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ANALISIS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Profesora: Materia: Proyecto de Practica l. AO: 1. .

ALUMNOS: Este trabajo intenta hacer algunos aportes al anlisis de la institucin educativa: Instituto Superior de Formacin Artstica Manuel Belgrano. Este se enmarca en uno de los requisitos de la materia Proyecto de Practica I del profesorado de artes visuales. Nos encontramos ante una institucin compleja, en pleno proceso de transformacin de la cual formamos parte en nuestro rol de alumnos. Para tal anlisis abordamos conceptos de las ms importantes escuelas que se ocupan de las Instituciones en Gral. Y las educativas en particular: -modelo burocrtico clsico. -escuela clsica de la organizacin cientfica del trabajo. -corriente de las relaciones humanas. -anlisis institucional. -enfoque sicoanaltico. -Teoras sistmicas. *IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA. .Nombre: Instituto Superior de Formacin Artstica Manuel Belgrano. .Nivel: Medio y Terciario. No universitario. .Gestin: estatal. .Localidad: Ciudad Autnoma de Buenos Aires. .Direccin: W. Villafae 1342. *Descripcin del entorno

La institucin se encuentra situada en la Republica Argentina, ciudad de Bs. As, en el barrio de Barracas. Es una zona urbana, cercana a dos de las avenidas principales. Una de estas, en proceso de restauracin tal como otras calles cercanas. Existe en las proximidades otra institucin educativa, tambin dedicada a las artes, por lo cual, hay una circulacin constante de estudiantes en la zona, como as tambin, de negocios relacionados con las necesidades de estos grupos (libreras artsticas, fotocopiadoras, Cyber, etc.). Resulta de fcil acceso llegar a ella, porque esta en una zona cercana a Plaza Constitucin (terminal de trenes y de colectivos), y hay muchos medios de transporte que se acercan. El Instituto Superior de Formacin Artstica Manuel Belgrano, es una institucin en plena transicin. En sus orgenes, fue parte importantsima, junto con las viejas escuelas de arte, Prilidiano Pueyrredon y Ernesto de la Carcoba, en la formacin de profesores de artes plasticas. Actualmente deja atrs el magisterio y el bachillerato con orientacin artistica (BOA), para transformarse en un profesorado superior en formacin artistica, en el cual centraremos nuestro anlisis. Esta carrera tiene una duracin de 4 aos. 50 materias, algunas correlativas, e integradas por talleres, teoras, teorico-practicas y prcticas. Funciona en los tres turnos, maana, tarde y noche. La institucin, esta regida por una rectora, un secretario acadmico, y un concejo acadmico. El concejo academico esta conformado por la rectora, el secretario academico, la jefa de bedelia y coordinadores consejeros. Fuera del concejo, por coordinadores de trabajos prcticos. *Infraestructura El edificio en sus inicios, fue una imprenta, o sea, no esta originalmente pensado para el desarrollo de actividades educativas. Lo que ocasiona determinados problemas de funcionamiento y practicidad, que mencionaremos mas adelante. Cuenta con una entrada de acceso, una salida de emergencias y 3 niveles, para realizar todas sus actividades. A los cuales se accede mediante escalera o ascensor, originalmente montacargas. En la planta baja, se dan las materias tericas, y se encuentran dos salas de exposicin. Los talleres se encuentran en los pisos superiores, as como otros gabinetes y aulas.

