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Ao de la Consolidacin Econmica y Social del Per Dcada de la Educacin Inclusiva del 2003 al 2012

TALLER 2 1. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA Este proceso implica seis etapas que permiten al investigador incrementar los conocimientos existentes acerca de los determinantes de un fenmeno La primera etapa de una investigacin es la eleccin de una pregunta general. En la prctica esto se hace en el transcurso del tiempo y a medida que se desarrollan otros procesos. A veces es la influencia de profesores lo que los guiar hacia un determinado campo a investigar. Otra ser la historia particular de una persona lo que orientar la seleccin del objeto de estudio. La segunda etapa de una investigacin es el estudio de la documentacin existente sobre el fenmeno en cuestin. As si el problema son los bajos aprendizajes de la informacin lectura y escritura en nios de los primeros grados de primaria, la tarea ser buscar sobre el desarrollo de la lecto-escritura en la infancia, estrategias para su desarrollo, condiciones para su evolucin. Una vez que se ha buscado suficiente informacin, sera bueno organizar tales datos considerando criterios, autores, estrategias, tiempo, etc. Esta investigacin documental, que representa la primera, la de iniciacin, es el preludio de todo lo que vendr despus. Esta segunda etapa permite plantear la problemtica de la investigacin, para ello el investigador hace muchas cosas como: i) al informarse con los conocimientos existentes mejora su comprensin de las relaciones entre el fenmeno y sus determinantes; ii) se familiariza con los conceptos y el vocabulario; iii) en la medida en que se familiariza con la documentacin y la estudia, establece la importancia del fenmeno en cuestin evaluando incluso sus consecuencias; iv) al trmino de sus lecturas elabora la sntesis de los conocimientos existentes, haciendo as el diagnstico del tema; v) por ltimo, una vez enunciado el diagnstico del tema, el investigador llega ms lejos en su reflexin y trata de encontrar una relacin que no se haya demostrado todava entre el fenmeno estudiado y un factor que puede ser determinante de ese fenmeno.

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Para esquematizar el proceso veamos el siguiente grfico:

LAS SEIS GRANDES ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICA


Primera etapa Elegir una pregunta general Determinar en que campo de estudio se situar la investigacin

1. 2. 3. 4. 5.

Segunda Etapa Estudiar la documentacin y plantear la problemtica Estudiar la documentacin acerca del fenmeno que nos ocupa para elaborar la problemtica de la investigacin Definir la pregunta general: comprende el fenmeno y el familiarizarse con los conceptos que intervienen en l Evaluar la importancia del problema Elaborar el diagnstico del tema Formular un objetivo o una hiptesis de investigacin

1. 2. 3. 4.

Tercera Etapa Elegir un mtodo Elegir un mtodo y una tcnica Elegir la poblacin que servir de blanco o el hbeas Establecer el plan del instrumento. Perfeccionar un instrumento para la coleccin de datos.

Cuarta Etapa Recolectar datos 1. Organizar la recoleccin 2. Reunir los datos Quinta etapa Organizar y procesar los datos 1. Organizar los datos y presentarlos 2. Analizar los datos reunidos e interpretar los resultados Sexta etapa Difundir los resultados Dar a conocer los resultados por medio de un informe de investigacin, un artculo, una comunicacin oral o un esquema.

