NOMBRE DEL PROYECTO

SOY EL PERSONAJE DEL DIA

NOMBRE QUIEN ELABORA PILAR DEL ROSARIO SANCHEZ

DOCENTE GRADO PRIMERO SEDE MARIA PERLAZA

INSTOTUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR FARALLONES DE CALI DIPLOMADO LAS AYUDAS HIPERMEDIALES DINMICAS (AHD) EN LOS PROYECTOS DE AULA CON TIC, OTRA FORMA DE ENSEAR Y APRENDER CONJUNTAMENTE COMPUTADORES PARA EDUCAR

SANTIAGO DE CALI, 2012

TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION................................................................................................................1 1. TITULO...........................................................................................................................1 2. JUSTIFICACION............................................................................................................1 3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...........................................................................1 3.1. Formulacin del problema........................................................................................1 4. OBJETIVOS...................................................................................................................1 4.1. Objetivo General......................................................................................................1 4.2. Objetivos Especficos...............................................................................................1 5. MARCO DE REFERENCIA...........................................................................................1 5.1. Marco Terico..........................................................................................................1 5.1.1. Aprendizaje .......................................................................................................1 5.1.2.Proceso de aprendizaje .....................................................................................1 5.1.3. Dispositivos bsicos de aprendizaje ................................................................1 5.1.4. Ambientes de aprendizaje ................................................................................1 5.1.5. Estilos de aprendizaje ......................................................................................1 5.1.6. Estrategias de aprendizaje ...............................................................................1 5.1.7. Tipos de estudiantes .........................................................................................1 5.1.8. Pedagoga ........................................................................................................1 5.1.9. Modelos pedaggicos........................................................................................1 5.1.10. Pedagoga informacional ................................................................................1 5.1.11. Enseanza ......................................................................................................2 5.1.12. Modelo enseanza - aprendizaje ...................................................................2 5.1.13. Didctica .........................................................................................................2 5.1.14. Mtodos didcticos de enseanza .................................................................2 5.1.15. Educacin .......................................................................................................2 5.1.16. Formas bsicas de enseanza........................................................................2 5.2. Marco Contextual.....................................................................................................4 5.2.1. Resea histrica I.E...........................................................................................4 5.2.2. Ubicacin de la .................................................................................................4 5.2.3. Caracterizacin .................................................................................................4 5.2.4. Servicios ...........................................................................................................4 5.2.5. Misin institucional ............................................................................................4

5.2.6. Visin institucional ............................................................................................4 5.2.7. Objetivos institucionales....................................................................................4 5.2.8. Valores institucionales ......................................................................................4 5.2.9. Principios institucionales...................................................................................4 5.2.10. Compromisos institucionales ..........................................................................4 ESTRUCTURA METODOLOGICA....................................................................................6 6.1. Tipo de Investigacin...............................................................................................6 6.2. Poblacin y Muestra.................................................................................................6 6.3. Tcnicas de recoleccin de informacin..................................................................6 6.5. Anlisis de la recoleccin de informacin................................................................6 6.4. Cronograma.............................................................................................................8 7. RESULTADOS DE LA ELABORACIN DEL PRODUCTO FINAL.............................8 8. CONCLUSIONES...........................................................................................................9 10. BIBLIOGRAFIA............................................................................................................9

INTRODUCCIN 1. TITULO SOY EL PERSONAJE DEL DIA 2. JUSTIFICACION

Mi proyecto desarrolla en los estudiantes la autoestima, auto confianza y diferentes valores como: la tolerancia, el respeto, la escucha y la valoracin de los dems, incluyendo en este proceso a la familia y lo que para ellos representa el pertenecer a ella, incluye una investigacin sencilla con sus padres y familiares de lo que es su historia personal, los eventos ms significativos y los valores desarrollados al interior de su ncleo familiar, teniendo en cuenta diferentes teoras del conocimiento y algunos proyectos afines consultados para desarrollar diferentes actividades que conlleven a un aprendizaje y el desarrollo de elementos en su conducta que fortalezcan su personalidad y auto estima.

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3.1. Formulacin del problema

Pregunta de investigacin: Cmo aumentar la autoestima con los estudiantes de grado primero de la I.E. ENSFC en la sede Mara Perlaza? 4. OBJETIVOS Objetivo General del proyecto: Potencializar las fortalezas individuales y familiares como elemento de autoestima en los estudiantes del grado primero. Objetivos Especficos del proyecto: Elaborar carteleras para mostrar aspectos importantes de mi personalidad. Compartir la historia de su nacimiento y el papel que desempean los familiares en su vida. Expresar gustos, valores y costumbres familiares. Identificar el modelo a seguir dentro de su familia o crculo social.

5. MARCO DE REFERENCIA 5.1. Marco Terico

5.1.1. Aprendizaje Una definicin clsica del aprendizaje es Adquisicin de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interaccin con el medio externo.1. El aprendizaje es una actividad inherente al ser humano, todos los das de la vida de un ser humano se aprende, aunque cabe aclarar no siempre de forma sistemtica, en oportunidades es fruto de las circunstancias concretas actuales del individuo o pueden llegar a ser actividades planeadas previamente, con el fin de tener dominio sobre algn tema. "Sin embargo, aprender por uno mismo o ayudar a otros a aprender no es algo innato, ni se adquiere por el simple hecho de asistir durante una buena parte de la vida en ambientes escolarizados de enseanza - aprendizaje. Hace falta entender y aplicar teoras de aprendizaje humano que den sustento al diseo de ambientes de aprendizaje efectivos". 2 La actividad de una persona durante el proceso enseanza - aprendizaje es la que permite aprender. Un ambiente de aprendizaje puede tener una riqueza educativa incalculable, pero si una persona no logra que aprovechar su potencial de nada sirve. 5.1.2. Proceso de aprendizaje Se centra en el sujeto y los dems elementos se catalogan como contribuciones a la accin de aprender entre estos encontramos a las personas, los objetivos y la situacin. Los smbolos se encuentran en el ambiente de quien quiere aprender. El aprendizaje se fortalece al mximo por medio de los talleres, ejercicios, consultas, medios audiovisuales, tecnolgicos, entre otros. Elementos que le permitan a una persona interactuar para aumentar la probabilidad de aprendizaje
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MICROSOFT. Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta [en CD]. 2005. GALVIS PANQUEVA, lvaro. Ingeniera de Software Educativo. Santaf de Bogot: Ed. Uniandes. 1992.

como resultado de dichas interacciones. Figura #1. Proceso de aprendizaje

FUENTE: ELLIS, Henry3. AUSUBEL, P. D.4 CHADWICK, B. C.5 5.1.3. Dispositivos bsicos de aprendizaje Se plantean cuatro dispositivos bsicos para el aprendizaje: La motivacin: Es la tendencia del organismo hacia ciertas metas, activa y suscita la conducta en los humanos la motivacin, engloba tanto los impulsos conscientes como los inconscientes. Las teoras de la motivacin, en psicologa, establecen un nivel de motivacin primario, que se refiere a la satisfaccin de las necesidades elementales, como respirar, comer o beber, y un nivel secundario referido a las necesidades sociales, como el logro o el afecto. Se supone que el primer nivel debe estar satisfecho antes de plantearse los secundarios. El psiclogo estadounidense Abraham Maslow dise una jerarqua motivacional en seis niveles que explican la determinacin del
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ELLIS, Henry. Fundamentos del aprendizaje y procesos cognoscitivos del hombre. Trillas. Mxico. 1980. AUSUBEL, P. D. Psicologa Educativa, Trillas, Mxico 1981 5 CHADWICK, B. C. Teoras del aprendizaje para el Docente, Universitaria, Santiago de Chile, 1984.

