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Universidad de Los Lagos Pedagoga Bsica -Ingles Didctica Matemticas NB2 Puerto Montt

ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL DISEO CURRICULAR DE AULA


Autor: Prof. Martiniano Romn Prez

Los elementos fundamentales del Diseo Curricular de Aula, en el marco de la sociedad del conocimiento y la Refundacin de la Escuela, son los mismos que los del currculum: capacidades - valores como objetivos y contenidos y mtodos como medios. Estos cuatro elementos (capacidades, valores, contenidos y mtodos de aprendizaje) deben ser diseados con claridad y tambin evaluados (evaluacin de objetivos y por objetivos). El Diseo de Aula que se propone trata de ser respetuoso con las ideas que postula la sociedad del conocimiento en el marco del paradigma socio cognitivo. Pretende ser un modelo aplicado de las mismas como una forma de aprender a aprender en la sociedad del conocimiento. Como puede verse en la prctica se subordina la enseanza al aprendizaje y pretende ser un modelo de enseanza y evaluacin centrado en procesos, orientado al desarrollo real de capacidades y valores. El Diseo Curricular de Aula que proponemos consta de una programacin (planificacin) larga anual y varias programaciones cortas por ao. La programacin larga se divide en planificaciones cortas o programaciones de unidades de aprendizaje. Esta divisin no es casual, sino que es necesaria para facilitar el aprendizaje constructivo y significativo, desde la perspectiva del aprendizaje sistmico, sinttico y globalizado, capaz de producir mentes bien ordenadas. En el marco de la sociedad del conocimiento y la Refundacin de la Escuela, desde el paradigma socio cognitivo, entendemos que: Los objetivos son herramientas para aprender y seguir aprendiendo (capacidades y destrezas) pero con tonalidades afectivas (valores y actitudes). Capacidades destrezas y valores actitudes constituyen la inteligencia afectiva del aprendiz y desde el Diseo Curricular de Aula pretendemos mejorarla y desarrollarla.

Los contenidos como formas de saber han de organizarse de una manera sinttica y global para favorecer el aprendizaje significativo y la arquitectura del conocimiento.

Los mtodos de aprendizaje los entendemos como formas de hacer y como contenidos aplicados, orientados al desarrollo de capacidades. Son una forma de desarrollar capacidades. Por medio de los mtodos de aprendizaje se trata de pensar con las manos.

Las actividades las consideramos como estrategias de aprendizaje y las orientamos al desarrollo de capacidades destrezas y valores actitudes por medio de contenidos y mtodos. De este modo entendemos que una tarea es una conjunto de actividades orientadas a desarrollo de una capacidad y / o un valor.

La evaluacin est centrada sobre todo en objetivos (evaluacin de capacidades a partir de sus destrezas y de valores a partir de sus actitudes) y tambin por objetivos (evaluacin de contenidos y mtodos en funcin de los objetivos), que actan como indicadores de logro.

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Desde esta perspectiva consideramos dos formas de entender el Diseo Curricular de Aula: Una sinttica y global que se reduce al Modelo T anual y los modelos T de Unidades de Aprendizaje: para muchas instituciones y profesores puede ser suficiente, en una primera fase.

Otra detallada y pormenorizada que desarrolla los Modelos T desde ngulos diferentes y que puede ser muy til en una segunda fase, cuando se manejan bien los diversos elementos del Modelo T. Esta incluye los siguientes elementos:

Los elementos fundamentales del Diseo Curricular de Aula son: A.- Programacin larga (anual) a.- Evaluacin inicial (o diagnstica) b.- Modelo T de sector o subsector de aprendizaje (anual) c.- Modelos T de unidad de aprendizaje d.- Evaluacin de objetivos (capacidades - destrezas y valores - actitudes) B.- Programaciones de unidades de aprendizaje a.- Objetivos por capacidades y destrezas (objetivos cognitivos) b.- Objetivos por valores y actitudes (objetivos afectivos) c.- Contenidos significativos (arquitectura del conocimiento) d.- Actividades como estrategias de aprendizaje e.- Evaluacin por objetivos (de contenidos y mtodos)

