CONTROL 1 - LA TUTORA Y SUS ALCANCES

En el presente ensayo se va a hablar de la naturaleza de la tutora vista tanto desde la teora como desde la prctica teniendo como principal insumo El Manual de Tutora y Orientacin Educativa (2007). En primer lugar, se va a trabajar el concepto de la tutora y los pilares que contiene. En segundo lugar, se va a hablar sobre las caractersticas que debe tener un tutor, rescatando las ms urgentes. En tercer lugar, se van a mencionar los principales factores de riesgo que debe tener en cuenta el docente-tutor con el fin de que no intervengan en el desarrollo del alumno. En cuarto lugar, se trabajar la estructura que debe seguir la Hora de Tutora, y se van a rescatar los puntos ms resaltantes de cada etapa. Finalmente, se mencionar una breve conclusin que sintetice las ideas abordadas a lo largo de todo el trabajo. Es preciso empezar este ensayo con la definicin de tutora. Segn El Manual de Tutora y Orientacin Educativa (MINISTERIO DE EDUCACIN, 2007: 10-12), la tutora es una modalidad de la orientacin educativa concebida como un servicio de acompaamiento socio afectivo, cognitivo y pedaggico de los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano. Es decir, busca orientar el proceso de desarrollo del alumno en una direccin beneficiosa, previniendo las problemticas que pudieran aparecer, de manera permanente y transversal. En esta definicin se encuentran inmersos los tres pilares que menciona el manual. En primer lugar, se seala que la tutora es un servicio de acompaamiento socio afectivo, cognitivo y pedaggico. Esto se relaciona principalmente con el pilar Relacin TutorEstudiante, ya que en este se considera al acompaamiento socio-afectivo como un componente fundamental para favorecer el desarrollo ptimo del alumno. Ello implica que la tutora se realice sobre la base de la relacin que se establece entre el tutor y sus estudiantes. (MINEDU, 2007: 11) Segn Martn, para lograr una buena relacin con los alumnos existen ciertas actitudes que favorecen el ptimo desarrollo personal. Por un lado es importante que el educador no finja ser distinto a como es realmente y, por otro que confe en las posibilidades de sus alumnos y acepte su manera de ser. (2003:120). Gallego y Riart aaden que no basta con ser emptico, es decir tener la voluntad de conectar con el interlocutor de manera positiva, sino que hay que tener una actitud de ms potenciacin, no solamente de buena comunicacin. (2006:31). En segundo lugar, en la definicin se menciona que la tutora parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin integral. Este extracto hace referencia al pilar El currculo, principalmente porque menciona que la tutora es parte del currculo, y no un algo fuera de l. Esto significa que las acciones que se van a ejecutar en la tutora deben asumir integralmente sus propuestas. Es decir, debe contribuir en el logro de los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben desarrollar en cada nivel educativo. (MINEDU, 2007: 11-12) Por ltimo, en lo que respecta a la definicin, se menciona que la tutora est enfocada desde perspectiva del desarrollo humano, ya que busca orientar de forma permanente y transversal el proceso de desarrollo del alumno en una direccin beneficiosa, Este punto se relaciona con el pilar denominado Desarrollo humano, ya que en la tutora debe considerar que las personas atraviesan un proceso de desarrollo a lo largo de

Comentario [JCBR1]: Referenciar adecuadamente y mencionar que se trata un documento del Ministerio.

Comentario [JCBR2]: Qu implica esta direccin beneficiosa y cmo podemos relacionarla con el carcter integral desde su definicin?

Comentario [JCBR3]: Ortografa

Comentario [JCBR4]: Profundizar en esta reflexin porque podra confundirse con la idea de un curso o rea ms por desarrollar. Comentario [JCBR5]: Coherencia Comentario [JCBR6]: Qu se entiende por direccin beneficiosa? Es necesario precisarla porque se repite dos veces en una sola cara del ensayo.