comportamiento humano. Este orden de necesidades: (1) fisiolgicas, (2) de seguridad, (3) amor y sentimientos de pertenencia, (4) prestigio, competencia y estima sociales, (5) autorrealizacin, y (6) curiosidad y necesidad de comprender el mundo circundante. El ser humano es social y durante toda la vida necesita relacionarse con otros humanos, incorporando necesidades como sentirse aprobado, amado estimado, necesidades de juegos colectivos, los gustos y todo tipos de intereses. La atencin: Es un recurso humano que permite la direccionalidad, selectividad y concentracin sobre algunos estmulos ignorando los dems y seleccionando aquellos que son de inters. La atencin corresponde al grado de aplicacin de nuestros rganos sensoriales a personas, objetos, lecturas, informaciones, acontecimientos y acciones. Capacidad funcional sensoperceptiva: Para existir el aprendizaje es necesario que todos los canales sensoperceptivos tengan una actividad funcional normal. El cuerpo humano se encuentra equipado con los sentidos como sistemas especializados en la adquisicin de la informacin. Memoria: Es el proceso por medio del cual codificamos, almacenamos y recuperamos informacin. Los psiclogos distinguen cuatro tipos de recuerdo: reintegracin, reproduccin, reconocimiento y reaprendizaje. La reintegracin supone la reconstruccin de sucesos o hechos sobre la base de estmulos parciales, que sirven como recordatorios. La reproduccin es la recuperacin activa y sin ayuda de algn elemento de la experiencia pasada (por ejemplo, de un poema memorizado). El reconocimiento se refiere a la capacidad de identificar estmulos previamente conocidos. Por ltimo, el reaprendizaje muestra los efectos de la memoria: la materia conocida es ms fcil de memorizar una segunda vez.

5.1.4. Ambientes de aprendizaje Corresponde a aquellas influencias tanto fsicas, como psico-sociales que propicien el aprendizaje. Ambiente fsico: Para la calificacin del aprendizaje es una condicin importante la adecuacin de los espacios, el sujeto debe sentirse identificado y cmodo, poseer buena luz, ventilacin, etc. Los diferentes sitios deben causar impacto, especialmente por el impacto sensorial que se pueda experimentar. Ambiente psicosocial: Las interacciones y roles asumidos por los diferentes actores educativos deben mantener una clida tonalidad afectiva que permita desarrollar las capacidades del sujeto, en ambientes de confianza, libertad y seguridad personal que estimulen la capacidad de crear y recrear. 5.1.5. Estilos de aprendizaje Corresponde al conjunto de caractersticas psicolgicas, rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que se expresan en conjunto generalmente, cuando una persona debe enfrentarse a una situacin de aprendizaje. No todas las personas aprenden igual, y a la misma velocidad, es el resultado de diversos factores, como por ejemplo la motivacin, la cultura, la edad, entre otros. Aunque estos factores no terminan de explicar que a pesar de que todos los coincidan en los ciertos individuos, se pueda garantizar que aprenden igual. Para entender los estilos de aprendizaje se hace necesario comprender: Cmo seleccionamos la informacin?: El aprendizaje parte de la recepcin de informacin, de la cual el individuo extrae lo que es de su inters. Se tiene en cuenta para los estudiantes las formas de aprendizaje: visuales, tctiles, auditivos y kinestsicos.

Organizacin de la Informacin: Al seleccionar la informacin se hace necesario organizarla y relacionarla. El modelo de hemisferios cerebrales orienta sobre la forma en que organizamos la informacin que recibimos y poderla posteriormente utilizar.

Utilizacin de la informacin: La informacin seleccionada es utilizada de una u otra manera. El circulo de Kolb es muy til para destacar el tipo de estudiantes que surgen del acto de utilizar la informacin seleccionada, como se puede ver a continuacin:

Figura #2. Modelo de Kolb

FUENTE: KOLB, DAVID6 Estudiante Activo: Se caracteriza principalmente por ser: Animador, improvisador, descubridor, arriesgado y espontneo. Adems por ser: Creativo, novedoso, aventurero, renovador, inventor, vital, vividor de Experiencias, generador de ideas, lanzado, protagonista, chocante, innovador, conversador, lder, voluntarioso, divertido, participativo, competitivo, deseoso de aprender, solucionador de problemas y cambiante. Estudiante Reflexivo: Posee las siguientes caractersticas: Ponderado, concienzudo, receptivo, analtico y exhaustivo, Otras de sus caractersticas son: Observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista, elaborador de argumentos, previsor de argumentos, estudioso de comportamientos, registrador de datos , investigador, asimilador, escritor de informes y/o declaraciones, lento, prudente, distante y sondeador.

Estudiante terico: Dentro de sus principales caractersticas se destacan:

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KOLB, DAVID. Modelo de Kolb. 1984.

Metdico, lgico, objetivo, crtico y estructurado. Y Otras caractersticas que lo identifican son: Disciplinado, planificado, sistemtico, ordenado, sinttico, razonador, pensador, relacionador, perfeccionista, generalizador, buscador de hiptesis, buscador de teoras, buscador de modelos, buscador de preguntas, buscador de supuestos subyacentes, buscador de conceptos, buscador de racionalidad, buscador de "por qu ", buscador de sistema de valores, criterios, inventor de procedimientos para,explorador. Estudiante pragmtico: se caracteriza por: Experimentador, prctico directo, eficaz y realista. Adems de: Tcnico, til, rpido, decidido, planificador, positivo, concreto, claro, seguro de s, organizador, actual, solucionador de problemas, aplicador de lo aprendido y planificador de acciones. Revilla (1998) destaca, finalmente, algunas caractersticas de los estilos de aprendizaje: son relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los estudiantes se les ensea segn su propio estilo de aprendizaje, aprenden con ms efectividad. 5.1.6. Estrategias de aprendizaje Es el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los objetivos que se buscan y la naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el proceso de aprendizaje. Los autores Newman y Wehlage (1993) proponen, que las estrategias de aprendizaje usadas en la formacin de los individuos, se debern orientar al aprendizaje autentico que est conformado por cinco caractersticas: pensamiento de alto nivel, profundidad del conocimiento, conexiones con el mundo real, dialogo sustantivo y apoyo social para el aprovechamiento del estudiante.

