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In: Fan, Jieping / Li, Yuan (Hrsg) (2008): Deutsch als Fremdsprache aus internationaler Perspektive.

Neuere Trends und Tendenzen, Mnchen: Iudicium (S.180-192)

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Der fachbergreifende Ansatz als holistische Revolution bei der DaF-Didaktik mittels Neuer Medien in Griechenland
Der Einsatz neuer Medien im DaF-Unterricht in Griechenland und die Perspektive der Nutzung holistischer Anstze in der Fremdsprachendidaktik

Argyros, Ioannis (Berlin, Technische Universitt)


Das Kennzeichen eines erfolgreichen Bildungssystems liegt in seiner Eigenschaft, den Bedrfnissen seiner Epoche entsprechen zu knnen, indem die richtigen methodischen Prinzipien bei der didaktischen (schulischen) Praxis unter paralleler Bercksichtigung aller aktuellsten wissenschaftlichen Ergebnisse angewandt werden. In den letzten Jahren gewinnt die Diskussion ber die Mglichkeiten einer Integration Neuer Medien im Fremdsprachenunterricht zunehmend an Bedeutung, und die aus dieser Integration bzw. diesem Einsatz positiv resultierende Nutzung wird mehrfach in der theoretischen Didaktik dargestellt. Gleichzeitig werden neue Erkenntnisse aus den Bereichen der Neurobiologie, Gehirnforschung und Kognitionspsychologie erworben, die zur Erweiterung des didaktischen Begriffs weltweit beitragen. Entsprechend den aktuellsten Bedrfnissen ist in Griechenland whrend der letzten fnf Jahre eine Reihe von Revolutionen im Bildungsbereich vorgekommen. Durch die Gestaltung bzw. Anwendung neuer fachbergreifenden holistischen Rahmenplne, alternativer Lehr- und Lernmethoden, und eines systemischen Referenzrahmens fr die Didaktik der einzelnen Schulfcher wurde versucht, einem ganzheitlichen Ansatz im ganzen Bildungsbereich zu folgen. Unter Bercksichtigung gestaltpsychologischer Anstze versuche ich in diesem Artikel, die Situation des DaF Unterrichts in Griechenland zu skizzieren, bzw. die Prinzipien des fachbergreifenden Ansatzes als Lehr- und Lernmethode im Rahmen eines griechischen Pilotprogrammes unter dem Name Flexible Zone zu analysieren, und die holistische Fremdsprachendidaktik als Lehr- und Lernmethode der Zukunft darzubieten. 1. Einleitung Die Gestaltung eines modernen Bildungssystems ist zweifellos eins der wichtigsten Probleme jedes Staates. Es handelt sich um eine sehr komplizierte Frage, ein multidimensionales Problem, sowie auch eine trgerische Arena, wo sehr gedrngt viele Autoritten aufeinander treffen, um unbestreitbare Lsungen fr die zahlreichen Problemen zu finden bzw. dagegen Vorschlge zu machen. Eine Theaterbhne, wo der Schler selbst unter voller Passivitt, die aktuellsten bzw. besten Bildungsvorschlge der Erwachsenen einlsen soll.

Die Institution der griechischen Schule ist wegen historischer Grnde (Brgerkrieg, Diktatur, Nachkriegszeit) den alten methodologischen und didaktischen Vorschlge des letzten Jahrhunderts treu geblieben, bei dem die primren analytischen Rahmenplne, der

