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Fuenteovejuna
Flix Lope de Vega y Carpio (1562 1635)

Autoras Material Pedaggico: > Teresa Caldern > Yasmn Fauaz > Vivian Lavn Todo el Material pedaggico es de propiedad del Proyecto Todos al Teatro.

Resumen del Argumento

En el pueblo de Fuenteovejuna habr de ocurrir una tragedia. Pastores y labradores padecen las injusticias del poder feudal encarnado en el personaje del Comendador. Laurencia y Frondoso han decidido casarse, con bastante dificultad, ya que Laurencia, en principio, no mostraba inters por el matrimonio, sin embargo es seducida por la valenta y fortaleza de su prometido que se convierte en el principal opositor a la tirana del Comendador, quien si no logra seducir a las mujeres del pueblo, las toma igualmente por la fuerza. Y para colmo de males ha puesto sus ojos y luego sus manos en la bella Laurencia. Mientras se celebra la fiesta previa a la boda, aparece el Comendador y exige a Laurencia para hacer efectivo su derecho de pernada. La llevan por la fuerza entre varios, en tanto Frondoso es tomado prisionero: Volvise en luto la boda, dice Pascuala, amiga de Laurencia. Poco despus regresa Laurencia, herida, desgreada, sangrante y humillada. Se enfrenta entonces a su padre y al resto de los hombres reunidos para ver qu hacer, con un discurso impresionante donde hace notar que los hombres del lugar son ovejas como el nombre de este pueblo, y que ella por s misma asumir en su mano el propio desagravio. Es aqu donde se magnifica el tpico del honor o de la honra: un hombre no es hombre si no cobra la vida de quien ha burlado a una mujer. No se trata de una mera venganza, se trata de una cuestin de honor, fundamental en la sociedad de la poca y en la literatura, por extensin. Si no es el marido, habrn de ser el padre o los hermanos los defensores de la honra mancillada. Y si no hay quien pueda vengar a la vctima, entonces se guardar silencio porque en el silencio y el secreto, no hay ofensa. A partir de ese momento, el Gracioso o figura de donaire, incorporado al teatro por el mismo Lope de Vega, logra protagonismo haciendo que el pueblo se atreva a enfrentar al Poder. Mengo es una figura clave en la revuelta para matar al Comendador. Renen piedras, hachas, chuzos y, venciendo el temor a las armas que posee el enemigo y al poder que ostenta, logran finalmente entrar en la casa para salir con la cabeza del Comendador. El pueblo es entonces el protagonista y no un personaje. El antagonista es el poder feudal, no un personaje. La unidad de todo el pueblo es la base del triunfo. An siendo sometido a tortura, ningn habitante traicionar el acuerdo, y frente a la pregunta del juez: Quin mat al Comendador?, la respuesta ser siempre la misma: Fuenteovejuna, Seor. Cuando Mengo es sometido a tormento, ante el temor de todos quienes creen que hablar, hace gala del humor que lo caracteriza, respondiendo:Fuenteovejnica, seor. Solo la presencia de los reyes podr restablecer el orden al reconocer que Fuenteovejuna ha sentando un precedente: villanos, es decir, el pueblo y realeza se unen contra la tirana de los poderosos seores feudales. Esta impactante obra dramatiza hechos reales que sucedieron durante el reinado de los Reyes Catlicos, en 1476, en un pequeo pueblo cordobs llamado Fuente Obejuna. La obra se publica en 1613. Varios siglos ms tarde, desde el ao 1935, ser representada frecuentemente por grupos de actores profesionales en la plaza de Fuenteovejuna y sus habitantes actan como extras. Luego ser puesta en escena exclusivamente por los vecinos, y aunque la direccin teatral se ha mantenido en manos de profesionales prestigiosos, con ello se ha cumplido un sueo: la representacin de Fuenteovejuna, en Fuente Obejuna y por Fuente Ovejuna.

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Biografa del Autor Flix Lope de Vega (1562 1635)

Flix Lope de Vega y Carpio (Madrid, 25 de noviembre de 1562-27 de agosto de 1635) es el creador del teatro clsico espaol del Siglo de Oro. Rompe con las tradicionales frmulas aristotlicas de las unidades de tiempo, accin y lugar, adems de dar paso a la combinacin de tragedia y comedia, asunto novedoso y original para la poca. Procedente de una familia humilde de la montaa cntabra, fue hijo de Flix de Vega, bordador de profesin, y de Francisca Fernndez Flrez, de quien no hay mayores datos. En todo caso, Lope de Vega afirmara ms tarde que su padre lleg a Madrid por una aventura amorosa de la que fue rescatado por su futura madre. As, nuestro escritor sera fruto de la reconciliacin, y debera su existencia a los mismos celos que tanto analizara en su obra dramtica. Fue un nio precoz que lea latn y castellano a los cinco aos, edad en que comienza a componer versos. Lope de Vega ser el gran renovador de las frmulas del teatro espaol en un momento en que esta disciplina comenzaba a ser un fenmeno cultural y de masas. A lo largo de su vida escribi cerca de mil 800 obras en distintos gneros, transformndose as en uno de los ms prolficos autores de la literatura universal, razn por la cual Miguel de Cervantes lo llam Fnix de los Ingenios y Monstruo de la Naturaleza. Entre sus obras ms reconocidas y trascendentes se consideran Fuenteovejuna, El Comendador de Ocaa, El mejor alcalde, el rey, El castigo sin venganza, La estrella de Sevilla y El caballero de Olmedo. El texto ensaystico llamado Arte nuevo de hacer comedias deste tiempo, a pesar de haber sido escrito en verso, ha quedado como un importante legado de su ideario de la dramaturgia. Su vida fue muy tormentosa; sufri de amores, traiciones y envidias, pero tambin de intensa felicidad y plenitud en escasos momentos de su vida. A causa de ciertos versos que escribi delatando a una dama que l amaba, quien, sin embargo, se cas con un noble por inters, Lope es desterrado de la Corte por ocho aos y del Reino de Castilla por dos. No poda quedar sin castigo alguien que hubiese hecho circular entre quien quisiese or y leer, los siguientes versos: Una dama se vende a quien la quiera. En almoneda est. Quieren compralla? Su padre es quien la vende, que aunque calla, su madre la sirvi de pregonera... Luego de la muerte de su hijo y de su mujer, sufri una profunda crisis existencial y en 1614 decidi ordenarse sacerdote jesuita. Esa experiencia lo motiv a escribir Rimas Sacras e innumerables obras devotas. No olvidemos que toda su obra est recorrida por episodios autobiogrficos como sucede con todos los escritores. Aunque muri siendo reconocido por el Rey y el Papa, adems de recibir el homenaje de sus contemporneos, Lope de Vega, el Fnix de los Ingenios, el Monstruo de la Naturaleza, parti de este mundo lleno de tristeza.

Contexto Histrico
La comedia Fuenteovejuna fue escrita en el ao 1610 durante los albores de lo que se denomina el barroco espaol. La obra es contempornea al Quijote, publicado slo cinco aos antes (1605), levemente posterior a Noche de Reyes (1602), y a El Mercader de Venecia (1600). Cuando se estrena Fuenteovejuna, han pasado 400 aos desde que se escribi el Mo Cid, Caldern de la Barca acababa de nacer; Galileo est descubriendo las lunas de Jpiter y el planeta Saturno; Amrica lleva ya 100 aos de conquistada, la Villa del Potos tiene ms de 50 mil habitantes, Santiago de Chile lleva 70 aos de fundada, y ros de oro, plata y piedras preciosas estn fluyendo hacia las metrpolis europeas desde sus colonias en todo el mundo. Inglaterra, Espaa, Francia, Holanda y Portugal, se disputan el dominio de los mares por medio de flotas navales, piratas y corsarios. Estamos en el centro mismo de la poca colonial. Hay virreyes en toda Amrica, hace ya un siglo que fueron vencidos los moros en Espaa por los Reyes Catlicos, y no obstante, el Imperio Otomano dominar an otros 300 aos desde Constantinopla hasta Bagdad y Marruecos, y todava faltan 200 aos para la independencia de Amrica. Lope de Vega es totalmente contemporneo a Shakespeare, nacieron slo con dos aos de diferencia, y al mismo tiempo que en Londres se estrenaban las obras de uno, en Espaa se estrenaban las del otro. Un aspecto interesante de este paralelismo entre ambos creadores es que, mientras Shakespeare perfecciona en el teatro ingls al personaje del Bufn, Lope est introduciendo en el teatro de Espaa al Gracioso, como una manera de suavizar la tensin dramtica y entretener al pblico. Las cientos de comedias de Lope de Vega fueron muy populares en su poca, y se representaban en corrales, espacios precursores de los teatros modernos, orientados a la diversin del vulgo primordialmente. Estas obras fueron en el siglo XVII el equivalente a lo que hoy seran los grandes xitos de taquilla; lo anterior tambin es cierto para las numerosas creaciones de Shakespeare en la Inglaterra isabelina. As como Don Quijote de la Mancha, puede verse en parte como una stira a las historias de caballera renacentistas y como la primera novela espaola; Fuenteovejuna y la extensa obra de Lope crean el teatro clsico espaol, introduciendo novedades como la mezcla de lo trgico y lo cmico; y ms de una historia en una misma obra. En Fuenteovejuna, una historia es la traicin del Comendador y el Maestre de Calatrava a los Reyes Catlicos en favor de Portugal al tomar ciudad Real; y otra es la historia de la deshonra de las mujeres del pueblo, su venganza y el perdn de los Reyes por la muerte del Comendador.