Figura # 3. Caractersticas del aprendizaje autntico

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FUENTE: Newman y Wehlage7 Las tres primeras caracteristicasayudan al estudiante a elaborar y organizar los contenidos para que resulte ms fcil el aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est destinada a controlar la actividad mental del estudiante para dirigir el aprendizaje y, por ltimo, la quinta es de apoyo al aprendizaje para que ste se produzca en las mejores condiciones posibles. Adems de las 5 caracteristicas del aprendizaje autntico, otro elemento fundamental en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje lo constituye el ambiente de aprendizaje que de acuerdo con Honebein (1996). A continuacin se clasifican las estrategias de aprendizaje para los mbitos de aprendizaje en general: Estrategias de ensayo: Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de l. Estrategias de elaboracin: Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Estrategias de organizacin:Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer estructura a contenidos de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. Estrategias de control de la comprensin: Estas son las
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Newman y Wehlage . Cuadro caractersticas del aprendizaje autntico.1993.

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estrategias ligadas a la Metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias usadas y el exito que se pueda lograr y adoptar la conducta en concordancia. Estrategias de planificacin: Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los estudiantes realicen alguna accin. Estrategias de regulacin, direccin y supervisin: Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Estrategias de evaluacin: Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Estrategias de apoyo o afectivas: Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Las estrategias de aprendizaje pueden agruparse de acuerdo al siguiente esquema:

Figura #4 . Clasificacin de las estrategias de aprendizaje8

5.1.7. Tipos de estudiantes

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Estrategias de aprendizaje. http://html.rincondelvago.com/estrategias-de-aprendizaje_1.html

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Las personas perciben los conocimientos de diferentes maneras y por medio de diferentes canales. No todos los individuos aprenden de la misma manera, como lo hemos venido mencionando, de esta manera es importante anotar los tres tipos de estudiantes que existen dentro de los ambientes de aprendizaje: Estudiantes auditivos: Utilizan principalmente el odo como medio para recibir la informacin.Les gusta escuchar y contar historias, siguen un procedimiento lgico a lo largo de cada historia y se concentran en una sola cosa a la vez. No les gusta que los temas se traten de forma desordenada. Los estudiantes auditivos poseen un vocabulario amplio, se expresan con claridad y no gesticulan demasiado al hablar. Los estudiantes auditivos utilizan tienen un discurso propio: oyen una pregunta, la repiten en la cabeza y la contestan antes de responder en voz alta. Esto puede molestar a los estudiantes visuales y kinestsicos que suelen ser ms rpidos. Las personas auditivas aprenden escuchando y se prestan atencin al nfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una persona auditiva disfruta del silencio". 9 Estudiantes visuales: Este tipo de estudiantes reciben la informacin por medio de la visin asimilndola por medio de los ojos. "Les gusta escuchar y contar historias, siguen un procedimiento lgico a lo largo de cada historia y se concentran en una sola cosa a la vez. No les gusta que los temas se traten de forma desordenada. Los estudiantes auditivos poseen un vocabulario amplio, se expresan con claridad y no gesticulan demasiado al hablar. Los estudiantes auditivos utilizan tienen un discurso propio: oyen una pregunta, la repiten en la cabeza y la contestan antes de responder en voz alta. Esto puede molestar a los estudiantes visuales y kinestsicos que suelen ser ms rpidos. Las personas auditivas aprenden escuchando y se prestan atencin al nfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una persona auditiva disfruta del silencio".10

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REPO & NUUTINEN. Estudiantes auditivos.2003. REPO & NUUTINEN. Estudiantes visuales.2003.

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 Estudiantes kinestsicos: Este tipo de estudiantes percibe las cosas por medio del cuerpo y la experimentacin. "Son muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participacin. Para pensar con claridad necesitan movimiento y actividad. No conceden importancia al orden de las cosas. Las personas kinestsicas se muestran relajadas al hablar, se mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cmo utilizar las pausas. Como pblico, son impacientes porque prefieren pasar a la accin. Las personas kinestsicas prefieren las actividades y el movimiento y prestan atencin al desarrollo de las mismas. Asimismo, requieren su tiempo para analizar qu se siente haciendo las cosas. A las personas kinestsicas les gusta tocar y acercarse a los dems. Perciben fcilmente el ambiente y el mobiliario incmodo as como el fro y el calor. Al hablar, las personas kinestsicas no mantienen un gran contacto visual con los dems. Para describir lo que han hecho se concentran en la accin. Como mejor aprenden es haciendo las cosas y recordando la sensacin y la accin. En ocasiones caminan y gesticulan para recordar las cosas.11 5.1.8. Pedagoga El pensamiento pedaggico puede decirse que comenz su desarrollo desde los propios albores de la humanidad, la pedagoga nace con la necesidad del ser humano de trasmitir con eficiencia y eficacia a sus congneres las experiencias adquiridas y la informacin obtenida en su enfrentamiento cotidiano con su medio natural y social. Pero el concepto de pedagoga ha evolucionado a medida que pasa el tiempo y se ha transformado de acuerdo a las exigencias del medio, de la evolucin tecnolgica, el desarrollo cientfico de la humanidad. Cualquiera que sea la necesidad se podra definir actualmente como un conjunto de saberes o como una ciencia que ensea a educar a un sujeto. Bien entonces podra decirse de la pedagoga que es el motor que orienta, gua, conduce, transforma, que articula la forma de ser del hombre. 5.1.9. Modelos pedaggicos Sealan la forma como acceden los sujetos al conocimiento, al desarrollo de habilidades o a la adquisicin de destrezas. Las personas nacen con la capacidad de aprender y dado esto pueden lograr resultados complejos durante toda la vida. La actividad del aprendizaje es ilimitada y acompaa a las personas durante toda la vida. Es una actividad impresionante, y gracias a esta el hombre construye su propio progreso y transforma el mundo para su propio beneficio. El aprendizaje est ligado a la didctica, dado que el aprendizaje tiene una
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REPO & NUUTINEN. Estudiantes kinestsicos.2003.

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direccin intencionada y el individuo es capaz de aprender continuamente logrando objetivos que pueden ser de naturaleza: Informativa: Corresponde a datos, informaciones, conocimientos. Automatizada: Corresponde a hbitos, habilidades, destrezas y automatismos. Formativa: Son las relacionadas al SER del individuo. 5.1.10. Pedagoga informacional

La pedagoga informacional tiene como objetivo fundamental brindar a los educadores, investigadores, profesionales y funcionarios de las instituciones educativas la informacin cientfico- tcnica, tecnolgica y comercial actualizada y que existe de forma global, por medio del uso del Internet y otros medios de intercambio de informacin, de una manera ordenada y controlada. La pedagoga informacional apunta a los verdaderos rendimientos educativos para responder a las exigencias de aprender para toda la vida implican el uso de la informacin en todas sus dimensiones: acceso, anlisis, interpretacin, evaluacin, produccin, entre otros. La pedagoga informacional, por su propia conceptualizacin, est ntimamente relacionada con las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC). Efectivamente, tal como seala Berta Sola Valds, "el impacto de las nuevas tecnologas en el rea de la informacin y la comunicacin nos lleva a reflexionar sobre los mtodos y procesos educativos [...]; el potencial que ofrece Internet para la educacin es enorme si tomamos en cuenta que para el sistema educativo lo ms importante es la informacin y el conocimiento". Internet como recurso de la pedagoga informacional ofrece y garantiza educacin de alta calidad similar a la oferta presencial, contando con la seriedad de los programas est respaldada por ciertos criterios institucionales, como el prestigio de la institucin y la calidad de los instructores o tutores; pero, sobre todo, lo ms importante es el "modelo pedaggico". Qu significa el modelo pedaggico? La configuracin de un entorno que no slo integre los espacios tradicionales de aulas y bibliotecas virtuales, y cuente con diseos de guas didcticas para la orientacin que eviten el "naufragio" en la navegacin, y el hecho de que dichas guas estn sustentadas de forma psicopedaggica coherente y en un manejo verstil, mediante tutores especializados. 5.1.11. Enseanza 15

