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El sndrome de Down o discapacidad cognitiva En realidad, para ser diagnosticado como retrasado mental, la persona tiene que tener

ambos, un coeficiente intelectual significativamente bajo y problemas considerables en su adaptacin a la vida diaria tales como: comunicacin, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilizacin de la comunidad, salud, seguridad y habilidades cognitivas. En la poblacin general, la media o promedio, en una prueba de coeficiente intelectual es de 100, con una desviacin estndar de 15, los puntajes para el dficit cognitivo es de 70 para abajo segn su clasificacin. Gardner dijo: que en nuestro cerebro se encuentran 8 inteligencias diferentes que trabajan en conjunto de forma semi-autnoma y que cada persona desarrolla de forma diferente, o mejor dicho, que cada uno de nosotros desarrolla ms unos tipos u otros de inteligencia. Evolucin del trmino Si retrocedemos en la historia encontramos que antes del siglo diecinueve la discapacidad cognitiva no se diferenciaba de otras patologas y trastornos como las deficiencias sensoriales, patologas psiquitricas u otras. Fue en 1838 cuando Esquirol Psiquiatra francs, introdujo el trmino idiocia (la imbecilidad y la idiotez) para diferenciar dicha condicin de la demencia y la confusin mental, un gran logro que desafortunadamente fue satanizado al utilizarlo en forma peyorativa e indiscriminada en un ambiente cultural pobre e ignorante desde el punto de vista de la ciencia. Como respuesta a lo anterior, en los primeros aos del siglo veinte aparece la concepcin del cociente intelectual, que podra llegar dar un diagnostico; pero no le daban la importancia de la condicin de la persona sino que esto era reducido a un numero. lo que lejos de eliminar la estigmatizacin la increment ya que mal utilizado puede implicar el desconocimiento de habilidades especficas

individuales. Fue en esta poca cuando se introdujo el trmino Retardo Mental que vino a reemplazar los anteriores como idiotas, imbciles y similares

que se haban convertido en formas de desconocer la condicin humana.

En la sexta dcada del siglo veinte Mario Gmez, persona con EMOC(Enfermedad Motora de Origen Cerebral), se introdujo el trmino Nio Diferente que se acogi socialmente como algo novedoso y no estigmatizante , y fue aplicado no solo al EMOC sino a la Discapacidad Cognitiva, pero que finalmente fue abolido pues tenda a infantilizar la condicin de discapacidad por una parte y por otra y segn las corrientes sociolgicas actuales pona a las personas en situacin de discriminacin al ser consideradas diferentes.

Es solo hacia la sptima dcada del siglo veinte cuando se establece la descripcin basada en patrones de desarrollo y comportamientos con el fin de realizar diagnsticos individualizados acordes con la realidad nica de cada sujeto, lo que hoy se sigue manteniendo como patrn de identificacin de dicha condicin y con el objeto nico de realizar una adecuada intervencin teraputica. Es con esta nueva visin con la que se extermina el trmino de Retardo en el Desarrollo para reemplazar el de Retardo Mental por considerarse este como discriminatorio por una parte. En la actualidad se utiliza el trmino Discapacidad Cognitiva para definir lo que anteriormente se ha definido con todas las denominaciones descritas. TEORIAS DEL PROCESAMIENTO DE LA IMFORMACION: Es una teora que surge hacia los aos 60. Procede como una exsplicacion psicolgica del aprendizaje. Es de carcter cientfico-cognitivo y tiene influencia de la informtica y las teoras de la comunicacin. El hombre es un procesador de informacin, cuya actividad fundamental es recibir informacin, elaborarla y actuar de acuerdo a ella. Frente a esto se puede inferir que el sujeto no necesariamente interacta con el medio real. Sino que su interaccin es con la representacin subjetiva hecha de l, por tanto se asegura el aprendizaje por procesos internos (cognitivos). Es decir, como los asuma y los procese. Gimeno y Prez (1993,

p.54)

profesores

de

como

se

transforma

la

enseanza.

