Aprendizaje basado en problemas En el mbito de la fundamentacin del modelo ABP se encuentra la esencia dela enseanza problemtica, mostrando al alumno

el camino para lo obtencin de los conceptos. Las contradicciones que surgen en este proceso y las vas para su solucin, contribuyen a que este objeto de influencias pedaggicas se convierta en sujeto activo del proceso: Esto obliga una prctica docente creativa, que estimule a los estudiantes a aprender, a descubrir y sentirse satisfecho por el saber acumulado. El ideario de ABP reconoce el papel prioritario de la enseanza, expresado en objetivos especficos, el que ensea, debe: Garantizar que, paralelamente a la adquisicin de conocimientos, se desarrolle un sistema de capacidades y hbitos necesarios para la actividad intelectual. Contribuir a la formacin del pensamiento crtico de los estudiantes, como fundamento de la concepcin cientfica del mundo. Propiciar la asimilacin de conocimientos al nivel de su aplicacin creadora y que no se limite al nivel reproductivo. Ensear al alumno a aprender, pertrechndolo de los mtodos del conocimiento y del pensamiento cientfico. Contribuir a capacitar al educando para el trabajo independiente al adiestrarlo en la revelacin y solucin de las contradicciones que se presentan en el proceso cognoscitivo. Promover la formacin de motivos para el aprendizaje y de las necesidades cognoscitivas. Contribuir a la formacin de convicciones, cualidades, hbitos y normas de conducta. Como se observa, esta va de enseanza pretende contribuir al cumplimiento del sistema de principios didcticos, al carcter cientfico, a la vinculacin de la escuela con la vida, a la actividad independiente del alumno y el carcter consciente y activo del proceso de enseanza. La problematizacin se constituye en la fuerza motriz del proceso cuando el alumno comprende las dificultades y necesidades de superarlas y son descubiertas e interiorizadas por sus propios medios, lo que lo impulsa a la bsqueda de su solucin. El modelo EBP utiliza situaciones problemticas para conducir el aprendizaje normalmente materializadas mediante un proyecto de investigacin, en un mtodo de estudio de casos, en un proyecto de diseo, etc. Vamos a perfilar posibles situaciones didcticas en este contexto: a) La exposicin problemtica. La esencia de esta situacin radica en que el profesor, al trasmitir los conocimientos, crea un escenario problemtico y muestra la va para su solucin, muestra la veracidad de los datos, descbrelas contradicciones presentes en la situacin objeto de estudio; en fin, muestra la lgica del razonamiento para solucionar el problema planteado. b) Elaboracin conjunta problemtica. Basada en la interaccin profesor-alumno, de forma tal que el docente logre, a travs de los alumnos, la situacin

problemtica, por ejemplo mediante recursos como la forma activa de escuchar, propuesta por Gordon en Maestros Eficaz y Tcnicamente preparados. c) Bsqueda parcial o heurstica. Se caracteriza porque el profesor organiza la participacin de los estudiantes para la realizacin de determinadas tareas del proceso de investigacin. El estudiante se apropia de etapas, de elementos independientes del conocimiento cientfico. d) Investigacin. Refleja el nivel ms alto de asimilacin de los conocimientos, permite relacionar al alumno con las tcnicas y mtodos propios de la actividad investigativa, as como desarrolla el pensamiento creador. Lo fundamental, en esta situacin, es la actividad de bsqueda independiente de los estudiantes dirigida a la identificacin y solucin de un problema. e) Resolucin de problemas. Los estudiantes se introducen en el proceso de bsqueda de solucin de problemas nuevos para ellos, aplicando conocimientos ya asimilados y adquiriendo independientemente otros, permitiendo la obtencin y el desarrollo de la actividad creadora.

Estudio de Casos Esta tcnica de trabajo tiene un notable inters en aquellas reas que requieren un entrenamiento para la formacin terico-prctica de los estudiantes. Como se desprende del nombre, esta metodologa consiste en proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemticas diversas para su estudio y anlisis, en donde se pretende entrenar a los alumnos en la generacin de soluciones. Abundemos, un caso es una descripcin detallada de una situacin especfica, sea histricamente determinada o ficticia. A travs de sus elementos constitutivos normalmente problematizados-, se entrena a los alumnos en la elaboracin de soluciones vlidas para el caso. El caso no proporciona soluciones sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir las posibles salidas que se pueden encontrar en cierto problema. Al no ofrecer las soluciones al estudiante, se le entrena para generarlas. Su dinmica debe llevar a los estudiantes a pensar y a contrastar sus conclusiones con las conclusiones de otros, formando en el trabajo colaborativo y en la toma de decisiones en equipo. Si la prctica es correcta, se lleva al alumno a la generacin de alternativas de solucin y con ello desarrolla su habilidad creativa, su capacidad de innovacin,a la vez que representa un recurso para conectar la teora a la prctica real. Una prctica correcta, parte de una seleccin y elaboracin apropiada del caso a estudiar, consideremos en este apartado las condiciones propuestas por Mucchielli (1970): Autenticidad. Ser una situacin concreta, basada en la realidad. Urgencia. Ser una situacin problemtica que provoca un diagnstico o una decisin. Orientacin Pedaggica. Ser una situacin que puede proporcionar informacin y formacin en un dominio del conocimiento o de la accin. Totalidad. Ser una situacin total; es decir que incluye toda la informacin necesaria y todos los hechos disponibles, a no ser que la ausencia de informacin responda a un inters formativo.