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La tercera etapa de una investigacin consiste en elegir una metodologa, seleccionar a los participantes y perfeccionar un instrumento de recopilacin de datos - que puede ser un cuestionario, una gua de observacin, una entrevista, etc. - a fin de reunir la informacin necesaria para verificar si en realidad existe la supuesta relacin entre el fenmeno estudiado y el posible determinante. El investigador debe asegurarse de que el instrumento que construye le permita reunir los datos apropiados para efectuar los anlisis y verificar la existencia de la supuesta relacin o relaciones. La cuarta etapa consiste en organizar la recoleccin y, despus utilizar el instrumento de recoleccin de datos. Aqu es donde el investigador pasa a la accin. En la quinta etapa el investigador procede a organizar y a presentar los datos, pero adems realiza el anlisis y la interpretacin de los resultados que ha obtenido. A la luz de lo aprendido en la primera etapa, verifica s los nuevos datos concuerdan o no con los que ya existan. Finalmente, la sexta etapa consiste en someter la investigacin a la crtica de los colegas que tambin estn haciendo investigacin. Es una suerte de evaluacin de lo trabajado para darle ms consistencia al informe. 2. EL MTODO CIENTFICO Para iniciar este proceso es imprescindible contar con una herramienta que gue su realizacin, en tal sentido diferentes autores nos hablan del mtodo general de la ciencia o mtodo cientfico y los mtodos especficos, ambos buscan objetivos diferentes. El primero aplicable al proceso de investigacin de las ciencias fcticas (no formales, segn Bunge) y los otros (mtodos especficos) propios de cada disciplina segn objetivos tambin muy particulares. El mtodo, entonces es una forma de realizar una actividad; el camino o proceso que la actividad en cuestin ha de seguir para alcanzar su objetivo Se trata de un mtodo determinado, que recibe el nombre de cientfico, porque tuvo su origen, aplicacin y desarrollo, en las ciencias consideradas tpicas: las fsicas y naturales. No hablamos slo de un mtodo de pensamiento sino de un mtodo de investigacin en cuanto supone una forma de actuacin que se orienta a ampliar el conocimiento de la realidad que nos rodea, es el mtodo de investigacin por excelencia. Se distingue la serie de etapas sucesivas a seguir para alcanzar el resultado pretendido, as tenemos los mtodos didcticos cuyos pasos adecuadamente aplicados nos puede llevar a conseguir desarrollar los aprendizajes de los estudiantes. El mtodo, como procedimiento, est constituido por las etapas generales de actuacin que forman su contenido y por las tcnicas o procedimientos concretos, operativos, para realizar en un caso determinado, las fases generales de actuacin en cuestin. Estas tcnicas, especficas de cada ciencia, pueden ser muy diversas, porque cada objeto de investigacin exige sus tcnicas propias.

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El mtodo cientfico, como procedimiento general de actuacin seguido en el conocimiento cientfico, se concreta, pues, en un conjunto de trmites, fases o etapas. El mtodo cientfico consiste en formularse interrogantes sobre la realidad del mundo y de los hombres, basndose en la observacin y en las teoras ya existentes; en anticipar soluciones a estas cuestiones y en contrastar, con la misma realidad, dichas soluciones previas o hiptesis, mediante la observacin de los hechos su clasificacin y su anlisis De acuerdo con Mario Bunge1 (1981: 35-36) en el mtodo cientfico se distinguen las siguientes operaciones: a. Enuncia preguntas bien formuladas y verosmilmente fecundas. b. Arbitrar conjeturas fundadas y contrastables con la experiencia para contestar a las preguntas. c. Derivar consecuencias lgicas de las conjeturas. d. Arbitrar tcnicas para someter las conjeturas a contrastacin. e. Someter a su vez a contrastacin estas tcnicas para comprobar su relevancia y la fe que merecen. f. Llevar a cabo la contrastacin e interpretar los resultados. g. Estimar la pretensin de verdad de las conjeturas y la fidelidad de las tcnicas. h. Determinar los dominios en los cuales valen las conjeturas y las tcnicas, y formular los nuevos problemas originados por la investigacin. Para Sierra Bravo el mtodo esquematizado quedara as

Hiptesis Problema Consecuencias contrastables Hiptesis

Tcnica de contrastacin

Estimacin de hiptesis

Nuevo cuerpo de conocimiento Nuevo problema

Citado por E. De Lara Guijarro. Mtodos de Investigacin en Educacin Social, pp 39- 44