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Caracterizacin y funcin de los personajes

Los Reyes Catlicos Los famosos reyes Fernando de Aragn e Isabel de Castilla, en su calidad de tales, representan directamente el poder de Dios en la tierra. Al momento de ocurrir la tragedia en el pueblo de Fuenteovejuna, ellos acuden personalmente a resolver en favor de los habitantes, mayormente labradores, porque el poder feudal, representado por el Comendador, ya ha ido perdiendo su gran influencia histrica. Es el momento en que los villanos (habitantes de la villa) y el poder superior (reyes) se unen contra las injusticias y atropellos a que han sido sometidos. Comendador Comendador de la orden de Calatrava, Fernn Gmez de Guzmn, es un hombre arrogante como todo tirano. Lascivo, malvado y manipulador, soberbio e injusto, ha abusado de la mayora de las mujeres del pueblo haciendo uso del cada vez ms rechazado derecho de pernada que lo autorizaba a violentar sexualmente a las mujeres del feudo. El obstculo que habr de desencadenar la tragedia es la frrea oposicin de Laurencia con el fin de conservar y defender su honra como las damas de alcurnia de la poca. Esteban Padre de Laurencia y alcalde de Fuenteovejuna. Es un hombre mayor, de linaje, venerado por el pueblo, honorable y honrado. No se muestra sumiso ante el Comendador, sin embargo es incapaz de impedir que Fernn Gmez de Guzmn interrumpa la boda de Laurencia y Frondoso, a quien manda encarcelar, para abusar de la joven, haciendo uso de su derecho de pernada. Frondoso Joven labrador que equivale al galn del pueblo de Fuenteovejuna. Est profundamente enamorado de Laurencia, a quien le ha declarado sus sentimientos, pero ella lo rechaza porque no tiene ningn inters en el matrimonio. Sin embargo, al verlo tenaz y decidido en su oposicin al Comendador, Frondoso logra finalmente, conquistarla. Ortuo Es un criado o simple acompaante del Comendador. Poco listo, pero obediente, solo ejecuta rdenes. Barrildo Es un labrador del pueblo y mejor amigo de Frondoso. De aparente bajo perfil, opera apoyando incondicionalmente a Frondoso; sus opiniones son de suma importancia para el desarrollo del conflicto dramtico. Flores Es un criado del Comendador, igual que Ortuo, aunque bastante listo y de mayor iniciativa, razn por la cual el Comendador lo prefiere. Siente confianza en l para hacerlo cumplir sus mandatos. Su participacin es influyente en el transcurso del conflicto dramtico. Mengo Es el Gracioso o figura de donaire, tipo de personaje introducido en el teatro por Lope de Vega. Su funcin es disminuir la tensin del conflicto dramtico a travs de bromas y situaciones jocosas. Es un labrador gordo y bonachn, un tanto cobarde, pero habr de demostrar toda su valenta al ver los ataques del Comendador a las mujeres de Fuenteovejuna. l incita y une al pueblo para tomar venganza. Ms tarde, cuando es sometido a tortura para que confiese y aclare

Caracterizacin y funcin de los personajes

quin mat al Comendador, se ver a cabalidad su carcter. Pascuala Amiga de Laurencia, labradora de Fuenteovejuna, tambin ha sido vctima de la lascivia del Comendador. Al igual que Laurencia desea la venganza. Es una mujer bella y muy dulce, aunque menos decidida y racional que Laurencia. Laurencia Laurencia, aunque un tanto fra en temas de amor, es la joven ms atractiva del pueblo por su belleza y su carcter fuerte e intrpido. Encarna al tipo de mujer que considera a los hombres en un bajo nivel e indignos de su condicin masculina, idea que cambia cuando ve en Frondoso la imagen de hombre valiente y enamorado con quien habr de desposarse ms tarde. Ella no se dejar aplastar ni por el poder ni por la fuerza aunque deba hacer justicia por sus propias manos. Es la principal vctima del Comendador. Jacinta Otra labradora de Fuenteovejuna; ve resuelto sus dramas de honor por la actuacin Mengo. Juan Rojo Es un labrador, to de Laurencia. Siempre interviene y muestra una singular sabidura. Aunque no es un personaje muy importante dentro de la trama, es muy influyente entre los habitantes de Fuenteovejuna.
Boceto del vestuario de Laurencia

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Por qu leer esta obra y a este autor en el siglo XXI?

letargo y la abulia gracias al atrevimiento de una labradora que se rebela ante el destino impuesto por las costumbres de su poca. Lope logra construir, a partir de hechos reales, un personaje femenino que no lucha por el amor, como era costumbre en la literatura de los siglos anteriores y tambin venideros. Laurencia defiende su integridad y honor mancillados. Defiende su derecho a decir no en la relacin de poder que se estableca a travs del hoy oprobioso derecho de pernada, que le permita al Comendador abusar de ella sexualmente y de todas las siervas de su feudo al momento de casarse. Laurencia rechaza incluso, el amor sencillo pero valiente de Frondoso. Lo que le importa es conservar su dignidad, y ante el arrebato forzado a que es sometida, opta y clama por venganza. En su grito se rebela no slo el honor mancillado de una sola mujer sino que el de todas las jvenes aldeanas que arrastran la vergenza del despojo de su preciada honra, y con ella, de la posibilidad del respeto de sus conocidos. Si bien los contextos cambian, donde antes era el Comendador, hoy es el traficante de mujeres o el abusador, el tema sigue vigente pues no est resuelto cuando la violencia puede estar incluso, dentro del hogar. Hoy, incluso puede ser ms difcil cobrarse de las afrentas para las cientos de miles de mujeres que no cuentan con un pueblo unido en el combate de los atropellos. Por el contrario, chocan con el silencio cmplice de unos, con la incapacidad de los sistemas de justicia y con la indolencia ante el horror del individualismo despiadado.

En 1476, los habitantes del pueblo de Fuente Obejuna (con B), efectivamente se revelaron y dieron muerte a su comendador, Fernn Gmez de Guzmn, durante el reinado de los Reyes Catlicos. Con base en este suceso, Flix Lope de Vega escribe Fuenteovejuna. El abuso sobre el ms dbil existe hoy y ha existido desde que el hombre es hombre. El que se ejerce sobre los ms dbiles y las mujeres, son los ms dolorosos. Lope nos presenta estas injusticias y las ansias libertarias del pueblo que las sufre con la misma claridad con que se ven en nuestro tiempo cuando el jefe abusa de sus subalternos o cuando las mujeres ganan menos que los hombres en igualdad de trabajo. Fuenteovejuna fue creada hace ya cuatrocientos aos, en una poca en que la Revolucin Industrial no se iniciaba an. Eran tiempos de un mundo ms sencillo y menos sofisticado, un mundo de pastores, labradores, artesanos, de hombres a caballo, de lmparas y velas. Y aunque la humanidad ha dado pasos de gigantes en materia de tecnologa y comunicaciones en estos cuatro siglos, los grandes temas como la libertad y el abuso del poder persisten. Se manifiestan como enfermedades crnicas de la sociedad global y local, que no aprende las lecciones recibidas a lo largo de la historia. Fuenteovejuna nos transporta a la realidad de los humildes habitantes de una villa encomendados a un amo cruel al que deben pagar un tributo injusto y, generalmente, demasiado ostentoso. Como lo seala su nombre, los villanos son ovejas de un rebao que despierta del

Por qu leer esta obra y a este autor en el siglo XXI?

Fuenteovejuna son las mujeres sacrificadas en Alto Hospicio, las violaciones masivas de Kosovo, la limpieza tnica del Congo, las mujeres asesinadas en serie en Ciudad Jurez, las mutilaciones de adolescentes por motivos rituales en frica Central, las lapidaciones en el mundo musulmn, la pedofilia, la prostitucin infantil en el Sudeste Asitico y Latinoamrica, y las abultadas estadsticas de abusos hacia nias, jvenes y mujeres que se presentan por todo el planeta hoy en da. El tema no es fcil, requiere primero de la toma de conciencia y una profunda reflexin para acabar con esto, para luego, dar un salto cualitativo hacia una mejor calidad en las relaciones que permita una convivencia pacfica, respetuosa y constructiva entre ambos gneros y niveles de poder en la sociedad. El autor de Fuenteovejuna, Flix Lope de Vega fue un hombre enamoradizo, al que le toc vivir la Espaa imperial de la colonia, marcada por la moral de un cristianismo frreo, a ratos supersticioso, casi siempre castigador. Sin embargo, la pasin de este hombre por crear, dej ms de mil 800 obras en las que se la jug por valores esenciales, an cuando no haba conciencia de ellos en la poca que le toc vivir. A pesar de las numerosas adversidades y penurias que debi soportar en vida, la entrega de Lope a las letras es un ejemplo digno de estudio y reconocimiento, tanto por la calidad de su oficio, como por su tremenda capacidad inventiva e innovadora en las artes escnicas y la literatura, con las que inaugura la dramaturgia del Siglo de Oro Espaol. Esta obra es una gran oportunidad para que madres y padres, profesoras y profesores, puedan reflexionar hoy con los hombres y mujeres del maana y preguntarse: Dnde estn las Laurencias de hoy?

Boceto del vestuario de la Reina

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Pauta de evaluacin inicial-final

La siguiente es una prueba de desarrollo orientada a evaluar tus conocimientos previos acerca de dramaturgia, y las obras a presenciar en el programa Todos al Teatro. La finalidad principal de esta prueba es tener una idea de tu conocimiento actual sobre estas materias, para fines comparativos con tus resultados al final del curso. Nombre: Lee atentamente las preguntas e instrucciones y responde en forma breve y precisa. 1. Define brevemente qu es el gnero dramtico.