Se trata de un modelo de planificacin centrado en procesos donde las actividades de aula, como estrategias de aprendizaje se orientan al desarrollo de capacidades, destrezas y habilidades (procesos cognitivos) y de valores actitudes (procesos afectivos), por medio de contenidos y mtodos. En el Modelo T se recogen estos elementos anteriores y por lo tanto ste sera una puerta de entrada en la sociedad del conocimiento. En cambio en las actividades como estrategias de aprendizaje, integrando destrezas, contenidos, mtodos y actitudes se lleva a cabo la entrada real en la sociedad del conocimiento, desde la Escuela Refundada.

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Capacidad Valor

Destreza Actitud

Habilidad

Se desarrollan por medio de:

Actividades como estrategias de aprendizaje

Pero para elaborar adecuadamente el Diseo Curricular de Aula es necesario manejar bien una serie de conceptos previos de una manera sinttica y global en forma de breves definiciones. Se trata de conceptos previos (mapa mental previo) aplicables a la prctica del Diseo Curricular de Aula. Son los siguientes: Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender,cuyo componente fundamental es cognitivo. Destreza: Habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una capacidad. Habilidad: Un paso o componente mental. Indica un proceso mental. Un conjunto de habilidades constituye una destreza. El componente fundamental de una habilidad es cognitivo. Actitud: Predisposicin estable hacia... cuyo componente fundamental es afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un valor. Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una constelacin de actitudes asociadas entre s constituye un valor. El componente fundamentalde un valor es afectivo. Actividad como estrategia de aprendizaje: Sirve para: Ensear a pensar (desarrolla capacidades): Es el camino para desarrollar destrezas, que a su vez desarrollan capacidades, por medio de contenidos y mtodos.

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Estrategia de aprendizaje = Destrezas + contenidos + mtodos Ensear a pensar y a querer (desarrolla capacidades y valores): Es el camino para desarrollar destrezas y actitudes, que a su vez desarrollan capacidades y valores, por medio de contenidos y mtodos.

Estrategia de aprendizaje = Destrezas + contenidos + mtodos + actitudes PLANIFICACIN LARGA (ANUAL) Consta de: a.- Evaluacin inicial o diagnstica: Sentido y utilizacin en el aula

La evaluacin inicial (diagnstica) indica el andamio previo, la estructura previa, el organizador previo, los conceptos previos,... sobre los cuales se construyen los nuevos aprendizajes, ya que aprender es modificar los andamios, estructuras y conceptos previos. Sin el concurso adecuado de la evaluacin inicial no es posible realizar aprendizajes constructivos y significativos, donde el aprendiz encuentre sentido a lo que aprende. Se denomina tambin evaluacin diagnstica y trata de identificar los conceptos previos y las destrezas bsicas del aprendiz al comenzar un curso escolar. Es un elemento bsico para generar mentes sintticas y sistmicas, es decir mentes bien ordenadas, en el marco de la sociedad del conocimiento. Conviene recordar que aprender es construir sobre lo que ya se sabe (conceptos previos) y lo que se sabe hacer con lo que se sabe (destrezas bsicas). La evaluacin inicial consta de conceptos bsicos previos que se organizan en tres o cuatro bloques conceptuales (temticos). Un concepto previo implica la comprensin adecuada de... La evaluacin inicial tambin consta de destrezas bsicas previas. Una destreza bsica implica el uso adecuado de... Con estos conceptos previos y estas destrezas bsicas construyen una imagen visual, para convertirla en imagen mental, y en ella se sitan los bloques de conceptos y destrezas. Esta imagen, que se entrega a los alumnos, acta como andamio y estructura previa, para luego modificar stos con nuevos aprendizajes. Esta imagen visual - mental debe ser complementada por el profesor en forma de un esquema ms amplio y sirve de repaso para los primeros das (unos quince) de curso. Se trata de verificar si los conceptos y destrezas que se poseen son adecuados o no, tratando de afianzarlos. Para ello proponemos ejercicios de aseguramiento tanto de los conceptos previos como de las destrezas bsicas. Esta imagen visual - mental se sita en la primera hoja del cuaderno de trabajo de los alumnos, que posteriormente se complementa con definiciones, ejercicios, precisiones conceptuales, entrenamiento en destrezas,... Nuestra propuesta incluye la definicin de los conceptos previos y de las destrezas bsicas, ajustados a la edad de los alumnos. Es muy importante que los alumnos interioricen su aprendizaje a partir de sus destrezas que utilizan para posibilitar la autorreflexin (metacognicin) y de este modo mejorar su aprendizaje. Conviene recordar que a ms edad de los alumnos ms conceptos y menos destrezas y a menos edad a la inversa. En edades tempranas lo relevante han de ser las destrezas.