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lehrerorientierte Ansatz, die vorbestimmten Lernkenntnisse und der Inhalt der Bcher, wie auch die Nutzung alter Formen von Medien dazu beigetragen haben, diese Situation bis zur heutigen Zeit zu verstrken bzw. zu erhalten. Spuren der primren Formen der Fremdsprachendidaktik in Griechenland sind nur am Ende der 60-er Jahre zu finden, wegen der wirtschaftlichen Beziehungen zwischen Griechenland und Deutschland, sowie der zunehmenden Auswanderung der Griechen nach Deutschland, um eine bessere Zukunft in einer deutschen Fabrik zu finden. Die Deutschlehrenden waren damals in ihrer Majoritt deutscher Herkunft, die aber ausreichend griechisch sprechen konnten, ohne eigentlich ber eine wissenschaftliche Kultur bzw. Bildung zu verfgen. Als Lehrmaterial wurde das in Deutschland fr deutsche Schler konzipierte Lehrmaterial vorgeschlagen, welches in der Zukunft schrittweise durch den persnlichen Beitrag des jeweiligen Lehrers verbessert bzw. aktualisiert wurde. Bemerkenswert ist aber, dass das Fremdsprachenlernen in Griechenland nicht im schulischen Programm eingeschlossen war, sondern dass es in speziellen Privatschulen
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bzw. privaten Unternehmen, die noch in heutiger Zeit zu finden sind, stattfand. Nach der Einfhrung der audiovisuellen-audiolingualen Methode und der Verwendung von Videomaterialien, des Fernsehgerts,- usw. wurde die Situation ein bisschen verbessert. Die Nutzung bzw. Anwendung einer Reihe von Lehrwerkmaterialien, wie die bekannten Themen, Sowieso und spter Ping Pong bestimmte eine neue ra in der Geschichte der Fremdsprachendidaktik Griechenlands. Diese Lehrwerke werden noch heutzutage in Griechenland als die Bibel der Deutschdidaktik eingesetzt. Nur am Ende der 70-er Jahre, als die erste StudentenInnen der Abteilung fr deutsche Sprache und Literatur der Nationalen Universitt Athen ihr Studium abschlossen, fing die Didaktik des Deutschen als Fremdsprache auch in den Schulen an. Dementsprechend wurde die didaktische Erfahrung von den privaten Sprachschulen wesentlich in die ffentliche Schulen bertragen, und durchgestrichen dem Rahmen der Schulzeit von ca. 45 Minuten angepasst. Doch in der Zukunft findet die Lehr- und Lernpraxis des Deutschen als Fremdsprache noch durch alte Methoden statt. Deswegen herrschte die Meinung vor, dass jedes Neue nicht unbedingt sinnvoll bzw. ntzlich ist. Mit der parallelen Erhhung der Schlernummer, die eine Bewertung ihrer Sprachkenntnisse nach einer bestehenden Prfung wnschten, wurde mehr Bedeutung dem objektiven Ziel statt der Qualitt des Lernstoffes gegeben. Daher wurden alle neuen damals linguistischen, pdagogischen bzw. psychologischen Erkenntnisse nicht ernst wahrgenommen und niemals in die didaktischen Prinzipien des Schulunterrichts eingefhrt bzw. angewandt. Nach der Einfhrung des gemeinsamen europischen Referenzrahmens (GER) fr Sprachen (Vgl. Europarat 2001) wurde das griechische Bildungsministerium gezwungen, alle aktuellsten

Tendenzen trotz der zu bergehenden wesentlichen Probleme zu befolgen. Das traditionelle Schulsystem fand es richtig, die in der Schule zu didaktisierenden Kenntnisse, primr, direkt von den Wissenschaften einzubeziehen, und den Schulkindern die Kenntnisse linear, im Rahmen der Hinweise des analytischen
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Diese Privatschulen nennt man in Griechenland Frontistiria

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Rahmenplans zu vermitteln. Die Anwendung des GERs forderte aber, dass auch im Bildungssystem andere Prinzipien einbezogen werden mussten, wie die Nutzung des interkulturellen Ansatzes in der didaktischen Praxis, sowie der Einsatz neuer Technologien im Fremdsprachenunterricht. Alle diese nderungen sollte das griechische Bildungsministerium akzeptieren, um die neuen Perspektiven des GERs den griechischen Schlern anbieten zu knnen. Auch das Lernziel ist heute anders, als frher! Heutzutage lernt man z.B. Deutsch als Fremdsprache, nicht nur um das entsprechende Zertifikat zu bekommen, sondern auch um den kommunikativen bzw. kulturellen Charakter der Sprache zu erschlieen, indem man alle aktuellsten sprachwissenschaftlichen Tendenzen beim Lernprozess unbewusst miteinbezieht. Vor 4 Jahren fing in Schulen Griechenlands ein Pilotprojekt unter dem Namen Evelikti Soni an! Damals war das Projekt dem traditionellen Schulprogramm nur eine Alternative. Heute ist die Evelkti Soni (ES) eine neue Variation, eine aktualisierte Fassung des alten traditionellen Schulprogramms, wobei man holistisch zur Erschlieung von Lernkenntnissen arbeiten kann. Der speziell fr die ES gebildete Begriff des fachbergreifenden Ansatzes fhrte die fachorientierte Didaktik mittels interdisziplinren Arbeitstechniken ein (Vgl. Vosswinkel 2006). Nach den Prinzipien des fachbergreifenden Ansatzes werden sozusagen die einzelnen Fcher auer Kraft gesetzt, und ihre Grenze berschritten. An ihrer Stelle werden Themen unterrichtet, die zum ganzheitlichen Lernen fhren, und zur besseren Organisation der Schulzeit durch den Lehrer beitragen. Die Basis fr das Modell des fachbergreifenden Ansatzes ist in den folgenden Theorien bzw. Aspekten zu finden:
1 In der Theorie der Multiplen Intelligenzen von Howard Gardner (1993), bei der die klassischen psychometrischen Intelligenztests in Frage gestellt und weiterhin neben dieser klassischen Intelligenztheorie, noch neun von ihm identifizierte Formen der Intelligenz in Betracht gezogen werden, 2 n den Ergebnissen der kognitiven-psychologischen Experimente bezglich der Gehirnfunktion bei den Lernprozessen, und 3 In der Akzeptanz der Theorie der Generativen Grammatik von Chomsky, die besagt, dass alle Menschen ber angeborene Prinzipien verfgen, nach denen sie eine gemeinsame Sprache vor ihrer Geburt unbewusst gelernt haben und dann die Parameter jeder Sprache lernen.