Un conjunto de conocimientos, principios e ideas que se ensean a alguien. Lo que implica la intervencin de un profesor, un estudiante, y un objeto de conocimiento. De tal forma que es transmisin de conocimiento del docente hacia el estudiante valindose de diversas tcnicas y elementos para concretar un proceso de enseanza. La enseanza comunica conocimientos, habilidades y experiencias a quien no lo sabe con la intencin de que se apropie de esta instruccin y haga uso de ella. 5.1.12. Modelo enseanza aprendizaje Un modelo de enseanza-aprendizaje hace conduce a un plan estructurado, para realizar diseo de materiales de enseanza y orientar un proceso de formacin. Estos deben reconocer la funcin del docente y como orienta los procesos de formacin a su cargo, as como su desarrollo profesional en relacin con las diferentes formas de concebir la prctica educativa. Para identificar efectivamente un modelo de enseanza - aprendizaje, debemos plantearnos los siguientes cuestionamientos12 : Qu ensear? Cmo ensear? Qu y cmo evaluar? Existen tres modelos predominantes, de acuerdo a Pierre Astolfi, cada uno de ellos responde a diferentes situaciones de eficiencia, sirviendo de base a las practicas docentes consciente o implcitamente, disponiendo de una lgica y coherencia respectiva al proceso de enseanza - aprendizaje , ellos son: Modelo transmisivo o tradicional: Este tipo de modelo apunta a un aprendizaje memorstico. Concibe la enseanza como un verdadero arte y al docente como un artesano, donde este debe explicar y exponer de forma progresiva los conocimientos, enfocndose en el estudiante, que como una hoja en blanco est dispuesto a recibir todos los conocimientos entregados por el docente. El modelo transmisivo asume que el conocimiento cientfico es un
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Rafael Porln Ariza.1998

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conocimiento acabado, absoluto y verdadero, y que aprender es una actividad pasiva que involucra apropiarse formalmente de ese conocimiento. Modelo de condicionamiento o conductista: Est basado en aspectos personales para el desempeo en un proceso enseanza aprendizaje, midiendo valores o antivalores de un individuo, motivado por la superacin personal e individual, aunque tambin contiene elementos de aprendizaje colaborativo. Su importancia se centra en lo que un individuo o estudiante "pueda o no hacer". Modelo constructivista: En el proceso enseanza- aprendizaje el estudiante desempea un papel central en la mediacin y el control de su aprendizaje, el docente se desempea como gua, tutor y/o facilitador dentro de la adquisicin de estos nuevos aprendizajes. Es fundamental partir de los conocimientos previos del estudiante, pactar junto con el docente los objetivos y/o metas a lograr en el aprendizaje, proporcionando el docente a los estudiantes actividades, herramientas y entornos que favorezcan la metacognicin, el autoanlisis, la reflexin, entre otros. 5.1.13. Didctica La didctica es una disciplina pedaggica que analiza, comprende y mejora los procesos de enseanza-aprendizaje, es decir las acciones formativas del educador y en general todas las acciones que se desarrollen en la tarea de educar. Es la didctica la encargada de elaborar una teora adecuada para explicar un objeto de conocimiento. Siendo la enseanza la prioridad para la didctica rene y coordina todas las tcnicas que propicia el aprendizaje formativo del estudiante. 5.1.14. Mtodos didcticos de enseanza Un mtodo es el componente didctico que con un sentido lgico que estructura el proceso enseanza-aprendizaje en todos los momentos de un proceso de formacin, y que tambin optimiza las acciones y operaciones de los estudiantes y docentes para cumplir un objetivo dentro de la enseanza de uno o varios conocimientos. Para seleccionar un mtodo de enseanza es necesario tener en cuenta: Determinar los objetivos a alcanzar de un aprendizaje. Organizar el contenido a partir de de los objetivos. 17

 Organizar el proceso de aprendizaje desde una secuencia de acciones. Seleccionar los medios necesarios e indicados. Los mtodos didcticos de enseanza se pueden agrupar en: Mtodo de investigacin: Es aquel que pretende incentivar y profundizar sobre ciertos conocimientos. Mtodo de organizacin: Este mtodo trabaja sobre hechos conocidos y los ordena, buscando la mayor eficiencia en lo que se pretende dentro del proceso enseanza- aprendizaje. Mtodo de transmisin: Este mtodo de enseanza se encarga de transmitir conocimientos, actitudes o ideales.

5.1.15. Educacin La educacin es un proceso que se orienta al desarrollo del individuo por medio de un proceso multidireccional en el cual se transmite conocimientos y cuyo propsito fundamental es lograr por medio de este desarrollo una persona ntegra, capaz de ejercer en la sociedad la responsabilidad que le permitan tomar buenas decisiones, a travs de capacidades fsicas e intelectuales, destrezas, habilidades, tcnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas. La educacin se encuentra presente en nuestras acciones, sentimientos y actitudes. La educacin se clasifica en: Educacin Formal: Es el proceso integral de formacin acadmica que abarca se conforma por los niveles de educacin preescolar, educacin bsica, educacin media y de nivel superior., utilizando para ello un currculo, horarios y cronogramas de actividades. La educacin formal en Colombia tiene los niveles de educacin preescolar, bsica (primaria y secundaria o bachillerato), media vocacional y educacin superior. Educacin No Formal o educacin para el trabajo y el desarrollo del talento humano: Es el tipo de educacin diseada para cumplir ciertos objetivos de formacin, a pesar de no ser de carcter Escolar o Formal. En Colombia tiene carcter de educacin continua conforme al decreto 2020 de 2006. Se reglamenta por medio del Decreto 2888 de 18