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Imagen visual grfica Conceptos previos (unos 15): Definiciones sencillas de los mismos

En alumnos de NB 1 no es necesario incluir estas definiciones y si se incluyen han de ser pocas y bsicas (mejor incluir algunas). En cambio en NB 2 es imprescindible incluirlas. Estas definiciones se organizan por unidades temticas (3 o 4) muy generales. Destrezas bsicas (unas 15): Definiciones sencillas de las mismas

Estas definiciones se organizan por lista alfabtica . Deben ser sencillas para que los alumnos las puedan comprender e interiorizar. De este modo se facilita la metacognicin, la autorreflexin y el pensamiento explcito. Ejercicios de aseguramiento:

Han de estar organizados sobre todo en funcin de las destrezas. Ej: Ejercicio para desarrollar la destreza de... Tambin se incluyen algunos contenidos. b.- Modelo T anual Sentido y utilizacin en el aula - Modelo T de subsector de aprendizaje (asignatura) Trata de integrar los elementos bsicos del currculum (capacidades y valores como objetivos y contenidos y mtodos de aprendizaje como medios), en una sola hoja para que sea percibido de una manera global y desde ella el profesor pueda construir una imagen mental til para su actuacin profesional en un ao escolar. Una vez identificados los elementos bsicos del currculum, pretende facilitar su desarrollo. De este modo el Modelo T acta como puerta de entrada en la sociedad del conocimiento, al visualizar los componentes bsicos que demanda esta nueva sociedad. Supone una imagen visual de la Escuela Refundada. El Modelo T se puede leer desde la perspectiva de las competencias en el marco de la sociedad del conocimiento, entendiendo que una competencia consta de capacidades (destrezas), valores (actitudes), contenidos sintticos, globales y sistmicos (formas de saber) y mtodos de aprendizaje (formas de hacer). Estos elementos son los mismos que los que aparecen en el Modelo T. Pero para quien quiera leer las competencias, en el marco de la sociedad industrial, el Modelo T no slo no ayuda, sino que estorba (en este caso slo se incluyen contenidos, mtodos y actitudes: contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales). El Modelo T se apoya en tres teoras fundamentales que son: Teora del procesamiento de la informacin (trata de facilitar el procesamiento y la organizacin mental de todos los elementos bsicos del Currculum: procesa capacidades destrezas, valores actitudes, contenidos y

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mtodos de aprendizaje y los convierte posteriormente en estrategias de aprendizaje); Teora del interaccionismo social: pretende ser una "foto" de la cultura globalizada, social (programas oficiales) e institucional

y teora de la gestalt (percepcin global de la informacin curricular).

Se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo, con este criterio: los contenidos y los mtodos son medios para desarrollar capacidades - destrezas y valores - actitudes. De este modo se facilita la recuperacin real de los objetivos, en el marco de la sociedad del conocimiento. Se denomina Modelo T, porque tiene forma de doble T: la T de medios (contenidos y mtodos de aprendizaje) y la T de objetivos (capacidades - destrezas y valores - actitudes). En el Modelo T hablamos de mtodos de aprendizaje en cuanto que los orientamos al desarrollo de las capacidades destrezas que aparecen en el mismo (en cambio los mtodos de enseanza se orientan al aprendizaje de contenidos). Partimos de los contenidos existentes en el texto escolar de la Serie Globo Amarillo de Arrayn. El Modelo T anual pretende dar una visin global y panormica de los aprendizajes bsicos de un ao escolar, que se desarrollarn de una manera ms detallada en Modelos T de unidad de aprendizaje. Facilita la educacin integral y el desarrollo armnico de la personalidad. A partir del Modelo T el profesor construye una imagen visual - mental de un modelo didctico socio cognitivo (propio de la sociedad del conocimiento), disponible para ser utilizada, pues resulta muy fcil de recordar y memorizar. Modelo T anual (1 pg) c.- Modelos T de unidad de aprendizaje Sentido y utilizacin en el aula