Trotz des Einflusses dieser Theorien sollten noch die in Griechenland angewandten alten didaktischen Methoden aktualisiert werden. Die klassischen analytischen auf die Entwicklung einer bestimmten Fertigkeit zielenden Lehrmethoden2 wurden von anderen neuen (oft alternativen) Methoden ersetzt, wie Suggestopdie, Projektarbeit, usw. Nach dem falschen Glauben, dass die Multimedialitt in der didaktischen Praxis wichtige positive Folgen beim Lernprozess hat, wurden viele Menschen zur Idee gefhrt, dass eine
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Vgl. Grammatik-bersetzung-Methode, Direkte Methode, usw.

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globale Methode mit zahlreichen Prinzipien von den alten Methoden eine ideale Lsung zur Hebung aller didaktischen von dem Einsatz der ES verursachten Probleme wre. Dementsprechend nahm der Begriff holistisch genau diese Bedeutung an, was aber falsch ist, besonders wenn man die Prinzipien der Gestalttheorie bercksichtigt (Vgl. Ernst 1997). Der parallele Mangel an Informationen ber die ES von der Seite des griechischen Bildungsministeriums und der Universitten zur Weiterbildung der Lehrkrfte fhrte zur Festigung solcher Probleme, die trotz des teilweisen Erfolgs noch anwesend sind. Die Grnde dafr sind einfach zu finden. Basiswissen zur echten holistischen Didaktik wurde niemals miteinbezogen, obwohl Spuren einer solchen Praxis leicht in der Gestaltpsychologie von 1912 der Berliner Schule gefunden werden konnten. Liest man Texte der Antike, besonders altgriechischer Schriftsteller, findet man Spuren eines ganzheitlicheren Spracherwerbsprozesses, wobei die verschiedenen Fcher fachbergreifend erzielt wurden. Das Philosophieren beispielweise im antiken Griechenland war nicht nur eine Art von vernnftigem Gedankengang ber die Welt, die Gtter und den Menschen, sondern etwas Weiteres. Die Bedeutung des Wortes Philosophie lautet nach Duden Liebe zur Gelehrsamkeit, zu den Wissenschaften usw. und schliet alle Wissenschaften mit ein. Kein heutiger wissenschaftlicher Bereich wurde damals vom schulischen Programm abgelehnt. Jeder Wissenschaftsbereich war immer mit anderen Wissenschaftsbereichen verknpft und mit der Idee der Philosophie eng verbunden, so dass eine groe Einheit von wissenschaftlichen Gebieten gebildet worden war. Ein klassisches Beispiel dafr ist das Bildungssystem im antiken Griechenland. Damals wurden die Wissenschaften nebeneinander untersucht, und ein breites wissenschaftliches Spektrum von Erkenntnissen wurde den Jugendlichen der Epoche durch synthetische Lehr- und Lernmethoden vermittelt, whrend ihr Bildungsprogramm, - wenn wir es so nennen drfen, das Ergebnis einer Interaktion spezieller Art zwischen den Wissenschaften war. Sie studierten Musik und Geschichte, Philosophie und Astronomie. Ein gesunder Krper fr einen richtigen Geist. Auerdem findet man Spuren einer holistischen Didaktik auch bei der Anwendung der globalen oder ideovisuellen Methode von Ovide Decroly (aus Belgien) bei zurckgebliebenen Kindern im Jahr 1907, wie auch in der Montessori-Pdagogik, und in der Grazer Schule mit der Produktionstheorie der Gestaltwahrnehmung. Dass alle diese wichtigen Theorien nicht ernst wahrgenommen wurden, fhrte dazu, dass keine echte holistische Didaktik entwickelt, sondern eine Politik verfolgt wurde, in einem Versuch die alten und die neuen Theorien und didaktischen Prinzipien unter dem Begriff des fachbergreifenden Ansatzes zu mischen, und wesentlich ein neues Modell analytisch- synthetischen Verfahrens zu entwickeln, wobei man zur Synthese des gelernten Lernstoffes irgendwann beim Lernprozess gefhrt wird, indem man so ein mehr globales Bild vom jeweiligen zu lernendem Objekt macht.