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3. CARACTERSTICAS DEL MTODO CIENTFICO a) Es un mtodo terico en su origen y en su fin. Su punto de partida es una teora, generalmente o un conjunto racional y sistemtico de ideas sobre la realidad de que se trate. Esta teora debe ser normalmente la fuente de los problemas que formula el mtodo cientfico. Es tambin su fin, porque los resultados de la puesta en prctica del mtodo se deben concretar en los nuevos principios que reformen, completen o confirmen las teoras iniciales. Los hechos de por s son mudos y nada dicen si no se sabe interpretarlos y se va a ellos con ideas y enfoques previos. b) El mtodo cientfico se basa en la duda cientfica. Todo en la ciencia puede ser sometido siempre a nuevas revisiones y comprobaciones. c) El mtodo cientfico es problemtico- hipottico, ya que se basa en la formulacin de problemas sobre la realidad y en formular conjeturas o probables soluciones a dichos problemas. d) El mtodo cientfico es emprico, ya que la fuente de informacin y de respuesta a los problemas que se plantea, es la experiencia. Toma sus datos y funda sus conclusiones en la observacin ordenada y sistemtica de la realidad. e) El mtodo cientfico es, a la vez, inductivo y deductivo. Es inductivo en cuanto procede mediante la clasificacin sistemtica de los datos obtenidos durante la observacin. Es deductiva porque deriva de conceptos y enunciados, no de la observacin de la realidad, como la induccin, sino de otros conceptos y enunciados establecidos anteriormente. f) El mtodo cientfico es autocrtico, es decir se autocorrige a s mismo. g) El mtodo cientfico es circular para el profesor S. Del Campo (1969: 267). Existe una interaccin continua entre la experiencia y la teora, con base en la experiencia se establece, completa y reforma la teora, y con base en la teora se capta y explica la realidad. h) El mtodo cientfico es analtico- sinttico, es decir estudia la realidad distinguiendo y separando unos de otros sus elementos ms simples, pero no slo eso, sino que procura luego unir y recomponer los elementos separados, obteniendo una visin global del conjunto y de las relaciones estructurales entre sus elementos. i) El mtodo cientfico es preciso, en cuanto pretende obtener conocimientos y medidas de la realidad lo ms exactos que sea posible. La ciencia tiene vocacin de exactitud, de tal modo que se ha podido decir que cuanto ms exacta es una ciencia, ms ciencia es. 4. PROBLEMA DE INVESTGACIN Sobre el tema algunos autores expresan: Cuando los conocimientos que poseemos no nos permiten responder algunas preguntas, estamos frente a un problema y esas preguntas pueden ser del tipo: Cmo es X? Por qu es X? Cmo hacer Z..., De qu manera?...., En qu medida?... El problema de investigacin es una pregunta acerca de un hecho o fenmeno de la realidad, cuya respuesta o solucin, no est en el marco terico que poseemos.

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Bunge (1998:18) nos dice: es una dificultad que no puede resolverse automticamente, sino que requiere de una investigacin conceptual o emprica. Un problema es el primer eslabn de una cadena cientfica: problemainvestigacin- solucin. - Formulacin del problema Toda formulacin implica: Que los supuestos en que se fundamenta sean objetivamente vlidos. Debe haber una coherente relacin entre los hechos conocidos y la teora en la cual se sustenta. La formulacin debe referirse a hechos y tambin a situaciones estimativas, pero tambin en trminos que consideren procesos observables. Se puede formular un problema utilizando la forma interrogativa, por ejemplo: De qu manera las actividades ldicas desarrolladas en el rea de Educacin Fsica, permiten mejorar las capacidades sociales (tolerancia, respeto, autonoma), en los alumnos y alumnas del tercer grado de primaria del Colegio Nacional Bandera del Per de Nazca? En este caso estamos ante un problema de diseo experimental donde hay dos variables que se relacionan, la variable ACTIVIDADES LDICAS (independiente) y la variable CAPACIDADES SOCIALES (dependiente) La primera se construye, se aplica y la segunda se evala, para saber si hizo efecto la experiencia. Tambin se puede formular el problema como objeto de investigacin o en forma declarativa. Su formulacin se hace como una exposicin concreta y breve, ejemplo: Determinar los hbitos de estudio de los estudiantes de Educacin Primaria de la UGEL 5 de Lima Metropolitana Este problema tiene slo una variable HBITOS DE ESTUDIO, lo que nos lleva a decir que estamos frente a un problema descriptivo simple, de carcter diagnstico. - Criterios para establecer adecuadamente un problema cientfico Antes de iniciar el proceso investigativo propiamente dicho es necesario evaluar el problema formulado y ste debe: Tener solucin, es decir, que implique la posibilidad de su comprobacin emprica. Se recomienda entonces evitar un planteamiento con trminos amplios y ambiguos, es decir, trminos definidos de forma inadecuada por falta de manejo terico, las variables deben estar bien definidas, caso contrario no sabremos qu vamos a investigar. Debe ser significativo; es decir ser justificable el porqu se hace, proporcionando algunos logros tericos, tcnicos o metodolgicos. Debe ser original, en el sentido de ser un aporte novedoso dentro del aspecto que se investiga. Se recomienda plantearlo en forma interrogativa, porque queda expresado ms claramente la relacin de las variables que en la forma declarativa. Deben estar bien claras las variables (el qu se va investigar), la poblacin objetivo (con quienes vamos a trabajar) y el contexto (rea geogrfica que delimita y precisa dnde se har la investigacin).

