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Original erschienen in: Schn, S., Ebner, M. (2012). Der groe Lehrmittelreport.

Was war, was ist, was kommt. In: Schule Aktiv!, Ausgabe 12/12, S. 22-27. Lehrmittelreport: Was war, was ist, was kommt Martin Ebner und Sandra Schn Lern- und Lehrmaterialien unterliegen einem stndigen Wandel. So gibt es inhaltliche nderungen und Korrekturen: Noch wird in einigen Physikbchern Pluto zu den Planeten im Sonnensystem gezhlt. Von einem Lehrmittel der Gegenwart erwarten wir uns, dass Pluto darin ein Zwergplanet ist und nicht mehr als Planet angefhrt wird . Aber wie stellen wir uns ganz konkret das Lehrmittel der Zukunft vor? Spontan denken wohl viele an ein gedrucktes Lehrbuch ob es das sein wird, ist dabei nicht sicher. Einige Blicke zurck Nehmt Eure Schieferntafel und schreibt, was ich Euch diktiere. Vielen lteren Erwachsenen ist diese Aufforderung aus der eigenen Schulzeit vertraut. Die kleinen Schreibtafeln und auch das groe Pendant, die schwarze Wandtafel, waren in den letzten 200 Jahren in vielen Schulen wesentliche Arbeits- und Lehrmittel. Auch die Gestaltung von Tafelbildern ist heute noch Teil der Ausbildung von LehrerInnen. Man kann sich kaum vorstellen, dass die Einfhrung der Wandtafel vor langer Zeit mit groer Sorge gesehen wurde und PdagogInnen sogar zunchst mit Berufsverbot gedroht wurde (siehe Wagner 2004). Die Schultafeln waren zwischenzeitlich grn und sind heute oft wei und werden mit Filzstiften beschrieben. Sie sind dabei in welcher Form auch immer universell verwendbar und einfach in der Handhabe. LehrerInnen und SchlerInnen knnen hier schnell und unkompliziert schreiben, konstruieren, notieren oder zeichnen. hnlich ist das gedruckte Schulbuch Teil des Schulalltags. Bereits 1658 erschien das Orbis sensualium pictus von Comenius, welches die Welt in Bildern erklrte und als Sprachlernbuch fr Deutsch und Latein gedacht war. Nachdrucke von diesem vermutlich ersten Schulbuch stehen heute in vielen Bcherregalen. Der Kinderfreund des Aufklrers und Pdagogen Friedrich von Rochow ist ein weiteres bekanntes Schulbuch, es erschien erstmalig 1776 und stellte in zahlreichen Auflagen ber viele Jahrzehnte ein Grundstock von Lehrtexten dar, der neben Schulgebeten auch zahlreiches naturwissenschaftliche Wissen in kurzen Texten, u.a. in Gesprchsform, enthielt. Abbildungen enthlt das Buch natrlich nur wenige.

Evt. als Abbildung verwenden: https://play.google.com/books/reader? id=4htMAAAAYAAJ&printsec=frontcover&output=reader&authuser=0&hl=de&pg=GBS.PA177 (ein Scan einer Kinderfreund-Ausgabe!)