2. Existen diferencias entre obra dramtica y obra teatral?

3. En qu consisten la tragedia, comedia, tragicomedia?

4. Qu obras dramticas, completas o fragmentos de ellas conoces?

5. En qu unidades se divide una obra dramtica?

Pauta de evaluacin inicial-final

6. Qu sabes sobre Lope de Vega y su obra?

7. Qu estaba sucediendo en Espaa, Amrica, Europa y el resto del mundo cuando se escribi Fuenteovejuna?

8. Qu sabes sobre Fuenteovejuna?

9. Qu distingue al personaje de Mengo entre los dems personajes de Fuenteovejuna?

10. Qu conflictos planteados en Fuenteovejuna siguen ocurriendo hoy en da?

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Respuestas esperadas a la evaluacin inicial-final

Las siguientes son algunas de las respuestas bsicas que los alumnos podrn aportar, luego de leer y trabajar con el material pedaggico del Programa TAT. Lee atentamente las preguntas e instrucciones y responde en forma breve y precisa. 1. Define brevemente qu es el gnero dramtico. El gnero dramtico es aquel que comunica y expresa emociones, pensamientos y acciones, a travs de dilogos entre los personajes, en donde el conflicto es el centro de la accin dramtica. 2. Existen diferencias entre obra dramtica y obra teatral? La obra dramtica es el texto producido por el autor, y la obra teatral es la representacin en un escenario ante un pblico de ese texto por parte de los actores. 3. En qu consisten la tragedia, comedia, tragicomedia? La tragedia, la comedia y la tragicomedia son subgneros del Drama. En la tragedia los personajes se ven enfrentados a una lucha con el destino que suele tener un desenlace fatal. En la comedia los personajes enfrentan los conflictos de manera graciosa y el final tiende a resolverse de manera feliz. En la tragicomedia se mezclan ambos subgneros, donde ocurren hechos de gran tensin dramtica que finalmente se pueden resolver de manera no graciosa, sin acabar en fatalidad.

4. Qu obras dramticas, completas o fragmentos de ellas, has ledo? Fuenteovejuna, Otelo, Noche de Reyes, El Mercader de Venecia y el Gran Teatro del Mundo. 5. En qu unidades se divide una obra dramtica? Actos, escenas y cuadros. 6. Qu sabes sobre Lope de Vega y su obra? Fue un escritor espaol de principios del siglo XVII que inaugur el teatro clsico espaol. Tuvo una vida azarosa. Dentro de sus aportes est el mezclar la tragedia y la comedia, introducir el personaje del gracioso, y ms de 1800 obras. 7. Qu estaba sucediendo en Espaa, Amrica, Europa y el resto del mundo cuando se escribi Fuenteovejuna? La colonia, flujo de riquezas hacia Europa, el Quijote, Shakespeare, descubrimientos cientficos, piratas, inicio del barroco y del siglo de oro espaol. 8. Qu sabes sobre Fuenteovejuna? Es una comedia, basada en un hecho real, que cuenta la historia de un pueblo en Espaa que se rebela frente a la autoridad del Comendador, cuando ste toma por la fuerza a la hija del alcalde. 9. Qu distingue al personaje Mengo entre los dems personajes de Fuenteovejuna? Ser el gracioso del pueblo y encargado de bajar la tensin dramtica en la historia. 10. Qu conflictos planteados en Fuenteovejuna siguen ocurriendo hoy en da? El abuso de poder y el maltrato a la mujer.

Set de actividades para sptimo y octavo bsico

PAUTA DE TRABAJO PARA EL PROFESOR/A Introduccin Estimados profesores y profesoras, el Set de actividades que se entrega a continuacin, corresponde a los Objetivos Fundamentales Transversales y Aprendizajes Esperados por el Ministerio de Educacin para Sptimo y Octavo Bsico, en las subsecciones de Dramatizacin, Lectura de Obras Dramticas y Produccin de Textos Dramticos, aprovechando la tecnologa y los recursos ofrecidos por el Programa Todos al Teatro (TAT), a travs de las adaptaciones teatrales, las funciones en vivo y la pgina web www.todosalteatro.org Estas actividades estn pensadas para que puedan ser desarrolladas tanto por los grupos de estudiantes y docentes que asistan a alguna de las presentaciones del TAT, como por aquellos que utilizan el recurso impreso 0 digital sin presenciar las obras en vivo. Si bien no es imprescindible la asistencia a las funciones del TAT para utilizar exitosamente este Set de Actividades, se sugiere a aquellos docentes cuyos estudiantes no cuenten ya con el beneficio de las representaciones presenciales del TAT acercarse e investigar la posibilidad de que los jvenes accedan a estas. Se recomienda a los docentes adscritos al programa que visiten la pgina www.todosalteatro.org; all podrn encontrar, aparte de toda la documentacin incluida en este set, otras ayudas y materiales pedaggicos de inters, incluyendo la versin adaptada de las obras presentadas, videos con escenas selectas de las mismas, msica e informacin de todo tipo sobre el proyecto y rutas de contacto para estrechar los lazos con el programa TAT.

Boceto del vestuario del Comendador

Boceto del vestuario de Gran Inquisidor

Boceto del vestuario de mujeres

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Set de actividades para sptimo y octavo bsico

Alcances del Set para Sptimo y Octavo Bsicos Este Set de actividades pretende de manera ldica y activa alcanzar e incluso superar en la prctica la mayor parte de las metas para Aprendizajes Esperados sealados en los programas de estudios para 7 y 8 Bsicos del Ministerio de Educacin, que tienen que ver con el acercamiento a la apreciacin, lectura y escritura de textos dramticos, llevando a los estudiantes a conocer, ampliar y profundizar repetidamente la incorporacin de estos contenidos a su desarrollo personal en poco tiempo y con un esfuerzo moderado. Las actividades estn orientadas primordialmente a cubrir los enfoques marcados por el programa ministerial en cuanto a privilegiar los procesos y la competencia sobre los contenidos tericos y conceptuales en trminos de motivacin y proyeccin real; experiencias y vivencias cotidianas, personales y sociales; uso del lenguaje como instrumento de aprendizaje y constructor de mundos; desarrollo y aplicacin de habilidades para construir discursos escritos y orales; perfeccionamiento de las habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir tomando en cuenta el propsito, la audiencia, el contexto y la estructura de los textos dramticos; refuerzo de los mtodos y actitudes inherentes al trabajo en equipo; vivencia de la literatura como fuente de enriquecimiento lingstico, de conocimiento personal y de desarrollo de valores ticos, efectivos y estticos; y favorecimiento de la retroalimentacin mutua entre las experiencias de lectura y escritura, superando incluso estos enfoques, cuando es posible, al agregar a los mismos la asistencia presencial a las obras teatrales. Asimismo, se ha tenido en cuenta que el Set abarque, sin perder profundidad y claridad, el mayor conjunto posible de los Objetivos Fundamentales Transversales ministeriales en trminos de desarrollo del lenguaje, acrecentamiento de la imaginacin, lectura y comprensin de textos; aumento en la complejidad de los mismos y en la capacidad de anlisis; produccin de textos orientados a ser escuchados y ledos; ampliacin en la percepcin del mundo; desarrollo de estrategias para la comprensin de la lectura; ampliacin de los niveles de lenguaje; expresin oral orientada a auditorios y contextos; ampliacin en la capacidad de recepcin, crtica, recreacin y creacin de mensajes; utilizacin del lenguaje escrito como instrumento de aprendizaje y de ampliacin del pensamiento; reflexin sobre el lenguaje y aumento del lxico. Confiamos en que aquellos docentes comprometidos que vivan junto con sus estudiantes la experiencia de utilizar estos materiales los encuentren adecuados para el fin propuesto y los disfruten. Cmo usar este Set de actividades El Set se encuentra dividido en un conjunto de tres actividades pedaggicas que pretenden llevar gradualmente al alumno desde el virtual desconocimiento de la dramaturgia hasta una profunda comprensin heurstica del gnero, sin necesidad de introducir contenidos tericos o con un mnimo de los mismos.

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Para ello, el profesor/a apoyado en el material adjunto, y realizando las tres actividades propuestas, guiar y acompaar al estudiante a travs de los siguientes 11 pasos secuenciales (10 para aquellos que no asistan al teatro):

Presentacin del programa y prueba de diagnstico Primera lectura dramatizada Segunda lectura dramatizada Tercera lectura dramatizacin

Activacin cognitiva en la sala de clases Actualizacin lexicogrfica Actualizacin temtica Conclusiones y comprensin de la universalidad de la obra

Activacin cognitiva en transporte y teatro Escritura de primer texto dramtico Escritura de segundo texto dramtico

Las activaciones cognitivas y las tres actividades estn diseadas para poder realizarse en secuencia o aisladamente, con asistencia al teatro o sin ella, y con cambios mnimos, segn las necesidades del docente y los estudiantes. No obstante se alienta al profesor para que considere la posibilidad de seguir todo el Set en el orden sugerido con el fin de aprovechar al mximo la secuenciacin en el proceso heurstico de aprendizaje. Se ha procurado que las actividades tengan un carcter ldico y sean relativamente sencillas en comparacin con la magnitud de los Aprendizajes Esperados, simplificando en lo posible el trabajo tanto del docente como de los jvenes y proporcionando todo el material necesario. Con este Set se proporciona todo el material prctico y el mnimo de material terico que se considera necesario para completar exitosamente los ejercicios. No obstante, se recuerda a los docentes que el programa del TAT, por su mismo carcter prctico, no pretende contener todos los elementos tericos pertinentes para el nivel escolar; por lo que se sugiere complementar la teora aprendida aqu con dos o tres sesiones tericas adicionales, con el fin de cubrir en su totalidad los Objetivos Fundamentales Transversales y Aprendizajes Esperados que marca el programa ministerial. Una vez ms, se alienta a aquellos docentes que no cuenten an con el beneficio de asistir a las representaciones, para que se acerquen a la pgina www.todosalteatro.org, con el fin de establecer contactos orientados a que sus estudiantes puedan gozar de dicho beneficio y aprovechar cabalmente todo el potencial del programa TAT.