2007, derogado y reemplazado por el Decreto 4904 de 2009. Educacin Informal: Es un proceso de aprendizaje continuo y espontaneo, que represente algn tipo de estudio, realizado fuera del contexto de la educacin Formal o que no conduzca a ningn tipo de grado escolar, pero reconocida por el sistema educativo como como parte de sus aprendizajes, como por ejemplo la educacin que se realiza en empresas, comunidades especficas, poblaciones vulnerables, entre otros. No exige una regulacin por parte del Ministerio de Educacin Nacional o de las Secretaras de Educacin departamentales o distritales. 5.1.16. Formas bsicas de enseanza13 Hans Aebli refiere tres dimensiones de la competencia didctica en las diferentes variaciones entre el ensear y el aprender. En primer lugar estn los medios, entendido como el docente que domina su oficio en trminos de la disposicin de su lenguaje, es decir al explicar, su capacidad de accin prctica y su percepcin visual y auditiva. En segundo est el contenido, teniendo en cuenta los medios psicolgicos de expresin y de desarrollo de contenidos mentales, adems de los medios para la formacin de experiencia. Y las funciones, es decir el saber prctico adquirido en el aprendizaje. Observa en el proceso dinmico de la construccin un momento en el que el estudiante se motiva a abordar por iniciativa propia procesos de construccin y llevarlos a cabo, es decir, liberar las energas que lo estimulan para buscar e investigar y que hacen que cree el mismo una nueva forma de actuar o pensar por impulso propio. El autor define el ensear en cinco medios bsicos, que al ser combinados entre s pueden generar optimas formas de ensear, luego muestra las formas relacionadas con accin, operacin y concepto y para finalizar las que tienen que ver con las funciones del proceso de aprendizaje. De esta manera se generarn doce formas bsicas, las cuales van incrementando su complejidad, y son las siguientes y de acuerdo a su clasificacin:
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Aebli, Hans (2001) 12 formas bsicas de enseanza. Una didctica basada en la Psicologa. Narcea. S.A. Ediciones. Madrid

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De acuerdo a los medios bsicos: Narrar y referir: Como una manera de comunicacin verbal a travs de la cual el profesor de manera viva y directa transmite sus impresiones a partir de experiencia de vida. La narracin tiene como objeto contar a otro u otros hechos o acontecimientos acontecidos o por acontecer, de manera clara, explicativa y descriptiva en tiempo, espacio y personajes. El profesor construye y evoca a partir de sus experiencias sus narraciones, bien sea referenciando a otros o encadenndolas a su propia experiencia. Entre las experiencias de narracin se pueden tener las lecturas en voz alta y otras aproximaciones que el docente realice en su experiencia didctica. Esta puede ser un recitado libre, de memoria o de lectura oral. El narrador tendr especial uso del lenguaje y del vocabulario general, especfico o tcnico que debe emplear en su historia. En el proceso mismo se da la aclaracin o explicacin de determinados momentos. Mostrar: Como parte de las teoras del aprendizaje en las que se emplea la observacin, como un medio de aproximacin a travs de smbolos. Es el saber trasmitido por imitacin. Este proceso se enriquece con la observacin detallada y exige el analizar desde actos observados y observables. Se puede demostrar de manera que se acredite por s sola a travs de la observacin del acto o fenmeno o pueden requerir del apoyo de procesos sistemticos para ser entendidas. Es dirigida y puede estar acompaada de breves explicaciones verbales. Contemplar y observar: Como procesos internos del alumno que se producen rpidamente. Esta forma pretende manejar procesos de percepcin y asimilacin como actos complejos que deriven de la observacin a la imagen interior del objeto, entablar un proceso interno con el (contemplacin) y representarlo, es decir, comprender los objetos a travs de su funcin, formacin o funcionamiento. Leer con los alumnos: Como el tratamiento de textos que constituya una meta de aprendizaje bajo un entorno de aprendizaje extraescolar y que propende por una formacin permanente. La lectura es empleada como herramienta que promueve el uso del lenguaje 20

hablado y escrito como formas esenciales de la comunicacin. Requiere conocer el proceso de lectura y su conexin con el entorno acadmico y las maneras de aprovecharlo a travs de la reproduccin, el resumen, la sntesis, la interpretacin, etc. Escribir y redactar textos: Visto como el deseo de hacer permanente en el papel lo que se piensa, requiere construccin de diferentes tipos de textos acorde a los objetivos que se quieran alcanzar como los que tienen una intencin especfica, los que establecen relaciones, despiertan inters, instruyen, etc. Promueve la construccin de textos desde la planificacin y el ensear el escribir como un oficio en el que se puede aprender. Esto requiere pasos especficos antes y despus, como su revisin y correccin y el entablar el efecto que este tendr. De acuerdo a la accin, operacin y concepto son:

Elaborar un curso de accin: En esta forma se emprende algo junto con la clase, como un pequeo proyecto en el que se representa un plan de accin y en el que tambin se forma un concepto. Esta actividad se realiza por secuencia de acciones que implican aprender desde el aprender a actuar, plantear el problema, proyectar y realizar la accin, e interiorizarla para llegar al saber comprendido desde las acciones. Construir una operacin: Es la representacin de operaciones matemticas. Se construye e interioriza para formar una representacin. Se concibe el concepto matemtico como algo ms all de calcular y se considera de modo abstracto la realidad y el propio obrar, es el establecimiento de relaciones concretas dentro de la realidad. El proceso se realiza construyendo relaciones desde el hacer, el comprender, el interiorizar y el automatizar. Formar un concepto: A la par con las acciones y las construcciones se va formando un concepto de manera directa o indirecta al reflexionar sobre ellas y captar sus partes y relaciones esenciales. Se parte del que donde se ha captado un fenmeno, se ha construido un concepto. El concepto es la unidad con la que se piensa al combinarlo, ordenarlo y transformarlo. El proceso se da en el formar,

21

elaborar y luego aplicar el concepto. De acuerdo a las formas que son funciones del proceso de aprendizaje:

Construccin consolidadora de problemas: En el aprendizaje en el aula de clase se facilita al alumno nuevas posibilidades de pensar, sentir y valorar, es decir, de actuar y de vivenciar. Evidencia el aprendizaje desde los problemas vivamente experimentados. Lo hace dinmico los problemas que se plantean y las soluciones que se hacen necesarias. Es poner de manifiesto problemas que deben solucionarse, es abordar cualquier tema desde una propuesta de cuestiones. Se mira desde una enseanza que soluciona problemas, que interroga y desarrolla. Elaborar: A partir de los conceptos elaborados previamente por los alumnos, se pueden encontrar lmites necesarios que impiden la completa comprensin de la accin. Al elaborar se aumenta la capacidad de de aplicacin mediante el elaborar, el ejercitar y el aplicar. En el elaborar se identifican caractersticas propias del medio que pueden ser cambiantes y se desarrollan de acuerdo al poder ser utilizadas en momentos especficos ante situaciones claras y definidas. Ejercitar y repetir: Como forma de consolidar lo aprendido, entendido como el hacer reflexiones sucesivas de un algo, concepto o accin para lograr su mayor entendimiento. Es grabar en el sistema mediante la accin repetida bien sea de un ejercicio o de la aplicacin de un concepto, es automatizar los conceptos aprendidos y que cumplen ciertas reglas. El ejercitar y el repetir convierte el concepto en algo ms slido. Aplicar: Cuando el esquema de accin, las operaciones y los conceptos estn construidos, elaborados y consolidados mediante el ejercicio, sigue como ltimo momento la aplicacin. Esta puede ser entendida como el concepto llevado a la prctica.

22

5.2.