Seit den 70-er Jahren fanden trotzdem zahlreiche nderungen in der Welt statt. Die Bildungssysteme vernderten sich weltweit systematisch und methodisch. Diese nderungen bezogen sich auf alle Bereiche der Pdagogik, Didaktik, Linguistik, und ihre Teilbereiche, wie auch auf die speziellen und allgemeinen Ziele dieser Bereiche, auf den

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Inhalt der Bildungsniveaus und auf die pdagogischen und didaktischen Anstze. Nach Pellerey (Vgl. Theofilidis 1997) lassen sich die whrend der letzen 30. Jahren stattgefundenen nderungen in drei Kategorien zuordnen: Einerseits gibt es Lehrende, die sich nur fr den Inhalt der Bildungsprogramme interessieren. Andere reden mit Emphase ber die didaktischen Anstze zum Erwerben von Sprachkenntnissen, und schlielich, lehnt die letzte Gruppe alles ab, indem sie sich auf die Bedrfnisse der Schler orientiert und die Ziele und Methode dem Spracherwerb wiederanpasst. Gleichzeitig lehnt sie das Establishment der Erziehungswissenschaften ab, indem sie neue Tendenzen einfhrt, die sich auf die Nutzung bzw. Integration Neuer Medien beziehen und den Boden fr eine neue Epoche der Didaktik und Bildung vorbereiten. 2. Der Begriff des fachbergreifenden Ansatzes Durch die Verffentlichung von DEPPS (Amtsblatt 303, Band B & 304, Band B, 2003) wurde das Problem der Anwendung neuer Lerntheorien bzw. Lernanstze in Frage gestellt, in einem Versuch, die unmodernen pdagogischen Ideen der Vergangenheit zu berholen, und neue Perspektiven bezglich der Didaktik durch Projekte der EU anzuwenden. Beim Versuch den Begriff des fachbergreifenden Ansatzes zu bestimmen, treffen wir auch auf andere Begriffe, die in der heutigen Zeit in der Literatur der Bildungswissenschaften sehr aktuell sind. Unter dem Begriff fachbergreifender Ansatz (FA) wird der ganzheitliche Versuch eines didaktischen Ziels gemeint, welches durch holistische Prozesse zum Erwerben von Sprachkenntnissen fhrt, whrend die Kenntnisse an sich mithilfe handlungsorientierter, ganzheitlicher bzw. alternativer Anstze erworben werden. Dadurch drfen die Sprachkenntnisse nicht in einzelne Elemente defragmentiert werden und man kann diese anhand holistischer Methoden erzielen. Die primre Eigenschaft des FAs bezieht sich auf die Entfernung vom traditionellen linearen Bildungsrahmenplan bzw. auf die Annherung der Kenntnisse durch analytische Arbeitstechniken, nach denen ein didaktisches Ziel in den einzelnen Elementen analysiert wird und zu seinem Verstndnis nur die Beobachtung bzw. die Analyse ihr Bestandteile vorausgesetzt wird. Manchmal findet bei diesem Prozess ein analytischsynthetisches Verfahren statt, in dem Versuch alle einzelnen Bestandteile unter dem Spektrum einer Globalitt zu betrachten (Vgl. Koliadis 2002). 1897 wurde in dem damals neuen hellenischen Staat versucht, eine fr bayerische Schler konzipierte bildungstheoretische Lernpolitik anzuwenden. Diesen Versuch hatte Paul Kipper in seiner Dissertation mit der Phrase der Schuh von Xenokrates charakterisiert. Die gleiche Phrase knnte auch heute verwendet werden, um die neuen Rahmenplne und die ES im primren Bildungsbereich zu bestimmen. Sowohl die neuen Rahmenplne, als auch die Charakteristika der ES sind dem Schuh von Xenokrates insofern hnlich, da sie neue Modelle bestimmen, durch

die versucht wird, an den Beinen einer traditionellen Schule neue revolutionre Ideen bezglich des Lehrens und