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PRIMERA SESIN Trabajo previo de activacin cognitiva. PRESENTACIN Y PRUEBA DE DIAGNSTICO Tiempo estimado: 20 min. El profesor/a informar a los estudiantes que durante las sesiones actual y subsiguientes del curso se cubrir la seccin de Dramatizacin y sus subsecciones de Lectura de Obras Dramticas y Produccin de Textos Dramticos (7 y 8) y Dramatizacin (8), siguiendo para ello un programa de actividades centrado en la comedia de Flix Lope de Vega, Fuenteovejuna. A continuacin, el docente aplicar la prueba de Evaluacin Inicial, incluida dentro de este material. Es importante que el profesor/a tenga en cuenta que la Evaluacin Inicial no est orientada a calificar al estudiante, sino a servir tanto de diagnstico como de material introductorio para los escolares sobre los temas que se van a tratar en el programa. PRESENTACIN DE LAS FICHAS PEDAGGICAS PARA FUENTEOVEJUNA Y ENTREGA DE MATERIALES Tiempo estimado: 25 min. El profesor/a repartir los materiales destinados al estudiante, que contienen las fichas denominadas Resumen, Contexto Histrico, Biografa, Universalidad (Por qu leer esta obra?), Descripcin de Personajes, Adaptacin Pedaggica de Fuenteovejuna, y Gua para Montaje de Obra. Estas fichas se encuentran incluidas dentro del material pedaggico del profesor/a, que puede imprimirse o fotocopiarse para os estudiantes y estn disponibles, adems, en la pgina www.todosalteatro.org, desde donde tambin podr apreciar algunas escenas clave que le permitirn activar a los estudiantes para las tareas que se proponen. Si se cuenta con el equipo necesario (computadora, proyector y pantalla), el profesor/a puede descargarlas directamente desde la pgina web y proyectarlas de modo de hacer una lectura grupal. Independientemente de que si se cuenta o no con el equipo, el docente proceder a exponer y comentar verbalmente cada una de estas fichas con sus estudiantes. El material pedaggico incluye: La presentacin ser introductoria, interactiva y aclaratoria del trabajo a realizar. Resumen de Fuenteovejuna Contexto histrico Descripcin de personajes Biografa de Flix Lope de Vega Universalidad de la obra 3 min. 3 min. 5 min. 3 min. 3 min.

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Gracias a ella se preparar al alumno para una apreciacin comprensiva y analtica de la obra y se le dar un primer esbozo de la trama y los personajes de la misma. Adicionalmente, se situar a los estudiantes en el contexto en que se escribi la obra y estos contarn con una primera aproximacin a los elementos de anlisis de la misma. El profesor/a pedir la opinin de los estudiantes acerca de los principales hitos contenidos en cada seccin de la presentacin. Es importante que el profesor/a resalte de entre los materiales recibidos por los adolescentes, la importancia que tendrn en las sesiones subsecuentes las fichas Adaptacin Pedaggica de Fuenteovejuna y Gua para Montaje de Obra; ya que la primera contiene la adaptacin TAT para la obra dramtica completa, y la segunda contiene el material de trabajo especfico a utilizar durante las actividades. ACTIVACIN COGNITIVA PARA AQUELLOS GRUPOS QUE ASISTAN AL TEATRO Esta activacin cognitiva la realizarn nicamente los estudiantes que asistan a la presentacin en vivo de la obra en el teatro. La activacin se desarrollar en el bus o durante el tiempo de espera antes de entrar a la sala, durante la funcin y al regreso del teatro. RESEA La activacin cognitiva para los asistentes al teatro consta de tres partes. > Asignacin de personaje para la toma de apuntes. > Fijacin de los elementos principales de la puesta en escena. > Adivina buen adivinador. En la primera parte, en el bus y/o durante la espera previa a la funcin, el docente asignarn a cada estudiante una hoja de papel con el nombre secreto de uno de los personajes principales de la obra, que el estudiante conservar. El estudiante tendr la misin de anotar en esa hoja de papel, durante la funcin, un pequeo fragmento de los parlamentos del personaje asignado que despierten su inters. De esta forma, se busca mantener la atencin de los estudiantes durante la representacin, y se prepara el terreno para el juego Adivina buen adivinador que se realizar durante el regreso del teatro.

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Los personajes a repartir son: Comendador, Laurencia, Frondoso, Mengo, Esteban, Jacinta, Pascuala, Reyes Catlicos y Flores. En los tiempos de espera a la representacin, se podr escuchar parte de la banda sonora o a un msico vestido con traje de poca como una manera de introducirlos a la atmsfera de la obra. La segunda parte de esta activacin cognitiva, consiste en que el profesor/a recuerda a los estudiantes que presten especial atencin a los elementos propios de la puesta en escena de la obra dramtica, que ya les seal en clases o durante el viaje. Esto es, durante la representacin de la obra de teatro, el estudiante deber fijarse en la importancia de: > El aislamiento acstico, visual y espacial con respecto al mundo exterior a la sala. > La escenografa y sus posibles simbolismos. > La msica e iluminacin. > El manejo escnico de los actores, la entonacin de la voz, la modulacin y el maquillaje. > La psicologa y el carcter de los personajes. > El director de la obra. La tercera parte de esta activacin cognitiva se realizar en clases, cuando el profesor/a proponga a los estudiantes el juego al Adivina buen adivinador, consistente en que cada uno de los estudiantes lea de manera voluntaria sus apuntes sobre el personaje asignado, de preferencia un fragmento de dilogo, para que el resto de sus compaeros/as adivinen y comenten el momento en que se dijo el parlamento dentro de la obra teatral. Adems, podrn jugar a Me fij en, un juego de memoria en el cual el o la docente incitar a los alumnos por medio de la pregunta -quin se fij en?- a recordar, reconocer y valorar cmo eran los recursos teatrales utilizados en la puesta en escena; esto es, la acstica, la oscuridad, el espacio, la escenografa y su simbolismo, la msica e iluminacin, el manejo escnico de los actores, su manejo de la voz, su modulacin, el maquillaje, el carcter de los personajes y la direccin general.

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SEGUNDA SESIN ACTIVIDAD 1: LECTURA DRAMATIZADA Tiempo estimado: 90 min. RESEA El docente guiar a los estudiantes en la Lectura Dramatizada de escenas selectas de Fuenteovejuna, siguiendo para ello, los pasos indicados en el documento Gua para el Montaje de la Obra. (Ver www.todosalteatro.org). El profesor/a iniciar la Lectura Dramatizada con la Escena I, del Primer Acto, del Guin Adaptado por el TAT. De esta manera, los estudiantes podrn tomar como ejemplo el estilo de los dilogos propios del castellano antiguo, para luego ensayar en grupo, presentarse delante de sus compaeros, analizar y comentar la accin dramtica y otros elementos que llamen su atencin. APRENDIZAJES ESPERADOS > Profundizacin del conocimiento de la trama y los personajes de la obra Fuenteovejuna. > Adquisicin de experiencia en la lectura comprensiva y analtica de obras dramticas. > Valoracin y comprensin del lenguaje y los recursos propios de las obras dramticas del barroco espaol. DESARROLLO El desarrollo de esta actividad se explica ampliamente en el documento Gua para el Montaje de la Obra. (Ver www.todosalteatro.org).

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TERCERA SESIN ACTIVIDAD 2: MODERNICEMOS LAS PALABRAS Tiempo estimado: 45 min. RESEA A partir de los grupos formados en la Actividad 1, y de las escenas asignadas a ellos, se investigarn los significados de las palabras que presenten dificultad y se reescribirn las escenas en un lenguaje ms actual. APRENDIZAJES ESPERADOS > Refuerzo del conocimiento de la trama y los personajes de la obra Fuenteovejuna. por parte de los estudiantes. > Establecimiento de puentes entre el lxico del siglo XVII y el del siglo XXI. > Adquisicin de experiencia en la escritura de un texto dramtico. > Profundizacin en la lectura comprensiva y analtica de obras dramticas. > Profundizacin en la valoracin y comprensin del lenguaje y los recursos propios de las obras dramticas. DESARROLLO Primer paso El profesor/a proporcionar un diccionario a cada uno de los grupos formados en la Actividad 1. Cada grupo deber seleccionar, de la escena a l asignada, cuanto menos 10 palabras que no comprenda o desconozca, y buscar su significado. Segundo paso Cada grupo reescribir la escena reemplazando las palabras seleccionadas, con vocablos y expresiones actuales. Tercer paso El profesor invitar a los alumnos a formar un Crculo Dramtico; esto es, a disponer las sillas en un amplio crculo, de manera que todos puedan observarse cara a cara. Se proceder posteriormente a la lectura dramatizada de la versin con lxico y expresiones actualizadas de cada escena, procurando que los personajes no pierdan en ningn momento la esencia de sus dilogos.

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CUARTA SESIN ACTIVIDAD 3: FUENTEOVEJUNA HOY Tiempo estimado: 45 min. RESEA El profesor/a invitar a los estudiantes a reflexionar a partir de las escenas con lxico y expresiones actualizadas, derivadas de la Actividad 2, y a reescribirlas en el contexto de situaciones, conflictos o cuestionamientos equivalentes que se den en nuestro mundo actual. APRENDIZAJES ESPERADOS > Profundizacin en la escritura de textos dramticos. > Profundizacin en la lectura comprensiva y analtica de obras dramticas. > Profundizacin en la valoracin y comprensin del lenguaje y los recursos propios de las obras dramticas. > Comprensin prctica de la universalidad y atemporalidad de la obra Fuenteovejuna.

DESARROLLO Cada estudiante, a partir de la escena con los dilogos modernizados en el trabajo grupal, crear una escena con dilogos similares adaptada a un problema cotidiano contemporneo. Ejemplos: situaciones en la casa, el colegio, el barrio, la calle, partidos de ftbol, tribus urbanas, el amor propio, relaciones de pareja, entre otros. El curso se rene en el Crculo Dramtico para leer en voz alta algunos de los textos creados. Comentarios sobre la atemporalidad y universalidad de la obra, conclusiones.

