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Gua prctica 1: La orientacin educativa

En el presente ensayo se plantean algunas crticas sobre el Artculo 39 del Reglamento de la Ley de educacin, llamado Tutora y orientacin Educativa. Estas crticas se plantean luego de haber contrastado lo sealado en dicho Artculo con lo que explica Monge, M (2010) en su libro: Tutora y orientacin educativa Nuevas competencias. Este anlisis es importante para poder definir un punto de vista sobre cmo debera ser la prctica educativa en las Instituciones Educativas de nuestro pas a partir del modelo de orientacin planteado en el libro citado.

Para iniciar, se comentar el aporte que se considera ms significativo del Artculo, luego se reflexiona sobre el mayor reto y luego sobre las limitaciones encontradas. Por ltimo se plantear un aporte a dichos retos y limitaciones y se expondr una breve conclusin.

En el Artculo 39 se encuentra una idea muy importante y representa un valioso aporte en relacin a la prctica educativa pues expresa que La institucin educativa pblica y privada aseguran que los estudiantes reciban la atencin necesaria y, cuando el caso lo requiera, sean derivados a los especialistas con un informe de la direccin, sin afectar su asistencia regular a clases (MINEDU, 2012). Esto significa que la Institucin est garantizando la atencin permanente a todos los estudiantes que asisten a la misma. De acuerdo con Monge (2010), la orientacin debe contribuir al mximo desarrollo del potencial e intereses de todos los estudiantes, con el fin de que consigan sus objetivos acadmicos, personales y profesionales. Ambas ideas concuerdan y esto permite que todos los estudiantes puedan atravesar una etapa escolar acompaados y guiados adecuadamente por un adulto capacitado.

Por otro lado, el mismo Artculo (2012) tambin seala que todo docente es responsable del acompaamiento y formacin de sus estudiantes. (pp.22). esta disposicin se puede interpretar como un gran reto en relacin al prctica educativa pues implica que ahora no solo sean el tutor y psiclogo de la Institucin quienes orienten, sino que tambin sern todos los docentes que enseen algn rea curricular en dicha Institucin. Esta idea tambin concuerda con Monge (2010), quien seala como una de las estrategias pedaggicas para asumir la diversidad educativa es que el docente debe aprovechan todos los medios posibles, los recursos del entorno, partir del conocimiento previo del

estudiante y tomar el papel de mediador entre el estudiante y el aprendizaje, utilizando todas las estrategias metacognitivas para que puedan aprender a aprender y aprender a pensar (pp.76). De esta manera cada docente tomar conciencia de su responsabilidad orientadora y de su papel en el desarrollo integral de los estudiantes a quienes ensea. Aunque esta idea, de ser cumplida, sera muy beneficiosa para los estudiantes; sin duda representa un reto para el docente que no est debidamente formado y constantemente capacitado.

En tanto a las limitaciones encontradas en el Artculo 39, se cita uno que se considera de vital atencin [La orientacin] tiene carcter formativo, promocional y preventivo (pp. 22). Al afirmar estas caractersticas se est desconocimiento el carcter correctivo de la orientacin, el cual est detallado en el texto de Monge (2010) dentro de un Modelo de Intervencin de la Orientacin. Ah cita a Rodrguez (1998) y explica que uno de los principios de dicho modelo es el principio de intervencin social, el cual tiene como objetivo conocer el contexto que rodea al estudiante que necesita o est recibiendo orientacin y actuar sobre ese de ser peligroso para el mismo estudiante. Esta medida se establece en casos que el orientador observe que las variables del contexto que influyen al orientando significan un obstculo para su desarrollo en algn aspecto o en varios. Este modelo de intervencin debe ser aplicado con mucha planificacin, por accin de profesionales y a travs de distintas estrategias que poseen objetivos definidos.

Para poder aterrizar el planteamiento sobre el reto de formar y capacitar debidamente al docente y as poder estar en la capacidad de orientar a sus estudiantes se propone que la Institucin educativa replantee su Plan Curricular y de esta manera poder incluir la orientacin como eje de los aprendizajes. De esta manera la orientacin se puede disgregar en distintos componentes que conforman al estudiante: lo personal, lo acadmico y lo vocacional. Al darle a la orientacin un lugar importante, se procede luego a concientizar a los docentes en la importancia de su capacitacin continua, pues eso les dar las herramientas necesarias para poder realmente potenciar todas las habilidades de cada estudiante. En tanto a la limitacin del Artculo 39, referida a la ausencia del Modelo de Intervencin, se plantea como aporte que se debe concientizar a los docentes y en general a toda la comunidad educativa de que cuando un estudiante est siendo orientado no significa que el problema o la dificultad va a desaparecer, sino que el estudiante est intentando ser

ms fuerte para poder enfrentar su situacin problemtica y as desarrollarse adecuadamente. Sin embargo, en el caso de que lo que no permite al estudiante

desarrollarse es el mismo ambiente donde se encuentra, la orientacin tiene el deber de intervenir e intentar cambiar su realidad, pues de esa manera tambin est contribuyendo a una sociedad mejor.

En conclusin, el Artculo 39: Tutora y orientacin educativa, del Reglamento de la Ley de Educacin, propone cuestiones muy valiosas que deberan ser puestas en prctica. Sin embargo, se debe tener en cuenta el contexto de cada Institucin educativa y de cada estudiante que ah estudia, adems de las posibilidades econmicas del centro, la situacin socioeconmica de las familias, la preparacin docente y administrativa, las relaciones con las dems instituciones de la comunidad. De esta manera se podr reestructurar el Proyecto Curricular de cada Institucin desde una perspectiva integral e inclusiva, que admite que todos los estudiante poseen algn grado de necesidad de aprendizaje y es su derecho contar con todas las posibilidades de superarla convenientemente.

BIBLIOGRAFA

Monge, M. (2010). Conceptualizacin de la orientacin. En M. Monge, Tutora y orientacin educativa: nuevas competencias (pgs. 57-88). Madrid: Wolters Kluger. Congreso de la Repblica. (6 de julio de 2012). Reglamento de la Ley General de Educacin. Recuperado el 30 de agosto del 2012, en: http://www.minedu.gob.pe/files/3926_201207101510.pdf