Marco Contextual

5.2.1. Resea Histrica I.E. En 1943, tras el fallecimiento de una de sus fundadoras, Mara Perlaza, y para honrar su memoria, se cre la escuela Mara Perlaza. La corporacin de ex estudiantes subsidia parcialmente este centro educativo que se destaca por el servicio social que presta a la comunidad. En agosto de 2002, mediante la resolucin departamental 1681, la Normal fue fusionada con ocho Centros Docentes, incluyendo el que tradicionalmente haba sido su campo de prctica docente, la Escuela Martn Restrepo Meja y otros que tambin lo fueron, como escuelas afiliadas que son la Club Noel, Manuel Sinisterra Patio, Salvador Iglesias y Mara Perlaza. Por esta razn a partir del 2002, la Normal pas a ser una Institucin de 2200 alumnos a 3650. Su zona de influencia se ampli de la comuna tres a la diecinueve, donde se encuentran las sedes Francisco Jos de Caldas y Los Cristales. Cuando se funcionaba con tal estructura Posteriormente, a partir de 2003 y, en cumplimiento de la poltica de certificacin, la Normal paso a ser una Institucin regida por el Municipio de Cali. 5.2.2. Ubicacin de la I.E. La escuela "Mara Perlaza" est situada en el barrio Nacional 5Oeste No.18-02 5.2.3. Caracterizacin En agosto de 2002, mediante la resolucin departamental 1681, la Normal Fue fusionada con ocho Centros Docentes, uno de ellos es la Escuela Mara Perlaza, que cuenta con una poblacin de 210 nios y nias entre jardn y quinto grado de estratos 1,2 y 3. 5.2.4. Servicios La Escuela Normal Superior Farallones de Cali, ofrece el servicio educativo as: preescolar, bsica primaria y secundaria, media y el Programa de Formacin Complementaria. Atiende las estrategias de aula regular y tele aula, cumple con la poltica de atencin a poblaciones especiales mediante la integracin al aula regular de nios con 23 calle

discapacidades, desplazados y desmovilizados. El Programa Formacin Complementaria se ofrece en la modalidad presencial.

de

La poblacin atendida en la actualidad en la Normal en su sede principal y en las fusionadas se encuentra ubicada principalmente en el estrato socioeconmico uno (1). 5.2.5. Misin institucional Formar normalistas superiores para el ejercicio de la docencia en preescolar y bsica primaria, a travs de procesos pedaggicos y curriculares, articulados dentro de un contexto social incluyente que permitan el desarrollo de un maestro de alta calidad. Formar un Normalista Superior implica la organizacin y desarrollo de una propuesta formativa acorde con lo dispuesto en las Polticas Educativas del Ministerio de Educacin Nacional tal como la Ley 115 de 1994, sus decretos y resoluciones reglamentarias y el Decreto 4790 de 2008. 5.2.6. Visin institucional Para el ao 2015 ser reconocida en los mbitos local, regional y nacional como una institucin de excelencia en la formacin inicial de maestros para la Educacin Preescolar y la Educacin Bsica Primaria; fundamentada en el desarrollo Integral del Ser, la comprensin de los lenguajes y la reflexin sobre la prctica pedaggica e investigativa. La institucin ser reconocida por su compromiso social, capacidad de promover el valor de la cultura, la investigacin y la pedagoga en un contexto de transformacin institucional y social, con decidida participacin en la formacin del nuevo maestro para la Educacin Preescolar y Bsica primaria . 5.2.7. Objetivos institucionales Formar maestros de educacin preescolar y bsica primaria, caracterizados por sus idoneidades ticas y profesionales e identificadas con la labor que realiza y conscientes de su valor social como intelectuales y trabajadores de la cultura. Convertir la Escuela Normal en proyecto personal y colectivo de quienes conforman su comunidad educativa y en proyecto social, cultural, poltico y especialmente educativo y pedaggico, de gran significacin para el 24

Valle del Cauca. Promover la cualificacin de los miembros de la comunidad educativa, principalmente de los maestros de la Normal, propiciando en forma permanente el desarrollo de su formacin pedaggica, cientfica, cultural, tecnolgica y humana. 5.2.8. Valores institucionales Responsabilidad Comunicacin, Solidaridad, Respeto, Tolerancia, participacin Creatividad, Originalidad Compromiso, Pertenencia, Estudio, Trabajo, Superacin

5.2.9. Principios Institucionales Libertad o Autonoma Apertura, Comunicacin, un ser con otro. Singularidad Excelencia

5.2.10. Compromisos Institucionales La esperanza, el optimismo y la certeza frente a un futuro mejor de nuestra regin y de Colombia. Recuperar la prdida de credibilidad en la educacin como columna vertebral en la formacin de los colombianos. Consolidar la buena imagen del maestro.

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 Impulsar una cultura ciudadana donde se fortalezcan la tolerancia, el compromiso, la pertenencia, la actitud positiva y dems valores ticos y estticos. En sntesis, la capacidad de formularse individual y colectivamente, un proyecto de vida con apego y respeto por el pas, la institucin donde se estudia y se trabaja, la familia y los conciudadanos.

6. ESTRUCTURA METODOLOGICA Se considera importante el uso de una Metodologa que gue el proceso de elaboracin del producto TIC para que cumpla con las caractersticas requeridas de acuerdo a la necesidad del grado primero La metodologa propuesta se basa en el Modelo ADDIE de diseo Instruccional. Para este proyecto tendr las siguientes fases: Fase 1. Anlisis y Determinacin de requerimientos: En esta fase se identifica la necesidad de aprendizaje del grado primero Permite reflexionar sobre el conocimiento, destrezas, habilidades, competencias, contenidos didcticos, metodologas, estrategias instruccionales, recursos y herramientas. Fase 2. Diseo. En esta fase se presenta el diseo de la aplicacin, lo cual incorpora las TIC en su actuacin (herramientas, objetos, software, ambientes, plataformas o entornos mediados por TIC). Fase 3. Desarrollo. En esta fase se realiza la integracin de los elementos pedaggicos e informticos, por medio de una herramienta informtica para producir este proyecto. Figura # 24. Fases de la Metodologa propuesta

Fase 1. Anlisis y determinacin de requerimiento s

Fase 2. Diseo

Fase 3. Desarrollo

26

FUENTE: PALOMINO SALCEDO, ANDREA. 6.1. Tipo de Investigacin

El tipo de investigacin aplicada en este proyecto ser la investigacin descriptiva, ya que trabaja sobre una necesidad real que es la falta de autoestima y la prctica de algunos valores relacionados con ella. Las tcnicas de recoleccin de informacin a utilizar en este proyecto son: encuesta, entrevista y observacin de campo. 6.2. Poblacin y Muestra

Poblacin: Nios y nias de estrato 1,2 y 3 de las comunas 3 y 19 de Cali. Caracterizacin: Individuos hombres 21 y mujeres 10 Poblacin objeto de estudio: nios y nias entre 6 y 9 aos. 6.3. Tcnicas de recoleccin de informacin

Taller diagnstico con base a pelcula El taller nos brinda informacin sobre el concepto de valor de los estudiantes y sobre los valores en su vida cotidiana.