MODELOS DE GRADUACIN COGNITIVA: son tcnicas o estrategias de intervencin que permiten el anlisis individualizado e n el tratamiento de

trastornos desde una perspectiva cognitiva (medir cual es el grado o la edad cognitiva de una persona). Ejemplo: tcnicas de relajacin: son tcnicas que nos ensean determinadas formas de comportarnos con el cuerpo para reducir la activacin emocional, perceptiva, motora y tambin Intervenciones estructuradas: esto es, actividades determinados. Intervenciones informales tales como las recreativas, actividades ocupacionales, de la vida diaria, etc.; en definitiva, actuaciones que en mayor o menor medida implican un entrenamiento cognitivo, aun no siendo ste su objetivo fundamental. Intervenciones mixtas, que, como su propio nombre indica, implican una combinacin de las intervenciones descritas con anterioridad. http://ocw.um.es/cc.de-la-salud/estimulacion-cognitiva/material-de-clase-1/tema-2-texto.pdf. MODELO CONNITIVO-CONDUCTUAL: La Terapia Cognitiva est basada en el modelo cognitivo que postula que las emociones y conductas de las personas estn influidas por su percepcin de los eventos. No es una situacin en y por s misma laque determina lo que una persona siente, sino ms bien la forma en que ella interpreta la situacin (Ellis,1962; Beck, 1964) en otras palabras Las personas no son simples receptores de los estmulos ambientales, sino que construyen activamente su "realidad". Estas teoras cognitivas enfatizan La importancia de la alianza teraputica y la colaboracin y participacin activa del paciente en el proceso. organizadas y escogidas especficamente con objetivos

CLASIFICACION Dficit cognitivo leve: se identifica cuando estn en la escuela.

Suelen desarrollar habilidades sociales y de comunicacin durante los aos preescolares (0-5 aos de edad), tienen insuficiencias mnimas en las reas sensorio motoras y con frecuencia no son distinguibles de otros nios sin discapacidad cognitiva hasta edades posteriores. Dficit cognitivo moderado: presentan retraso durante los primeros aos pres escolares. Con supervisin moderada atender a su propio cuidado personal. Tambin pueden beneficiarse de adiestramiento en habilidades sociales y laborales, pero es importante que progresen mas haya de un segundo nivel en materias escolares. Pueden aprender a trasladarse independientemente por lugares que les son familiares. Durante la adolescencia, sus dificultades para reconocer las convenciones sociales pueden interferir sus relaciones con otros muchachos o muchachas. Dficit cognitivo grave: se identifican en el momento de su nacimiento o poco despus. Durante la edad escolar pueden aprender a hablar y pueden ser adiestrados en habilidades elementales de cuidado personal. Durante la edad escolar pueden aprender a hablar y pueden ser adiestrados en habilidades elementales de cuidado personal. Se benefician solo limitadamente de materias pre acadmicas como la familiaridad con el alfabeto y el clculo simple, pero pueden dominar ciertas habilidades como el aprendizaje de la lectura global de algunas palabras imprescindibles para la supervivencia. En los aos adultos pueden ser capaces de de realizar tareas simples estrechamente supervisados en instituciones. En su mayora se adaptan bien a la vida en la comunidad, sea en hogares colectivos o con sus familias a no ser que sufran una discapacidad asociada que requiera cuidado especializado o cualquier otro tipo de asistencia. Dficit cognitivo profundo: Durante los primeros aos de la niez desarrollan considerables alteraciones del funcionamiento sensoriomotor. Puede predecirse un desarrollo ptimo en un ambiente altamente estructurado con ayudas y supervisin constantes, as como con una relacin individualizada con el

educador. El desarrollo motor y las habilidades para la comunicacin y el cuidado personal puede mejorar si se les somete a un adiestramiento adecuado. Algunos