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- El problema educacional y el marco terico Los pasos anteriormente citados son vlidos tambin para plantear problemas educacionales. Sin embargo es necesario recordar que todo planteamiento se da dentro de un conjunto de proposiciones relacionadas, que definen trminos, establecen referencias con otros sucesos, recogen conocimientos formulados por otras investigaciones, propone hiptesis, etc. Para hacer lo anterior es necesario contar con un Marco Terico conceptual previo, con cierto grado de consistencia lgica que nos permita definir las variables de estudio en forma bsica, para que ha medida que se va avanzando en la investigacin, tanto bibliogrfica como de campo, este marco terico se vaya transformando o enriqueciendo y permitiendo luego la sustentacin o defensa de la tesis. Por ejemplo si pretendo investigar sobre los procesos metacognitivos que dominan los alumnos de sexto de primaria de un X colegio no podra ni comenzar a formular las hiptesis ni pensar en qu tcnicas o instrumentos escoger para el recojo de datos, sino no tengo claro que son PROCESOS METACOGNITIVOS. El Marco Terico que debe ir enriquecindose en el proceso de investigacin, se define como un conjunto de proposiciones referidas al problema, tomadas de una o ms teoras existentes sobre el rea de donde el problema se deriva, con las modificaciones que el investigador est en condiciones o en capacidad de introducir. Nuevamente la recomendacin es que si queremos una investigacin rigurosa y vlida, debe ponerse mucho nfasis en la construccin del marco terico que a manera de paradigmas sustentan la investigacin que se realiza, caso contrario podemos concluir una investigacin pero sin ninguna validez cientfica y los resultados no sern pertinentes para el contexto y la poblacin en la cual se ha intervenido. EL marco terico tambin contiene el conjunto de conocimientos que otros estudios han logrado sobre el tema o problema de investigacin y que ms propiamente se denomina ANTECEDENTES. Siempre que comenzamos una investigacin es necesario investigar qu otras investigaciones se han hecho al respecto, esta revisin constituye un gran aporte al investigador quien evita los errores y lleva a la prctica las recomendaciones propuestas en esas investigaciones. 5. VARIABLES En el campo de la investigacin educacional se estudia con mucha frecuencia trminos como: edad, sexo, rendimiento, aprendizaje, nivel socio-econmico, actitud, aptitud verbal, autoritarismo, tolerancia, etc. Todos estos conceptos o trminos no son otra cosa que las variables definidas como propiedades que adquieren distintos valores. Snchez y Reyes (1997) definen la variable como cualquier caracterstica propiedad o cualidad que puede variar y que es susceptible de ser medido y/o evaluado. Podemos decir que toda variable tiene a su vez caractersticas, un referente terico y otro cuantificable. Estadsticamente podemos decir que una variable es un smbolo al que se le asigna valores y se clasifican en cualitativas y cuantitativas. - Clasificacin de las variables
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Dependiendo del criterio de seleccin las variables se clasifican as: Por su naturaleza: esta clasificacin es de utilidad estadstica * Variables cualitativas: es un atributo observable, y se clasifican en: * Nominales: su dominio de variacin son objeto de clasificacin, slo nombra los valores de la variable. EJEMPLO: -Sexo -Distrito de Residencia -Femenino -Masculino - Lince - Jess Mara - Chorrillos

* Ordinales: su dominio de variacin son objeto de clasificacin y orden. EJEMPLO: Nivel de instruccin - Inicial - Primaria - Secundaria - Superior

Variables Cuantitativas: los valores de la variable son contados o medidos, por lo tanto se expresan en cantidades. Se clasifican a su vez en: Discretas: sus valores asumen valores enteros. EJEMPLO: Nmero de profesores capacitados en el 2004: dato 1000 Nmero de colegios inaugurados en el ltimo ao: dato 300. Nmero de madres que participan en el grupo de Inter.aprendizaje; dato 269. - Continua: los valores que presenta la variable son susceptibles de ser medidos y adoptan valores fraccionarios EJEMPLO - Peso: 56, 400 kg - Talla: 1.58 m Por su generalizacin o nivel de abstraccin: Son aquellas que necesitan definirse operacionalmente, pues sus caractersticas no son observables, tambin llamadas variables tericas. EJEMPLO: - Estrato socio-econmico - Niveles de depresin - Tolerancia
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Estas variables al definirse tericamente luego se desagregan en otras menos abstractas. EJEMPLO: Estrato socio- econmico - Social - Vivienda - Grado de instruccin - Lugar de residencia - Ingresos - Tarjetas de crdito.