Miguel vila - 20084403

toda la vida, caracterizado por una serie de cambios cualitativos y cuantitativos. (MINEDU, 2007: 11) Por un lado, estos cambios se caracterizan por ser ordenados, responder a patrones y dirigirse hacia una mayor complejidad. Frente a esta situacin, Gallego y Riart mencionan que el tutor debe tener dos campos de formacin ineludible, ya que el docente debe estar preparado para abarcar cualquier tipo de situacin. En primer lugar, debe tener en cuenta los aspectos psicopedaggicos, lo cual implica formarse sobre temas como dficits cognitivos, o sobre adicciones; de forma continua y fluctuante segn los contextos. En segundo lugar, debe tener en las edades evolutivas, es decir, debe conocer con gran aproximacin las caractersticas evolutivas y neuroevolutivas de sus pupilos. (2006:31) Por otro lado, es un complejo proceso de interaccin y construccin recproca entre la persona y sus ambientes, que afecta afectan diferentes dimensiones personales, lo cual genera oportunidades y riesgos que pueden tomar diferentes direcciones. Esta complejidad del desarrollo plantea la necesidad de acompaar a los y las estudiantes en este proceso para potenciar su avance y prevenir dificultades. Por ello, la funcin del docente con los alumnos es conocerlo de pies a cabeza desde su historia acadmica hasta su personalidad o las actividades que realiza fuera del centro. (TIRABASO citado por MASTROPIERRO, 2009:115-116) Como se ha mencionado, hoy en da existen muchas situaciones problemticas o riesgos sociales que rodean el entorno del estudiante, como las que el Manual prioriza, que son la depresin, el consumo de drogas y los riesgos asociados a la sexualidad. Estos riesgos sociales lo que hacen es interrumpir o desviar el proceso de desarrollo del alumno, ya que pueden generar que el estudiante no logre tener una sana integracin social, y principalmente, no logre cumplir sus metas a futuro. Por ello, creo que son importantes las ocho caractersticas mencionadas por este manual, ya que cada una, desde su misin, busca que el alumno desarrolle su potencial al mximo, donde entran todas las dimensiones del ser humano. Aun as, viendo la urgencia de algunos riesgos, es conveniente que el docente-tutor priorice algunas tareas frente a otras, ya que van a incidir de forma ms directa en la resolucin de problemticas ms urgentes. De entre los rasgos ms importantes de la tutora, he priorizado el que sea formativa y el que sea preventiva. Respecto a la primera caracterstica, esta implica ayudar a que los estudiantes adquieran competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar las exigencias y los desafos que se les presentarn en su proceso de desarrollo. Esto es muy importante, ya que en la medida que el alumno desarrolle capacidades, va a tener ms posibilidades de insertarse en la sociedad. Pero estas capacidades no son solo de carcter cognitivo, sino que deben abarcar todas las dimensiones (social, cognitiva y emocional) del ser humano, que van a ser exigidas cuando ingrese al mundo laboral. (MINEDU, 2007: 13) Adems, al ser el tutor una persona de referencia de un grupo de alumnos que se le confan en l para ayudarles en el desarrollo de su maduracin personal y sus itinerarios acadmicos y vocacionales, su incidencia suele ser muy alta. Esto significa

Comentario [JCBR7]: Qu implican estos cambios de carcter cualitativo y cuantitativo? Detallar para entender el proceso de crecimiento en el cual suceden una serie de hechos que van configurando la personalidad e identidad de cada ser humano.

Comentario [JCBR8]: Ordenar la idea porque los temas que se mencionan parecen no tener relacin cuando lo que se pretende es hacer un listado de aquello que tiene un sentido para la orientacin.

Comentario [JCBR9]: Tomar en cuenta que a nivel fsico, segn mencionas lneas arriba, habrn elementos que continan su desarrollo. Precisar mejor el trmino de desviacin o interrupcin porque la idea sera trabajar el concepto de influencia o factores que influyen.