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PAUTA DE TRABAJO PARA EL PROFESOR/A Introduccin Estimados profesores y profesoras, el Set de actividades que se entrega a continuacin, corresponde a los Objetivos Fundamentales Transversales y Aprendizajes Esperados por el Ministerio de Educacin para Primero y Segundo Medio, en los ejes funcionales de Comunicacin Oral, Lectura y Escritura, unidades de Argumentacin, Ampliacin del Mundo a travs de la Lectura, Dilogo con Juicios, Lectura Interpretativa, Discurso Expositivo y Variedad del Mundo aprovechando la tecnologa y los recursos ofrecidos por el Programa Todos al Teatro (TAT), a travs de las adaptaciones teatrales, las funciones en vivo y la pgina web www.todosalteatro.org Estas actividades estn pensadas para que puedan ser desarrolladas tanto por los grupos de estudiantes y docentes que asistan a alguna de las presentaciones del TAT, como por aquellos que utilizan el recurso impreso y digital sin presenciar las obras en vivo. Si bien no es imprescindible la asistencia a las funciones del TAT para utilizar exitosamente este Set de Actividades, se sugiere a aquellos docentes cuyos estudiantes no cuenten ya con el beneficio de las representaciones presenciales del TAT acercarse e investigar la posibilidad de que los jvenes accedan a estas. Se recomienda a los docentes adscritos al programa que visiten la pgina www.todosalteatro.org; all podrn encontrar, aparte de toda la documentacin incluida en este set, otras ayudas y materiales pedaggicos de inters, incluyendo la versin adaptada de las obras presentadas, videos con escenas selectas de las mismas, msica e informacin de todo tipo sobre el proyecto y rutas de contacto para estrechar los lazos con el programa TAT.

Boceto del vestuario de hombres

Boceto del vestuario de soldado

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Alcances del Set para Primero y Segundo Medio Este Set de actividades pretende de manera ldica y activa alcanzar e incluso superar en la prctica muchas de las metas para Aprendizajes Esperados marcados en los programas de estudios para 1 y 2 Medio del Ministerio de Educacin, en relacin con la comunicacin oral, la lectura y la escritura, llevando al alumno a conocer, ampliar y profundizar repetidamente la incorporacin de estos contenidos a su desarrollo personal en poco tiempo y con un esfuerzo moderado. Las actividades estn orientadas primordialmente a cubrir los enfoques marcados por el programa ministerial en cuanto a privilegiar los procesos y la competencia sobre los contenidos tericos y conceptuales en trminos de adaptacin del registro del habla, variedad de vocabulario, actos de habla, representacin de roles, variedad de modalidades discursivas, claridad de planteamiento de ideas, y exposicin de posturas, reconocimiento de puntos de vista, reflexin sobre lo ledo, sentido global de textos, produccin de textos con intencin literaria, planificacin de textos, adaptacin de registro escrito, coherencia y cohesin de los textos producidos, adecuacin sintctica y lxica, estrategias de escritura, manejo de mundos ficticios y contextualizacin de los mismos , superando incluso estos enfoques, cuando es posible, al agregar a los mismos la asistencia presencial a las obras teatrales. Asimismo, se ha tenido en cuenta que el Set abarque, sin perder profundidad y claridad, el mayor conjunto posible de los Objetivos Fundamentales Transversales ministeriales en trminos de inters en problemas sociales, valoracin de la vida en sociedad, consideracin del bien comn, ampliacin del autoconocimiento a travs de la participacin en situaciones de comunicacin oral, consideracin del bien comn, creacin de textos, produccin de discursos expositivos, seleccin de informacin relevante, respeto a los puntos de vista propios y ajenos, conocimiento de la diversidad de mundos e interpretacin de los mismos. Confiamos en que aquellos docentes comprometidos que vivan junto con sus estudiantes la experiencia de utilizar estos materiales los encuentren adecuados para el fin propuesto y los disfruten.

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Cmo usar este Set de actividades El Set se encuentra dividido en un conjunto de tres actividades pedaggicas que pretenden llevar gradualmente al estudiante desde el virtual desconocimiento de la dramaturgia hasta una profunda comprensin heurstica del gnero, sin necesidad de introducir contenidos tericos o con un mnimo de los mismos. Para ello, el profesor/a, apoyado en el material adjunto, y realizando las tres actividades propuestas, guiar y acompaar al alumno a travs de los siguientes 10 pasos secuenciales (9 para aquellos estudiantes que no asistan al teatro): Presentacin del programa y prueba de diagnstico Primera lectura dramatizada Exposicin de noticias Comentarios y conclusiones Activacin cognitiva en la sala de clases Montaje de un noticiario Reflexin sobre temas fundamentales Activacin cognitiva en transporte y teatro Escritura de noticias Escritura de reflexiones

Las activaciones cognitivas y las tres actividades estn diseadas para poder realizarse en secuencia o aisladamente, con asistencia al teatro o sin ella y con cambios mnimos, segn las necesidades del docente y los adolescentes. No obstante se alienta al profesor/a para que considere la posibilidad de seguir todo el Set en el orden sugerido con el fin de aprovechar al mximo la secuenciacin en el proceso heurstico de aprendizaje. Se ha procurado que las actividades tengan un carcter ldico y sean relativamente sencillas en comparacin con la magnitud de los aprendizajes esperados, simplificando en lo posible el trabajo tanto del docente como de los estudiantes y proporcionando todo el material necesario. Una vez ms, se alienta a aquellos docentes cuyos estudiantes no cuenten con el beneficio de asistir a las representaciones para que se acerquen a la pgina www.todosalteatro.org, con el fin de establecer contactos orientados a que sus estudiantes puedan gozar de dicho beneficio y aprovechar cabalmente todo el potencial del programa TAT.

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PRIMERA SESIN Trabajo previo de activacin cognitiva. PRESENTACIN Y PRUEBA DE DIAGNSTICO Tiempo estimado: 20 min. El profesor/a informar a los estudiantes que durante las sesiones actual y subsiguientes del curso se cubrirn los ejes funcionales de Comunicacin Oral, Lectura y Escritura, unidades de Argumentacin, Ampliacin del Mundo a travs de la lectura, Dilogo con Juicios, Lectura Interpretativa, (1 y 2 Medio), o Discurso Expositivo y Variedad del Mundo, subunidades Tipos de Mundo, Incidencia de Contextos y Convergencia y Divergencia de Interpretaciones, siguiendo para ello un programa de actividades centrado en la comedia de Flix Lope de Vega, Fuenteovejuna. A continuacin, el docente aplicar la prueba de Evaluacin Inicial, incluida dentro de este material. Es importante que el profesor/a tenga en cuenta que la Evaluacin Inicial no est orientada a calificar al estudiante, sino a servir tanto de diagnstico como de material introductorio para los escolares sobre los temas que se van a tratar en el programa. PRESENTACIN DE LAS FICHAS PEDAGGICAS PARA FUENTEOVEJUNA Y ENTREGA DE MATERIALES Tiempo estimado: 25 min. El profesor/a repartir los materiales destinados al estudiante, que contienen las fichas denominadas Resumen, Contexto Histrico, Biografa, Universalidad (Por qu leer esta obra?), Descripcin de Personajes, Adaptacin Pedaggica de Fuenteovejuna, y Gua para Montaje de Obra. Estas fichas se encuentran incluidas dentro del material pedaggico del profesor/a, que puede imprimirse o fotocopiarse para os estudiantes y estn disponibles, adems, en la pgina www.todosalteatro.org, desde donde tambin podr apreciar algunas escenas clave que le permitirn activar a los estudiantes para las tareas que se proponen. Si se cuenta con el equipo necesario (computadora, proyector y pantalla), el profesor/a puede descargarlas directamente desde la pgina web y proyectarlas de modo de hacer una lectura grupal. Independientemente de que si se cuenta o no con el equipo, el docente proceder a exponer y comentar verbalmente cada una de estas fichas con sus estudiantes. El material pedaggico incluye: Resumen de Fuenteovejuna 3 min. Contexto histrico 3 min. Descripcin de personajes 5 min. Biografa de Flix Lope de Vega 3 min. Universalidad de la obra 3 min.

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La presentacin ser introductoria, interactiva y aclaratoria del trabajo a realizar. Gracias a ella se preparar al estudiante para una apreciacin comprensiva y analtica de la obra y se le dar un primer esbozo de la trama y los personajes de la misma. Adicionalmente, se situar a los estudiantes en el contexto en que se escribi la obra y estos contarn con una primera aproximacin a los elementos de anlisis de la misma. El profesor/a pedir la opinin de los estudiantes acerca de los principales hitos contenidos en cada seccin de la presentacin. Es importante que el profesor/a resalte de entre los materiales recibidos por los estudiantes la importancia que tendrn en las sesiones subsecuentes las fichas Adaptacin Pedaggica de Fuenteovejuna y Gua para Montaje de Obra; ya que la primera contiene la adaptacin TAT para la obra dramtica completa, y la segunda contiene el material de trabajo especfico a utilizar durante las actividades. ACTIVACIN COGNITIVA PARA AQUELLOS GRUPOS QUE ASISTAN AL TEATRO Esta activacin cognitiva la realizarn nicamente los estudiantes que asistan a la presentacin en vivo de la obra en el teatro. La activacin se desarrollar en el bus, durante el tiempo de espera antes de entrar a la sala, durante la funcin y al regreso del teatro. RESEA La activacin cognitiva para los asistentes al teatro consta de tres partes. > Asignacin de personaje para la toma de apuntes. > Fijacin de los elementos principales de la puesta en escena. > Adivina buen adivinador. En la primera parte, en el bus y durante la espera previa a la funcin, el docente asignarn a cada estudiante una hoja de papel con el nombre secreto de uno de los personajes principales de la obra, que el estudiante conservar.

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El estudiante tendr la misin de anotar en esa hoja de papel, durante la funcin, un pequeo fragmento de los parlamentos del personaje asignado que despierten su inters. De esta forma, se busca mantener la atencin de los estudiantes durante la representacin, y se prepara el terreno para el juego Adivina buen adivinador que se realizar durante el regreso del teatro. Los personajes a repartir son: Comendador, Laurencia, Frondoso, Mengo, Esteban, Jacinta, Pascuala, Reyes Catlicos y Flores. La segunda parte de esta activacin cognitiva, consiste en que el profesor/a indicar a los estudiantes que presten especial atencin a los elementos propios de la puesta en escena de la obra dramtica. Esto es, durante la representacin de la obra de teatro, el estudiante deber fijarse en la importancia de: > El aislamiento acstico, visual y espacial con respecto al mundo exterior a la sala. > La escenografa y sus posibles simbolismos. > La msica e iluminacin. > El manejo escnico de los actores, la entonacin de la voz, la modulacin y el maquillaje. > La psicologa y el carcter de los personajes. > El director de la obra. La tercera parte de esta activacin cognitiva se realizar en clases, cuando el profesor/a proponga a los estudiantes el juego Adivina buen adivinador, consistente en que cada uno de ellos lea de manera voluntaria sus apuntes sobre el personaje asignado, de preferencia un fragmento de dilogo, para que el resto de sus compaeros/as adivinen el personaje y comenten el momento en que se dijo el parlamento dentro de la obra teatral. Adems, podrn jugar a Me fij en, un juego de memoria en el cual el docente incitar a los estudiantes por medio de la pregunta -quin se fij en?- a recordar, reconocer y valorar cmo eran los recursos teatrales utilizados en la puesta en escena; esto es, la acstica, la oscuridad, el espacio, la escenografa y su simbolismo, la msica e iluminacin, el manejo escnico de los actores, su manejo de la voz, su modulacin, el maquillaje, el carcter de los personajes y la direccin general.