Cuenta con talleres de escultura, dibujo, pintura y grabado, y con una biblioteca, sala de computacin y sala de video. Dentro de la institucin funcionan dos representantes de otras actividades, La librera y el buffet, las cuales se adaptan a cumplir las necesidades y demandas del alumnado, y con precios accesibles. La sala de exposiciones esta muy bien ubicada, ya que permite su visualizacin desde el exterior. Tambin cuenta con un aula (Ada Carballo). Destinada a actos y otro tipo de exposiciones que resulta de difcil acceso ya que no cuenta con rampas, para personas con movilidad reducida. La institucin cuenta con un encargado del edificio, que habita dentro de la misma. Tambin dentro de la institucin funcionan dos representantes de otras actividades, La librera y el buffet, las cuales se adaptan a cumplir las necesidades y demandas del alumnado, y con precios accesibles ACERCAMIENTO A UN DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCION. .METODO: Entrevistas realizadas a parte del personal docente y alumnos, observacin y experiencia personal, salvaje y guiada. *Conflictos de infraestructura. Algunos de los problemas que se ocasionan debido a la mala distribucin, o mal aprovechamiento del espacio, son: Debido a que los talleres estn en los pisos superiores, la materia ms complicada es escultura, ya que se dificulta el traslado de las obras o de los materiales, por dimensiones y peso, incmodos de transportar, tanto para los alumnos, como para los decentes. Los talleres de pintura no cuentan con un rea de lavado (piletas y canillas), lo que obliga a interrumpir otras clases para lavar los elementos de trabajo o proveernos de agua. El gabinete de modelos no cuenta con un control necesario para asegurar los materiales de trabajo (llave, registro de retiro de modelos, encargado de tal aula) y los modelos utilizados en una clase se extravan o se rompen a la semana siguiente. La sala de computadoras, esta muy bien equipada, pero presenta un dficit de personal, solo funciona 3 das a la semana, lo cual dificulta su uso y retrasa la entrega de trabajos que dependan de ellas. La biblioteca se encuentra en condiciones de proveer el material de lectura necesario, este bien equipada y es cmoda para trabajar.

El material didctico de video, debera ser actualizado, ya que se encuentran distorsionados su imagen o el audio, debido al uso. Lo que provoca el poco aprovechamiento de los recursos y de la informacin. El lugar destinado a la sala de video, no es de fcil acceso, ya que el mismo se encuentra en un aula, dentro de la biblioteca. Y el ingresar a ella provoca desorden o molestias al que esta trabajando en el lugar. La sala no cuenta con calefaccin y recibe muy poca luz natural, lo que la hace mas fra. La iluminacin de los talleres no siempre es favorable, nosotros cursamos de maana y contamos con algo de luz natural, pero los alumnos del turno noche, no tienen la misma suerte. La sala de morfologa, esta bien equipada pero es pequea El gabinete de grabado por el contrario se encuentra bien equipado y con un control muy riguroso y funcional. Las aulas destinadas a las materias tericas son insuficientes, y no estn bien designadas, esto responde al problema transicional del magisterio, profesorado y secundario, ya que se superponen los horarios de su uso entre los otros niveles. Lo que obliga a interrumpir la clase para trasladarse a otra aula desocupada. Las puertas de las aulas en Gral. No cuentan con picaporte o llave que brinde seguridad al alumno para dejar sus pertenencias, lo cual ha dado lugar a la sustraccin de elementos u objetos personales. Las escaleras no cuentan con franja de seguridad que delimite el escaln, ni baranda para sostenerse. El edificio cuenta con 4 baos para alumnos (2 de damas, situados uno en planta baja y 2 entrepiso). 1 de varones (primer entrepiso), 1 de discapacitados, situado en planta baja). 2 baos para personal de la institucin. El bao superior es de difcil acceso, ya que se encuentra en un segundo entrepiso, y sus escaleras no estn bien iluminadas. A estos problemas se les suma el de las cloacas, que bastante seguido dan un olor putrefacto, lo que hace imposible el uso de los mismos. Los baos de los profesores no son prcticos, para que los puedan usar los profesores que trabajan en el 3 piso. Lo ideal seria un bao por piso. La escuela cuenta con una sala de profesores, en la planta baja, la cual no cuenta con las comodidades bsicas, (privacidad y limpieza).

