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22.9.2011

Philipp Bohnacker

LEO TOLSTOI: HADSCHI MURAT EINE CHANCE FR ERFOLGREICHEN


FCHERBERGREIFENDEN GESCHICHTSUNTERRICHT?

Inhalt
1. 2. Einleitung ............................................................................................................................ 3 Sachanalyse ........................................................................................................................ 4 2.1. Leo Tolstoi Hadschi Murat ........................................................................................ 4 Inhalt..................................................................................................................... 4 Auswahlkriterien .................................................................................................. 6

2.1.1. 2.1.2. 2.2.

Geschichtliche Hintergrnde ....................................................................................... 7 Ausbreitung des Christentums und des Islams im Kaukasus ............................... 7 Vorgeschichte : Konkurrenz der Gromchte Zarenreich Russland, Osmanisches Reich & Perser ................................................................................ 7

2.2.1. 2.2.2.

2.2.3. 2.2.4. 2.3. 3.

Kampf um den Kaukasus ...................................................................................... 9 Nachgeschichte .................................................................................................. 11

Literatur fr den Geschichtsunterricht ...................................................................... 12

Didaktische Analyse.......................................................................................................... 13 3.1. 3.2. Bedeutung des Inhalts ............................................................................................... 13 Bezug zum Bildungsplan ........................................................................................... 15 Bildungsplanbezug Deutsch ............................................................................ 15 Bildungsplanbezug WZG .................................................................................. 16

3.2.1. 3.2.2. 4.

Literaturverzeichnis .......................................................................................................... 17

Einleitung

1. Einleitung
Meine erste Begegnung mit Leo Tolstoi war zu Beginn meines Studiums auf der Strae vor meiner Wohnung. Ein Antiquittenhndler hatte die Angewohnheit alte Bcher, fr welche keine Verwendung mehr gefunden wurde, den Menschen kostenlos in einer Kiste anzubieten. Da ich vom Namen des Autors schon einmal positiv gehrt hatte griff ich zu. Es handelte sich um das Werk Die Kosaken. Ganz unvoreingenommen ging ich an das Werk heran und war begeistert. Seine klare Sprache, der Einblick in das Leben der Menschen in dieser fremden Kultur, zugleich spannend erzhlt wie auch authentisch wirkend, war es fr mich eine interessantes Bindeglied zwischen Geschichte und Literatur. Als ich mich im Rahmen des Seminars Die Geschichte des Imperialismus mit dem Thema Russland auseinandersetzte, begegnete mir Tolstoi inzwischen wieder vergessen ein zweites Mal beim stbern im Bahnhofskiosk. Es handelte sich um das hier behandelte Werk Hadschi Murat. Ich kaufte das Buch und las es. Zunehmend drngte sich mir die berlegung auf, ob eine Verwendung des Werkes im Unterricht die Chance eines erfolgreichen fcherbergreifenden Unterrichts beinhaltet. Meine berlegungen hierzu mchte ich in dieser Arbeit vorstellen. Zuerst will ich durch Angabe des Inhalts das Buch vorstellen. Es folgt eine kurze Analyse desselben, in der die Eignung fr die Verwendung im Unterricht untersucht werden soll. Danach werde ich den geschichtlichen Kontext darstellen, was einerseits das Werk in selbigen einbetten und andererseits das Werk legitimieren soll, indem der historische Wahrheitsgehalt dadurch zum Vorschein kommt. Im letzten Teil der Arbeit werde ich nach Begrndungen suchen, die die Herangehensweise didaktisch legitimieren, indem die Bedeutung des Themas fr die Schlerinnen und Schler, sowie fr die Gesellschaft herausgehoben wird. Auf eine Konkretisierung der Unterrichtseinheit habe ich aufgrund ihrer Abhngigkeit von diversen Variablen verzichtet. Letztendlich wre diese Konkretisierung rein hypothetisch und htte mit einer spteren, tatschlichen Umsetzung wenig zu tun, da die hypothetische Konkretisierung auf willkrliche Annahmen ber Klassenzusammensetzung, Schulprofil, Stundenverteilung und Interessen/Bedrfnisse der Schlerinnen und Schler angewiesen wre.