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SEGUNDA SESIN ACTIVIDAD 1: LECTURA DRAMATIZADA Tiempo estimado: 90 min. RESEA El docente guiar a los estudiantes en la Lectura Dramatizada de escenas selectas de Fuenteovejuna, siguiendo para ello, los pasos indicados en el documento Gua para el Montaje de la Obra. (Ver www.todosalteatro.org). El profesor/a iniciar la Lectura Dramatizada con la Escena I, del Primer Acto, del Guin Adaptado por el TAT. De esta manera, los estudiantes podrn tomar como ejemplo el estilo de los dilogos propios del castellano antiguo, para luego ensayar en grupo, presentarse delante de sus compaeros/as, analizar y comentar la accin dramtica y otros elementos que llamen su atencin. APRENDIZAJES ESPERADOS > Profundizacin del conocimiento de la trama y los personajes de la obra Fuenteovejuna. > Adquisicin de experiencia en la lectura comprensiva y analtica de obras dramticas. > Valoracin y comprensin del lenguaje y los recursos propios de las obras dramticas del barroco espaol. DESARROLLO El desarrollo de esta actividad se explica ampliamente en el documento Gua para el Montaje de la Obra. (Ver www.todosalteatro.org).

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TERCERA SESIN ACTIVIDAD 2: EL COMENDADOR HA SIDO ASESINADO! Tiempo estimado: 45 min. RESEA A partir de los grupos formados en la Actividad 1, los estudiantes se organizarn para escribir y realizar una nota periodstica para un noticiario en el que darn cuenta del suceso, apoyndose todo el tiempo en el guin de la obra y/o en la Gua para el Montaje. (Ver www.todosalteatro.org). El formato periodstico de un noticiario de televisin o radial permitir que los estudiantes expresen un hecho en un lenguaje directo y preciso. APRENDIZAJES ESPERADOS > Refuerzo del conocimiento de la trama y los personajes de la obra Fuenteovejuna por parte de los estudiantes. > Adaptar registro de habla de acuerdo con audiencia. > Adquisicin de experiencia en la escritura de un texto orientado a la comunicacin oral. > Profundizacin en la lectura comprensiva y analtica de obras dramticas. > Reconocimiento de puntos de vista. INFORMACIN TERICA DE APOYO Lo noticioso o noticiable Los factores que influyen en la noticiabilidad de los acontecimientos son: 1. La orientacin editorial del medio que determina qu noticias se quieren difundir. 2. La presuncin de comerciabilidad que determina qu noticias venden; es decir, interesan a los receptores y pueden favorecer la captacin de publicidad. 3. La posibilidad de que lo que se difunde sea fcilmente comprendido por los periodistas y los destinatarios. 4. Los espacios y tiempos que se disponen. 5. Las efemrides que obligan a los medios a preparar noticias: (Da Internacional de la Mujer).

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DESARROLLO Primer paso Cada grupo deber organizarse para realizar el despacho de un reportero desde el sitio de los hechos en el marco de un noticiario televisivo o radial. Se debe elegir entre los estudiantes a un lector/a de noticias, un reportero/a, editor/a y entrevistado/a, que puede ser uno o ms, dependiendo de los personajes que se escojan. Segundo paso El lector de noticias deber escribir el encabezado de la noticia con los hechos ms relevantes para luego dar el pase al reportero que estar en el lugar del suceso. El reportero deber escribir previamente su despacho a partir de los elementos ms importantes de la noticia, respondiendo a las preguntas bsicas de qu, quin, cundo, cmo, dnde y por qu. Los entrevistados o entrevistadas debern escribir sus pequeos textos dando cuenta del hecho, desde el punto de vista de los personajes seleccionados. Los textos deben responder siempre algunas de las siguientes preguntas bsicas: > Qu ocurri? > Quin o quines fueron los protagonistas? > Cundo ocurri? > Cmo ocurri? > Dnde ocurri? > Por qu ocurri? Adems podrn escribir dilogos, si se desea que el lector de noticias converse con el reportero. Se crearn, si se desea, dilogos para otros entrevistados, como expertos (juez), autoridades (reyes) y otros (amigos de involucrados, familiares, etc.). Tercer paso El editor/a estar encargado de organizar la puesta al aire e indicar con seales la entrada y salida de cada integrante del grupo, dependiendo del rol que le corresponda. El locutor/a estar encargado de presentar la noticia con el breve texto que escribi. Luego, segn lo disponga el editor, se realizarn enlaces con reporteros en vivo desde el lugar de los hechos, con los expertos, etc. De esta forma, pueden jugar con las distintas versiones y teoras acerca de lo ocurrido. Tambin puede agregarse material de archivo, como entrevistas del Comendador anteriores o de los Reyes Catlicos, etc. Se hace hincapi que en el momento de la representacin, los dilogos y textos deben leerse, evitando improvisaciones. Se recomienda que cada grupo grabe su representacin con una cmara digital o celular.

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CUARTA SESIN ACTIVIDAD 3: FUENTEOVEJUNA HOY Tiempo estimado: 45 min. RESEA Los estudiantes reflexionarn a partir de la lectura grupal de tres escenas del Guin Adaptado, para luego escribir individualmente un texto libre (dilogos, prosa o poesa) que refleje su percepcin y visin de problemticas similares de la actualidad. APRENDIZAJES ESPERADOS > Creacin de textos con intencin literaria. > Ampliacin de la interpretacin del mundo. > Profundizacin en la valoracin y comprensin del lenguaje y los recursos propios de las obras dramticas. > Comprensin prctica de la universalidad y atemporalidad de la obra Fuenteovejuna.

DESARROLLO Primer paso El profesor/a invitar a los estudiantes a reflexionar a partir de las escenas del Guin Adaptado, sobre uno de los tres grandes temas: EL AMOR PROPIO Dilogo de Mengo: Acto I, escena II. Qu es lo que habis apostado? Preguntas para reflexionar: 1. Qu quiere decir Mengo cuando afirma que nadie tiene amor ms que a su misma persona? 2. Tiene vigencia esta afirmacin de Mengo en el mundo actual? 3. En qu rasgos de la convivencia social se percibe el amor propio?

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LA DEFENSA DEL HONOR Dilogo de Laurencia: Acto II, escena V, Por muchas razones/y sean las principales/ porque dejas que me roben Preguntas para reflexionar: 1. Qu diferencias percibes en la actitud de Laurencia y el resto de las pastoras de Fuenteovejuna? 2. Cul es la actitud de los hombres cuando Laurencia los increpa y los trata de ovejas? 3. Qu mujeres cercanas a tu familia o a tu crculo social se han enfrentado a la sociedad actual como lo hizo Laurencia frente a Fuenteovejuna? Describe al personaje y narra la situacin. LA UNIN Dilogo del pueblo antes de enfrentarse con el juez: Acto III, escena II. Vivan Castilla y Len Preguntas para reflexionar: 1. De qu manera se concerta el pueblo de Fuenteovejuna para dar una sola respuesta frente a la pregunta fatal del juez? 2. Quin es, a tu juicio, el personaje que lidera esta estrategia de unidad? 3. En qu otros hitos histricos reconoces una actitud similar a la de los habitantes de Fuenteovejuna? Segundo paso Luego, cada estudiante escribir individualmente un texto de no menos de una carilla y media, que refleje los conflictos o cuestionamientos equivalentes que se den en nuestro mundo actual. Este texto podr ser en formato de: > Dilogo entre personas de hoy en da, a modo de escena. > Prosa > Poema Tercer paso El profesor/a invitar a los estudiantes a formar un Crculo Dramtico, esto es a disponer las sillas en un amplio crculo de manera que todos puedan observarse cara a cara y leer en voz alta algunos de los textos creados. Comentarios y conclusiones sobre los temas actuales planteados por los estudiantes.

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PAUTA DE TRABAJO PARA EL PROFESOR/A Introduccin: Estimados profesores y profesoras, el Set de actividades que se entrega a continuacin, corresponde a los Objetivos Fundamentales Transversales y Aprendizajes Esperados por el Ministerio de Educacin para Tercero y Cuarto Medio, en las secciones: Argumentacin, Literatura como Fuente de Argumentos, Discurso en Situaciones Pblicas y Anlisis de Textos Literarios; subunidades: situacin enunciativa, discurso argumentativo, y recursos verbales, con el agregado del humor en la literatura como complemento al tema normal del amor en la literatura usual para este nivel, aprovechando la tecnologa y los recursos ofrecidos por el Programa Todos al Teatro (TAT), a travs de las adaptaciones teatrales, las funciones en vivo y la pgina web www.todosalteatro.org Estas actividades estn pensadas para que puedan ser desarrolladas tanto por los grupos de estudiantes y docentes que asistan a alguna de las presentaciones del TAT, como por aquellos que utilizan el recurso impreso o digital sin presenciar las obras en vivo. Si bien no es imprescindible la asistencia a las funciones del TAT para utilizar exitosamente este Set de Actividades, se sugiere a aquellos docentes cuyos estudiantes no cuenten ya con el beneficio de las representaciones presenciales del TAT acercarse e investigar la posibilidad de que sus jvenes accedan a estas. Se recomienda a los docentes adscritos al programa que visiten la pgina www.todosalteatro.org; all podrn encontrar, aparte de toda la documentacin incluida en este Set, otras ayudas y materiales pedaggicos de inters, incluyendo la versin adaptada de las obras presentadas, videos con escenas selectas de las mismas, msica e informacin importante sobre el proyecto y rutas de contacto para estrechar los lazos con el programa TAT. Alcances del Set para Tercero y Cuarto Medio Este set de actividades pretende de manera ldica y activa alcanzar e incluso superar en la prctica la mayor parte de las metas para Aprendizajes Esperados marcados en los programas de estudios para 3 y 4 Medio del Ministerio de Educacin, en relacin con el acercamiento a la apreciacin, lectura y escritura de textos carcter argumentativo, y a la interaccin comunicativa oral, incluyendo la lectura condensada de una obra literaria y llevando al alumno a conocer, ampliar y profundizar repetidamente la incorporacin de estos contenidos a su desarrollo personal en poco tiempo y con un esfuerzo moderado. Las actividades estn orientadas primordialmente a cubrir los enfoques marcados por el programa ministerial en cuanto a privilegiar los procesos y la competencia sobre los contenidos tericos, superando incluso estos enfoques, cuando es posible, al agregar a los mismos la asistencia presencial a las obras teatrales.