Los preceptores, no cuentan con las comodidades suficientes. La bedelia es pequea y su personal se encuentra hacinado, ya que comparten el mismo espacio bedelia, y secretaria superior. El sector de secretaria y direccin, comparten un espacio subdividido en 3 partes, aunque en la prctica generalmente se encuentran directivos y administrativos, compartiendo el mismo espacio. Otras aulas, tambin comparten espacios y se realizan distintas funciones (aula de la regente, se comparte con la direccin secundaria). Las instalaciones donde funciona el secundario presenta goteras y los ventiladores no funcionan o estn deteriorados. Parte del edificio fue pintado recientemente, y todos tratamos de cuidarlo. Hay ventanas deterioradas o sin vidrios, lo que es un riesgo para todos. El mobiliario se encuentra en mal estado. Hay bancos incmodos, pequeos para las actividades que enfoca la institucin (pupitres, tpicos de escuelas primarias). Pizarrones, caballetes y sillas deteriorados. Algunas aulas cuentan con pizarras, y no hay marcadores para escribir en ellos (no permanentes). La limpieza del lugar es deficiente tanto en aulas como en talleres. Lo que complica la realizacin de actividades. Los lockers o casilleros son pequeos, para todo un curso, especialmente si pensamos en alumnos que viven lejos y no pueden dejar guardados materiales o trabajos. *Tipo de vnculos En Gral. Los actores encuestados manifiestan una muy buena relacin docente-alumno, personalizada, lo que integra al mismo, como parte fundamental de la institucin. Hay un inters notorio de los docentes por la situacin particular de cada alumno. Esto se observa solo en el nivel profesorado ya que a nivel secundario los alumnos presentan otra visin. Una relacin distante, maltrato verbal y mutuo, y de desvalorizacin de ideas y aportes del alumno, y desatencin del alumno al docente. Los alumnos se sienten estigmatizados por los docentes. *GRUPOS: En nivel medio, son homogneos.

Dentro del profesorado, se percibe compaerismo, igualdad de conocimientos, y cursos integrados por diferentes edades. En el secundario, por el contrario se observa poca tolerancia y diversidad cultural. Hay cierto grado de divisin entre lo que popularmente se conoce como tribus urbanas (floggers, punk, chetos, cumbieros). Tambin hay actitudes xenofbicas entre alumnos. Y hay discriminacin. En cuanto a los profesores, marcaron una divisin entre los comprometidos con la institucin y los que no lo estn tanto. Existe un reconocimiento manifiesto reido, entre los profesores de materias prcticas y tericas. Y viceversa. Ellos adjudican esta situacin como caracterstica propia de los artistas, ya sean cofradas o camarillas. El Instituto Superior de Formacin Artstica Manuel Belgrano, es una institucin en plena transicin, en sus orgenes, fue parte importantsima, junto con las viejas escuelas de arte Prilidiano Pueyrredon y Ernesto de la Carcoba, en la formacin de profesores de artes plasticas. Actualmente deja atrs el magisterio y el bachillerato con orientacin artistica (BOA), para transformarse en un profesorado superior en formacin artistica, en el cual centraremos nuestro anlisis. Esta carrera tiene una duracin de 4 aos. 50 materias, algunas correlativas, integradas por talleres, teoras, teorico-practicas y prcticas. La institucin, esta regida por una rectora, un secretario academico, y un concejo academico. Conformado por la rectora, el secretario academico, la jefa de bedelia y coordinadores consejeros) fuera del concejo, coordinadores de trabajos prcticos. *Caractersticas de la institucin: Enfoque de relaciones humanas. Se puede analizar desde la corriente de las relaciones humanas, la integracin de los individuos al grupo, ya que es muy importante para la institucin. Las recompensas e incentivos atravs de la calificacin, tienen un carcter ms social y simblico que material, pero no por esto dejan de tener importancia. La importancia de esta institucin radica en las relaciones informales, a causa de esto la comunicacin para la totalidad de los individuos es bastante ineficaz, lo que provoca una falta de organizacin manifestada por todos los entrevistados.