Las posibles situaciones didcticas en este modelo pueden inscribirse en tipos de casos: a) Caso de valores. Se solicita un juicio de responsabilidades sobre las personas o actitudes descritas en el caso, las divergencias al interior del grupo acontecen segn su propia lectura de los valores dando pauta a la confrontacin productiva. b) Caso incidente. Se estimula al grupo para desarrollar una bsqueda activa de informaciones que le ayude a asentar sus juicios. La descripcin dramtica del incidente al grupo es un punto de partida. La finalidad ltima es lanzar a los participantes a una bsqueda activa de informaciones complementarias, que permitan esclarecer los procesos individuales de la decisin.

c) Caso de solucin razonada. Encontrar soluciones razonables sin informacin complementaria. Esta condicin obliga al grupo a concentrar su esfuerzo en conciliar las soluciones diversas para encontrar la solucin ms razonable. d) Caso de mentalizacin. Determinar definiciones personales ante la situacin. Tomar conciencia de las causas y consecuencias ante la situacin. Lo que predomina es el examen de realidades ms amplias, a partir de una concreta, y la toma de conciencia de las causas y consecuencias de tales hechos. e) Caso de bsqueda real. Bsqueda de casos reales y a partir de ellos se discuten soluciones concretas. El ncleo de esta situacin consiste en solicitar al grupo que presente un caso real que incluya la problemtica analizada con anterioridad. f) Caso temtico. Dilogo sobre un contenido especfico, lo que interesa no es el caso en s, sino el tema sobre el que gira. Situaciones que pueden atenderse toda vez que los alumnos estn en condiciones de cubrir su cuota: tienen o estn dispuestos a desarrollar habilidades que les permitan el anlisis de los casos, la definicin de problemas, capacidad para expresar y clarificar dudas, iniciativa para escoger un curso de accin. Estas habilidades dependen de la reflexin crtica. Adems, se requiere que los estudiantes utilicen conocimiento prctico y terico para analizar minuciosamente y reestructurar un caso.

Mtodo de Proyectos En Mxico el trabajo por proyectos represent un importante avance en materia de formacin inicial, propiamente en el nivel preescolar donde fue practicado con xito y desde el que pueden recuperarse importantes experiencias para el resto de los niveles. Actualmente (desde 2005), est dejando su lugar al desarrollo de competencias con las que comparte poco del imaginario que lo representa. El enfoque que los programas de estudio daban al mtodo en 1992(en el marco de la denominada Modernizacin de la Educacin Bsica) , nos permiten apreciar claramente sus dimensiones: Para llevar a cabo este mtodo es necesario definir los proyectos a partir de fuentes de experiencia del nio; consolidar una organizacin de juegos y actividades que en forma global y especfica al mismo tiempo, responda al desarrollo afectivo, intelectual, fsico y social del nio; organizar las actividades de modo que favorezcan formas cooperativas y la interaccin entre los nios; considerar la organizacin y ambientacin del aula y de otras reas del plantel como recursos flexibles; considerar de primera importancia al juego, la creatividad y la expresin libre del nio; respetar el derecho a la diferencia de cada nio; incorporarlos progresivamente en algunos aspectos de la planeacin y organizacin del trabajo; realizar evaluaciones desde un punto de vista cualitativo, como proceso permanente que persigue obtener informacin sobre el desarrollo de las acciones educativas, los logros y los obstculos; y considerar al docente como gua, promotor, orientador y coordinador del proceso educativo, y como referente afectivo del nio. Como podemos apreciar, el trabajo por proyectos en el contexto escolar es una forma de organizacin del currculo en estrecha relacin con una perspectiva de construccin del conocimiento globalizado y racional. Los conocimientos no se organizan segn la lgica de la disciplina, ni segn una supuesta homogeneizacin del desarrollo psicolgico del alumno en determinado nivel, ni la didctica especfica. El proyecto debe orientarse hacia temticas o problemas que sean de gran inters para el alumno y que merezcan ser tratados por s mismos; deben ser lo suficientemente complejos como para permitir un abordaje interdisciplinario a su problemtica inherente, de forma que pueda ser no slo comprendida, tambin resuelta desde pticas distintas o complementarias; todo proyecto debe incluir actividades que vinculen el proceso formativo con la realidad: Esta metodologa supone el uso de los contenidos como instrumento para la consecucin de un producto final tangible, aunque no necesariamente fsico, con sentido para el alumnado y su aprendizaje, ms all de la mera evaluacin. En base a dicho producto se articula el aprendizaje del alumnado, las actividades y contenidos: ha de integrar accin, vivencia y aprendizaje -por estar orientada hacia una finalidad que va ms all de lo inmediato y del contenido intelectual-, debe incluir componentes afectivos, cognitivos, sociales y de valores. Los indicadores distintivos del trabajo con proyectos pueden agruparse en los siguientes: Afinidad con situaciones reales. Las tareas y problemas plantea dos tienen una relacin directa con las situaciones reales.