Comentario [JCBR10]: Evaluar significatividad de este prrafo. En dos lneas podra integrarse al anterior.

Comentario [JCBR11]: Tomar en cuenta que tras la bibliografa revisada, podra decirse ms del tutor y de su concepcin dentro del curso.

que el rol que tome el tutor va a determinar de gran manera el rumbo por el que van a dirigirse. (GALLEGO Y RIART, 2006:259) Pero tambin es muy importante que, segn Iriarte (2007) citado por este Monge 2010), sea preventiva y proactiva, ya que debe anticiparse a los problemas y buscar el desarrollo de todas las dimensiones; promoviendo factores protectores y minimizando factores de riesgo. Asimismo, sentamos bases para orientar su desarrollo, evitar o reconocer las dificultades cuando se presentan, y actuar en consecuencia. Pero si se tuviera que aadir otra dos caracterstica, seleccionara que sea personalizada. Digo esto ya que a pesar que durante el desarrollo de los alumnos existen patrones comunes y previsibles, tambin existen otros diferenciados como los factores hereditarios, ambientales y sociales que configuran de manera nica y particular a cada uno. Por eso, debemos brindar atencin personalizada teniendo en cuenta sus caractersticas particulares para que todos tengan las mismas oportunidades de desarrollo. Lo que se debe buscar, es atender a todos y cada uno y en su conjunto en la singularidad que representa, ya que no se puede disear un plan pensando solo en el grupo que ms dificultades, sino que se debe incluir a todos. (RIART VENDRELL, 2009: 23) Esto se relaciona con el denominado Aprendizaje compresivo que menciona Args, en el que propone la abolicin de la Pedagoga del alumno estndar ya que cada alumno tiene unas capacidades y unos ritmos de aprendizaje determinados. Frente a esta realidad, el mismo autor rescata dos cualidades que debe tener el tutor necesarias para poder trabajar la tutora desde este enfoque. Por un lado estn las cualidades humanas como la empata, madurez intelectual-volitiva y afectiva, la sociabilidad, la responsabilidad y la capacidad de aceptacin; y por otro lado estn las cualidades cientficas como el conocimiento de la manera de ser del alumno, conocimiento de los elementos pedaggicos para conocer y ayudar al alumno. (2001:15-17) Una vez definidos los alcances de la tutora, hay que observar el motivo prctico por el que un tutor debe tener las caractersticas presentadas. Es decir, se van a trabajar los factores de riesgo comunes que se van a presentar en la realidad prctica del docente, y se ver el motivo por el cual la tutora debe ser por ejemplo preventiva. Antes que nada, es importante aclarar que segn Riart Vendrell, los factores de riesgo son factores externos o internos que aumentan las posibilidades de que una persona por ejemplo abuse de las drogas o de internet, mientras que los factores de proteccin disminuyen estos riesgos. Es importante tener en cuenta que estos factores pueden afectar a los nios durante diferentes etapas de sus vidas, pero en cada etapa ocurren riesgos que se pueden cambiar a travs de una intervencin preventiva. Si no son tratados los comportamientos negativos pueden llevar a riesgos adicionales, tales como el fracaso acadmico y dificultades sociales. (2009: 321) Como hemos visto, existen muchos factores de riesgo que pueden conllevar a que nios y adolescentes caigan en problemas relacionados con la depresin, el consumo de drogas, y los riesgos asociados a la sexualidad. A mi parecer, creo que el docente debe priorizar algunos, segn su grupo de alumnos y el contexto en el que se encuentran. De forma general, creo que los siguientes factores deberan ser puestos

Comentario [JCBR12]: Lo cual implica Comentario [JCBR13]: coherencia

Comentario [JCBR14]: Bajo esta perspectiva, no debera diferenciarse caractersticas ms importantes. Ordenar bien las ideas y dar prioridad desde una perspectiva que recoja lo que se ha desarrollado en las primeras lneas. Comentario [JCBR15]: Verificar.