-Econmico:

Por su nivel de relacin: tenemos una primera relacin que es la causal: Variable Independiente (VI): es la variable que explica, determina o condiciona la presencia de otro u otros elementos. Cumple el papel de causa de algn efecto. En las investigaciones de tipo descriptiva esta variable al igual que la dependiente, se operacionaliza. En cambio en los diseos experimentales la VI que puede ser un mtodo, material a desarrollar, experiencia que se pretende validar, es una variable que se manipula, se construye en un intento de probar la relacin de los fenmenos experimentados. Variable dependiente (VD) son cambios variaciones, medidas en la realizacin del sujeto, atribuibles a la influencia de la VI. Efecto o fenmeno que debe explicarse. Se dice es el elemento determinado, condicionado o explicado por otro. Por su naturaleza se manifiesta como consecuencia del problema. Variables intervinientes: se denominan aquellas que participan con la VI, condicionando a la variable dependiente, por ello deben ser controladas, pero no todas las variables intervinientes se pueden controlar: - Operacionalizacin de las variables Las variables, sobre todo aquellas de un alto nivel de abstraccin, deben ser definidas y operacionalizadas para su aplicacin, evaluacin y medicin. Se puede seguir la siguiente ruta a) Construccin hipottica o variable y Definicin de la variable: en un primer momento son definiciones de diccionario netamente tericas y usadas en todo momento del quehacer humano. Lo operacional consiste en asignarle un significado a una especfica las actividades u operaciones necesarias para medirla. Esta definicin distingue dos modalidades: - Definiciones operacionales de medicin: cuando tenemos variables tan concretas sta se define como una variable que puede ser medida: EJEMPLO: Aprovechamiento acadmico o rendimiento acadmico: se mide a travs de una Prueba puntuada dentro del sistema vigesimal y a travs de niveles (Esta es la definicin) Excelente Bueno Regular Deficiente Muy deficiente : : : : : 17-20 13-16 9-12 5- 8 1- 4 9

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Definiciones operacionales de experimentacin: indica las operaciones que debe hacer el investigador al manipular una variable independiente (VI). Las prcticas que especifican los experimentadores al elaborar una metodologa, un material que va a ser aplicado. Estas definiciones son instrucciones que siguindolas se puede replicar un experimento.

Al definir operacionalmente la variable la hacemos valindonos de las propiedades que an no son visibles u observables a esas propiedades se les denomina latentes otros autores hablan de dimensiones o categoras. b) Categoras EJEMPLO Vamos a operacionalizar la variable aprendizaje cognitivo a partir de la Teora de Benjamn Bloom Conocimiento Comprensin Aplicacin Anlisis Sntesis Evaluacin

Aprendizaje Cognitivo (VARIABLE)

(Propiedades latentes no observables) CATEGORAS

Como queremos medir esta variable es necesario encontrar propiedades que se manifiesten, que sean observables y lgicamente estn en relacin con las propiedades latentes. Estas propiedades observables e identificables se llaman indicadores c) Indicadores EJEMPLO Aprendizaje Cognitivo (VARIABLE)

Conocimiento (CATEGORA)

Reconocer, responder (INDICADORES)

Los indicadores son conceptos cualitativos susceptibles de ser cuantificados, es decir, de ser expresados en trminos de valor. Cada indicador muestra una faceta de la categora y sta de la variable, por ello es necesario disponer de un conjunto de indicadores para obtener la informacin de la variable en su totalidad, ya que toda variable involucra un concepto el cual es una abstraccin de diversos elementos. El nmero de indicadores requerido depender del nmero de aspectos (propiedades que se distinguen en la variable). d) Los ndices Como siguiente paso de la operacionalizacin es encontrar los NDICES. Los ndices constituyen las unidades de medida o cantidad de respuestas determinadas por el investigador. Es necesario precisar que algunas variables de tipo cualitativa no son precisamente medidas sino observadas, por lo que el concepto de ndice no es