Sachanalyse

2. Sachanalyse
2.1.Leo Tolstoi Hadschi Murat
2.1.1. Inhalt Das Werk Hadschi Murat von Leo Tolstoi erschien 1912, also 2 Jahre nach dessen Tod. Es Erzhlt die Geschichte des Awaren Hadschi Murrat, der seinen Widerstand gegen die russische Besatzung aufgibt und auf deren Seite wechselt um mit der Hilfe der Russen seine Familie zu befreien. Wie viele andere Werke von Tolstoi beruht auch Hadschi Murat auf wahren Begebenheiten. Die Geschichte beginnt im Jahr 1951, also zu der Zeit, als das russische Zarenreich bestrebt war, den Nordkaukasus einzunehmen. Der Aware Hadschi Murat, Nahib1 des Imam Schamil ist auf der Flucht, denn nach einem Streit mit Schamil befahl dieser, sich Hadschi Murat, ob tot oder lebendig, zu bemchtigen. Im Tschetschenendorf Machket findet Hadschi Murat mit seinen Muriden Unterschlupf und nimmt von dort mittels Boten Kontakt zu zur russischen Besatzung, namentlich zu Woronzow, auf. Sein Ziel ist es auf die Seite der Besatzer berzulaufen und mit deren Hilfe seine Familie, welche von Schamil gefangen gehalten werden, zu befreien. Jedoch muss Hadschi Murat schon wenige Stunden nach seiner Ankunft Machket verlassen, da er bei seiner Ankunft von einer Frau, die auf einem Dach wache gestanden hatte, entdeckt wurde. In einer wilden Verfolgungsjagt entkommt Hadschi Murat den Bergbewohnern nur knapp. Am nchsten Morgen trifft sich Hadschi Murat mit Woronzow auf einer Waldlichtung und folgt diesem anschlieend zu dessen Haus. Der General Mller-Sakomelskij erfhrt von Hadschi Murats Ankunft und befiehlt Woronzow Hadschi Murat zu ihm zu bringen. Woronzow und Mller-Skomelskij fhren eine hitzige Unterhaltung, die nur durch Anwesenheit der Frauen beider Mnner noch gebremst werden kann. Am Ende steht die Entscheidung Hadschi Murat unter Obhut des Frsten zu stellen. Woronzows Vater, Frst Michail-Semjonowitsch Woronzow, bekommt in Tiflis Meldung vom bertreten Hadschi Murats zu den Russen. Beim Diner gibt der Frst die Neuigkeiten an die geladenen Gste weiter. Am folgenden Tag trifft Hadschi Murat beim Frsten ein und trgt diesem seinen Plan zur Unterwerfung Schamils vor. Dieser ist dergestalt, dass er den Frsten bittet ihm gengend
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Nahib meint hier Distriktschef.

Sachanalyse

Mnner mitgebe um den Imam zu berfallen, ihm aber, solange seine Familie sich in den Hnden Schamils befinde, die Hnde gebunden seien. In den folgenden Tagen seines Aufenthalts in Tiflis gewinnt Hadschi Murat vertrauen zum Adjutanten des Frsten, Loris-Melikow und ist bereit ihm seine Geschichte zu erzhlen. In einem Brief schreibt Frst Woronzow dem Kriegsminister Tschenyschew, dass er Hadschi Murat zwar nicht in vollem Mae vertraue, es jedoch nicht fr Klug hlt diesen einzusperren, da dies diejenigen entmutigen wrde, die mehr oder weniger gegen Schamil Partei zu nehmen bereit sind. Hadschi Murat wird davon unterrichtet, dass er ohne Erlaubnis des General Koslowski nichts unternehmen und sich nirgends hinbegeben darf.

Tschenyschew bergibt sodann den Brief dem Zaren. Die Antwort an Woronzow beinhaltet die Anweisung im Kaukasus weiterhin die Wlder zu roden, die Bevlkerung auszuhungern und durch kurze berflle zu zermrben. Ferner ist der Zar mit der von Woronzow vorgeschlagenen, Hadschi Murat betreffenden, Vorgehensweise einverstanden.

Als Reaktion auf die Antwort des Grafen findet sodann ein Kriegszug statt bei der unter anderem Machket und das Haus Sados, bei dem Hadschi Murat Unterschlupf gefunden hatte zerstrt werden und der Sohn Sados gettet wird. Am Tag nach dem berfall trifft Hadschi Murat in der Grenzfestung der daran beteiligten Kompanie ein. Der Offizier der Haschi Murat begleitet hat berbringt dem Major den Befehl Hadschi Murat zwar zu erlaube, ber Sendboten Kontakt zu den Bergvlkern aufzunehmen, ihn jedoch nicht ohne die Begleitung von Kosaken aus der Festung herauszulassen. Ein weiterer erfolgloser Aufenthalt in Tiflis folgt. Danach wird Hadschi Murat in der Stadt Nucha einquartiert. Nachdem Hadschi Murat vergebens auf eine Antwort, bezglich der Untersttzung zur Befreiung seiner Familie waten musste, begeht dieser bei einem Ausritt einen Ausbruchsversuch um in Eigenregie seine Familie zu retten. Er ttet dabei zusammen mit seinen Muriden die ihn begleitenden Kosaken. Bei der Flucht in die Berge wird ihm jedoch ein berflutetes Reisfeld zum Verhngnis. Die geflohenen suchen unterschlupf im Dickicht, werden jedoch bald von den Verfolgern entdeckt. Hadschi Murat leistet zwar zusammen mit seinen Muriden bis zur letzen Kugel wiederstand, kommt aber in dieser Schlacht um. Er stirbt am 5. Mai 1852.