Auch heute noch gehren Schulbcher zum Schulalltag: Oft fr jedes einzelne Fach dienen sie als farbig gedruckte persnliche Unterlage. Whrend die Tafel oft nur eine Art Hilfsmittel darstellt, ist das Schulbuch dabei auch wesentlicher Bestandteil der Unterrichtsplanung und -durchfhrung: Schulbuchinhalte und -aufgaben gestalten als heimlicher Lehrplan das Curriculum des Schulalltags. Neben Tafel und Buch gibt es eine Reihe von Lehrmitteln, inbesondere elektronische Gerte, die in den letzten Jahrzehnten den Unterricht mitgestalteten. Der Einsatz von elektronischen Gerten ist dabei eine vergleichsweise junge Entwicklung der letzten 50 Jahre. Tageslichtprojektoren eroberten die Klassenzimmer um 1960 herum, ebenso wie Dia- und seltener Epiprojektoren. Anstatt an der Tafel zu schreiben oder Anschauungsmaterialien, beispielsweise ausgestopfte Tiere oder Landkarten zu zeigen, wurden zunehmend Unterrichtsmaterialien an die Wand projiziert. Wenn ltere LeserInnen an ihre eigene Schulzeit denken, werden ihnen noch etliche weitere Lehrmittel und Hilfsmittel in Erinnerung kommen, die heutigen SchlerInnen unbekannt sind, u.a. Kontaktkopien bzw. Matrizendruck, Kassetten oder Rechenschieber. In der 1980er Jahren erfolgte die breite Einfhrung von Fernsehgerten und Videoabspielgerten in Klassenzimmer. Mit Ende des 20. Jahrhunderts beginnt nun der Computer und auch das Internet Einzug zu halten. Lehr- und Lernmaterialien sind zuerst noch auf CD-ROMs, danach direkt ber das Web beziehbar. Mit dem Wechsel in das 21. Jahrhundert gewinnt die Technologisierung im Klassenzimmer, aber vor allem im Alltag von SchlerInnen und LehrerInnen an Fahrt: Die Entwicklung von Mobiltelefonen bis hin zu den heutigen Smartphones, der Touchscreen-Technologie und auch von Tablets und E-Readern verndern den Umgang mit Dokumenten und Inhalten. Im Zeitalter der zunehmenden Digitalisierung und der enorm wachsenden Verkaufszahlen von Tablets und Smartphones hat dies selbstverstndlich Auswirkungen auf den Markt der Lehrmittel und der Lernmaterialien. Technologie- und Lehrmitteleinsatz an sterreichischen Schulen Dennoch stellt sich das Bildungssystem, und hier allen voran die Schulen, nur langsam um. So finden wir heute eine Situation vor, bei der die infrastrukturelle Ausstattung von Unterrichtsrumen nur in den seltensten Fllen dem Stand der Technik entspricht. Weiterhin, so wird in einem Lehrbuchartikel zum Einsatz von Technologien zum Lernen und Lehren an Schulen festgestellt (Babic u.a., 2011), besteht die typische Grundausstattung eines Klassenzimmers in einer Kreidetafel und einem Tageslichtprojektor, die durch Gerte aus dem schulischen Medienpool, z.B. Videorekorder, Beamer, Laptop oder CD-Player, erweitert werden kann. Whrend im Primarschulbereich oft einzelne Computer im Klassenzimmer stehen, werden Computer in den hheren Klassen meist in Form von Computerrumen eingesetzt. Darberhinaus sind das Schulbuch und Kopien bzw. Ausdrucke von Arbeitsblttern im Einsatz und stellen wesentliches Lehrmaterial dar. Genaue Zahlen zu den verwendeten Technologien und Lehrmitteln an sterreichischen Schulen sind beispielsweise in den Publikationen des BMUKK nicht recherchierbar. Vermutlich ist sie jedoch mit dem deutschen Nachbarn vergleichbar, hier ergab im Jahr 2011 bei einer Lehrerbefragung, dass mehr als 90 Prozent der Schulen an, min. einen Beamer zu besitzen, etwa 90 Prozent verfgen ber einen Computer und rund 62 Prozent ber ein interaktives Whiteboard (vgl. Statista 2012).

http://de.statista.com/statistik/daten/studie/180288/umfrage/ausstattung-von-schulen-mitelektronischen-lehrmitteln/ Es ist absehbar, dass herkmmliche Projektoren Zug um Zug durch den Lehrer-Laptop und Beamer ersetzt werden (mssen), und auch das Vorfhren von Videos nach und nach von dieser digitalen Kombination aus erfolgt. Die zunehmende Digitalisierung der Lehrmaterialien wird auch durch die (oft private) Ausstattung der LehrerInnen und ihre Vorbereitung und Gestaltung von Arbeitsblttern und anderen Unterrichtsmaterialien am Computer untersttzt. Dass auch SchlerInnen Internetanschluss fr Recherche- und Kommunikationszwecke zur Verfgung gestellt wird erscheint zweckmig und zeitgem, auch wenn akzeptable Umsetzungen nicht trivial sind. Aktuelle Entwicklungen Verschiedene aktuelle Entwicklungen geben Anlass, sich mit zuknftigen Entwicklungen zu beschftigen. Auf Seite der Lernenden ist die stark zunehmende Ausstattung mit Mobilgerten zu nennen. So nimmt beispielsweise der Anteil der SchlerInnen die ber ein Smartphone verfgen rapide zu, laut der aktuellen JIM-Studie verfgt etwa die Hlfte der 12- bis 19-jhrigen ber ein solches Gert. Auf Seiten der Hersteller sind die Digitalisierung und Vernderungen beim Druck aufzuzeigen: Unter E-Books zum Beispiel sollten wir nicht nur die Digitalisierung des klassischen Buches sehen, sondern im Sinne eines Living Books die Erweiterung des Textes mit interaktiven Elementen oder auch die Anreicherung mit Videos. Die rasante Entwicklung des US-Marktes mit den Berichten von Amazon im Mai 2011, dass bereits mehr E-Books als gedruckte Bcher verkauft werden untermauert die Notwendigkeit. Gleichzeitig entstehen auch neue Geschftsmodelle. Print-OnDemand-Verlage erlauben es heute jedem sein persnliches Buch zu verffentlichen und bieten die zur Verfgungstellung von E-Books gleich im Paket an. Andere Verlage lassen mit E-Book-Flatrates aufhorchen, indem man fr einen bestimmten Betrag aus einem Pool an Bchern sich diese ausleihen kann. Amazon startet derzeit ebenfalls ein solches Ausleihmodell. Darber hinaus ermuntern neue Webtechnologien die Endbenutzer Inhalte online zu erstellen, zur Verfgung zu stellen und selbst wiederzuverwenden. Unter dem Schlagwort Web 2.0 (oder