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aplicable en su operacionalizacin. Se usa entonces este trmino en las variables que pueden ser medidas o cuantificadas, utilizando para ello escalas. EJEMPLO: VARIABLE CATEGORA evaluacin INDICADORES NDICES

Aprendizaje Cognitivo Conocimiento ,comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y (de la categora conocimiento) Reconocer, responder... (en el supuesto que slo se trabaja una categora) Niveles - Excelente - Bueno - Regular - Deficiente - Malo Puntajes 89 6-7 45 23 0-1

6. HIPTESIS CIENTFICA Hiptesis es una explicacin o solucin formulada como planteamiento al problema. Toda hiptesis establece una relacin entre dos o ms variables para explicar y a veces predecir propiedades y conexiones internas de los fenmenos o las causas y consecuencias de un determinado problema. La hiptesis se formula a partir de conocimientos adquiridos (Marco terico) que anticipan o presupone posibles descripciones o explicaciones de lo que an no se conoce. La hiptesis constituye un nexo entre la teora y la investigacin y en esa relacin contribuye al desarrollo de la ciencia. No todos los problemas de investigacin educacional requieren de hiptesis, algunos pueden resolverse organizando procedimientos para registrar las caractersticas de las variables, observarlas o medirlas. En este caso nos estamos refiriendo a los estudios descriptivos exploratorio. La hiptesis resulta relevante en problemas que preguntan por las relaciones que puede haber entre dos o ms variables. 1. S existe relacin entre los grados de instruccin y el nivel socio econmico de los pobladores del asentamiento Humano Jess Obrero de Chaclacayo-Chosica. 2. El nivel profesional de los cnyuges en la estabilidad matrimonial. Se tiene tambin problemas de investigacin orientados a contrastar si un factor (variable independiente), determina el comportamiento de otro (variable dependiente). Esto corresponde a trabajos experimentales y las hiptesis que se formulan son conocidas como hiptesis de relacin causal. 1. Si se prctica ejercicios aerbicos se mejora la resistencia cardio-vascular de los practicantes del turno de la maana del Gimnasio Siempre Sano- de Ica. 2. Los mtodos audiovisuales influyen en las capacidades intelectuales de los nios de quinto grado de primaria del CE:Simn Rodrguez de Chincha.

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La hiptesis resuelve las contradicciones entre los nuevos hechos que se descubren y los obsoletos conocimientos tericos existentes. Otra consideracin a tener en cuenta sobre las hiptesis es que no slo tienen importancia las que se confirman en la prctica, sino tambin las que fueron refutadas en el curso de la investigacin, ya que sern motivaciones para futuros estudios. - Formulacin de la hiptesis El resolver un problema implica tener hechos, pero stos hechos por s mismos, no ayudan a solucionarlo, solo quien tenga una hiptesis bien formulada estar en el camino adecuado. Formulada la hiptesis como respuesta tentativa a un problema, es indispensable antes de su comprobacin emprica, estimar o evaluar a fin de saber si posee ciertos criterios de aceptabilidad. - Criterios para la formulacin Las hiptesis deben estar sustentadas no slo en los conocimientos previos existentes sino tambin en los nuevos datos de la realidad, es decir, toda hiptesis describe y/o explica los hechos ya conocidos como los por conocer. Por lo tanto su contenido es mucho ms rico que los datos que las sustentan. Debern ser compatibles con los conocimientos actuales, es decir, no debern contradecir teoras ni leyes plenamente demostradas. Es por ello que las hiptesis tienen que referirse a hechos reales o datos concretos, de lo contrario se convierten en proposiciones especulativas. Poder predictivo de las hiptesis, el formular una hiptesis implica comenzar por el anlisis de los hechos. La hiptesis deber explicar estos hechos, pero si su papel se refiere slo a stos (los hechos) no servir como forma de desarrollo de los conocimientos cinticos. Toda hiptesis se plantea con la doble finalidad no slo de explicar los hechos conocidos sino tambin de predecir los desconocidos. Deben ser correctamente redactadas, lo que implica que deben ser especficas, unvocas, con sentido claro, no ambiguas (Ni fantsticas, ni arbitrarias, ni quimricas). - Tipo de hiptesis Son diversos los criterios que se usan para clasificar las hiptesis, entre estos tenemos las que propone Briones G. (1997), en relaciones a las funciones de la ciencia: Hiptesis tipolgicas: propone una clasificacin EJEMPLO: Los docentes desde su accin didctica interactuante con sus alumnos, pueden clasificarse en: * Demcratas * Indiferentes * Autoritarios * Anarquistas Hiptesis explicativa-causal: algunas veces estas hiptesis estn mediadas por mltiples influencias de otros factores no incluidos en la formulacin.