Sachanalyse 2.1.2. Auswahlkriterien Stilistische Komplexitt und erzhlzechnische Gestaltung: Die Gestaltung auf sprachlicher Ebene ist insofern von Bedeutung, dass sie Anreize fr Lernfortschritte auf stilistischer Ebene bereithalten, gleichsam jedoch auch der Grund fr eine berforderung der Schler und Schlerinnen sein knnen.2 Wir erfahren die Geschichte durch einen auktorialen Erzhler, der sowohl auen- als auch innensicht besitzt. ber weite Strecken des Werkes verzichtet dieser Erzhler jedoch auf die Wiedergabe der Innensicht der Figuren. Der Leser nimmt hier also eher die Rolle eines Beobachters ein und bekommt nur das erzhlt was uerlich hrbar und sehbar ist. Im selteneren Fall der Innensicht bekommt der Leser Informationen ber die Gefhls- und Gedankenwelt der Figuren. Dies ist beispielsweise bei der Charakterisierung des Zaren Nikolaus I. der Fall ist. Die Sprache Tolstois ist sehr anschaulich und vom heutigen Sprachgebrauch nicht allzu weit entfernt. Widerstandspotenziale finden sich aber darin, dass die Titel von Berg-

bewohnern und Russen eventuell gesondert erlutert werden mssen und grobe geographische Kenntnisse der Region zur Einordnung des Geschehens schon voran gehen mssten. Der Satzbau ist einigermaen Komplex, bietet aber keine unberwindbaren Hrden. Er ist zwar hufig hypotaktisch organisiert, zeichnet sich dafr aber in recht klarer Wortwahl aus. Schler und Schlerinnen der 9. und 10. Klasse der Haupt- und Werkrealschule sollten dem Werk gewachsen sein. Eine Einschtzung der Lesekompetenz der Klasse sollte jedoch voran gehen. Jugendspezifische Themen: Ob das Werk in der Klasse gelesen werden sollte hngt auch stark von den Interessen der Jugendlichen ab. Es besteht die Mglichkeit, dass vor dem Hintergrund von Anschlgen in Russland, das Interesse zur Auseinandersetzung mit dem Thema angeregt und durch die fcherbergreifende Behandlung auch erhalten werden kann. An sich ist das Thema jedoch keines, das das typische Interessensgebiet von 15 17 Jhrigen abdeckt.

Pffflin, Sabine,2007: Auswahlkriterien fr Gegenwartsliteratur im Deutschunterricht. Baltmannsweiler: Schneider, S. 24

Sachanalyse

2.2.Geschichtliche Hintergrnde
Leo Tolstoi hlt sich mit seinem Werk sehr genau auf die zugrunde liegenden geschichtlichen Hintergrnde. Ermglicht wird dies vor allem dadurch, dass Tolstoi einige Zeit bei den Truppen im Kaukasus verbracht hat. Die Kenntnis dieser geschichtlichen Hintergrnde kann das Verstndnis von Tolstois Werk also erheblich frdern. Daher will ich diese in folgendem Teil der Arbeit darlegen. 2.2.1. Ausbreitung des Christentums und des Islams im Kaukasus Als erste Weltreligion kam mit dem rmischen Reich im 2. Jahrhundert n. Chr. das Christentum in die Kaukasusregion.3 Trotz der Eroberung weiter Teile der Kaukasusregion durch das Osmanische Reich im 16. Jahrhundert, hielten die Lnder Georgien und Armenien am christlichen Glauben fest. Insgesamt wurde jedoch mit der Eroberung durch das Osmanische Reich der Islam zur vorherrschenden Religion im Kaukasus.4 Obwohl hier nur oberflchlich abgehandelt, erklrt dies schon im Ansatz, warum sich die nordkaukasischen Vlker, gefhrt von ihren religisen Fhrern, den Imamen, im Heiligen Krieg gegen die russische Besatzungsmacht befanden. Diesen Aspekt will ich jedoch erst spter przisieren und zunchst auf die Mchtekonstellation zur Zeit, in der das Werk handelt, eingehen. 2.2.2. Vorgeschichte : Konkurrenz der Gromchte Zarenreich Russland, Osmanisches Reich & Perser Im Gebiet des Kaukasus bildete sich mit der Expansion des Zarenreichs und des Osmanischen Reiches zunehmend eine Konkurrenzstellung der beiden Gromchte heraus.

Das osmanischen Reich kam mit der Besetzung der Krim-Stadt Kaffa, dem wichtigsten Handelshafen am Schwarzen Meer, und der Eingliederung des Westkaukasus zum osmanischen Staatsgebiet, seinem Ziel, das Schwarze Meer zu seinem Hausmeer zu machen, erheblich nher.5 Im Osten trat das osmanische Reich in Konkurrenz zu den Persern, da es mit der Eroberung Georgiens und des Aserbaidschan hier ebenfalls Gebietsgewinne verzeichnen konnten.