Comentario [JCBR16]: Ojo que podra integrarse al concepto de tutor que se mencion lneas arriba. Conviene reordenar el texto.

Comentario [JCBR17]: Ojo.. se habl lneas arriba de riesgos sugiero integrar las ideas y ordenar el texto.

Comentario [JCBR18]: Por ello se debe pensar en el enfoque preventivo puesto que parte del anlisis de la realidad, el contexto y las expectativas que se tiene de los estudiantes.

como prioridad: Problemas en las habilidades sociales, Poca valoracin personal, Baja tolerancia a la frustracin y Ambiente familiar conflictivo. (MINEDU, 2007: 83) En primer lugar, estn los Problemas en las habilidades sociales, que estn generalmente presentes en alumnos que tienen dificultad para interrelacionarse con los dems, que tienen poca empata y sensibilidad hacia los dems, y que se aslan y tienen una actitud de sumisin en la relacin con los dems. Segn Ma Noain, estas personas pueden categorizarse como Analfabetos emocionales, ya que no saben relacionarse con los dems y la convivencia supone un problema. Es un problema relevante, debido a que la inteligencia emocional es la capacidad de relacin con otras personas, gracias a las cuales somos seres humanos, ya que humano se hace humano a medida que se acerca al otro. Frente a ello, el tutor debe conocer sus limitaciones y ayudarles a superarlas, fomentando el desarrollo de habilidades emocionales como el control y manejo de las propias emociones. (2006:54-56) En segundo lugar, est la Poca valoracin personal, que est relacionada con que el alumno se sienta menos que los dems, tenga un pobre auto-concepto y autoestima, y tenga inseguridad personal. (MINEDU, 2007: 83) Es de gran importancia, porque uno de los grandes objetivos de la Educacin es fomentar la autonoma de los alumnos, que va a ser el principal impulso que los va a permitir alcanzar sus metas de forma independiente. Frente a este acontecimiento, Ma Noain resalta que el punto de inflexin entre una persona recia y otra frgil, est en el carcter bien educado. Eso solo se logra a travs del cultivo de la autoestima, la cual debe apoyarse siempre en la realidad. (2006:20-21) En tercer lugar est la baja tolerancia a la frustracin, que est muy relacionada al punto anterior ya que el principal motivo es la baja autoestima. Esta se muestra a travs de la incapacidad para tolerar situaciones, impaciencia exagerada, disminucin significativa del rendimiento acadmico. (MINEDU, 2007: 83) Es un problema bastante grande, ya que si no es tratado, puede generar que el alumno caiga en depresin y nunca llegue a lograr lo que se propuso. Frente a esta situacin, creo oportuna la Educacin de la Voluntad, ya que sin voluntad firme, es imposible alcanzar objetivos valiosos y la fidelidad a los compromisos adquiridos. Por ello, hay que educar en la sobriedad y la laboriosidad, lo que implica que el alumno, dentro de sus posibilidades d el mximo y reconozca que no importa la cantidad de veces que se repita algo, si al final se ha aprendido (MA NOAIN, 2006:57-58). En cuarto y ltimo lugar, est el Ambiente familiar conflictivo, que puede ser generada por: comunicacin inadecuada, ausencia de vnculos afectivos, violencia fsica y/o psicolgica, negligencia de los padres y/o participacin de uno o ambos padres en actividades delictivas. (MINEDU, 2007: 84) Esto es un tema muy delicado e importante, ya que segn Ma Noain sin colaboracin de los padres, la labor del tutor resulta precaria, debido a que los logros alcanzados son difciles de mantener. (2006:104) Frente a esta situacin, Tirabaso, citado por Mastropierro, la funcin del tutor es informar a los padres, recoger informacin de estos, conocer la realidad y en algunos casos, influir ante los padres en busca del cambio de ciertos aspectos de la vida familiar que estn condicionando de forma negativa la conducta y el rendimiento del alumno, o dificultando un ptimo desarrollo escolar (2009:115).

