul de curte n secolul de aur spaniol (Lope de Vega: Cinele grdinarului).
4. Teatrul elisabetan i cazul Shakespeare: apariia profesionitilor n teatru (actori,

manageri, dramaturgi); arhitectura spaiului de joc; direcii noi de expresie teatral prin dramaturgia lui Shakespeare tragedie, comedie, piese istorice (Hamlet, Visul unei nopi de var, Richard al III-lea).
5. Rolul clasicismului francez n dezvoltarea teatrului. Respectarea normelor n

construcia dramatic: Racine (Fedra), Corneille (Cidul); revoluionarea genului comic: Molire (Avarul).
6. Secolul luminilor. Drama burghez (Diderot: Nepotul lui Rameau), comedia

sentimental (Mariveaux: Jocul dragostei i al ntmplrii) i implicarea social a teatrului (Beaumarchais: Brbierul din Sevilla).
7. Evoluie i tradiie n teatrul italian: controversa Gozzi (Regele cerb) i Goldoni

(Slug la doi stpni). Teatrul german ntre politic, social i etic: Goethe (Faust).
8. Refuzul normelor, elogiul fanteziei i aliana natur-adevr n teatrul romantic

englez (Shelley: Familia Cenci), francez (Hugo: Hernani) i rus (Pukin: Boris Godunov).
9. Teatrul rusesc i contribuia lui la evoluia artei scenice: de la Gogol (Revizorul) la

Cehov (Pescruul) i de la Cehov (Livada de viini) la Gorki (Azilul de noapte).

10. De la romantism la realism, de la adevr psihologic la expresionism: problema

libertii individuale i a cutrii vocaiei la Ibsen (Nora) i Strindberg (Domnioara Iulia). 5

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

11. Repere majore n teatrul de expresie anglo-saxon al secolului XX: critica social

de la George Bernard Shaw (Pygmalion) la furioii englezi (John Osborne: Privete napoi cu mnie); teatrul american de la tragedia modern (Eugene ONeill: Din jale se ntrupeaz Electra) la drama omului n societatea contemporan la Arthur Miller (Vrjitoarele din Salem) i Tennessee Williams (Un tramvai numit dorin).
12. Poetici ale teatrului contemporan: teatrul epic i noua tehnic de interpretare la

Bertolt Brecht (Micul Organon); revalorificarea motenirii lui Shakespeare i poetica spaiului gol la Peter Brook (Spaiul gol); teatrul ca ntlnire magic ntre actor i spectator la Jerzy Grotovski (Spre un teatru srac).
13. Direcii novatoare n teatrul modern i postmodern: de la mtile lui Pirandello

(ase personaje n cutarea unui autor) i teatrul absurdului (Eugene Ionesco: Rinocerii) pn la falimentul umanitii n dramaturgia lui Beckett (Ateptndu-l pe Godot) i intertextualismul postmodern la Heiner Mller (Hamletmachine).
14. Arta spectacolului n epoca postmodern: implicare social, cercetare, educaie,

interdisciplinaritate, noi tendine n opera unor creatori reprezentativi: Augusto Boal (teatrul comunitar), Pina Bausch (teatru dans), Ariane Mnouckhine (Cirque du Soleil), Robert Wilson (teatru-imagine), Robert Lepage (teatrul multimedia). [sursa de informare pentru acest subiect: internet]

ISTORIA TEATRULUI ROMNESC 1. Manifestri cu caracter de spectacol n spaiul cultural romnesc (obiceiuri populare legate de etapele importante din viaa omului i a comunitii, n care sunt prezente elemente de spectacol).
2. Rolul teatrului n constituirea statului romn modern (programul Daciei

literare) i primele spectacole n limba romn pe teritoriul celor trei principate. 3. Primele coli de teatru: Scoala Filarmonic i Conservatorul FilarmonicDramatic (membrii fondatori, profesori, programme, spectacole, elevi).
4. Direcii i reprezentani ai colii romneti de actorie n a doua jumtate a

secolului al XIX-lea: Matei Millo, Mihail Pascaly, Grigore Manolescu, Frosa Vlasto etc. 5. Vasile Alecsandri i rolul su n constituirea unei dramaturgii naionale.
6. Drama istoric romneasc: teme i eroi reprezentativi la Alecsandri,

Hadeu, Davilla, Delavrancea. 7. Comedia de la primii dramaturgi la momentul Caragiale. 6