Poseen el mismo sentido que el Modelo T de sector o subsector de aprendizaje, aplicados a las diversas unidades de aprendizaje. Tratan de dar una visin global de cada unidad de aprendizaje con los elementos bsicos del currculum presentes en la misma. Los Modelos T de unidad de aprendizaje son tantos, cuantas unidades de aprendizaje hayamos incluido en el Modelo T de sector o subsector de aprendizaje. Favorecen el aprendizaje sinttico y sistmico, facilitando el desarrollo de mentes bien ordenadas. Construimos los Modelos T de unidad a partir de los textos escolares Arrayn de la Serie Globo Amarillo. Utilizacin en el aula: Los Modelos T de unidad de aprendizaje nos dan una visin global y panormica del trabajo a realizar en el aula durante un tiempo determinado (duracin de la unidad de aprendizaje), favoreciendo la educacin integral y el desarrollo armnico de la personalidad. Conviene elegir muy bien las destrezas en funcin de las capacidades indicadas anteriormente y lo mismo las actitudes en funcin de los valores indicados anteriormente. Los ttulos y los contenidos de los Modelos T los obtenemos de los contenidos que estn enunciados en los textos Arrayn (Serie Globo Amarillo) y son los mismos que aparecen en ellos, con algunas adaptaciones. Posteriormente cada unos de estos Modelos T de unidad de aprendizaje los ampliamos y desarrollamos en forma de planificaciones cortas de unidad de aprendizaje, donde definimos las capacidades y valores en funcin de las

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destrezas y actitudes, ampliamos los contenidos en forma de arquitectura del conocimiento, construimos estrategias de aprendizaje donde integramos capacidades - destrezas, valores actitudes, contenidos (formas de saber) y mtodos de aprendizaje (formas de hacer orientados al desarrollo de capacidades). Modelos T de unidad de d.- Evaluacin cualitativa de objetivos (de capacidades destrezas y valores actitudes)

Sentido y utilizacin en el aula (M. Romn) (1 pg) (este texto se incorporar a todas las guas)

En el Diseo Curricular de Aula se debe evaluar todo lo que se programa y tambin los objetivos. Estos no son medibles, pero s evaluables, por medio de la observacin sistemtica. Slo se pueden evaluar si las actividades se han orientado realmente a su desarrollo. Evaluamos las capacidades en funcin de las destrezas y los valores en funcin de las actitudes. Una capacidad se ha desarrollado si sus principales destrezas se han conseguido y un valor se ha desarrollado si las actitudes que lo componen se han conseguido. Es imposible evaluar el nivel de consecucin de los objetivos, si las actividades se han orientado nicamente al aprendizaje de contenidos y / o mtodos. Para ello construimos una escala de observacin sistemtica (lista de cotejo), individualizada y cualitativa y en ella se incluyen las tres capacidades y las doce destrezas del Modelo T de sector o subsector de aprendizaje. Se denomina evaluacin de capacidades y destrezas o evaluacin de objetivos cognitivos. Se procede de la misma manera con los tres valores y las cuatro actitudes que aparecen en el Modelo T de sector o subsector de aprendizaje, construyendo una escala de observacin sistemtica (lista de cotejo), individualizada y cualitativa. Se denomina evaluacin de valores y actitudes o evaluacin de objetivos afectivos. Pero adems elaboramos una lista de cotejo anual para evaluar las capacidades destrezas en funcin de las habilidades (indicadores de logro) en la que integramos las tres capacidades. Hacemos lo mismo con los valores actitudes que evaluamos tambin por medio de listas de cotejo en la que identificamos las microactitudes o conductas en las que se manifiesta un valor y sus actitudes. Elaboramos una lista de cotejo por cada valor. De este modo construimos diversos perfiles de evaluacin en los que se manifiesta el nivel de consecucin de las capacidades y de los valores. Estas listas de cotejo favorecen la autoevaluacin, la coevaluacin y la hteroevaluacin. Utilizacin en el aula: La evaluacin de los objetivos (capacidades destrezas y valores - actitudes) slo se puede realizar despus de un tiempo amplio para conseguirlos y desarrollarlos (no menos de un ao escolar). Al crear y disear actividades como estrategias de aprendizaje orientadas a la consecucin de objetivos, estamos en condiciones de evaluarlos. Estas escalas de observacin sirven de base para elaborar Informes de Desarrollo Personal y Social del Alumno, en los cuales se constata el nivel de mejora tanto cognitiva como afectiva de cada alumno. Se evala individualmente el nivel de consecucin de cada destreza con un signo ms (+) si se ha conseguido, menos (-) si no se ha conseguido y en caso de duda se deja en blanco. Tambin se pueden utilizar otras tcnicas cualitativas, si se cree oportuno, tales como: mucho, poco, bastante y nada. La puesta en comn de estas escalas de observacin por parte de los
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profesores, en sus diversos niveles, sirve de base para evaluar en un establecimiento educativo, el nivel de consecucin de los objetivos. Evaluacin de capacidades destrezas Evaluacin de valores actitudes