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Asimismo, se ha tenido en cuenta que el Set abarque, sin perder profundidad y claridad, el mayor conjunto posible de los Objetivos Fundamentales Transversales ministeriales en trminos de crecimiento y autoafirmacin personal, a travs de la interaccin con la obra y de la expresin del mundo interior; desarrollo del pensamiento, en cuanto a habilidades comunicativas; interpretacin y juicio de obras literarias, dilogo y argumentacin, validacin de puntos de vista, reflexin, crtica e interpretacin de textos literarios, expresin coherente y fundamentada, expresin de sentimientos y convicciones, nfasis en la dignidad humana, reencuentro con la propia identidad, y abordamiento crtico de problemticas presentes en la realidad. Confiamos en que aquellos docentes comprometidos que vivan junto con sus estudiantes la experiencia de utilizar estos materiales los encuentren adecuados para el fin propuesto y los disfruten. Cmo usar este Set de actividades El Set se encuentra dividido en un conjunto de tres actividades pedaggicas que pretenden llevar gradualmente al estudiante desde el virtual desconocimiento de la dramaturgia hasta una profunda comprensin heurstica del gnero, sin necesidad de introducir contenidos tericos o con un mnimo de los mismos. Para ello, el profesor/a, apoyado en el material adjunto, y realizando las tres actividades propuestas, guiar y acompaar al estudiante a travs de los siguientes 11 pasos secuenciales (10 para aquellos estudiantes que no asistan al teatro):

Presentacin del programa y prueba de diagnstico Primera lectura dramatizada Anlisis de ensayo Escritura libre

Activacin cognitiva en la sala de clases Anlisis de personaje Construccin de personaje Conclusiones y comprensin de la universalidad de la obra

Activacin cognitiva en transporte y teatro Escritura de mini ensayos Anlisis de situacin

Las activaciones cognitivas y las tres actividades estn diseadas para poder realizarse en secuencia o aisladamente, con asistencia al teatro o sin ella, y con cambios mnimos, segn las necesidades del docente y los estudiantes.

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No obstante, se alienta al profesor/a para que considere la posibilidad de seguir todo el Set en el orden sugerido con el fin de aprovechar al mximo la secuenciacin en el proceso heurstico de aprendizaje. Se ha procurado que las actividades tengan un carcter ldico y sean relativamente sencillas en comparacin con la magnitud de los aprendizajes esperados, simplificando en lo posible el trabajo tanto del docente como de los estudiantes y proporcionando todo el material necesario. Una vez ms, se alienta a aquellos docentes cuyos estudiantes no cuenten con el beneficio de asistir a las representaciones para que se acerquen a la pgina www.todosalteatro.org, con el fin de establecer contactos orientados a que sus estudiantes puedan gozar de dicho beneficio y aprovechar cabalmente todo el potencial del programa TAT. PRIMERA SESIN Trabajo previo de activacin cognitiva. PRESENTACIN Y PRUEBA DE DIAGNSTICO Tiempo estimado: 20 min. El profesor/a informar a los estudiantes que durante las sesiones actual y subsiguientes del curso se cubrirn las unidades de Argumentacin, la Literatura como Fuente de Argumentos (3), Discurso en Situaciones Pblicas y Anlisis de Textos Literarios (4); subunidades: situacin enunciativa, discurso argumentativo, y recursos verbales, con el agregado del humor en la literatura como complemento al tema normal del amor en la literatura usual para este nivel, siguiendo para ello un programa de actividades centrado en la comedia de Flix Lope de Vega, Fuenteovejuna. A continuacin, el docente aplicar la prueba de Evaluacin Inicial, incluida dentro de este material. Es importante que el profesor/a tenga en cuenta que la Evaluacin Inicial no est orientada a calificar al estudiante, sino a servir tanto de diagnstico como de material introductorio sobre los temas que se van a tratar en el programa. PRESENTACIN DE LAS FICHAS PEDAGGICAS PARA FUENTEOVEJUNA Y ENTREGA DE MATERIALES Tiempo estimado: 25 min. El profesor/a repartir los materiales destinados al estudiante, que contienen las fichas denominadas Resumen, Contexto Histrico, Biografa, Universalidad (Por qu leer esta obra?), Descripcin de Personajes, Adaptacin Pedaggica de Fuenteovejuna, y Gua para Montaje de Obra.

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Estas fichas se encuentran incluidas dentro del material pedaggico del profesor/a, que puede imprimirse o fotocopiarse para os estudiantes y estn disponibles, adems, en la pgina www.todosalteatro.org, desde donde tambin podr apreciar algunas escenas clave que le permitirn activar a los estudiantes para las tareas que se proponen. Si se cuenta con el equipo necesario (computadora, proyector y pantalla), el profesor/a puede descargarlas directamente desde la pgina web y proyectarlas de modo de hacer una lectura grupal. Independientemente de que si se cuenta o no con el equipo, el docente proceder a exponer y comentar verbalmente cada una de estas fichas con sus estudiantes. El material pedaggico incluye: Resumen de Fuenteovejuna Contexto histrico Descripcin de personajes Biografa de Flix Lope de Vega Universalidad de la obra 3 min. 3 min. 5 min. 3 min. 3 min.

La presentacin ser introductoria, interactiva y aclaratoria del trabajo a realizar. Gracias a ella se preparar al estudiante para una apreciacin comprensiva y analtica de la obra y se le dar un primer esbozo de la trama y los personajes de la misma. Adicionalmente, se situar a los estudiantes en el contexto en que se escribi la obra y estos contarn con una primera aproximacin a los elementos de anlisis de la misma. El profesor/a pedir la opinin de los estudiantes acerca de los principales hitos contenidos en cada seccin de la presentacin. Es importante que el profesor/a resalte de entre los materiales recibidos por los estudiantes la importancia que tendrn en las sesiones subsecuentes las fichas Adaptacin Pedaggica de Fuenteovejuna y Gua para Montaje de Obra; ya que la primera contiene la adaptacin TAT para la obra dramtica completa, y la segunda contiene el material de trabajo especfico a utilizar durante las actividades.

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ACTIVACIN COGNITIVA PARA AQUELLOS GRUPOS QUE ASISTAN AL TEATRO Esta activacin cognitiva la realizarn nicamente los estudiantes que asistan a la presentacin en vivo de la obra en el teatro. La activacin se desarrollar en el bus, durante el tiempo de espera antes de entrar a la sala, durante la funcin y al regreso del teatro. RESEA La activacin cognitiva para los asistentes al teatro consta de tres partes: > Asignacin de personaje para la toma de apuntes. > Fijacin de los elementos principales de la puesta en escena. > Adivina buen adivinador. En la primera parte en el bus y durante la espera previa a la funcin, el docente asignarn a cada estudiante una hoja de papel con el nombre secreto de uno de los personajes principales de la obra, que el estudiante conservar. El estudiante tendr la misin de anotar en esa hoja de papel, durante la funcin, un pequeo fragmento de los parlamentos del personaje asignado que despierten su inters. De esta forma, se busca mantener la atencin de los estudiantes durante la representacin, y se prepara el terreno para el juego Adivina buen adivinador que se realizar durante el regreso del teatro. Los personajes a repartir son: Comendador, Laurencia, Frondoso, Mengo, Esteban, Jacinta, Pascuala, Reyes Catlicos y Flores. La segunda parte de esta activacin cognitiva, consiste en que el profesor/a indicar a los estudiantes que presten especial atencin a los elementos propios de la puesta en escena de la obra dramtica. Esto es, durante la representacin de la obra de teatro, el estudiante deber fijarse en la importancia de: > El aislamiento acstico, visual y espacial con respecto al mundo exterior a la sala. > La escenografa y sus posibles simbolismos. > La msica e iluminacin. > El manejo escnico de los actores, la entonacin de la voz, la modulacin y el maquillaje. > La psicologa y el carcter de los personajes. > El director de la obra.