Mitmachweb) ist das Internet von heute zu einer schier endlosen Informationsressource angewachsen, und bildet die Basis fr Lernmaterialien aller Art. Neben Weblogs, Wikis, Podcasts entstehen zunehmend auch Plattformen wo Lehrende ihre Unterlagen hochladen und andere ebenso verwenden knnen. Um die Nutzung und Weiterverwendung auch rechtlich unproblematisch zu gestalten, sind ihre Verffentlichung als offene Bildungsressourcen notwendig. INFO BOX Offene Bildungsressourcen Offene Bildungsressourcen sind Materialien die kostenfrei zur Verfgung gestellt werden und zustzlich ausdrcklich die Nutzung erlaubt ist. Durch die Verwendung von Lizenzvereinbarungen, wie z.B. einer Creative-Commons-Lizenz, knnen die Autoren gezielt festlegen, was mir ihren Materialien geschehen darf. Vom reinen Leserecht (Open Access) bis hin zu einem kompletten Modifikationsrecht zumeist verbunden mit einer Verffentlichung unter gleichen Bedingungen sind alle Formen denkbar. Die Verwendung von Lizenzen ist dabei wesentlich um Bildungsressourcen fr andere verwertbar zu machen, ansonsten kommt das wesentlich strengere Urheberrecht zu tragen dass eine Verwendung auch im Schulunterricht einschrnkt oder verbietet. Die Bewegung der offenen Bildungsressourcen (Open Educational Resources) ist erstmals 2002 von der Unesco erwhnt worden. Seit dieser Zeit gibt es eine hohe Anzahl an unterschiedlichsten Bildungseinrichtungen die sich dieser Bewegung anschlieen. Allen voran sind dabei das Massachusetts Institute of Technology (MIT) und die Open University UK zu erwhnen, die ein Vorreiterrolle einnehmen. In sterreich kann die TU Graz mit ihrer Open-Content-Strategie angefhrt werden. sterreichische Vorzeigeprojekte sind hier auch die Angebote des TIBS Bildungsserver (http://tibs.at) sowie das Lehrbuch fr Lernen und Technologien (kurz L3T, http://l3t.eu). Lesetipp: Barbara Rossegger (Juli 2012). Konzept fr Open Educational Resources im sekundren Bildungsbereich. BOD, Norderstedt, ISBN 978-3-8482-1543-0, 16,90 bzw. frei zugnglich unter http://o3r.eu Wenn man heute also ber Lehrmittel der Zukunft spricht, macht sich ein sehr breites Feld auf, welches von vielen verschieden Entscheidungstrgern mageblich beeinflusst wird. Neben den eigentlichen Akteuren, nmlich den Lehrenden und Lernenden, sind auch die Sichtweisen von Autoren, Gertehersteller, Verlage, Bildungseinrichtungen und Bildungsbehrden von Interesse und Bestandteils des Systems. Lehrmittel der Zukunft Im Rahmen eines Expertentreffens wurde bei der Veranstaltung L3T's Work (http://l3t.eu/zukunft) im Mai 2012 der Frage nachgegangen, welche Lern- und Lehrmaterialien es zuknftig geben wird: Welche Lehrmittel werden in Zukunft verwendet werden? Was erwartet Lehrende und Lernende? Werden E-Reader, Tablets und Smartphones eine entscheidende Rolle spielen und wird das klassische gedruckte Schulbuch bald Geschichte sein? Die Expertinnen und Experten aus dem dem deutschsprachigen Europa diskutierten und arbeiteten fast drei Tage lang mit unterschiedlichen Methoden und Zugngen und fanden dabei auch zu Aussagen, welche Entwicklungen in den nchsten fnf Jahren zu erwarten sind. *** INFO BOX: Lern- und Lehrmaterialien in den nchsten fnf Jahren a) Aus Sicht der Lernenden:

Lehr- und Lernmaterialien werden in fnf Jahren von den Lernenden selbst adaptiert werden. Lehr- und Lernmaterialien werden in fnf Jahren mehr vernetzt/kollaborativ/dezentral sein. Lehr- und Lernmaterialien werden in fnf Jahren (be-)greifbarer sein (Haptik, dynamische 3D-Grafiken usw.)

b) Aus Sicht von Lehrenden: Urheberrechtlich geschtzte Lehrmaterialien werden in fnf Jahren fr Lehrende unbrauchbar/uninteressant sein. Lehr- und Lernmaterialien werden in fnf Jahren wesentlich interaktiver, sozialer und vernetzter sein. Lehrende werden in fnf Jahren viele Webdienste/Webservices parallel nutzen. Lehr- und Lernmaterialien werden in fnf Jahren vorwiegend von Lernenden erstellt. Dadurch wandelt sich die Rolle der Lehrenden zum Moderator. c) Aus Sicht von Bildungseinrichtungen Lehr- und Lernmaterialien werden in fnf Jahren von Lernenden mitgestaltet. Lehr- und Lernmaterialien werden in fnf Jahren durch verschiedene Qualittssicherungsstufen (Lehrende, Lernende, usw.) qualitativ besser werden. Lehr- und Lernmaterialien werden in fnf Jahren selbstverstndlich digitalisiert und multimedial sein. d) Aus Sicht von Gertehersteller Augmented Reality wird in fnf Jahren ein Bestandteil des tglichen Lebens sein. Content-Zugang von verschiedenen Gerten nimmt in fnf Jahren zu - Liquid Content HTML 5 ist in fnf Jahren Standard e) Aus Sicht von AutorInnen Lehr- und Lernmaterialien werden in fnf Jahren am Design gemessen. Lehr- und Lernmaterialien werden in fnf Jahren kein ffentliches Gut sein. Lehr- und Lernmaterialien werden in fnf Jahren vielfltigen, unbersichtlichen Qualittsstandards gengen mssen. f) Aus Sicht von Verlagen Lehr- und Lernmaterialien werden in fnf Jahren mehrheitlich medienneutral produziert werden. Lehr- und Lernmaterialien werden in fnf Jahren neue didaktische Erkenntnisse integrieren. Lehr- und Lernmaterialien werden in fnf Jahren cross-medial / multimedial sein. g) Aus Sicht von Bildungsbehrden Lehr- und Lernmaterialien werden in fnf Jahren immer noch staatlich sehr stark kontrolliert werden. Lehr- und Lernmaterialien werden in fnf Jahren NICHT wegen Bildungsbehrden vielfltiger gestaltet, finanziert und vertrieben. Lehr- und Lernmaterialien werden in fnf Jahren auf Lehrende treffen, denen digitale Kompetenz fehlt. Lesetipp: Ebner, Martin & Schn, Sandra (Oktober 2012). Die Zukunft von Lern- und Lehrmaterialien: Entwicklungen, Initiativen, Vorhersagen. BOD, Norderstedt, ISBN 978-3-8482-1543-0, 24,90 bzw. frei zugnglich unter http://o3r.eu