Vgl. De Libero, Loretana, 2008: Der Kaukasus in der Antike. In: Chiari, Bernhardt (Hrsg.), 2008: Wegweiser zur Geschichte. Kaukasus. Paderborn/Mnchen/Wien/Zrich: Schningh. S.21 4 Vgl. Quiring, Manfred, 2009: Pulverfass Kaukasus. Konflikte am Rande des russischen Imperiums. Berlin: Ch. Links Verlag. S. 13 5 Vgl. Aydin, Mustafa, 2008:Trkischer Einfluss und das Reich der Osmanen. In: Chiari, Bernhardt (Hrsg.), 2008: Wegweiser zur Geschichte. Kaukasus. Paderborn/Mnchen/Wien/Zrich: Schningh. S. 24

Sachanalyse

Diese Gebietsgewinne waren unter anderem auch eine Antwort auf die Expansionspolitik der Russen unter Zar Iwan IV., der mit der Eroberung von Kasan (1552) und Astrachan (1556) ebenfalls in Richtung Kaukasus vorrckte.6 Das Gebiet des Aserbeidschan konnten die Perser 1639 jedoch zurck erobern. Mit der Eroberung von Asow brachen die Russen die Alleinherrschaft der Osmanen am Schwarzen Meer. Hier zeichnet sich das Bestreben ab, eisfreie Hfen fr den Zugang zu den Weltmeeren zu be-sitzen.7 1722 rckten die Russen weiter in die Region vor. Die mittlerweile unter Druck geratenen Osmanen versuchten in mehreren Kriegen gegen das Zarenreich einem weiteren Vorrcken desselben Einhalt zu gebieten. Diese Versuche blieben jedoch
Chiari, Bernhardt (Hrsg.), 2008: Wegweiser zur Geschichte. Kaukasus. Paderborn/Mnchen/ Wien/Zrich: Schningh. S. 26

erfolglos, sodass das Zarenreich unter Katharina II. weitere Gebiete unter seine Kontrolle bringen konnte. Zwar konnten sich die Tschetschenen heldenhaft gegen das russische Vordringen wehren, jedoch konnte unter Alexander I. Georgien annektiert werden.8 Mit Nikolaus I., dem Nachfolger Alexanders I., verschrfte sich der Kaukasus Konflikt und die Haltung gegenber dem Osmanischen Reich erneut. Bis 1829 konnte das Zarenreich seine Einflusssphre im Kaukasus strken und im Osten bis an die Donaumndung
Chiari, Bernhardt (Hrsg.), 2008: Wegweiser zur Geschichte. Kaukasus. Paderborn/Mnchen/ Wien/Zrich: Schningh. S. 39 (Datum der Annexion von Jerewan berichtigt)

ausdehnen. Die Gebietsgewinne wurden im Frieden von Adrianopel 1829 festgeschrieben.


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Vgl. Aydin, Mustafa, 2008:Trkischer Einfluss und das Reich der Osmanen. In: Chiari, Bernhardt (Hrsg.), 2008: Wegweiser zur Geschichte. Kaukasus. Paderborn/Mnchen/Wien/Zrich: Schningh. S. 27 f 7 Vgl. Lerch, Wolfgang Gnther, 2000: Der Kaukasus. Nationalitten, Religionen und Gromchte im Widerstreit. Hamburg/Wien: Europa Verlag. S.46 8 Vgl. Aydin, Mustafa, 2008:Trkischer Einfluss und das Reich der Osmanen. In: Chiari, Bernhardt (Hrsg.), 2008: Wegweiser zur Geschichte. Kaukasus. Paderborn/Mnchen/Wien/Zrich: Schningh. S.30

Sachanalyse 2.2.3. Kampf um den Kaukasus Nach dem Friedensvertrag von Adrianopel forcierte die Russische Kaukasuspolitik die vollstndige Eroberung der Kaukasusregion um die Grenzen zum osmanischen Reich und Persien zu strken. Die Erfllung dieses Ziels erwies sich jedoch als auerordentlich schwer. Das Zarenreich geriet in einen beraus blutigen und zhen Krieg, der sich ber mehrere Jahrzehnte bis 1878 hinzog. Die Unterwerfung des Kaukasus war ein Prozess, der vom Krieg provoziert und mit der Idee der zivilisatorischen Mission gerechtfertigt wurde9 Zunchst hatte das Zarenreich versucht im Kaukasus eine indirekte Herrschaft zu errichten, also vorhandene Institutionen und Eliten zur Verwaltung der Gebiete heranzuziehen. Dies funktionierte vor allem im sdlichen Kaukasus (Transkaukasien). In den 1830er Jahren kam jedoch der Gedanke in der russischen Fhrung auf diese Gebiete in die russische Rechtsordnung und Verwaltung einzugliedern.10 Zudem stieen im nrdlichen Kaukasus die Interessen der Bergbewohner mit denen der russischen Siedler zusammen, da die Bergbewohner zur Versorgung ihres Viehs die nun besetzten Steppenregionen nrdlich des Gebirges bentigten. So kam es dass in den 40er Jahren des 19. Jahrhunderts berall im Kaukasus Aufstnde

ausbrachen, die sich in Dagestan, bei den Tschetschenen und Tscherkessen in eine blutige Rebellion gegen die Russischen Eroberer das verwandelte.11

Untersttzt

durch

gemeinsame Feindbild, den Russen gelang es dem Imam Schamil die Bergvlker des Nordkaukasus, insbesondere die der Tschetschnja und Dagestan, gegen die Russen zu verbnden. Zum

gemeinsamen Feindbild kam jedoch noch die gemeinsame Ideologie des Islams, Schamil war also als Imam sowohl geistlicher als auch
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/ commons/7/75/Imam_Schamil.png
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weltlicher Fhrer. Um seinen heiligen Krieg zu