Evaluacin de capacidades destrezas por habilidades

Se trata de una lista de cotejo para facilitar la evaluacin final de capacidades destrezas por parte del profesor (Ver ejemplo para nios de 5 aos). Este ejemplo debe ser adaptado a la edad de los alumnos. En la prctica esta lista se construye desde los aprendizajes esperados bien redactados que de hecho deben ser habilidades. Las capacidades y sus destrezas se concretan y se evalan por habilidades (conductas observables donde se manifiesta la capacidad).

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A. PLANIFICACIN LARGA (ANUAL) ASIGNATURA DE MATEMTICA 4 AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA (NB2) (ALUMNOS DE 9 AOS)

A.1 EVALUACIN INICIAL (diagnstica) A.2 MODELO T DE ASIGNATURA A.3 MODELOS T DE UNIDADES DE APRENDIZAJE A.4 EVALUACIN FORMATIVA (de objetivos): De capacidades destrezas y De valores actitudes

A.1.- EVALUACIN INICIAL (DIAGNOSTICA). La Evaluacin Inicial es el organizador previo, los conceptos previos, sobre los cuales se construyen los nuevos aprendizajes. Se denomina tambin Evaluacin Diagnstica y trata de identificar los conceptos previos y las destrezas bsicas del alumno al comenzar un nuevo ao escolar; la Evaluacin Inicial es imprescindible para trabajar modelos de aprendizaje significativo.

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3.- PLANIFICACIN LARGA (ANUAL) Consta de: 3.a.- Evaluacin inicial o diagnstica: Sentido y utilizacin en el aula