Comentario [JCBR19]: Explicar con mayor detalle este concepto.

Comentario [JCBR20]: Cmo as la baja tolerancia a la frustracin es resultado de la baja autoestima?

Comentario [JCBR21]: concordancia

En este caso, se ha visto que los problemas escogidos generalmente se han relacionado al aspecto socio-emocional del alumno. Esto se debe a que como dicen Martn, Mauri y Cuevas, los problemas emocionales y de conducta interfieren de forma negativa en la adaptacin persona, social o acadmica del alumno. Estas alteraciones de conducta afectan la manera significativa a las relaciones que establece la persona con su medio social. Ello finalmente frustrara la posibilidad del alumno de integrarse de forma adecuada a la sociedad, que es uno de los grandes objetivos de la Educacin. (2011:147-149) Para lograr trabajar este tipo de problemticas, segn Gallego y Riart, el docente debe ser capaz de mediar en conflictos constantemente, para lo que es necesario el conocimiento, la comunicacin y la aptitud sobre mediar en todo tipo de conflictos, no solo los mencionados. (2006:31) Adems, tambin es relevante que los tutores presenten una mayor atencin a la formacin y la educacin en valores, que son los que los van a acompaar y dirigir a lo largo de toda su vida. (MARTIN, 2003:12) Finalmente, como hemos visto lo que debe buscar el tutor es contribuir a la formacin integral de los y las estudiantes, con el fin de prepararlos para que puedan abordar su vida como personas autnomas dentro de una comunidad. Para ello debe llevar a cabo acciones de prevencin de riesgos y el refuerzo de factores protectores a travs de la implementacin de la Hora de Tutora. Estas sesiones de tutora deben seguir una estructura flexible. Segn el Manual de Tutora y Orientacin Educativa el esquema para el desarrollo de las sesiones de tutora tiene cuatro partes: la presentacin sensibilizacin, desarrollo de la sesin, cierre, despus de la hora de tutora. En primer lugar se encuentra la presentacin sensibilizacin, que es la primera parte de la Hora de tutora y est destinada a generar curiosidad, expectativa y motivacin para iniciar la reflexin sobre el tema escogido para la sesin. Durante este momento didctico, se puede incluir una breve introduccin, una presentacin de las actividades, una explicacin acerca de lo que se busca lograr y su importancia. Aunque lo ms importante que debe ser considerado, es el recojo de las vivencias y percepciones de los estudiantes. Esta etapa es fundamental ya que si no se encuentran motivados o el tema no es significativo para ellos, de nada sirve que contine la sesin, ya que es muy probable que no se logren los aprendizajes buscados. Despus sigue el desarrollo de la sesin. Este momento es el oportuno para alentar y guiar el dilogo, a travs de dinmicas grupales o productos con el fin de que estudiantes profundicen la reflexin el tema que se est trabajando. En este caso el tutor debe prestar atencin al tipo de interacciones que establecen, y a los sentimientos y emociones que experimentan los estudiantes frente a las actividades planteadas. Es muy importante porque es el momento oportuno en el que el docente puede dar su apoyo y orientar a los alumnos con respecto al tema trabajado, y es una oportunidad para encontrar problemticas presentes en el aula. A continuacin la Hora de tutora culmina con el cierre, que es el momento de identificar las ideas centrales sobre las acciones realizadas, para reforzarlas. Adems, es la oportunidad para evaluar la actividad junto con los estudiantes para ver cmo se sintieron, qu les interes ms, qu descubrieron, etc. En esta etapa se consolidan los

Comentario [JCBR22]: concordancia

Comentario [JCBR23]: Recomiendo ordenar el concepto del tutor que ya se vino trabajando en la parte superior.

Comentario [JCBR24]: Convendra hacer uno de una referencia de apoyo a esta propuesta.