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Lernens anzuziehen, whrend die Schule als Institution noch der Vergangenheit und ihren traditionellen Prinzipien treu bleibt. Der Kern der Didaktik, die sich auf interdisziplinre bzw. fachbergreifende Prinzipien bezieht, liegt in der berschreitung der Grenzen der einzelnen Schulfcher, und die Bearbeitung von Themen aus vielfltigen Seiten durch alternative Methoden, die wie Projektarbeit. Eine klare Abfassung dieser Idee findet man bei M. Young, insofern er betont, dass die traditionellen analytischen Rahmenplne von autonomen und abgedichteten Themen (Fcher) bestimmt werden, die aber nicht zur Mglichkeit einer interdisziplinren Themenuntersuchung fhren knnen (Themen und Aufgaben) wie die Arbeitslosigkeit, der Rassismus, der soziale Ausschluss und parallel den Vorschlag der stufenweisen Ersetzung der einzelnen Schulfcher durch themes and issues, instead of traditional school subjects (Young, 1971) macht. Dementsprechend bestimmt der sprachgebildete Begriff fachbergreifend eine holistische Bedeutung bei der Annhrung der Lernobjekte und fhrt zu revolutionren Folgen im Bildungsbereich, wie:
Der Lehrinhalt wird im Rahmen einer Globalitt bestimmt. Die einzelnen Fcher werden auer Kraft gesetzt und an ihrer Stelle werden globale Themen unterrichtet, die zum ganzheitlichen Lernen fhren. Die Didaktik des Deutschen als Fremdsprache z.B., sollte bezglich des FAs nicht als ein aus grammatischen, lexikalischen und syntaktischen Regeln bestehendes Ganzes unterrichtet werden, sondern als ein Teil eines Oberbegriffes, bei dem die Annhrung der Sprache auch durch andere Perspektiven, wie der Geschichte, der Physik, der Kunst erzielt werden sollte, usw. nderungen finden beim Lehrprozess statt. Der Unterricht erfolgt durch die aktive Teilnahme des Schlers mittels ganzheitlicher Methoden. Der traditionelle Charakter des Lehrenden wird im Klassenraum stark reduziert und mittels lernorientierter Anstze bzw. Methoden, wie Konstruktivismus, Projektarbeit, Einsichtiges Lernen, Produktives Denken erneut bestimmt. Ein Thema, welches in verschiedenen Zeitpunkten mehrmals im Rahmen eines Schuljahres untersucht bzw. gelehrt wurde, wird nun durch holistische Aufgaben in einem bestimmten Zeitpunkt durch verschiedene Annhrungsbereiche untersucht und dient dem Schler als Hilfe, whrend er eine globale Idee ber das zu lernendem Thema bekommt. erzielt. Der Schler lernt dadurch jedes ntzliche Medium fr den Erfolg seiner Arbeit zu nutzen, indem er hufig alternative bzw. revolutionre Arbeitstechniken zur Praxis bt, die sich aber in der Vergangenheit als kindlich oder unreif bestimmen lieen, besonders wenn er beim Lernprozess auch auer des Schreibens, den Tanz, die Bewegung, das Singen und andere kreative Ttigkeiten ausbt. Transformation der Schule in Research Center, wo die Lehrenden und Lernenden selbst die Kenntnisse bestimmen bzw. sie produzieren. Das analytische Curriculum ist nicht mehr obligatorisch. Es wird beim Schulalltag von dem Lehrer und den Schlern bestimmt und findet inhaltlich keine Grenze. Weiterhin hat das Syllabus (analytisches Programm, nach dem ein Lehrer arbeitet) keine Bedeutung mehr! Es gibt nur ein globales Curriculum,

welches nur allgemeine Ziele bestimmt, die von dem Lehrenden erzielt werden sollen. Der Inhalt oder die Art und Weise des Arbeitens bleibt frei zu bestimmen (Vgl. Erickson 1998).

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Seite | 7 Schulraum bedeutet nicht mehr/nur Klassenraum. In dem Wald, in der Stadt, in einem Museum, usw. kann der Unterrichtsprozess erfolgen. Alles darf untersucht werden, und als Lehrmaterial ist alles frei zu nutzen, wie Computer, CD-Roms, Lehrwerke und auch Bcher, die nicht unbedingt mit der Schule zu tun haben. Es gibt keine Basisschulfcher. Alle Aktivitten werden gem den Bedrfnissen der Schler oder ihren Interessen ausgewhlt. Das bestimmt sozusagen das holistische Lernen. Die Eltern drfen beim Lernprozess mitarbeiten. In der traditionellen Schule wrden sie einfach vorbei kommen, um die Noten zu kriegen, oder sich ber ihr Kind informieren lassen. Nun knnen sie aktiv an jeder Schulttigkeit teilnehmen, und ihren Kindern beim Lernprozess helfen. Das kann aber nur dann geschehen, wenn neue Methoden angenommen werden, die die Grenze der Passivitt der Kinder umgehen. In einem solchen Schulsystem spielen die Noten und die Prfungen keine Rolle mehr. Whrend der letzten 30 Jahre sind alternative Evaluationssysteme konzipiert bzw. entwickelt worden, die den Bedrfnissen und der Philosophie eines offenen thematischen Curriculums entsprechen.