Los intereses y objetivos comunes plantean grupos de divisin entre los actores mas comprometidos y los que no lo estn tanto. Hay cohesin entre los que supuestamente apoyan la superacin constante de la escuela y no entre los que solo se interesan por cumplir, mecnicamente el rol asignado. Esto obstaculiza la colaboracin espontnea de algunos miembros, se observa en las reuniones de rea en las que comparten informacin sobre la bajada de curriculum prescripto. Dentro de la institucin se observa una organizacin informal, que es ms visible en sus manifestaciones, que la formal. Esto es especialmente percibido por los nuevos docentes que sealan que la comunicacin se da en forma intergrupal y no llega a todos: Nadie, me dice nada. Se presentan a los concursos pero no se como se enteran. En el caso de la relacin alumno- docente hay una falta de respeto de los horarios de clase en detrimento, especialmente de las materias tericas, que muestra un conflicto latente entre la valoracin de las materias tericas y practicas. Entre los mismos docentes se da toda una puja, donde cada cual da relevancia a su materia, en contra de las otras. En el caso de las materias tericas, se ubican siempre en las ltimas horas, despus de los talleres, al alumno le cuesta abandonar la tarea as como al docente dejar de dictarla. No hay un espacio de tiempo intermedio, que favorezca el pasaje entre una y otra actividad. Adems las materias practicas absorben gran parte de las energas y el inters del alumno, llegando tarde y fatigados, o con falta de concentracin a las otras materias. Las cuales en general sobrepasan el horario estipulado por la institucin, para cada turno. Tambin se presenta aqu el problema de falta de aulas, que tiene origen en la implementacin de la nueva modalidad (profesorado en lugar de magisterio), as conviven en la institucin secundario, magisterio en extincin y profesorado. El edificio no cuenta con espacio fsico adecuado para tal efecto, lo que da lugar a la perdida de la carga horaria en la bsqueda de un aula para ocupar. En sntesis, se ha implementado un profesorado sin haber podido resolver aun el problema de las condiciones de trabajo, nombramiento de los docentes, remuneraciones acordes al nivel y una eficaz definicin del poder formal. *Enfoque psicoanaltico En la escuela psicoanaltica se toman en especial consideracin los aspectos latentes o no explicitados en el funcionamiento institucional. Y generan distintas manifestaciones tales como conflictos, malos entendidos, malestar, etc.

Ya hemos sealado algunos de ellos: la distinta valoracin de lo teorico y lo practico, el distinto uso del tiempo, de los profesores histricos en relacin a los nuevos, el enfrentamiento solapado entre los docentes adscriptos al viejo rgimen y los que asumen como representantes o lideres del nuevo funcionamiento. Esto se pone en evidencia en la reticencia de algunos profesores para presentar proyectos para concursos de sus materias, cuando son sus colegas los que ofician como evaluadores. Circula aqu adems, el temor a la perdida de roles ganados y sostenidos durante mucho tiempo. Sintindose que quedan en la misma situacin de un recin ingresado e incluso pueden ser superados por ellos, si el puntaje lo supera. El polo de atraccin institucional es el ambiente de familiaridad reinante que expresa una forma especial de ver la institucin, manifestada por muchos de sus integrantes. Esto se vio movilizado especialmente ante el temor al cierre de la escuela. Una de las personas entrevistadas plantea La Belgrano es uno de los padres del artista, ya se perdieron los otros dos (Pueyrredon y Carcoba). Esta escuela de tintes combativos, logro modificar el contrato fundacional por el que se entregaba a la sociedad, maestros de dibujo, por el de profesores de artes visuales, y en este proceso se sintieron perdidas y logros importantes. *teoras sistmicas, Con su anlisis estratgico apunta a analizar las distintas relaciones de poder en los distintos sectores y la actuacin de los distintos integrantes a partir de esto. -El poder de ser antiguo en la escuela. -el poder de decidir si un proyecto es aceptado o no. -el poder de una autoridad de un nivel determinado, para tomar decisiones sobre un nivel diferente, que no le compete. -el poder de cambiar el curriculum prescripto de una materia que debe ser practica y transformarla en terica, obligando a modificar al docente su proyecto de trabajo sobre la marcha, con las falencias que esto conlleva. -el poder del estado de lograr que un profesor de nivel terciario perciba un sueldo de media, y que este lo acepte, ante el riesgo de perder su empleo. -el poder de la indiferencia de parte de los empleados de ordenanza respecto de sus obligaciones que trae como consecuencia aulas en estado deplorable, por lo que se demora el ingreso a las actividades, para dar lugar a que se acondicionen rpidamente, cuando ya debera estar realizado. Y a veces tampoco se lo realiza de forma eficaz.