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

8. I.L. Caragiale modaliti i procedee comice n O scrisoare pierdut, O

noapte furtunoas, Dale carnavalului. 9. Modernitatea lui Caragiale din perspectiva operei dramatice dar i a lucrrilor sale teoretice.
10. Diversificarea genului comic n primele decenii ale secolului XX: Tudor

Muatescu, G. Ciprian, Al. Kiritzescu. 11. Teatrul lui Mihail Sebastian ntre comedia liric i pragmatismul societii interbelice. 12. Eroi exponeniali n dramaturgia lui Camil Petrescu (Ultima or, Jocul ielelor, Suflete tari).
13. Dimensiunea filosofico-poetic a pieselor lui Lucian Blaga (Meterul

Manole, Anton Pann etc.) 14. Teatrul ca parabol a existenei umane de la D.R. Popescu la Marin Sorescu. 15. Comedia uman n teatrul post-belic: de la Teodor Mazilu (Protii sub clar de lun) la Matei Viniec (Angajare de clovn).

16. Direcii n dramaturgia romneasc de dup 1990 teme, stiluri, proiecte reprezentative.

ATELIERUL DE ARTA ACTORULUI TEME: I. Jocurile teatrale - Sistemul de nvmnt bazat pe Jocuri teatrale dezvolt gndirea, capacitatea de structurare a strategiilor de rezolvare a problemelor, stimuleaz intuiia, ncurajeaz descoperirea proprie, dezvolt comportamentul organic (primul pas i cel mai important al dezvoltrii artistice), dezvolt toate abilitile psiho-fizice necesare relaionrii cu mediul nconjurtor i cu partenerii de joc (toate aceste capaciti fiind apoi translate incontient, deci fr efort, n viaa cotidian). - Diferena dintre Joc i joac (jocul din curtea colii, jocul de caban, etc.) Jocul are reguli proprii, pe care copilul le respect de bunvoie. (Gndirea nainteaz, prin joc, de la cunoscut la necunoscut, de la previzibil la imprevizibil, de la sigur la problematic, de la nimereal la strategie, jocul nu se asociaz facilului i neseriosului, ci creaiei i 7

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

sensibilitii Solomon Marcus, Art i tiin, Ed. Eminescu, Bucureti, 1996, pag. 74, 75, 76). - Caracteristicile jocului vezi Viola Spolin, Improvizaie pentru teatru (Unatc Press, 2008), capitolul Experien creatoare (p. 49-66) - Importana lucrului n grup (de la jocurile de grup i la cele individuale) teatrul este o art colectiv (vezi Stanislavski i Viola Spolin). - descoperirea instrumentelor de lucru prin intermediul Jocurilor teatrale (Punctul de concentrare vezi Viola Spolin, op. cit., p. 70) - arta actorului ca rezolvare de probleme (de la punctul de atenie la PDC i de aici la problema de rezolvat prin aciune vezi Viola Spolin, op.cit., p. 68). - evoluia de la Jocul teatral la exerciiul de improvizaie, complex, coninnd parametrii Situaiei scenice: Unde, Cine, Ce, Cu ce scop. II. Exerciiile de improvizaie creeaz deprinderea ca, utiliznd PDC-ul, acionnd pentru rezolvarea problemei, comportamentul elevului s fie organic (nealerat de situaia convenional n care se lucreaz, de condiia specific disciplinei: grupul de lucru poate fi uneori divizat o parte acioneaz, cealalt privete, rmnnd partener egal n experiena comun.) - ambele grupuri vor analiza obiectiv experiena comun (vezi Evaluare Viola Spolin, op. cit., p. 74, vezi Etichete i/sau Concepte p. 83, Evitarea Cum-ului p. 84) - etapizarea exerciiilor de improvizaie se va face de la simplu la complex, aceast metod de nvare prin joc avnd ca obiectiv obinerea manifestrii organice a individului, fapt pentru care este n mod necesar o metod cumulativ, de rezolvare de probleme i descoperire personal: exerciii pentru simuri, exerciii n care se introduc parametrii situaiei scenice Unde, Cine, Ce i apoi, cel mai important, cel care motiveaz aciunea scenic i definete Cine-le Cu ce scop? n aceast perioad, a studiului preuniversitar cu specific teatral, Cine-le va fi ntotdeauna persoana, pe principiul stanislavskian Eu n situaia dat: Eu sunt, n limbajul nostru arat faptul c m-am situat n centrul condiiilor nscocite, c simt c m gsesc n mijlocul lor, c exist n mijlocul vieii nchipuite, n lumea lucrurilor imaginate i ncep s acionez n propriul meu nume, pe riscul meu i cum mi poruncete contiina. Stanislavski, Munca actorului cu sine nsui, p. 82. Dac, n timpul studiului persoana devine personaj acesta este un lucru firesc, datorat specificului exerciiilor, dar obinerea Personajului nu va fi n nici un caz un scop n sine. Omul-rol va fi ntotdeauna egal cu omul-artist, n infinitatea de combinaii posibile ale circumstanelor situaiilor scenice i ale temelor date. Pentru cursurile cu elevii claselor I-VIII, vezi Viola Spolin, UNATC Press, 2008, capitolul Copiii i teatrul (cu subcapitolele nelegerea copilului p. 321, Principii fundamentale pentru copilul-actor p. 334, Atelier pentru copii de 6-8 ani p. 344). III. Abordarea textului Evoluia de la textul improvizat n cadrul exerciiilor de grup sau individuale care presupun existena elevului n circumstanele alese sau date ale situaiei scenice la textul dat (replici scrise de ctre profesor sau colegi, utile n anumite exerciii) i apoi la textul scris. Gradul de dificultate al textelor abordate va crete treptat, n funcie de dezvoltarea organic individual i a grupului. 8