La evaluacin inicial (diagnstica) indica el andamio previo, la estructura previa, el organizador previo, los conceptos previos,... sobre los cuales se construyen los nuevos aprendizajes, ya que aprender es modificar los andamios, estructuras y conceptos previos. Sin el concurso adecuado de la evaluacin inicial no es posible realizar aprendizajes constructivos y significativos, donde el aprendiz encuentre sentido a lo que aprende. Se denomina tambin evaluacin diagnstica y trata de identificar los conceptos previos y las destrezas bsicas del aprendiz al comenzar un curso escolar. Es un elemento bsico para generar mentes sintticas y sistmicas, es decir mentes bien ordenadas, en el marco de la sociedad del conocimiento. Conviene recordar que aprender es construir sobre lo que ya se sabe (conceptos previos) y lo que se sabe hacer con lo que se sabe (destrezas bsicas). La evaluacin inicial consta de conceptos bsicos previos que se organizan en tres o cuatro bloques conceptuales (temticos). Un concepto previo implica la comprensin adecuada de... La evaluacin inicial tambin consta de destrezas bsicas previas. Una destreza bsica implica el uso adecuado de... Con estos conceptos previos y estas destrezas bsicas construimos una imagen visual, para convertirla en imagen mental, y en ella se sitan los bloques de conceptos y destrezas. Esta imagen, que se entrega a los alumnos, acta como andamio y estructura previa, para luego modificar stos con nuevos aprendizajes. Esta imagen visual - mental debe ser complementada por el profesor en forma de un esquema ms amplio y sirve de repaso para los primeros das (unos quince) de curso. Se trata de verificar si los conceptos y destrezas que se poseen son adecuados o no, tratando de afianzarlos. Para ello proponemos ejercicios de aseguramiento tanto de los conceptos previos como de las destrezas bsicas. Esta imagen visual - mental se sita en la primera hoja del cuaderno de trabajo de los alumnos, que posteriormente se complementa con definiciones, ejercicios, precisiones conceptuales, entrenamiento en destrezas,... Nuestra propuesta incluye la definicin de los conceptos previos y de las destrezas bsicas, ajustados a la edad de los alumnos. Es muy importante que los alumnos interioricen su aprendizaje a partir de sus destrezas que utilizan para posibilitar la autorreflexin (metacognicin) y de este modo mejorar su aprendizaje. Conviene recordar que a ms edad de los alumnos ms conceptos y menos destrezas y a menos edad a la inversa. En edades tempranas lo relevante han de ser las destrezas.

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EVALUACIN INICIAL DIAGNSTICA Cuartos bsicos (NB2)

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Programa de intervencin como aseguramiento del aprendizaje de Conceptos previos y destrezas bsicas 1) ABSTRAER: identificar el patrn general o el tema que subyace la informacin 2) APLICAR: es usar en una situacin nueva los contenidos matemticos previamente aprendidos. Incluye procesos cognitivos como: predecir, exponer secuencias, estimar. Emplear, administrar o poner en prctica un conocimiento para obtener un determinado efecto o rendimiento en algo. 3) APRENDER: proceso en el que se crean significados integrando las experiencias nuevas con los conocimientos que el nio ya dispone y ha organizado de experiencias pasadas. 4) CALCULAR: hacer operaciones matemticas para obtener un resultado. Hacer las operaciones necesarias para determinar el valor de una cantidad. 5) CLASIFICAR: agrupar siguiendo algn criterio o distinguiendo atributos. Categorizar. Es agrupar objetos en categoras sobre la base de sus atributos. 6) COMPARAR: consiste en sealar las semejanzas y las diferencias. Discriminar. Es la identificacin y articulacin de semejanzas y diferencias, entre distintos objetos, seres vivos o situaciones. 7) COMPONER: formar un todo juntando las partes. Formar de varias cosas una, juntndolas y colocndolas con cierto modo y orden. Ordenar, conectar. 8) COMPROBAR: es idear y llevar a cabo un plan para verificar una hiptesis. Verificar, confirmar la veracidad o exactitud de algo. 9) DEDUCIR: inferir consecuencia que se desprenden de determinados principios o generalizaciones. 10)DESCOMPONER: separar los elementos o diversas partes de un todo. 11)DESCRIBIR: situaciones. es mencionar las caractersticas observables de objetos o

12)DESCUBRIR: hallar, encontrar lo no sabido o ignorado. 13)ESTABLECER: ordenar. organizar, formar o hacer aparecer algo. 14)ESTIMAR: valorar, reconocer el valor de algo. 15)EVALUAR: es verificar una solucin. Consiste en elaboracin de juicios acerca del material y los mtodos utilizados para determinados propsitos. Estimar, apreciar, calcular el valor de algo. Expresar una opinin sobre un objeto o situacin. 16)EXPLICAR: definir, brindando mayor informacin al respecto, establecer relaciones, antecedentes, desarrollo y conclusiones o efectos.