Relevancia prctica. Las tareas y problemas planteados en el proyecto formativo son relevantes para el ejercicio prctico de habilidades o la expresin de contenido. Orientacin a los grupos. La seleccin del tema del proyecto y su concrecin se orientan a los intereses y necesidades de los alumnos. Orientacin al producto. Se trata de obtener un resultado considerado como relevante y provechoso, el cual ser expuesto al conocimiento, la valoracin y la crtica de otras personas. Aprendizaje por la accin. Los alumnos han de llevar a cabo en forma autnoma acciones concretas, tanto intelectuales como prcticas. Aprendizaje autoorganizado y autodirigido. En el proyecto, la determinacin de los objetivos, la planificacin, la realizacin y el control debe ser llevada a cabo en gran parte por los mismos alumnos. Realizacin colectiva. Los alumnos aprenden y trabajan de forma conjunta en la realizacin y desarrollo del proyecto. Si la madurez del grupo lo permite, pueden establecerse roles a asumir por los integrantes del grupo. Carcter interdisciplinario. A travs de la realizacin del proyecto se combinan distintas reas de conocimientos, materias y especialidades. Las situaciones didcticas que identificamos en el mtodo de proyectos son de carcter flexible, pero deben llevar implicados procesos de interiorizacin, representacin y estructuracin de acciones: a) Planeacin. Creacin de prospectos, propuestas a considerar, desarrollo del plan de trabajo, cronograma, presupuestos, anteproyecto, diagrama de Gant, entre otros. b) Investigacin. Propiciar medios y recursos para el desarrollo de investigacin, observar, buscar informacin, realizar prcticas y experimentos. c) Consulta. Contactar expertos, entrevistas, trabajar con asesores, discutir informacin recabada, buscar soporte tcnico. d) Construccin. Construir, disear, fabricar, componer, reconstruir a partir dela retroalimentacin, adaptar, preparar, incorporar produccin profesional, seguir o establecer estndares. e) Pruebas. Desarrollo de prototipos, pedir retroalimentacin, hacer pruebas, evaluar, propiciar la reingeniera del proyecto. f) Presentacin y demostracin. Presentar, exhibir, mostrar, prctica de oposicin, desarrollo de portafolio, entre otros. Puesto que el mtodo de proyectos rompe con la linealidad de los contenido, la programacin curricular, la secuenciacin, la organizacin formal de los saberes, desorganiza, flexibiliza y recompone los tiempos, espacios y formas organizativas de la

institucin escolar, se requiere establecer puntos de control ,con productos especficos asociados, que puedan dar sentido curricular y permiten la planeacin formal. Para establecer stos, pueden definirse fases especficas en el desarrollo de las actividades, por ejemplo: Planeacin Investigacin Evaluacin. Orientacin Recoleccin de Informacin Anlisis de informacin Reporte. La prctica docente en modelos centrados en objetivos y contenidos (lineales, progresivos) especficos, representa distintas y evidentes dificultades, exige adems una cuota considerable de esfuerzos por parte de docentes y alumnos: El xito en educacin preescolar, se explica por la propia naturaleza de los objetivos de la formacin inicial, la facilidad para configurar los espacios y tiempo, poco despliegue y bajo costo de recursos especializados. Destacando la naturaleza e intereses propios de los nios. En sentido pragmtico es el vnculo principal entre los elementos estudiados, todos pueden ser agrupados en los principios de la escuela activa, y las caractersticas que esta perfila en su lectura de la educacin. No obstante existen diferencias de carcter metodolgico o instrumental, en el cuadro siguiente destacamos slo aquellas que consideramos didcticamente significativas

Referencias 4Tch Group. Project Based Learning Checklist PBLConsultado en lnea (12/SEP/2006):http://www.4teachers.org/inttech/rs.php Gwen Solomon. Project-Based Learning: a Primer Consultado en lnea (12/SEP/2006):http://www.techlearning.com/db_area/archives/TL/2003/01/project.html OEI - Sistemas Educativos Nacionales - MxicoConsultado en lnea (11/SEP/2006):http://www.campus-oei.org/quipu/mexico/mex07.pdf Rivern Portela, Otoniel. Aprendizaje Basado en Problemas: una alternativa educativa.Revista digital de Educacin y Nuevas Tecnologas. Ao III, Nmero 18. 2000.Spence, Larry. Phd. "Problem Based learning: Lead to Learn, Learn to Lead.Traducido por: Maximiliano Ardohain Buenos Aires, ArgentinaConsultado en lnea (10/SEP/2006):http://www.studygs.net/espanol/pbl.htmWoods, J. Phd. Problem-based Learning: helping your students gain the most from PBL. 3rdedition, March 1996. Instructor's Guide for "Problem-based Learning: how to gain the most fromPBL" ISBN 09698725-0-X