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

Etapele utilizrii textului scris sau ale textului de autor vor fi urmtoarele: - fabule, poezii, povestiri al cror text poate fi mprit ntregului grup (rezultatul nu trebuie s fie spunerea unui text, ci jucarea unei situaii posibile). - texte de autor din literatura pentru copii i tineret (n funcie de vrsta fiecrui grup de lucru). Criteriile de evaluare a situaiilor create vor fi guvernate de principiile enunate de Jerzy Grotowski Cred sau nu cred i neleg sau nu neleg. Dac abordeaz texte din dramaturgia romneasc sau universal, profesorul de arta actorului va ine cont de un criteriu esenial: gradul de dificultate al acestora nu trebuie s depesc capacitatea de nelegere i rezolvare a problemelor de ctre elevi. (Altfel, exerciiul de arta actorului va deveni un exerciiu de regie. Pe de alt parte ns, elevii pot fi mprii pe grupuri de lucru de maxim 5 persoane, care s realizeze un proiect: s scrie un text, cuprinznd o niruire de situaii scenice legate de un subiect coerent, s se distribuie ei nii i s-l joace. Rezultatul trebuie s fie un exerciiu de maxim 20 de minute). Elevii liceelor de specialitate trebuie s dobndeasc, de asemenea, capacitatea de a susine un recital (de minim 15 minute) cuprinznd fabule, poezii, povestiri i un monolog. Textele vor fi alese pe criterii de inteligibilitate i eficien (personal) a mesajului i vor fi lucrate conform acelorai principii ale dezvoltrii organice: - Eu n situaia dat - Coerena gndurilor elevului-actor n funcie de datele situaiei scenice (Ce spun? Cui m adresez? Cu ce scop?) IV. Alctuirea unui antrenament colectiv Fiecare profesor va formula, n funcie de necesitile grupului, un antrenament cuprinznd exerciii specifice pentru expresivitatea corporal i verbal. Desigur, jocurile teatrale exerseaz expresivitatea, iar rostirea corect este consecina nemijlocit a unei gndiri juste; totui, exerciiile tehnice au rol ordonator i sprijin dezvoltarea organic i creativ a individului i a grupului. (vezi K.S. Stanislavski, Munca actorului cu sine nsui, Destinderea muchilor p. 132, Dezvoltarea expresivitii trupului p. 400, Plastica p. 410, Diciunea i canto p. 428, Vorbirea pe scen p. 450).

DIDACTICA SPECIALITII ARTA ACTORULUI 1. Procesul de nvmnt ca relaie ntre predare-nvare-evaluare. Caracterul formativ-educativ al procesului de nvmnt: - specificul atelierului de arta actorului experimentarea practic, lucrul n grup, importana procesului (succesul e rezultatul procesului i este, mai ales la acest nivel, secundar); relaia de mpreun experimentare ntre profesor i elevi; specificul nvrii artei actorului: descoperirea personal. (vezi Viola Spolin op. cit., capitolul I Cele apte aspecte ale spontaneitii, p. 49) - dezvoltarea capacitilor i aptitudinilor personale (memorie, concentrare, promptitudine, ritm, coordonare, etc.) i formarea unor deprinderi legate de tehnicile teatrului (tehnicile teatrului sunt tehnicile comunicrii vezi Viola Spolin, op. cit., p. 61); 9