3. Zur Notwendigkeit der fachbergreifenden Prinzipien Einsatz Whrend der letzten Jahre wird in der Literatur weltweit ber die Notwendigkeit einer Integration bzw. einer Einfhrung fachbergreifender Anstze gesprochen. Soziale und pdagogische Grnde frdern die Nutzung holistischer Annhrungen im schulischen Alltag. Einige davon sind:
Die Zerstckelung der Kenntnisse in einzelnen Schulfchern bietet dem Schler keine Mglichkeit eine globale Idee der Schulrealitt zu haben. Die passive Rolle der Schler beim Unterrichtsprozess ist durch kreative Ttigkeiten in einer aktiven Rolle zu ersetzen. Durch ganzheitliche Arbeitstechniken wird sowohl die aktive Teilnahme am Lernobjekt, als auch die Kultivierung einer sozialen Gruppenarbeit gefrdert. Die modernen gesellschaftlichen Notwendigkeiten im 21.Jahrhundert erfordern die Entwicklung multimodaler Bedingungen, so dass sich die Gruppenarbeit, der Dialog, die Initiative bzw. die Originalitt entwickeln. Es wurde nicht bewiesen, dass adversativ einer Zerstckelung der Kenntnisse in einzelnen Schulfchern, die Schler knnen noch eine globale Idee der Schulrealitt haben. Ganz im Gegenteil ist nach Untersuchungsergebnissen folgendes zu beobachten, dass (zumindest in Griechenland) das analytische Verfahren im Schulalltag zum Mangel an Basisschulwissen und zur Abwesenheit kritischen Denkens seitens der Schler beigetragen hat.

4. Charakteristika holistischer Didaktik Die auf den fachbergreifenden Ansatz bezogene Bildung betrifft eine didaktische Theorie, nach der die traditionellen analytischen Rahmenplne von autonomen und gedichteten Themen (Fchern) bestimmt werden. Die von diesen Themen erzielten Kenntnisse werden nicht mehr getrennt im Rahmen jedes (Schul-)Faches angeboten, sondern beziehen sich einheitlich auf die Interessen, Probleme, Fragen und Aufgaben, die die

Kinder beim Lernprozess zu lsen versuchen (Vgl. Matsagouras 2002: 25). Die einzelnen Lernobjekte werden nicht abgeschafft, whrend die Kinder aktiv am

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Lernprozess sozusagen teilnehmen und das Potenzial bestimmen, wovon die Lernkenntnisse geschpft werden. (Vgl. Matsagouras 2002: 23) Einige Vorteile der Anwendung bzw. der Nutzung des fachbergreifenden Ansatzes sind, dass die Schler an authentischen Situationen aktiv und kreativ teilnehmen (Vgl. Matsagouras 2006: 105), als sie verschiedene Themen untersuchen sollen, und die betreffenden bezogenen Aufgaben jedes Mal anders zu lsen versuchen. Der Schler wird daher sowohl derjenige, der die Lsung eines Problems sucht, als auch zum Prfer, der die Ergebnisse der Lsung evaluiert. Die Rolle der Schule im Rahmen des fachbergreifenden Ansatzes beschrnkt sich nicht auf die Erschlieung von Kenntnissen und die bung der Grundfertigkeiten, sondern dehnt sich auf die Entwicklung eines kritischen Denkens und eines selbststndiges Handels aus! Das kooperative Lernen wird dann daher ausgebt, wenn die Schler miteinander sprechen, um Lsungen ihrer Probleme zu finden, whrend durch die Kooperation und den Informationsaustausch noch die holistischen Aktivitten gefrdert werden, die in der Theorie der multiplen Intelligenzen von Howard Gardner bestimmt werden. Nach dieser Theorie sollte die Schule den Schlern das Erfahrungspotenzial anbieten, nach dem die Schler Kenntnisse aus acht Intelligenztypen (sprachlich-linguistische Intelligenz, logisch-mathematische Intelligenz, musikalischrhythmische Intelligenz, bildlich-rumliche Intelligenz, krperlich-kinsthetische Intelligenz, naturalistische Intelligenz, interpersonale Intelligenz, intrapersonale (emotionale) Intelligenz) erzielen sollen, und nicht nur aus der sprachlich-linguistischen bzw. logisch-mathematischen Intelligenz. (Wikipedia 2006). Aus der Anwendung des fachbergreifenden Ansatzes in der Welt, haben sich positive Folgen ergeben. Beispielweise, dass nach dem Einsatz des Modells des FAs in der schulischen Praxis, eine Reduktion der Wiederholung als Lerntechnik beim Unterrichten beobachtet wurde, wahrscheinlich wegen der Gegenberstellung der zu unterrichtenden Begriffe. Andererseits wurde die Wichtigkeit von pragmatischen Kenntnissen (factual knowledge) festgestellt. Andere Wissenschaftler sprechen darber, dass die Schler die fachbergreifend gearbeitet haben, eine bessere Meinung ber ihre Person haben, ein greres Interesse am Lernen haben und in der Lage sind, sich an fast alle gelernten Kenntnisse auswendig und zwar ohne Zeitgrenze zu erinnern, im Gegensatz zu ihren Mitschlern, die nicht fachbergreifend gearbeitet haben. Die Anwendung des FAs scheint erfolgreicher in der Grundschule zu sein, im Vergleich zu den anderen Bildungsniveaus, da in Griechenland in der Grundschule nur ein Lehrender pro Klasse unterrichtet. Im zweiten Bildungsniveau unterrichten mehr als 5 Lehrende pro Klasse. Deswegen ist die Kooperation praktisch leichter zwischen Lehrenden, die autonom mit nur einer Klasse arbeiten. Es ist bemerkenswert zu betonen, dass sich in der weltweiten Literatur Wissenschaftler finden lassen, die ber die Eignung des FAs bezglich der allgemeinen Bildung reden. Gareau M. und