TEMA: Pelcula, "Como educar a mi dragn. Direccin: http://www.cinetux.org/2011/01/ver-online-como-entrenar-tu-dragon2010.html LOGROS Utilizar herramientas TIC para la realizacin del proyecto Reconoce el papel de los sentimientos en la construccin de las relaciones sociales entre los seres humanos. Asume su responsabilidad personal en la construccin de ambientes sociales ms amables y que promueven la vida humana saludable. Incorpora en su vida diaria algunos aprendizajes de esta pelcula. INSTRUCCIONES INICIALES 1. SALUDO 27

2. Lectura de ambientacin: lamina gua. 3. Comentario sobre la lmina. EJERCICIO PRINCIPAL Presentacin de la pelcula Los estudiantes tomarn atenta nota sobre temas relacionados con valores, sentimientos, relaciones personales, sociales, ambientes. PLENARIA Mesa redonda. Preguntas orientadoras. Los entornos agresivos generan conductas agresivas? La educacin en esta ciudad, crea las pautas para la autorrealizacin de los personajes? Qu sucede cuando no adoptamos una posicin crtica ante la vida? Puede detectar alguna conducta anti-tica en algn(os) personaje(s) que intervienen en la pelcula? A su criterio, cules fueron las causas que llevaron a estos jvenes a proteger a los dragones? Encuesta a padres de familia y/o acudientes ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA Y/O ACUDIENTES. 1. Considera importante la autoestima en la formacin integral de los estudiantes. A. Si B. No 2. Por qu? A. Desarrolla la mente C. Aprovecha el tiempo y desarrolla la creatividad B.Desarrolla la motricidad D.Desarrolla aspectos de la personas y valores humanos

3. Que habilidades y destrezas para la vida cree usted que puede adquirir un nio o una nia a travs de la educacin en valores y cultural. A. Destrezas y habilidades manuales B. Destrezas para la vida 4. Considera usted que a travs de las clases de educacin artstica y cultural, se pueden trabajar con los estudiantes principios y valores que permitan resolver conflictos en el entorno Si 28

No Entrevista a docentes P1. / Cul es su asignatura y asignacin acadmica? P2. / Considera importante la autoestima y la participacin de la familia en la formacin integral de los estudiantes? P3. / Por qu? P4. / Qu habilidades y destrezas cree usted que se pueden potenciar en el estudiante a travs del arte y sus propias vivencias? P5. / Considera usted que a travs de las clases se pueden trabajar con los estudiantes principios, valores que permitan resolver conflictos en el entorno social y mejorar su autoestima? P6. / Cree usted que es posible desarrollar un proyecto a travs del arte que le permita mejorar su autoestima y que participe toda la familia?

29

6.4.

Anlisis de la recoleccin de informacin

DESCRIPCION DE LA OBSERVACION 2. Lectura de ambientacin: lamina gua. 3. Comentario sobre la lmina. Presentacin de la pelcula: COMO ENTRENAR A TU DRAGON Los estudiantes tomaron atenta nota sobre temas relacionados con valores, sentimientos, relaciones personales, sociales, ambientes, etc. Se hizo una mesa redonda y se respondieron las preguntas, arrojando las siguientes respuestas en sntesis: 1. Los entornos agresivos generan conductas agresivas? Unnimes fueron las respuestas, de si, cuando hay agresin la gente se vuelve agresiva, y manifestaron que en el saln y el colegio hay mucha agresin. Manifestaban que si los venan a molestar ellos no se iban a dejar.. Y el que la hace la paga 2. La educacin en esta ciudad, crea las pautas para la autorrealizacin de los personajes? No, la mayora expres esta afirmacin. Ni en la pelcula, ni en nuestra ciudad, el gobierno no apoya a la clase baja, los ricos quieren pisotear a los pobres, por eso hay tanta delincuencia. 3. Qu sucede cuando no adoptamos una posicin crtica ante la vida? La mayora expres: No progresamos, no salimos adelante, nos podemos volver unos gamines y otros como no pasa nada. 4. Puede detectar alguna conducta anti-tica en algn(os) personaje(s) que intervienen en la pelcula? Si comenzando por el personaje principal, ya que le menta al pap y a sus amigos, los hermanos eran muy peleones y la mayora de las personas de la ciudad, ya que a ellos les pareca ser fuerte y Pelin al bueno, algunos no les gustaba ayudar, otros eran egostas. 5. A su criterio, cules fueron las causas que llevaron a estos jvenes a proteger a los dragones? Primero la amistad, el cario, la valenta, el pesar y otros porque le toco. COMENTARIOS DEL OBSERVADOR: La mayora manifest que si los agredan ellos no se dejaban, no importa las consecuencias. No les gusta dar la queja porque se las monta y les dicen sapos. El que es ms fuerte siempre es el lder del saln.

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El que ms molesta piensa que es mejor ser as, porque es un lder. La mayora piensa que es mejor no destacarse en nada, para estar mejor. TENDENCIAS DOMINANTES: Palabras agresivas y tonos desafiantes TENDENCIAS NO DOMINANTES: Agrado y tolerancia

Pregunta N 1. Considera importante la autoestima en la formacin integral de los estudiantes. A. Si B. No

Preg untaN 1
25 20 15 10 5 0 Si

100%

0%
No

Pregunta N 2. Por qu? A. Desarrolla la mente C. Aprovecha el tiempo y desarrolla la creatividad

B. Desarrolla la motricidad D. Desarrolla aspectos de la persona y valores humanos

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8 7 6 5 4 3 2 1 0 A

Peg unta N 2

33.3% 33.3% 9.52%

B

23.8%

3. Que habilidades y destrezas para la vida cree usted que puede adquirir un nio o una nia a travs de la educacin en valores y cultural. A. Destrezas y habilidades manuales B. Destrezas para la vida

Preg untaN 3
16 14 12 10 8 6 4 2 0 A B

71.4%

28.6%

32

Pregunta N 4.Considera usted que a travs de las clases de educacin artstica y cultural, se pueden trabajar con los estudiantes principios y valores que permitan resolver conflictos en el entorno Si No

Preg untaN 4
25 20 15 10 5 0 Si

100%

0%
No

Despus de realizar las encuestas a los padres de familia y/o acudientes de primero de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior Farallones de Cali sede Mara Perlaza los grficos infieren: Los padres de familia y/o acudientes, TODOS, consideraron importante la educacin artstica, la tica y valores en la formacin integral de los estudiantes (convivencia, valores, competencias ciudadanas, competencias laborales entre otras) porque estas permiten en el estudiante el desarrollo del conocimiento e integralidad personal. Se concluye que los padres de familia les interesan dos puntos cruciales en la formacin de sus hijos que se pueden lograr por medio de este proyecto y son: permitan resolver conflictos de manera asertiva para una buena y sana convivencia. ENTREVISTA A DOCENTES La apreciacin de los docentes entrevistados es que si es posible desde las diversas reas del conocimiento, cambiar la manera de comportarse de algunos estudiantes el desarrollo de destrezas y habilidades manuales y los principios y valores que les

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para la autoestima y mejorar la convivencia. Segn ellos se debe tener en cuenta, que los lineamientos curriculares del MEN, en todas las reas, adems de lo curricular, le apunta a la formacin de buenos ciudadanos para el fortalecimiento de la participacin y por lo tanto a la consolidacin de la democracia y al desarrollo del pas. El rea de educacin artstica y la etica por sus caractersticas y las posibilidades que brinda, es una de las ms representativas en ese aspecto.