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

- exersarea relaiei cu publicul nc de la primele ateliere de arta actorului (publicul este partener de lucru, participant la experiena comun); - crearea atmosferei creatoare i a premiselor performanei; - etapele desfurrii unui atelier (antrenament, jocuri teatrale, exerciii de improvizaie non-verbale i verbale); - organizarea i ndrumarea studiului colectiv i individual, pe un parcurs cumulativ, de la simplu la complex (fr a sri etape, pentru a nu periclita dezvoltarea organic). 2. Proiectarea atelierului de arta actorului-demers de organizare anticipat a activitii didactice: a. cunoaterea programei (lecturare, asimilare) n perspectiva corelrii coninuturilor i a activitilor de nvare cu obiectivele/competenele acesteia. b. proiectarea atelierului prin prisma realizrii obiectivelor/competenelor cadru (realizarea unui model de proiectare pentru desemnarea activitilor de nvare n care vor fi implicai elevii, a selectrii resurselor cele mai eficiente). c. strategii didactice de realizare a coninuturilor programei, conforme cu etapele de predare a atelierului. Ordinea problemelor de studiat este stabilit de fiecare profesor n parte n funcie de necesitile grupului, dar se va ine cont de parcursul propus de Stanislavski i concretizat de metoda Violei Spolin, exerciiile fiind, de asemenea, adaptate vrstei elevilor: Orientare, Senzorialitate contient, Relaie fizic, Relaie verbal (toate conduse de principiul Adevrului). d. constituirea demersului didactic pentru realizarea unui nvmnt centrat pe elev. 3. Metode i mijloace didactice specifice: - Jocuri teatrale, exerciii de improvizaie, repertoriul personal; - Metodologia specific atelierului de arta actorului (vezi Viola Spolin, op. cit., p. 66) Rezolvarea de probleme, Indicaia pe parcurs, Echipele i prezentarea problemei, Evaluarea, Cadrul fizic al studioului de arta actorului (p. 80), Principii i Puncte de reper (p. 85). - vizionarea de spectacole modalitate de formare a capacitatii de selectare a valorilor artistice (a gustului artistic) i, implicit, modalitate de structurare a personalitii elevului; - corelarea studiului artei actorului cu mijloace de expresie ale altor discipline (literatur, muzic, educaie plastic, educaie vizual, design, scenografie, arta costumului, etc.).

10

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

BIBLIOGRAFIE DE SPECIALITATE
1. Artaud, Antonin: Manifestele teatrului cruzimii; n Dialogul nentrerupt al

teatrului n sec. XX (vol. II), Ed. Biblioteca pentru toi, Bucureti, 1973
2. Artaud, Antonin: Teatrul i dublul su, Ed. Echinox, Cluj-Napoca, 1997