de ellos llegan a realizar tareas simples en instituciones protegidas y estrechamente supervisados. Dependiendo del nivel de gravedad del discapacidad cognitiva, el sujeto se puede educar y capacitar para que aprenda a vivir en la sociedad; puede dominar ciertas habilidades de lectura global (sealizacin de trnsito, por ejemplo: "STOP"), puede trasladarse a lugares desconocidos o familiares, puede aprender un oficio y trabajar en l, siempre y cuando la sociedad le d la oportunidad de hacerlo Profundo no especificado: Este puede ser el caso de ciertos

nios, adolescentes o adultos con excesiva insuficiencia o falta de cooperacin, lo que impide que sean evaluados. Tambin puede ocurrir en el caso de nios que clnicamente son considerados intelectualmente por debajo del promedio, pero en quienes los test. Caractersticas . Problemas en la adquisicin del lenguaje. . Es lento . Tartamudeo, articulacin y expresin o comunicacin del lenguaje. . Problemas de comunicacin . Alteraciones T.G.D Alteraciones en mltiples reas del desarrollo Alt. sociales (juegos y la integracin) Alt. de la comunicacin (no expresan emociones) Comportamientos estereotipados o repetitivos

RELACIONES INTERPERSONALES EN NIOS CON S.D Las relaciones interpersonales juegan un papel fundamental en el desarrollo integral de las persona. A travs de ellas, el individuo obtiene importantes refuerzos sociales del entorno ms inmediato que favorecen su adaptacin al mismo. En contrapartida, la carencia de estas habilidades puede provocar rechazo, aislamiento y, en definitiva, limitar la calidad de vida. Lgicamente, hay que tener en cuenta que, como el resto del mundo, nos encontraremos con personas con sndrome de Down ms abiertas, extrovertidas, con facilidad para entablar relaciones en entornos nuevos, y otras que, por contra, se mostrarn ms cautas, ms reservadas e introvertidas ante situaciones sociales. Es importante conocer a la persona en particular y respetar su personalidad y su manera de ser en sociedad. No todos somos iguales en nuestros mbitos sociales. Ahora bien, las personas con sndrome de Down, al igual que el resto de las personas, pueden manifestar en algn momento de su vida, dificultades en el mbito de las relaciones sociales. Estas dificultades dependern de sus historias de aprendizaje, vivencias, experiencias positivas y negativas en el contacto con los dems, oportunidades o barreras de carcter social, etc.

En general, podemos observar limitaciones en el repertorio de habilidades sociales debidas a las siguientes situaciones: a. Falta de oportunidades sociales y modelos de referencia que ayuden a aprender diferentes habilidades b. Dificultad para determinar qu habilidad social es ms adecuada, oportuna y eficaz en cada caso o situacin c. Sentimientos de incompetencia social, ansiedad ante situaciones sociales, impulsividad, expectativas de fracaso, etc. d. Contextos sociales poco apropiados, objetivamente negativos para la persona, donde se den conductas de rechazo manifiesto, minusvaloracin, recriminacin sistemtica de sus dificultades, etc.

Por esto Es fundamental la ldico pedagoga ya que a travs de ella los docentes harn de su proceso de enseanza aprendizaje algo dinmico y llamativo a su vez despertaran el inters de sus estudiantes hacia el conocimiento y a travs del juego los estudiantes tendrn un mejor desempeo social. El juego es una necesidad indispensable ya que este implica la libertad de movimiento, tiempo y espacio en el contexto en el cual se desenvuelven los estudiantes con sndrome de Down. Tambin por medio de este se crearan ambientes de aprendizajes apropiados que constituyan un elemento activo que favorece o dificulta la

propuesta de actividades que se desarrollan en el marco escolar, por lo que resulta necesario, establecer criterios de organizacin de los espacios, materiales y tiempos que permitan adecuarlos a las intenciones educativas; todo esto para que ellos no se sientan excluidos o rechazados en su entorno social que en este caso es la escuela.

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