6.5. Cronograma PLANEAR HACER Elaborar y Pregunta de investigacin. de 2012. presentar la pregunta de aprobacin. Ajustes a Correccin a pregunta de investigacin. pregunta de investigacin segn sugerencias del Encuesta estudiantes. profesor tutor. Diseo de encuesta estudiantes. Lectura, revisin Revisin anteproyecto. Diseo entrevista a docentes. y ajustes a lo escrito del anteproyecto. Redaccin de preguntas a docentes.

VERIFICAR Pregunta de investigacin

ACTUAR Entrega de pregunta para revisin y aprobacin.

investigacin para realizada.

Pregunta de investigacin ajustada.

Inicio del anteproyecto.

Cine foro Pregunta, problema, justificacin y objetivos ajustados. Entrevista impresa

Presentacin del cine foro

Iniciar construccin de marco terico.

Realizar entrevista.

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Actividades a realizar con estudiantes. Hacer la entrevista a maestros. Entrevista a acudientes. Formato diario de campo. Fechas de exposicin de los trabajos familiares para ejecutar proyecto.

Actividades propuestas en formato. Formatos impresos.

Realizar actividades.

Entrevistar a maestros. Redactar preguntas para acudientes. Diseo del diario de campo que se llevara. Redactar el documento y cronograma de las fechas en las cuales sern el personaje del dia y entregar.

Video de entrevista.

Transcripcin de la entrevista. Fotocopiar encuesta de acudientes. Fotocopias del diario de campo.

Encuesta de acudientes impresa. Diario de campo impreso.

Respuesta con autorizacin para ejecutar proyecto.

Fijar fechas de actividades.

CRONOGRAMA-CIRCULAR PARA PADRES DE FAMILIA CIRCULAR CON LA FECHA PARA CADA PERSONAJE DEL DIA A partir del 26 DE MARZO SE IMPLEMENTAR EL PROYECTO " YO SOY EL PERSONAJE DEL DIA" con este proyecto se pretende resaltar los valores, tanto del nio como de la familia y saber un poco de la historia e intereses de cada uno. segn cronograma anexo, cada nio tiene un da para exponer su cartelera, que debe tener los siguientes aspectos:

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Como fue mi nacimiento y donde, porque me colocaron el nombre y que significa, que parte de mi vida es la ms significativa, que he logrado, y que me falta por lograr, cuales son mis sueos, que me molesta y que me hace feliz, que comida me gusta y cual no, que deporte o actividad es de mi preferencia ,que quiero ser cuando grande, cual es la persona que ms admiro y porque, como soy fsica y mi carcter o forma de ser, como me gusta que me traten mis compaeros y como me gusta tratar a mis compaeros. Un adulto lo puede acompaar para esta exposicin y ayudarle. Lasso Hernndez Lizeth(24 abril ) EL ORDEN DE EXPOSICION ES: Arboleda Grijalba Kevin Alejandro (26 marzo) Balbn Polo Valery(27 marzo ) Benavides Sanabria Linda Sheila (28 marzo ) Bermdez Simachan Cristian Javier(9 Abril ) Cabal Holgun Axel (10 Abril ) Carvajal Nez Line Valentina ( 11 Abril ) Collazos Santa cruz Esteban ( 12 abril ) Daza Valencia Shemuel ( 13 abril) Daz Escobar Isabella (16 Abril ) Flechas Ramrez Joan (17 Abril ) Gonzlez Lasso Santiago(18 abril ) Gutirrez Garca Juan Camilo(19 abril) Hernndez Martnez Manuel Fernando(20 abril ) Hoyos Noguera Juan Diego(23 abril ) Lasso Muoz Laura Sofa(25 abril ) Lasso Zuluaga Alejandro (26 abril ) Martnez Realpe Laura Mariana(27 abril ) Mercado Giraldo Santiago(30 abril ) Mompotes Valencia Karina( 2 mayo ) Ordoez Aguado Giselle Camila(3 mayo ) Ortega Barrios Juan Jos(4 mayo ) Ortiz Rojas Andrs Felipe(7 mayo ) Osorio Bedoya Daniela(8 mayo ) Quionez Eycer Oliver(9 mayo ) Tabora Jimnez Kevin Alejandro (10 mayo ) Ule Rosales Juan Esteban (11 mayo ) Vergara Cabal Luis Gonzaga(14 mayo ) Solis Miguel Angel (15 mayo ) Sierra Jean Pierre(16 mayo )

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7. RESULTADOS DE LA ELABORACIN DEL PRODUCTO FINAL 8. CONCLUSIONES - La educacin artstica y cultural como expresin de la inteligencia, de la capacidad creadora, de la sensibilidad y del conocimiento del hombre, no se reduce a la produccin o reproduccin de obras de arte para el goce esttico, sino tambin a otros aspectos de la vida cotidiana, educativa y cultural con alta significacin para el ser humano. - Para promover y fortalecer las buenas relaciones y mejor la convivencia, se debe promover una mirada diferente del estudiante y una actitud diferente del maestro al rea de educacin artstica y cultural, teniendo en cuenta las inteligencias mltiples y las aptitudes de cada persona. - Debe promocionarse el desarrollo de las competencias comunicativas, como el lenguaje oral y escrito y el lenguaje audiovisual. - La educacin debe ser ms individualizada, como proponen las teoras de investigacin-accin en educacin, y menos masificada, como est actualmente. - La educacin debe hacer ms nfasis en el proceso educativo, como por ejemplo, la buena convivencia escolar, y hacer menos nfasis en el logro del currculo. - La educacin es un arte y una ciencia porque se fundamenta en las dos. Como ciencia busca la exactitud, la precisin, la razn, la verdad. Como arte busca el equilibrio, la armona, la belleza, la perfeccin, la imaginacin. - La educacin en arte y cultura es vital para la sociedad, y es necesario aumentar la intensidad horaria, y aumentar los docentes y especialistas en estas reas.

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9. BIBLIOGRAFIA PADILLA, J. E. - PAEZ C. M. MONTOYA, R. D. Creencias de los docentes acerca del uso de las tecnologas de informacin y comunicacin. Revista Educacin y Desarrollo Social; Bogot, D.C., Colombia; Volumen ii; No. 2. Julio - Diciembre de 2008: Pgs. 45 -57 Webgrafa GONZLEZ SNCHEZ, Hugo. RELACIN ENTRE LA DIDCTICA Y LAS TIC EN EDUCACIN. http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Did%C3%A1ctica-y-Su-Relaci %C3%B3n-Con/2152559.html QU ES LA EDUCACIN? http://www.monografias.com/trabajos20/educacion/educacion.shtml

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