Comentario [JCBR25]: No en un texto formal. Reemplazarlo por entre otros.

aprendizajes del da, y adems el docente puede conocer lo que se necesita mejorar con relacin a los temas abordados, las tcnicas y estrategias. Pese a que la anterior etapa es la ltima de la sesin de tutora, la tutora no se limita a la Hora de Tutora, sino que tambin hay un despus. En este momento los estudiantes deben realizar por su cuenta y fuera de clase, alguna actividad que complemente lo trabajado. Esta experiencia puede ser compartida y revisada en una siguiente sesin de tutora y servir como motivacin para otras actividades. Ello permite que los alumnos sean orientados en todo momento, y no vean la tutora como un curso ms. (MINEDU, 2007: 18-19) A modo de conclusin, en primer lugar, es importante mencionar que la tutora debe ser concebida desde tres pilares que no pueden dejar de ser mencionados, pero a los que s se les puede aadir ms ideas. Estos son El currculo, que indica que la tutora est inmersa y atada a las propuestas de este documento, La relacin tutorestudiante fundamental para brindar la orientacin, y el desarrollo humano ya que toda personas pasa por un proceso de desarrollo a lo largo de toda la vida, caracterizado por una serie de cambios cualitativos y cuantitativos que deben ser orientados. En segundo lugar, esta tutora debe ser caracterizarse por ser preventiva, personalizada y formativa; ya que debe prevenir los riesgos en el alumno, debe trabajar buscar el desarrollo de todos, y debe potenciar las capacidades de todos los alumnos respectivamente. En tercer lugar, es imprescindible mencionar que la tutora debe buscar prevenir y revertir los riesgos sociales que acechan al alumno, y principalmente a su aspecto socio-emocional, el cual va a ser clave para que este se pueda integrar sanamente a la sociedad. En cuarto y ltimo lugar, existe un esquema de tutora, debe ser tomada con flexibilidad ya que puede ser adaptada, con creatividad y segn el estilo personal, teniendo claro lo que se quiere lograr de acuerdo a las caractersticas y necesidades del grupo. Por ello, el tutor debe ser una persona capaz de tomar decisiones correctas y adecuadas teniendo en cuenta el tiempo, espacio, material de soporte y tcnicos de soporte que posee a su alcance (GALLEGO Y RIART, 2006:27)

Comentario [JCBR26]: Bien como conclusin al concepto del tutor. Solamente recomiendo que se ordene bien el texto para tener un impacto ms significativo en el desarrollo de las ideas.

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Integracin de pregunta 1 Integracin de pregunta 2 Integracin de pregunta 3 Integracin de pregunta 4 Referencias e integracin final Total X X

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X

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X X 15 5 puntos por entrega posterior Nota final: 10

BIBLIOGRAFA:

Args, Ricardo. (2001). En La accin tutorial: el alumnado toma la palabra. Barcelona : GRA Gallego, Sofa Coord. (2006). En La Tutora y la orientacin en el siglo XXI: nuevas propuestas. Barcelona: Octaedro Ma Noain, Jos Manuel. (2006). En Manual de tutoras. Barcelona : GRA Martn, Elena, coord. (2011). En Orientacin educativa: atencin a la diversidad y educacion inclusiva. Barcelona : GRA Martn, Xus (2003). En Tutora: tcnicas, recursos y actividades. Madrid: Alianza Editorial Mastropierro, Mara del Carmen. (2009). En Tutores y tutoras. Buenos Aires: Alfagrama Ministerio de Educacin (2007). En Manual de Tutora y orientacin educativa. Lima: MINEDU Monge M. (2010). El plan de accin tutorial. En M. Crespo, Tutora y orientacin educativa: nuevas competencias. Madrid: Wolters Kluger Riart Vendrell, Joan, coord. (2009). En Manual de tutora y orientacin en la diversidad. Madrid: Pirmide, D. L.