Kennedy C. (1991) zum Beispiel unterstreichen die wichtige Rolle der Konfrontationen, die die Kinder beim Lernen machen, wenn sie fachbergreifend arbeiten. Der Gemeinsame fachbergreifende Referenzrahmen fr die neuen Rahmenplne (DEPPS) bezglich der Fremdsprachendidaktik, welcher von dem

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pdagogischen Institut Griechenland verfasst wurde, ist der Ansicht, dass das Lernen von Fremdsprachen die Begriffe der Pluralitt, der Multikulturalitt frdert, die grundstzliche Aspekte fr die Entwicklung sprachlicher Aktivitten bestimmen. 4.1. Die Projektmethode Die Projektmethode versucht durch vielseitige kooperative und flexible didaktische Aktivitten, die Mglichkeit eines multimodalen fachbergreifenden Ansatzes mit der gleichzeitigen Nutzung aller Gehirnfunktionen zu frdern. Dass die Schler am Lernprozess aktiv teilnehmen, und komplexe Aufgaben mithilfe ganzheitlicher Arbeitsmethoden (indem sie Projekte durchfhren) ihr kritisches Denken auszuben versuchen, trgt zur Entwicklung kooperativer Verhltnisse zwischen den Kindern bei, und bereitet sie erfolgreich fr ihren Einstieg in die Gesellschaft vor (Vgl. Matsagouras 2002). Der Sinn eines Projektes wird im schulischen Klassenraum mittels vier Phasen erfllt. Diese Phasen sind:
Die gezielte Praxis bezieht sich auf den Versuch der Schler, die Lernobjekte mit den persnlichen Erfahrungen zu verbinden. Das offene Lehren bestimmt sowohl die erfolgreiche Analyse des Lernstoffes und die sinnvolle Vermittlung der Kenntnisse vor der Seite des Lehrenden, als auch die Art und Weise des Lernprozesses, bei dem die Schler den Lernstoff rezipieren, decodieren und verstehen. Die Rahmenevaluation bestimmt die Interpretation und die Evaluation der gelernten Kenntnisse, die von den Schlern bezglich des sozialen und kulturellen Referenzrahmens erzielt werden. In dieser Phase finden Vergleichstechniken, Lernspiele, usw. im Rahmen des Unterrichtsprozesses statt, und dem Schler werden Prinzipien und Regeln fr die subjektive berprfung der Kenntnisse gegeben, so dass der Schler in der Lage ist, selbst die Richtigkeit und Objektivitt des Gelernten zu berprfen. Schlielich wird bei der Metapraxis das gelernte Lernobjekt mit dem sozialen, kommunikativen und kulturellem Rahmen verglichen. Nach dieser Phase werden die Lernergebnisse in der Klasse diskutiert.