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La tercera parte de esta activacin cognitiva se realizar en clases, momento en que los estudiantes jugarn al Adivina buen adivinador, consistente en que cada uno de ellos lea de manera voluntaria sus apuntes sobre el personaje asignado, de preferencia un fragmento de dilogo, para que el resto de sus compaeros/as adivinen el personaje y comenten el momento en que se dijo el parlamento dentro de la obra teatral. Adems, podrn jugar a Me fij en, un juego de memoria en el cual el docente incitar a los estudiantes por medio de la pregunta -quin se fij en?- a recordar, reconocer y valorar cmo eran los recursos teatrales utilizados en la puesta en escena; esto es, la acstica, la oscuridad, el espacio, la escenografa y su simbolismo, la msica e iluminacin, el manejo escnico de los actores, su manejo de la voz, su modulacin, el maquillaje, el carcter de los personajes y la direccin general. SEGUNDA SESIN ACTIVIDAD 1: LECTURA DRAMATIZADA Tiempo estimado: 90 min. RESEA El docente guiar a los estudiantes en la Lectura Dramatizada de escenas selectas de Fuenteovejuna, siguiendo para ello los pasos indicados en el documento Gua para el Montaje de la Obra. (Ver www.todosalteatro.org). El profesor/a iniciar la Lectura Dramatizada con la Escena I, del Primer Acto, del Guin Adaptado por el TAT. De esta manera, los estudiantes podrn tomar como ejemplo el estilo de los dilogos propios del castellano antiguo, para luego ensayar en grupo, presentarse delante de sus compaeros, analizar y comentar la accin dramtica y otros elementos que llamen su atencin. APRENDIZAJES ESPERADOS > Profundizacin del conocimiento de la trama y los personajes de la obra Fuenteovejuna. > Adquisicin de experiencia en la lectura comprensiva y analtica de obras dramticas. > Valoracin y comprensin del lenguaje y los recursos propios de las obras dramticas del barroco espaol. DESARROLLO El desarrollo de esta actividad se explica ampliamente en el documento Gua para el Montaje de la Obra. (Ver www.todosalteatro.org).

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TERCERA SESIN ACTIVIDAD 2: EL HUMOR REMEDIO INFALIBLE Tiempo estimado: 45 min. RESEA Se analizar el papel de Mengo como el Gracioso del pueblo, que en la obra dramtica tiene como funcin disminuir la tensin de conflicto, adems de ser un aporte de las letras espaolas, paralelo al Bufn en otras literaturas. Escribirn un mini ensayo respecto a los aportes de Mengo: sobre el amor propio "hacia s mismo" y sobre el humor en la vida cotidiana como elemento que disminuye o aminora la tensin en ciertas situaciones. APRENDIZAJES ESPERADOS > Refuerzo del conocimiento de la trama y los personajes de la obra Fuenteovejuna. por parte de los estudiantes. > Identificar puntos de vista sobre el amor. > Situar el humor como recurso literario. > Adquisicin de experiencia en la escritura en contexto. > Profundizacin en la lectura comprensiva y analtica de obras dramticas. > Profundizacin en la valoracin y comprensin del lenguaje y los recursos propios de las obras dramticas. INFORMACIN TERICA DE APOYO El ensayo Es un texto breve escrito en prosa con alcances ideolgicos en el que se expresa a partir de una realidad exterior (los datos o referencias con se cuentan) se manifiesta una realidad interior (lo que quiero decir). El autor trata el tema del ensayo desde un punto de vista personal, sin acabar el tpico analizado, dejando abierta la discusin, por lo que generalmente se cierra con preguntas directas o indirectas acerca del tema. El ensayo normalmente se apoya en datos blandos; es decir, se apoya en informacin til para convencer, no para demostrar. El tratado y la suma, son dos subgneros similares que se apoyan en datos duros; es decir, pretenden demostrar.

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Caractersticas del ensayo: 1. Argumentativo: el ensayista pretende elaborar o discutir una hiptesis sobre un determinado tema. 2. Brevedad: debe despertar inquietud y abrir la discusin, no pretende agotar el anlisis. 3. Carcter subjetivo: el ensayista no es un especialista en los temas tratados. l realiza un anlisis diferente a los dems, desde su perspectiva particular. 4. Estructura libre: el ensayista no tiene el propsito de realizar un tratado cientfico o tico. 5. Intencin dialogal: el ensayista pretende comunicarse con sus lectores a travs de la reflexin y el anlisis. 6.Tema contingente: el ensayista debe analizar y abordar un tpico actual que no haya perdido vigencia. DESARROLLO El profesor/a expondr los principales aportes del discurso de Mengo, el Gracioso en Fuenteovejuna, quien por un lado, plantea que existe solo el amor propio, y por otro, aporta la cuota de humor bajando la tensin dramtica en la historia. A partir de ah, los estudiantes escribirn dos mini ensayos acerca de la percepcin que tienen de s mismos, qu piensan del amor propio, y otro, referente a la importancia del humor en sus vidas. Ejemplos: El amor a mi mismo: Jesucristo dijo amad a todos como a ti mismo, pero el que no se ama a s mismo difcilmente puede amar a otros o, al menos, amarlos bien. En este sentido, la base del amor a los dems sera el amor a uno mismo. Yo no s exactamente cunto me amo, supongo que mucho.

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Hay gente que cree que amarse a s mismo es amar al dinero, comprar todo lo que quieren o tener un televisor; yo por mi parte siento que me quiero cuando me doy un buen bao o cuando estudio y en eso soy muy buena. Esto me permite querer a mis padres y a mis hermanos y andar siempre con una sonrisa que comparto con otros. A mis paps y a mis compaeros les gusta cuando soy amable con ellos y les molesta cuando los trato mal, pero eso tiene mucho que ver con mi estado de nimo, con mi pololo es igual. As es como veo que la autoestima o amor a mi misma me ayuda a amar y hacer felices o infelices a los dems; por lo que dira que Jess y Mengo tienen mucha razn, yo amo al prjimo como me est amando a m misma. El humor en mi vida: En mi casa nadie re, si no es por los chistes crueles que hace mi hermano sobre las desgracias de otros. Siempre le pone apodos a todo el mundo, que si una vecina es la perica porque habla todo el tiempo, que s el nio de enfrente es el monolito porque siempre est callado, que si yo soy la lombriz porque siempre estoy callada; y se muere de la risa con sus tonteras. Yo veo el humor de otra manera. De pequea me gustaba jugar a las adivinanzas, eso me diverta mucho. Entonces cuando tena un problema con l pensaba -qu es lo que no tiene cuatro patas ni orejas largas pero parece un burro? Pues mi hermano- y me rea en secreto. Eso me ayudaba a pensar bien las cosas y encontrar la forma de entenderlo. Creo que ese ha sido el papel del humor en mi vida. Un papel secreto. Rerme calladamente de las situaciones y encontrar en ellas ese toque divertido que me permite resolver algunas diferencias con los otros, porque al final nada es tan serio. Segundo paso Los estudiantes se reunirn en el Crculo Dramtico, esto es, disponer las sillas en crculo, para exponer y comentar los ensayos creados.

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CUARTA SESIN ACTIVIDAD 3: YO EN FUENTEOVEJUNA Tiempo estimado: 45 min. RESEA Se insertar un personaje en la obra, basado en la propia subjetividad del estudiante. APRENDIZAJES ESPERADOS > Creacin de un texto contextualizado referido al amor. > Anlisis de distintos puntos de vista sobre el amor en la literatura. > Construccin de un personaje referido a la subjetividad del estudiante. > Establecer una relacin entre la obra y la realidad del estudiante. DESARROLLO Primer paso El profesor/a invitar a los estudiantes a reflexionar acerca del mini ensayo sobre el amor propio, planteado en la actividad El Humor remedio infalible. A partir de este mini ensayo, cada estudiante se plantear en el escenario de Fuenteovejuna, para construir un personaje basado en s mismo, que rescate su esencia y haga sus aportes a la historia. Construir una descripcin de su personaje y crear un dilogo que influya en la trama. Ejemplo: Descripcin de Luisa Fernanda, personaje basado en m. Luisa Fernanda es una nia de catorce aos que siempre est muy compuesta y bien arreglada, hija del sastre de Fuenteovejuna. Cuando est de buen humor sonre y es amable con todos, pero cuando est de mal humor es insoportablemente irnica. Adems siempre est haciendo adivinanzas, con las que busca resolver sus problemas y los de los otros. Intervencin de Luisa Fernanda en Fuenteovejuna. (el Comendador manda azotar a Mengo) ORTUO: COMENDADOR: Qu mandas? Que lo azotis. Llevalde, y en ese roble

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MENGO:

le atad y le desnudad, y con las riendas... Piedad! Piedad, pues sois hombre noble!

COMENDADOR: LUISA FERNADA:

Azotalde hasta que salten los hierros de las correas. (piensa, de buen humor) Qu es tan grande que no cabe en su propio cuerpo ni lo aguanta su caballo? Pues este Comendador. (a Orduo y Flores) Lo que dice es que lo suelten. Cmo dices t niita que yo no estoy diciendo lo que claramente digo?

COMENDADOR:

LUISA FERNANDA: Porque es usted tan grande y tiene tanta nobleza que lo que su corazn quiere que usted demande recorre un trecho tan largo que cuando la est alcanzando por su boca todo sale al revs de la cabeza. COMENDADOR: (perplejo) Creo que mejor nos vamos ya no s ni lo que hablo.

Tercer paso Los estudiantes se reunirn en el Crculo Dramtico, esto es, disponer las sillas en crculo, para exponer y comentar los dilogos creados.

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QUINTA SESIN ACTIVIDAD 4: LA UNIN HACE LA FUERZA Tiempo estimado: 45 min. RESEA Escritura de un texto literario sobre el tema de la unin del pueblo, planteado en la obra. APRENDIZAJES ESPERADOS > Ubicacin de la obra Fuenteovejuna en su contexto social. > Reforzamiento de un texto con intencin literaria. > Produccin de un texto argumentativo. > Reconocimiento de temticas en un texto literario. > Reconocimiento de la universalidad de la obra. DESARROLLO Primer paso Los estudiantes escribirn un cuento breve o un poema inspirados en la frase La unin hace la fuerza que refleje el actuar del pueblo de Fuenteovejuna ante la adversidad. Ejemplo: En Fuenteovejuna todos fueron vctimas del mal Comendador. Deshonr a las ms de las mujeres, abus de todos cuantos quiso, azot a aquel que se le opuso sin ser compasivo con ninguno. Pero hubo una, una sola suficiente la Laurencia labradora, la Laurencia y su honra, la Laurencia insurgente, que encendi al pueblo contra el hombre malo.

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Y as fue que las ovejas una sola todas hirieron con justicia y por siempre a los tiranos. Hoy an se les recuerda, Fuenteovejuna una sola llama, y Laurencia la chispa de ese infierno. Segundo paso Comentarios sobre la obra y conclusiones sobre su aplicabilidad en el mundo actual.

Boceto del vestuario de Frondoso

Boceto del vestuario del Padre

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