Baberowski, Jrg, 2008: Der hundertjhrige Krieg 1774-1878: Russische Expansion und zarische Herrschaft. In: Chiari, Bernhardt (Hrsg.), 2008: Wegweiser zur Geschichte. Kaukasus. Paderborn/Mnchen/Wien/Zrich: Schningh. S. 37 10 Vgl. Ebd. S. 40 11 Ebd. S. 40

Sachanalyse

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fhren baute Schamil bis zu seiner Gefangennahme 1856 ein funktionierendes Staatswesen auf, deren Oberhaupt er selbst war. Er war beraten durch den Geheimen Rat (Diwan) und vertreten durch seine Stellvertreter, die Nahiben (zu denen auch Hadschi Murat vor seinem bertritt zu den Russen gehrte), welche die Macht in den Aulen (Drfer) ausbten. 12 Das Gesetz war die Scharia, welche er mit Hrte durchzusetzen wusste.13 Neben der Vereinigung der Bergvlker unter Schamil war es wohl vor allem auch der Heimvorteil der Bergvlker, den diese im Guerillakrieg gegen die besser ausgebildete und ausgestattete Russischen Armee auszuspielen wussten und der diesen Konflikt so drastisch in die Lnge zog. Die hnlichkeiten zu der Situation, wie sie sich der Sowjetunion ber 100 Jahre spter am Hindukusch darstellen sollten, sind frappierend. Das Zarenreich hingegen verfolgte, wie dies unter anderem auch in Tolstois Werk zu entnehmen ist, eine uerst brutale Strategie im Kampf gegen die Bergvlker. Sie versuchten die Lebensgrundlage der Bergvlker zu zerstren, indem sie ihr Vieh tteten, Drfer niederbrannten und Brunnen vergifteten.14 Dies erzeugte natrlich wiederum Hass und Unverstndnis bei den Bergvlkern und stiftete diese dazu an noch fester an ihrem Widerstand festzuhalten. Tolstoi versteht es, dieses Gefhl der Bergbewohner angemessen in Worte zu fassen:
Kein Wort des Hasses gegen die Russen wurde laut. Das Gefhl, das alle Tschetschenen vom jngsten bis zum ltesten, diesem Feind gegenber hegten war strker als der Hass. Sie sagten sich, dass diese Russischen Hunde keine Menschen seien, und ein solcher Abscheu und Ekel, ein solches Erstaunen ber die sinnlose Grausamkeit dieser Kreaturen ergriff sie, dass der Wunsch, sie auszutilgen, wie man Wlfe, Ratten und giftige Spinnen austilgt, ebenso natrlich erschien wie der Trieb der Selbsterhaltung.
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http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/3/3f/Sturm _aul_Gimry_1891.jpg

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Vgl. Quiring, Manfred, 2009: Pulverfass Kaukasus. Konflikte am Rande des russischen Imperiums. Berlin: Ch. Links Verlag. S. 22 13 Vgl. Lerch, Wolfgang Gnther, 2000: Der Kaukasus. Nationalitten, Religionen und Gromchte im Widerstreit. Hamburg/Wien: Europa Verlag. S.138 14 Baberowski, Jrg, 2008: Der hundertjhrige Krieg 1774-1878: Russische Expansion und zarische Herrschaft. In: Chiari, Bernhardt (Hrsg.), 2008: Wegweiser zur Geschichte. Kaukasus. Paderborn/Mnchen/Wien/Zrich: Schningh. S. 41 15 Tolstoi, Leo, 2011: Hadschi Murat. Kln: Anaconda Verlag GmbH, Kln. S. 110 f

Sachanalyse

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Nikolaus I. sollte den russischen Sieg im Nordkaukasus nicht mehr erleben. Mit seinem Tod im Jahre 1855 bestieg Alexander II. den russischen Thron. Dessen deutlich Liberalere Politik verfolgte eine Strategie, welche rasch den erhofften Erfolg im Kaukasus brachte. Sie paarte entschiedenes Verwaltungshandeln und militrische Offensiven mit Grozgigkeit und Milde. [] Aul um Aul [lief] zu den Russen ber. Der Kaukasus war erschpft. Der Kaukasus war ausgeblutet. [] Schamil kapitulierte im Sommer 1859 in Wedeno.16 2.2.4. Nachgeschichte Nach Schamils Aufgabe blieben die Aufstnde, wenngleich auch in abgeschwchter Form bestehen. Zudem wanderten viele Muslime in die Trkei aus. Genhrt wurden diese Tendenzen dadurch, dass die Kosaken zunehmend das Land, das den Tschetschenen gehrte zugesprochen oder einfach nur in Anspruch genommen wurde.17 Unter Loris-Melikov, welcher von Adjutanten wie in Hadschi Murat genannt zum Gouverneur aufgestiegen war, deportierte ganze Stmme in das Osmanische Reich.18 Das dies bei den Bergvlkern auf Widerstand stie leuchtet ein. Diese Politik wurde jedoch mit Stalin fortgefhrt. Auch er lie die im Nordkaukasus heimischen Menschen im groen Stil nach Mittelasien, Sibirien und in den Nahen Osten deportieren.19 Unter ihnen war auch Dschochar Dudajew, der am 1.November 1991 die Unabhngigkeit Tschetscheniens proklamieren sollte. Doch zunchst arbeitete sich dieser im sowjetischen Militrapparat nach oben. Als mit Gorbatschow der Sozialismus reformiert werden sollte und letztlich die Sowjetunion 1991 unmittelbar vor ihrem Zusammenbruch stand fanden Ende Oktober in Tschetschenien Wahlen statt, bei denen Dudajew als klarer Sieger hervorging.20 Weder Gorbatschow noch der folgende russische Prsident, Boris Jelzin, erkannte jedoch weder die Wahlen noch die Unabhngigkeit an. Es folgten 2 Tschetschenienkriege (94-96 & 99 09) welche jedoch keineswegs zu einer Lsung fhrten. Stattdessen ging die Terrorserie bis zum heutigen Tage fort. Einerseits halten wirken noch immer religise Extremisten im Nordkaukasus. Sie verben Anschlge in Russland vorzugsweise Moskau- und rechtfertigen