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17)EXPRESAR: dar a conocer un procedimiento a realizar. 18)EXPRESIN Y COMPRENSIN SIMBLICA: 19)INDUCIR: inferir generalizaciones o principios a partir de la observacin o del anlisis. 20)INFERIR: es usar la razn para los conceptos abstractos, modelos o reglas particulares, desde ejemplos a conclusiones. Es usar la razn para moverse desde ejemplos, conceptos o principios a conclusiones. Es razonar. Es dar una explicacin anticipada a un problema o situacin concreta. 21)INTERPRETAR: es usar las experiencias pasadas o ideas previas para comprender las presentes o los nuevos conocimientos. Sacar conclusiones de un hecho. Es dar un significado a lo que percibimos, segn nuestras experiencias o conocimientos anteriores. 22)LOCALIZAR: determinar el lugar donde se halla una persona o cosa en el tiempo y en el espacio. 23)MEDIR: saber la extensin de algo, comparndolo con la unidad de medida. Comparar una cantidad con su respectiva unidad. 24)OPERAR: razonar, pensar sobre una operacin matemtica. 25)ORDENAR: colocar los trminos en series crecientes o decrecientes, por atributos o caractersticas. Secuenciar. Establecer una disposicin segn el criterio pedido. Es organizar objetos o situaciones segn un criterio determinado. 26)RELACIONAR: consiste en conectar las propiedades en trminos cuantitativos y cualitativos. Es asociar trminos percibidos, atributos definidos o procesos. Transformar. Establecer conexin o correspondencia entre una cosa y otra. 27)REPRESENTAR: presentar de manera distinta con la informacin conocida. Generar imgenes visuales. Reproducir hechos o acontecimientos mediante imgenes, grficas, smbolos, esquemas. 28)RESOLVER PROBLEMAS: es hallar soluciones a situaciones no resueltas. Se combinan aqu los procesos cognitivos anteriormente estudiados. 29)SELECCIONAR: elegir entre dos o ms alternativas. 30) SERIAR: conjuntos de nmeros relacionados entre s. 31) SITUAR: poner a una persona o cosa en un determinado lugar. 32) VERIFICAR: establecer la veracidad de la fuente y del contenido de la informacin. Comprobar, confirmar o examinar la verdad de algo.

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DEFINICIN DE CAPACIDADES Y DESTREZAS.

Orientacin espacial. Representacin de figuras planas y cuerpos geomtricos: graficar, dibujar todos los elementos que forman estas figuras o cuerpos.

Medir con instrumentos convencionales. Utilizacin de diversos instrumentos


conocidos o estandarizados para obtener medidas en los objetos.

Manipular instrumentos geomtricos. Expresar grficamente. Mostrar a travs e figuras o dibujos distintas
situaciones Expresin grfica y simblica.

Contextualizar: conectar al alumnos con los elementos propios de su entorno o


realidad.

Representar: presentar de manera distinta con la informacin conocida. Generar

imgenes visuales. Reproducir hechos o acontecimientos mediante imgenes, grficas, smbolos, esquemas.

Asociar: unir dos elementos que sean comunes de acuerdo a determinadas


caractersticas solicitadas.

Comparar: consiste en sealar las semejanzas y las diferencias. Discriminar. Es

la identificacin y articulacin de semejanzas y diferencias, entre distintos objetos, seres vivos o situaciones.

Razonamiento lgico: Resolucin de problemas.

Descubrir conexin entre la matemtica y lo cotidiano. Buscar elementos de


unidad o comparacin entre estos dos contextos.

Seleccionar informacin: elegir entre dos o ms alternativas. Relacionar: consiste en conectar las propiedades en trminos cuantitativos y
cualitativos. Es asociar trminos percibidos, atributos definidos o procesos. Transformar. Establecer conexin o correspondencia entre una cosa y otra.

Verificar soluciones: establecer la veracidad de la fuente y del contenido de la


informacin. Comprobar, confirmar o examinar la verdad de algo.

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DEFINICIN DE VALORES Y ACTITUDES. Tolerancia

Respetar Opinin: Permitir o consentir algo sin aprobarlo expresamente, respetando las ideas creencias o practicas de los dems cuando son diferentes o contrarias a las propias. Saber Escuchar: prestar atencin a lo que se oye. Atender a un aviso ,consejo o sugerencia de otro. Convivir: Entenderse, avenirse en los argumentos, ideas o proyectos de la otra persona.