4.2. Die Neuen Medien im Rahmen des FAs Eine sehr wichtige Rolle zur erfolgreichen Durchfhrung von Projekten knnen die Neuen Technologien spielen. Neue Medien und Neue Lerntechniken werden im Unterricht als ein Hilfsinstrument eingesetzt (Vgl. Alachiotis 2002: 13). Durch den Einsatz neuer Medien ist das Lernen, die Kommunikation und die Kreativitt zu erreichen. Der Lehrer wird nicht durch die Medien ersetzt. Das Ziel ist, dass die Schule der gesellschaftlichen Situation entspricht, und dass sich die Schler mit den aktuellsten Vorrten versehen, um den Bedrfnissen ihrer Epoche entsprechen zu knnen. Der Unterricht, der durch das Internet und die neuen Lernwelten stattfindet, wird mit geeignetem didaktischem Material angereichert und in den Rahmen einer interkulturellen Umgebung eingeordnet. Dann ist er mehr sinnvoll, spielerisch, kreativ und vor allem erfolgreich. Der wichtigste Vorteil des Einsatzes Neuer Medien im Unterricht liegt darin, dass die an mittels Neuer Medien durchgefhrten Lernaktivitten teilnehmenden Schler, miteinander authentisch ber die zu lernenden Themen diskutieren, die ihren Interessen entsprechen, und sind in der Lage sowohl ihre Person besser zu verstehen, als auch die

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Welt durch die Augen des Anderen zu betrachten. Sie lernen also nicht Kompromisse schlieen, die ihre Lernwelt bestimmen. Sie sind frei alles zu lernen, alles zu betrachten, und durch ihre persnliche Arbeit bzw. Untersuchung des jeweiligen Themas ihre eigene Meinung ber das Lernobjekt zu bilden bzw. sie auszudrcken. Die passive Vermittlung des Lernstoffes wird hiermit vermieden, und die Lernenden lernen, evaluieren und nhern die Kenntnisse selbst an. Der Lehrende soll in der heutigen Zeit mehr machen, als viele erwarten. Neue Herausforderungen ergeben sich fr den Lehrenden des 21. Jahrhunderts, whrend die Entwicklung bzw. Nutzung digitaler Medien und des Internets stndig wchst (Vgl. Katsaounis 2006: 31f). Der Lehrende soll ber alle diesbezglichen wissenschaftlichen Kenntnisse verfgen, und in der Lage sein, die Neuen Technologien ideal fr seinen Unterricht zu verwenden. Speziell um den Bedrfnissen eines ganzheitlichen fachbergreifenden Fremdsprachenunterrichts entsprechen zu knnen, sollte ein kompetenter Lehrer seinen Schlern mittels neuer Medien beibringen, die Informationen, die auf sie strmen, auszuwerten und effizient fr ihre persnliche Zwecke umzusetzen (Katsaounis 2006: 31). 4.3. E-Twinning als holistischer Lehr- und Lernplan Durch die modernen pdagogischen Meinungen wird die Bedeutung bzw. die spezielle Rolle der Kooperation und der Kommunikation im Rahmen der didaktischen Anwendung betont, und ihre Folgen fr die didaktische Praxis bestimmt. Viele Wissenschaftler sind der Meinung, dass das soziale Handeln die Kommunikation bzw. das Lernen stark beeinflusst. Die Schule ist in der Lage, ihren Schlern wichtige Kenntnisse anbieten zu knnen, indem alle Schler an kommunikativen Sprachaktivitten teilnehmen und dadurch die Sprachen ausben. Die Kinder lernen parallel mit der technologischen Bildung Prinzipien und Regeln auch ihrer Muttersprache auszuben, und knnen sie sinnvoller und effektiver erwerben. Wenn die Aktivitten ber einen internationalen Charakter verfgen, lernen die Kinder sowohl miteinander, als auch mit anderen Menschen kommunizieren zu knnen, auch wenn diese Menschen nicht gleicher Herkunft sind. Sie entwickeln eine Art kritischen Denkens und versuchen durch eigene spielerische Untersuchungstechniken das Lernziel zu erreichen. Sie lernen nicht auswendig, und vermeiden es, fruchtlose Kenntnisse zu lernen. Es gibt bezglich der Neuen Medien sicherlich viele kooperative bungen, die die Kinder lsen knnen, entweder durch Emailprojekte, oder mittels Newsgroups, Blogs, und durch die Gestaltung von Webseiten. Die beste Art und Weise, gezielt eine kooperative Arbeit zu frdern, erfolgt durch die Durchfhrung eines gemeinsamen Projektes in Gruppen, die von 2 verschiedenen Schulen stammen. Ein bemerkenswertes Beispiel, welches whrend der letzen zwei Jahre im Rahmen der Flexiblen Zone entwickelt wurde, und heutzutage in den Schulen Griechenlands angewandt wird, ist das ETwinning. Durch dieses Beispiel wird bewiesen, dass die Neuen Technologien sowohl helfen, als

auch zur Frderung des FAs und der Multikulturalitt beitragen. E-Twinning gehrt zu einem der Programme, die im Rahmen