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Lerch, Wolfgang Gnther, 2000: Der Kaukasus. Nationalitten, Religionen und Gromchte im Widerstreit. Hamburg/Wien: Europa Verlag. S. 142 17 Vgl. Ebd. S. 144 18 Vgl. Ebd. S. 145 19 Vgl. Quiring, Manfred, 2009: Pulverfass Kaukasus. Konflikte am Rande des russischen Imperiums. Berlin: Ch. Links Verlag. S. 99 20 Vgl. Ebd. S. 131

Sachanalyse

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dies damit, dass ihnen die Bildung eines unabhngigen Gottesstaates vorenthalten bleibt. Die andere Seite jedoch ist viel dramatischer und gefhrlicher, da sie den Treibstoff fr die Fanatisierung von vor allem auch jungen Leuten liefert. Denn die Kaukasusregion ist die rmste Russlands. Die Arbeitslosenquote ist bei ca. 80% der Arbeitsfhigen21 und die wirtschaftlichen Aussichten schlecht. In einem Bericht der Sendung Weltspiegel (ARD) berichtet die russische Journalistin Olga Allenowa: Keiner nimmt eine Waffe oder sprengt sich in die Luft wenn er eine Zukunft hat und eine Chance auf ein gutes Leben.22 Die russische Regierung erwidert die Gewalt jedoch mit Gegengewalt mit fragwrdigen Aussichten auf Erfolg.

2.3.Literatur fr den Geschichtsunterricht


Vor dem Hintergrund der Geschichtsschreibung kann Tolstois Werk eine herausragende Genauigkeit attestiert werden. Dies geht wohl vor allem auf Tolstois Zeit bei den russischen Truppen im Kaukasus zurck. Sicherlich wrden sich Ungereimtheiten oder Hinzugedichtetes auf der Ebene der Details bei der peniblen Untersuchung des Werkes finden lassen, da ein solches Werk ja auch literarisch-sthetischen Gesichtspunkten gerecht werden muss.23 Eine allzu penible Untersuchung jedoch wrde der Leistung Tolstois nicht gerecht und wrde zudem das Werk zerstren. Eine Trennung in Buchlektre im Deutschunterricht und geschichtlicher Abhandlung des Themas im Geschichtsunterricht wrde sich einerseits durch die begrenzte Verfgbarkeit von Unterrichtszeit anbieten,24 wrde jedoch auch die Trennung in Literatur und Geschichtswissenschaft verdeutlichen. Fakt ist jedoch, dass die wichtigen Figuren des Werkes die gleichnamigen, echten Personen, verglichen mit der wissenschaftlichen Literatur, angemessen reprsentieren und der Gang der Geschichte weitestgehend unverflscht wiedergegeben wird. So bietet das Werk eine seltene Gelegenheit. Es ermglicht dem Leser das eintauchen in vergangene Geschehnisse. Es erleichtert den Perspektivwechsel und befrdert das Verstehen historischer Tatsachen. Wissenschaftliche Literatur leistet was dies betrifft

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UNDP, 2007: National Human Development Report. Russian Federation 2006/2007. S. 64 http://hdr.undp.org/en/reports/national/europethecis/russia/RUSSIAN_FEDERATION_2007_en.pdf 22 http://www.ardmediathek.de/ard/servlet/content/3517136?documentId=6470412 23 Vgl. Gies, Horst, 2004: Geschichtsunterricht. Ein Handbuch fr die Unterrichtsplanung. Kln: Bhlau Verlag GmbH & Cie. S. 233 24 Vgl. Gies, Horst, 2004: Geschichtsunterricht. Ein Handbuch fr die Unterrichtsplanung. Kln: Bhlau Verlag GmbH & Cie. S. 233