3. Badian Suzana, Arta micrii scenice, EDP, Bucureti, 1970 4. Bleanu, Andrei, Actorul n cutarea personajului, Editura Meridiane, Bucureti, 1971 5. Barba, Eugenio: O canoe pe hrtie, tratat de antropologie teatral, Ed. Unitext, traducerea Liliana Alexandrescu, Bucureti, 2003 6. Berlogea, Ileana, Istoria teatrului universal, EDP, 1981,1982 7. Berlogea, Ileana, Teatrul i societatea contemporan, Editura meridiane, 1985 8. Boal, Augusto: Jocuri pentru actori i non-actori; Fundaia Concept, Bucureti, 2005 9. Brdeanu, Virgil, Istoria literaturii dramatice i a artei spectacolului, vol I-III, Editura Meridiane, 1971 10. Brecht, Bertolt: Micul Organon pentru treatru; Scrieri despre teatru, Ed. Meridiane, Bucureti, 1971 11. Broock, P, Spaiul gol, Editura Unitext, 1998 12. Brook, Peter: Spaiul gol; editura Unitext, traducerea Marian Popescu, 1997 13. Cojar, Ion: O poetic a artei actorului; ed. Paideia n colaborare cu Unitext, ediia a III-a, 1998 14. Colceag, Gelu, Oameni de prisos n lumina rampei, UNATC Press, Bucureti, 2006 15. Cristea, Mircea: Teatrul experimental contemporan, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996 16. Donellan, Declan: Reguli i instrumente pentru jocul teatral, Ed. Unitext, traducerea S. Stnescu i I. Ieronim, Bucureti, 2006 17. Grotowski, Jerzy, Teatru i ritual, n Dialogul nentrerupt al teatrului n secolul XX, vol. II, Editura BPT, Bucureti, 1973 18. Grotowski, Jerzy: Spre un teatru srac; Editura Unitext, traducerea G. Banu i Mirella Nedelcu-Ptureanu, Bucureti, 1998 19. Ichim, Florica, Conversaie n ase acte cu Tompa Gabor, Fundaia Cultural Camil Petrescu - Revista Teatrul Azi, (supliment) Bucureti, 2003 20. Iliescu, Paul: Streching component a pregtirii fizice (idem, p. 339) 21. Jitea, Alexandru: Stanislavski i sistemul su (idem, p. 193) 22. Mandea, Nicolae: Teatralitatea, un concept contemporan, UNATC Press, Bucureti, 2006 23. Masek, V. E. Arta de a fi spectator, Editura Meridiane, 1979 24. Mnuiu, Mihai, Redescoperirea actorului, Editura Meridiane, Bucureti, 1985 25. Mnuiu, Mihai, Act i mimare, Editura Eminescu, Bucureti, 1989 26. Mihescu, Monica: Instinctul imitaiei atribut al naturii umane (idem, p. 267) 27. Munro, Th, Artele i relaiile dintre ele, Editura Meridiane, 1981 28. Nadin, Mihai, Rentoarcerea la zero, Editura Junimea, Iai, 1972 29. Oprescu, Dan, Etic, estetic n gndirea romneasc, Editura Enciclopedic, 1975 30. Popovici, Adriana Marina, Lungul drum al teatrului ctre sine, Ed. Anima, Bucureti, 2000 31. Spolin, Viola: Improvizaie pentru teatru; Unatc Press, traducerea Mihaela BalanBeiu, Bucureti, 2008 32. Stan Sandina, Arta vorbirii scenice, EDP, Bucureti 1968

11

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

33. Stanislavski, Konstantin Sergheevici: Munca actorului cu sine nsui; traducerea

Lucia Demetrius i Sonia Filip, ESPLA, Bucureti, 1955

34. Stanislavski C. S: Viaa mea n art; trad. I. Flavius i N. Negrea, Ed. Cartea Rus,

Bucureti, 1958
35. Tonitza-Iordache, Michaela i Banu, George: Arta teatrului, Ed. Nemira, Bucureti,

2005
36. Toporkov: Stanislavski la repetiie; Cartea rus, Bucureti, 1951 37. Vasiliu, Mihai, Istoria teatrului romnesc, EDP, 1995 38. Vianu, Tudor, Arta Actorului n scrieri despre teatru, Editura Eminescu, Bucureti,

1977 Articole privind didactica specialitii ATELIER, caiet de studii, cercetri i experimente al Catedrei de Arta Actorului, UNATC Bucureti: Beiu, Mihaela, Tehnica Alexander (nr. 2/2002) Beiu, Mihaela: Importana sistemului stanislavskian pentru antrenamentul actorului (nr. 1-2/2003) Beiu, Mihaela: Viola Spolin, creatoarea jocurilor de teatru (idem, p. 167) Boyd, Neva: Teoria jocului; Valorile jocului (idem, p. 237) Filip, Tania: Sistemul Stanislavski (idem, p. 107) Glea, Marius: Improvizaia ca metod de lucru (idem, p. 13) Gavrilescu, Liliana: Copilul i jocul (idem, p. 205) Gheorghiu, Mircea: Mecanismele logice (idem, p. 91) Gherghilescu, Vasile: Comicul n dramaturgia teatrului de copii (idem, p. 381) Iliescu, Paul: Streching component a pregtirii fizice (idem, p. 339) Jitea, Alexandru: Stanislavski i sistemul su (idem, p. 193) Mihescu, Monica: Instinctul imitaiei atribut al naturii umane (idem, p. 267) Naum, Ctlin: Stanislavski i activitatea actorului (idem, p. 117) Penciulescu, Radu: S-i gseti propriul adevr (idem, p. 39) Popovici, Adriana Marina: Pentru o poetic modern a teatrului realist (idem, p.283) Popovici, Adriana Marina: Procesul comunicrii scenice (idem, p. 18) Puiu, erban: Unitate i diversitate (nr. 1-2/2001, p. 87) Rotaru, Dana: Antrenamentul actorului lui Eugenio Barba (nr. 1-2/2004 i 2005, p.54) Stavarache, Jeanine: Sincretismul artelor n spectacolul pentru copii i tineret (idem, p. 403) Tatai, Alexandru: Drama n educaie (idem, p. 359) Vilmos, Rokaly: Despre expresia corporal a actorului (idem, p. 325) Zamfirescu, Florin: O precizare metodologic (nr. 1/2002, p. 11) BIBLIOGRAFIE PENTRU DIDACTICA SPECIALITATII 1. Brzea C., Arta i stiina educaiei, EDP, Bucureti 1995 2. Brunner J., Pentru o teorie a instruirii, EDP Bucureti 1970 3. Clin M., Procesul instructiv educativ EDP, Bucureti 1995 4. Cerghit I., Metode de nvmnt, EDP, Bucureti, 1980 5. Creu C., Curriculum difereniat i personalizat, Ed. Polirom, Iai, 1996 6. Cristea S., Dicionar de termeni pedagogici, EDP, Bucureti, 1998 7. Cuco C., Pedagogie i axiologie, Ed. Polirom, Iai, 1995 12