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EJEMPLO: La principal causa que explica la desercin escolar en los colegios estatales, radica en los bajos niveles socio-econmicos de los participantes. Hiptesis direccional: Una hiptesis de investigacin que estipula la direccin de una comparacin se llama hiptesis direccional. EJEMPLO: Los nios con necesidades especiales que participan en los programas de las escuelas estatales integradoras, adquirirn una mayor capacidad social que los que asisten a las escuelas especiales. AQU: La direccin de la diferencia en los cambios entre los dos grupos ha sido estipulada. Con relacin al proceso de operacionalizacin de las variables la hiptesis se puede clasificar en: Hiptesis Fundamental o General: es la orientadora de la investigacin. Responde directamente al problema y no abarca ms de lo propuesto en los objetivos de la investigacin. Puede ser la nica en la investigacin o generar las llamadas hiptesis de trabajo o especficas. EJEMPLO: Existe relacin entre el nivel de comprensin de la lengua materna (1) y los niveles de comprensin de una segunda lengua (2). La privacin temprana (1) produce deficiencia mental posterior (2). AQU: Encontramos la relacin de dos variables. OTRO EJEMPLO: considerando adems las hiptesis especficas.

Hiptesis fundamental: Las actividades ldicas desarrolladas en el rea de Educacin Fsica, permiten mejorar las capacidades sociales (tolerancia, respeto, autonoma), en los alumnos y alumnas del tercer grado de primaria del Colegio Nacional Bandera del Per de Nazca. Hiptesis especficas o sub-hiptesis: Las actividades ldicas desarrolladas en el rea de Educacin Fsica, permiten mejorar la tolerancia, en los alumnos y alumnas del tercer grado de primaria del Colegio Nacional Bandera del Per de Nazca. Las actividades ldicas desarrolladas en el rea de Educacin Fsica, permiten mejorar el respeto, en los alumnos y alumnas del tercer grado de primaria del Colegio Nacional Bandera del Per de Nazca. Las actividades ldicas desarrolladas en el rea de Educacin Fsica, permiten mejorar la autonoma, en los alumnos y alumnas del tercer grado de primaria del Colegio Nacional Bandera del Per de Nazca. En cambio, cuando planteamos las llamadas hiptesis alterna o hiptesis de nulidad, el tratamiento utilizado es el de la estadstica inferencial.

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Hiptesis alternativa: son planteamientos cuya estructura est orientada a ser aceptada como verdadera. Pero esta hiptesis no es la que se prueba si no la inversa es decir, la hiptesis nula. Ejemplo: Existe diferencia significativa en el rendimiento acadmico de los alumnos expuestos al mtodo por descubrimiento y los alumnos que trabajan con el mtodo expositivo. Hiptesis nula: Esta hiptesis tiene como finalidad probar la hiptesis verdadera (alterna) admitiendo una hiptesis falsa. Ejemplo: (La misma ya citada)

No existe diferencia significativa en el rendimiento acadmico de los alumnos expuestos al mtodo por descubrimiento y los alumnos que trabajan con el mtodo expositivo. La hiptesis nula en buena cuenta consiste en la negacin de la hiptesis alterna. - Prueba de hiptesis Hecha la formulacin de la hiptesis, evaluada y sometida a criterios empricos y lgicos, se deber hacer lo siguiente: Deducir las consecuencias contrastables que habr de observarse, medirse, evaluarse (operacionalizar las variables hasta llegar a los ndiceS). Seleccionar las estrategias metodolgicas que permitan la observacin, la experimentacin o cualquier otro procedimiento necesario para demostrar si esas consecuencias ocurren o no (recabar datos). Elegir la prueba estadstica, las cuales sirven para juzgar si los datos numricos obtenidos son diferentes los unos de los otros, pues cada cifra no tiene valor absoluto en si mismo, sino con relacin a los otros datos del colectivo. La estadstica puede ser la descriptiva o la estadstica inferencial, dependiendo del tipo de hiptesis formulada.

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