Didaktische Analyse

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weitaus mehr Widerstand, zwar hat sie den Vorteil, dass ihr das Streben nach Objektivitt bei der Rekonstruktion und Diskussion des Vergangenen sowie die Nachvollziehbarkeit durch Angabe von Quellen zu Grunde liegt. Dem Leser jedoch verlangt sie deutlich mehr kognitive Leistung fr das durchdringen ihres Inhalts ab. Die Sprachgestaltung von Hadschi Murat legt eine Beschftigung in der 9. Oder 10. Klasse der Haupt- oder Werkrealschule nahe. Wobei dies stark von der Lesekompetenz der Klasse abhngt. Man darf hier jedoch nicht vernachlssigen, dass die gleichzeitige Beschftigung mit den historischen Informationen zustzlich das Verstndnis des Werks untersttzen kann. Aber warum sollte man das hier bediente Thema berhaupt im Geschichtsunterricht anbieten? Argumente dafr und dagegen werde ich im folgenden Teil der Arbeit explizieren.

3. Didaktische Analyse
3.1.Bedeutung des Inhalts
Laut Klafki soll Bildung einen verbindlichen Kern des Gemeinsamen haben.25 Jener verbindliche Kern umfasst in erster Linie gegenwrtige und zuknftige Aufgaben, Probleme und Gefahren26 welche er unter dem Wort Schlsselprobleme zusammenfasst. Unter den Schlsselproblemen der Gegenwart finden sich auch die Themen

Fundamentalismus/Extremismus, Terror und Verteilungsungerechtigkeit. Vor allem im Hinblick auf den alltglichen Umgang mit Muslimen ist, vor dem Hintergrund einer Medienbestattung die den islamischen Terror fast allgegenwrtig erscheinen lsst , eine differenzierte Meinungsbildung von auerordentlicher Wichtigkeit. Schlerinnen und Schler mssen wissen, dass jene Strmungen des Islams die den Heiligen Krieg fhren keineswegs die Allgemeinheit der Muslime darstellen. Grundstzlich lsst sich das Thema im Hinblick auf die anhaltende Terrorgefahr, die von Tschetschenien ausgeht und vor allem auch auf die russische Hauptstadt Moskau ausstrahlt begrnden. Besonders im Falle einer zuknftig mglichen Terrorwelle wrde sich das Thema anbieten. Dabei wrde die Frage nach der Geschichte des Nordkaukasus im Imperialismus ihren Teil zur Erklrung der derzeitigen Umstnde abliefern. Unverzichtbar wre jedoch auch

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Klafki, Wolfgang, 1990: Abschied von der Aufklrung? Grundzge eines bildungstheoretischen 2 Gegenentwurfs. In: Baumgart, Franzjrg (Hrsg.), 2001 : Erziehungs- und Bildungstheorien. Erluterungen, Texte, Arbeitsaufgaben. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt. S.271 26 Vgl. Ebd. S.271

Didaktische Analyse

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die eher politikwissenschaftlich geprgte Perspektive, die aktuelle politische und wirtschaftliche Lage im Nordkaukasus zu beleuchten. Im Falle einer Behandlung des Themas im Unterricht wrde dieses exemplarisch fr das Themengebiet des Extremismus (hier im Islam), fr die Auswirkungen von Verteilungsungerechtigkeit auf die Sicherheitslage27 und fr die heute noch wahrnehmbaren Folgen des Imperialismus stehen. Die Gegenwartsbedeutung fr die Schlerinnen und Schler fnde sich darin wieder, dass diese am Beispiel des Nordkaukasus nachvollziehen knnten, wie sich aktuelle Konfliktsituationen aus dem geschichtlichen Kontext heraus entwickeln und durch gegenwrtige Probleme erhalten oder wieder verstrken knnen. Dies wrde zu einer differenzierteren Sichtweise auf die Bedingungen und Ausprgungen von Brgerkriegen und/oder religisem Fundamentalismus beitragen. Die Zukunftsbedeutung fnde sich darin wieder, dass aus diesem Verstehen heraus die Meinungsbildung der Schlerinnen und Schler im Hinblick auf eben genannte Themengebiete gestrkt und auf eine solidere Basis gestellt werden knnten. Wird dies erreicht, besteht die Chance somit auch zu einem differenzierteren Gesellschaftlichen Diskurs im Umgang mit diesen Themen beizutragen, Lsungen zu diskutieren und unter Heranziehung geschichtlicher Entwicklungen zu begrnden oder zu verwerfen. Die Bearbeitung dieses Themenkomplexes wre am besten durch ein Ineinandergreifen der Fcher Deutsch, Geschichte und Gemeinschaftskunde zu bewltigen, wobei letztere in Baden-Wrttemberg von sich aus unter dem Fcherverbund WZG zusammengefasst sind. Zur Abhandlung dieser Themenfelder wren jedoch auch andere Beispiele von Interesse, welchen vielleicht sogar der Vortritt gelassen werden sollte. So wre beispielsweise Afghanistan, angesichts der deutschen Beteiligung an dem schon im 10. Jahr befindlichen Krieg, in dem gegenwrtig noch kein (zufriedenstellendes) Ende in Sicht ist, eine mehr als einleuchtende alternative. Letztendlich wrde die hier vorgestellte Herangehensweise an das Thema jedoch mit der Prfung der vorhandenen Unterrichtszeit im Hinblick auf andere Themen und der in der 9. oder 10. Klasse anstehenden Haupt- oder Realschulprfung sowie der Einschtzung der Lesekompetenz der Schler stehen und fallen.
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Der Friedensforscher Dieter Sengahaas, erwhnt in seinem Modell des zivilisatorischen Hexagons unter anderem Die Bedeutung von Verteilungsgerechtigkeit im Streben nach dauerhafter Stabilitt und Frieden. (Senghaas, Dieter, 2004: Zum irdischen Frieden. Frankfurt am Main: Suhrkamp. S. 34)