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

8. de Katele J.M., L`evaluation, Bruxelles, 1986 9. Geissler E.G., Mijloace de educaie, EDP, Bucureti, 1997 10. Ilea, Anca, Ilea, Anca(coordonator), Banciu Gabriel, Borzea Viorel, Gorgneanu,

Lucia Crinela Ghid metodologic pentru aplicarea programelor colare din aria curricular arte, Bucureti 2002, Ministerul Educaiei i Cercetrii Consiliul Naional pentru Curriculum 11. Ghiduri de evaluare pe discipline, MEC-SNEE, 2000, 2001 12. Ionescu M., Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj, 1995 13. Ionescu M., Previziune i control n procesul didactic, Ed. Dacia, Cluj,1979 14. Iucu R, Managementul i gestiunea clasei de elevi, Ed. Polirom, Iai 2000 15. Joia E., Eficiena instruirii, EDP, Bucureti, 1998 16. Landsherre G., Evaluarea continu a elevilor i examenele, EDP, Bucureti, 1975 17. Ministerul Educaiei, Curriculum Naional, Bucureti, 1999
18.

Ministerul Educaiei i Cercetrii Planuri- cadru de nvmnt Bucureti 2001Ministerul Educaiei i Cercetrii Planuri de nvmnt Bucureti 2001-2009 20. Neacu I., Metode i tehnici de nvare eficient, Ed. Militar, Bucureti, 1990 21. Pavelcu V., Principii de docimologie, EDP, Bucureti, 1968 22. Preda V., ndrumtor pentru folosirea mijloacelor tehnice de instruire, UBB, Cluj, 1999 23. Radu I. T. , Evaluarea procesului de nvmnt, Bucureti, EDP, 2001 24. Radu I., Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj, 1995 25. Radu I., Experiena didactic i creativitate, Ed. Dacia 26. Silverstone R., Televiziunea n viaa cotidian, Ed. Polirom, Iai, 1998 27. Stanciu M., Reforma coninuturilor nvmntului-cadru metodologic, Ed. Polirom, Iai, 1999 28. Stoica A. (coord.), Evaluarea curent i examenele, Ghid pentru profesori, Ed. Prognosis, Bucureti, 2001 29. Strung C., Evaluarea colar, Editura de Vest, Timioara 1999 30. chiopu, Psihologia vrstelor, EDP, Bucureti, 1981 31. XXX, Dicionar de pedagogie, EDP, Bucureti, 1979 32. XXX, Normative de dotare cu mijloace de nvmnt, MEN, Bucureti, 1993 33. XXX, Psihopedagogie, Ed. Spiru Haret, Iai, 1995

2009
19.

NOT: Sunt obligatorii documentele colare reglatoare n vigoare: planuri-cadru, programe colare, programele pentru examenele i evalurile naionale i manualele cuprinse n Catalogul manualelor colare, valabile n nvmntul preuniversitar n anul susinerii concursulu Autori Lucia Crinela Gorgneanu - consilier Centrul Naional pentru Curriculum n nvmntul Preuniversitar Lect. univ. dr. Mihaela Blan Beiu - Universitatea Naional de Art Teatral i Cinematografic Bucureti Conf. dr. Carmen Stanciu - Universitatea Naional de Art Teatral i Cinematografic Bucureti

13