Honestidad

Honradez :proceder recto propio de personas que poseen honor y estimacin de los dems. Lealtad: acciones que tienen relacin con guardar fidelidad y gran entrega por una causa importante . Coherencia: relacin, conexin o enlace de acciones o pensamientos adecuados a una causa justa.

Civismo.

Respetar Valores: Consideracin y deferencia con las acciones que sealan un aspecto positivo de la ciudadana o, en este caso, de los alumnos. Convivencia: Convenio de coexistencia pacifica entre dos o ms personas existentes en un grupo. Fraternidad : Condicin o estado de un grupo de individuos que los lleva a unirse casi como hermanos. Sentido social: Impulso altruista que persigue preocuparse por elementos y cirnscuntancias que afectan a un determinado grupo o personas

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ACTIVIDADES COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.


Actividades para desarrollar la capacidad de solucin de problemas razonamiento lgico.

Las destrezas a desarrollar son: conexiones entre las matemticas y lo cotidiano, seleccionar informacin y relacionar informacin. Representan nmeros hasta la unidad de milln.

Relacionan grandes cantidades con diferentes situaciones de la vida diaria. Seleccionar informacin numrica y escribir con palabras esos nmeros. Identificar los valores numricos de acuerdo al valor posesional de los nmeros en una operacin aritmtica. Seleccionar la informacin adecuada para resolver problemas con situaciones de la vida diaria. Establecer equivalencias entre diferentes valores posesionales.

Seleccionar informacin numrica y compararan diferentes longitudes. Identifican informaciones numricas diversas y las representan en rectas numricas. Investigan ao que se inventaron algunos objetos y los verbalizn a sus compaeros. Comparan las relaciones entre las agrupaciones del sistema de numeracin y algunas unidades de medida. Relacionan el sistema de numeracin con el sistema monetario.

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Actividades para desarrollar la capacidad de expresin grfica y simblica. Las destrezas a desarrollar son las de: interpretar y elaborar cdigos y smbolos, estimar y verificar resultados y componer y descomponer. Descomponer nmeros entre cero y un milln aditivamente.

Dados dos nmeros deben comparar para identificar cul es mayor o menor segn corresponda. Representan en rectas numricas diferentes nmeros e identifican el sucesor y el antecesor de ellos. Representan nmeros en forma ascendente y descendente mediante seriacin. Descomponer nmeros multiplicativamente en el mbito numrico estudiado. En una descomposicin aditiva deben codificar los elementos para asociar con su valor numrico correspondiente. Ordenar grandes cantidades del mbito numrico trabajado. Estiman y comparan grandes cantidades. Establecen equivalencias entre diferentes unidades de medicin.

Comparan elementos grficos dados en conjunto e identifican los signos matemticos para resolver las operaciones correctamente. Comprueban mediante la verificacin, los resultados de distintas adiciones y sustracciones. Comparan nmeros con los mismos dgitos pero con diferente valor posesional y las representan con billetes.

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EVALUACION POR CAPACIDADES ( indicadores) Expresin grafica y simblica o Descomponen aditivamente grandes nmeros obtenidos de citaciones de la vida diaria. o Completan mediante la asociacin., los nmeros que falta en una serie numrica dada. o Asocian a diferentes nmeros dados su sucesor y antecesor correspondiente. o Identifican el numero que corresponda a una descomposicin multiplicativa. o Identifican el valor de un numero de acuerdo a la posicin de las cifras que lo componen. Razonamiento lgico solucin de problemas Con informaciones numricas de situaciones de la vida diaria redondean diferentes nmeros y los escriben con palabras. Relacionan la informacin obtenida en los diarios y forman conjuntos de nmeros ordenndolos de mayor a menor. Determina la operacin correcta a realizar para resolver un problema. Estiman el resultado de diferentes operaciones de adicin y sustraccin y los comprueban con calculadora Estiman y comparan grandes cantidades y diferentes medidas

o o o o o

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