Didaktische Analyse

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3.2.Bezug zum Bildungsplan


Inwieweit lsst sich aber die Abhandlung des Themas aus dem Bildungsplan fr die Hauptund Werkrealschule heraus Begrnden? Dieser Frage nachgehend will ich zunchst die Unterscheidung in die Fachbereiche Deutsch und WZG treffen. 3.2.1. Bildungsplanbezug Deutsch In den Leitgedanken zum Kompetenzerwerb wird heraus gestellt, dass es Literatur ermglicht, den Schlerinnen und Schlern fremde Welten zu erschlieen und Brcken zu fremden Kulturen zu bauen.28 In der Tat liegt hier bei der Verwendung von Tolstois Hadschi Murat die grte Chance. Denn es ermglicht, wie oben schon erwhnt, das Eintauchen des Lesers in die fremde und ferne Welt. Der Leser nimmt als Beobachter am historischen Geschehen teil. Er fiebert mit dem Helden, er erfhrt die Grausamkeit des Krieges, empfindet Mitleid mit den Menschen, die mit der Verwstung ihres Dorfes ihre Lebensgrundlage verloren haben. Er distanziert sich von den Ansichten des Imams oder des Zaren. Die Literatur ermglicht also eine intensive Auseinandersetzung und das Einfhlen des Lesers in die historischen Geschehnisse. Im Kompetenzfeld Lesen werden die Kompetenzen gefrdert, Personen und Handlungen eines Textes zu erkennen und zu bewerten.29 Dies wird unter anderem durch die parallele Beschftigung mit den historischen Hintergrnden im Geschichtsunterricht gefrdert. Zudem wird intensiv die Kompetenz gefrdert, Zusammenhnge zwischen Text, Entstehungszeit und Leben des Autors herstellen zu knnen,30 da der Text selbst und die Art der Beschftigung damit die Zusammenhnge mehr als deutlich heraus hebt. Zudem wird damit ein bedeutender Autor der Weltliteratur und dessen Werk in die Zeitgeschichte eingeordnet und in der Bedeutung beschrieben.31

28

Vgl. Ministerium fr Kultus, Jugend und Sport Baden-Wrttemberg, 2004: Bildungsplan Hauptschule und Werkrealschule. Bildungsstandards Deutsch. S. 54 29 Vgl. Ebd. S. 63 30 Vgl. Ebd. 31 Vgl. Ebd.

Didaktische Analyse 3.2.2. Bildungsplanbezug WZG In den Leitgedanken zum Kompetenzerwerb des Fcherverbundes WZG steht geschrieben:
Ein grundlegendes Geschichtsbewusstsein soll aufgebaut werden, das Gesellschaften als historisch gewachsen betrachtet. Die Kenntnis und das Verstndnis vergangener Epochen frdert die Orientierung im gegenwrtigen und zuknftigen gesellschaftlichen Leben.
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Die Auswirkungen der Eroberung des Kaukasus, die sich bis heute auf die konfliktreiche Lage und den Terror in Russland auswirken kommt der Forderung nach, Gesellschaften als historisch gewachsen darzustellen und Erklrungen fr die aktuelle Situation zu liefern. Gleichzeitig wird mit dem hier vorgestellten Zugang der Forderung nachgegangen, Literatur mit in den Unterricht einzubeziehen.33 Im Kompetenzfeld Macht und Herrschaft finden wir folgende Kompetenzen ausgewiesen:
Die Schlerinnen und Schler beurteilen einen aktuellen Konfliktherd anhand historischer, wirtschaftlicher, geographischer und politischer Gegebenheiten; knnen wesentliche Ursachen und Auswirkungen von Kriegen aufzeigen und diskutieren friedenssichernde Manahmen; wissen um die Bedrohung des Friedens durch Terrorismus
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Wir haben hier also die Forderungen nach Kompetenzen die in hohem Mae mit der hier vorgestellten Herangehensweise erreicht werden knnen. Dies bedeutet dass die Wahl des Themas und die Kombination mit Literatur als fcherbergreifender Zugang aus dem Bildungsplan ausreichende Legitimation erfhrt um tatschlich im Unterricht umgesetzt zu werden.

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Vgl. Ministerium fr Kultus, Jugend und Sport Baden-Wrttemberg, 2004: Bildungsplan Hauptschule und Werkrealschule. Bildungsstandards WZG. S. 134 33 Vgl. Ebd. S.135 34 Ebd. 139

Literaturverzeichnis

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4. Literaturverzeichnis
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