**** Die Aussagen der Expertinnen und Experten fr die nchsten fnf Jahre zeigen spannende Entwicklungen auf. So wird zum Beispiel davon ausgegangen, dass bei der fortschreitenden technischen Entwicklung urheberrechtlich geschtzte Materialien immer mehr in den Hintergrund gedrngt werden. Das Internet erlaubt Lehrenden und Lernenden aktiv Inhalte zu gestalten und sich einzubringen und dies ist mit den derzeit noch vorherrschenden starren Unterlagen nicht durchfhrbar bzw. zielfhrend. Kollaborative Lernformen verlangen Mglichkeiten, die durch das klassische Schulbuch nicht erfllbar sind. Allen Vertretern gemeinsam ist die Forderung nach mehr Interaktivitt und Multimedialitt von Lehrbchern, bis hin zur Integration von Augmented Reality oder haptischen Rckmeldemglichkeiten. Autoren und Bildungseinrichtungen erwhnen Qualittsaspekte als bedeutsam fr die nchsten fnf Jahre. Selbstverstndlich muss auch das Lehrbuch der Zukunft diesem Genge tun, aber gerade fr offene Bildungsressourcen die von Vielen verwendet und bearbeitet sind solche Qualittsproblem nicht zu erwarten. Spannend ist auch die Rolle der Verlage, die sich laut den Expertinnen und Experten doch deutlich ndern wird mssen. Aus ihrer Sicht ist der Weg zur Crossmedialitt bzw. zur Medienneutralit schon vorgezeichnet. Damit steht Verlage durchaus vor einer groen Herausforderung, da die Erstellung solcher Materialien nicht deren derzeitiges Kerngebiet darstellt. Als unbeweglichste Gruppe wird die Bildungsbehrde gesehen, hier erwartet man wenig innovative Schritte. Selbst die Notwendigkeit der Kompetenzsteigerung bei zuknftigen Lehrenden wird von allen als sehr wichtig eingestuft, aber die Bestrebungen in diese Richtung werden wohl eher Probleme verursachen. Bei der Diskussion der Ergebnisse des Expertentreffens ist zu bercksichtigen, dass die Ergebnisse bildungssektorenbergreifend gedacht sind, aber fr den Schulbereich mit der Schulbuchzulassung zwar eine Qualittsberprfung vorgesehen ist, die aber auch eine Hrde fr innovative, also auch radikale Entwicklungen wirkt. Der Markt der Lehrmittel scheint insgesamt so stark in Bewegung zu sein wie noch nie. Digitale Endgerte genauso wie die Digitalisierung der Unterrichtsmaterialien werden den zuknftigen Lehrbetrieb mageblich beeinflussen und die Rolle des Schulbuchs in der gedruckten Form relativieren. Mit der Einfhrung technischer Gerte ist es dabei nicht getan, es geht darum alle Beteiligten zu involvieren und ein tragfhiges Gesamtkonzept zu entwickeln. Gefordert ist hier, auch als wesentlicher Finanzier der Lehrmittel und Ausstattungen an Schulen, die Bildungspolitik. Impulse zu setzen oder einzelne Leuchtturmprojekte zu frdern ist dabei sicher zu wenig. Von einem Lehrmittel der Zukunft ist also zu erwarten, dass Pluto darin kein Planet mehr ist sondern nur noch als Zwergplanet gefhrt wird bis Forscher/innen neue Erkenntnisse oder Definitionen haben. Zudem erwarten wir, dass durch die Digitalisierung neue Vertriebswege und die Etablierung von offenen Bildungsressourcen schnell voran geht und Schulbcher und Arbeitshefte nicht mehr im Wortsinne jahrelang auf dem Rcken unserer Kinder in die Schule getragen werden. Literaturverweise Peter Babnik, Johannes Dorfinger, Martin Ebner, Klaus Meschede, Ursula Mulley, Marc Widmer (2011). Technologieeinsatz in der Schule - Zum Lernen und Lehren in der Primrund Sekundrstufe. In: Sandra Schn & Martin Ebner (Hrsg.), Lehrbuch fr Lernen und Lehren mit Technologien, URL: http://l3t.tugraz.at/index.php/LehrbuchEbner10/article/view/47 Wagner, Wolf-Rdiger (2004). Medienkompetenz revisited. Mnchen: kopaed, S. 170,

verweist dabei auf Petrat, Gerhard (1979). Schulunterricht. Mnchen. Statista (2012). Anteil von Schulen in Deutschland nach Ausstattung mit elektronischen Lehrmitteln im Jahr 2011, URL: http://de.statista.com/statistik/daten/studie/180288/umfrage/ausstattung-von-schulen-mitelektronischen-lehrmitteln/

Zu den Autoren: Dr. Sandra Schn ist Erziehungswissenschaftlerin und forscht bei der Salzburg Research Forschungsgesellschaft in der Abteilung InnovationLab zum Lernen und Arbeiten mit dem Web und welche zuknftigen nderungen zu erwarten sind. Das gemeinsam mit Martin Ebner herausgegebene Lehrbuch fr Lernen und Lehren mit Technologien (http://l3t.eu) ist eines ihrer Lieblingsprojekte. Mehr hier: http://sandra-schoen.de Univ.-Doz. Dr. Martin Ebner ist Leiter der Abteilung Vernetztes Lernen an der Technischen Universitt Graz und ist dort fr smtliche E-Learning-Belange zustndig. Weiters forscht und lehrt er als Medieninformatiker am Institut fr Informationssysteme Computer Medien rund um technologiegesttztes Lernen. Was sind die nchsten Entwicklungen und welche Mehrwerte ergeben sich fr die Bildung? Diese Frage interessiert ihn aus Sicht eines Forschers als auch eines Praktikers. Er bloggt unter http://elearningblog.tugraz.at