- el margen de libertad que recibe el alumno, de parte de los docentes y bedeles, respecto al cumplimiento del horario, la entrega de trabajos, fechas de examen, etc. Dando una flexibilidad que hace viable el continuar con la carrera. -la buena voluntad de algunos profesores de tomar cursos que no les fueron asignados para que los alumnos no se atrasen y puedan avanzar en la carrera. -el poder del estado que dificulta el nombramiento de los nuevos profesores, provocando la insatisfaccin de los alumnos y el posible abandono de la institucin. -el compromiso del alumno, sobrellevando una materia sin una gua docente definida. Por otra parte podemos plantear que la escuela es un sistema abierto, en relacin al estado y a la comunidad. En cuanto al estado, especficamente el ministerio de educacin, influye a partir de las tendencias politicas y normas que la enmarcan. A su vez, la escuela tambin influye con su accionar, pensemos en toda la adecuacin que realizo la organizacin para poder seguir existiendo dado los cambios que se fueron generando en las escuelas artsticas desde las autoridades del rea. La escuela no tuvo una aceptacin pasiva de estos modelos especialmente tcnicos, si no que se lucho por sostener un paradigma mas adecuado a su historia. Tomando el funcionamiento interno de la organizacin tambin existen grupos que se enfrentan y que por momentos se unen entre si: -los profesores comprometidos y los no comprometidos. - los profesores tericos y los de las materias artsticas. -Los profesores viejos y los nuevos. - los que estn por el profesorado o los que estn por el magisterio y posterior profesorado. -los que se inclinan por mantener una opcin entre una especializacin artistica y una pedaggica. Desde los aportes del anlisis institucional que utiliza como categora el uso del tiempo, no solamente en referencia a lo histrico, sino a lo interno de la organizacin, podemos sealar el periodo denominado LA TOMA, como un elemento que adquiere una significacin muy importante. Esto es manifestado por los distintos grupos, como un tiempo de caos, o de fundacin, de soledaddesamparo, o de cohesin grupal, de compromisos o traiciones. Un tiempo donde la organizacin estuvo en suspenso o en su mayor produccin.

En Gral. Se puede marcar a este periodo en la historia de la Belgrano, cuyo sentido sigue siendo metabolizado por los distintos actores institucionales. Dentro de esta misma dimensin histrica, podemos tomar otro echo que fue la organizacin de la noche de los museos, en donde participaron autoridades y docentes, alumnos del profesorado y del magisterio y de los distintos turnos. Se hicieron actividades, tales como, pintar el establecimiento, restaurar obras, organizar y aportar nuevo material de archivo, acondicionamiento y cuidado del espacio comn. Esto genero y favoreci un proceso de insercin y un sentimiento de pertenencia institucional especialmente para los nuevos alumnos. Este evento por otra parte, sent bases para que la institucin sea incluida en un proyecto de museoescuela, y alejo los miedos de la escuela paralizada y en agona. Frente a estos dos eventos, el contexto, que es otra dimensin interesante para analizar, modifico su visin respecto a la institucin, ya que cambio su imagen de deposito de vagos, hippies y drogones a Estudiantes de arte, defendiendo su escuela. Las prcticas pedaggicas dentro de esta institucin se pueden enmarcar en distintas teoras, prevaleciendo las constructivistas., pero adems hay docentes con otros posicionamientos. No apuntan a una sola teoria, privilegian la prctica, el hecho educativo en si. De acuerdo al grupo y sus caractersticas se utilizan distintas herramientas tericas y experienciales. A diferencia de esto, en la escuela secundaria se reconocen modelos conductistas. *Conclusin: Esta institucin esta atravesando un momento en su historia, en donde aparece todo un proceso instituyente y de construccin, de un nuevo perfil en cuanto a sus formas y objetivos. A partir del anlisis en estas paginas, pensamos que existe una cultura institucional identificada a lo familiar. Esto se visualiza a partir de distintos rasgos que le son caractersticos. Hay un cumplimiento laxo (dbil) del curriculum prescripto, se privilegian los vnculos afectivos y se desvalorizan los canales formales de comunicacin, los tipos de conflictos que se presentan tienden a personalizarse y hay una actitud regresiva en relacin a ellos, ya que se tiende a eludirlos y a evitar su resolucin. Algunos de estos aspectos han persistido y se mantienen despus del proceso de cambio descripto previamente.

Por esto, en algunos casos se distingue la situacin actual, como un estado de soledad o desproteccin ante la sensacin de perdida de su lugar en la institucin. La lucha de esta escuela se enmarca en una poltica de desfinanciamiento y vaciamiento institucional, (segn lo apuntado por seorito-bonino), que ameniza la continuidad de la educacin publica. En particular, en lo que respecta al rea artstica, esta institucin intenta sostener su valor cultural, dado que es la nica en su estilo que aun sigue en pie y resiste. Anexo *Cuestionario al que respondieron las entrevistas. *1 Por qu eligi esta institucin para trabajar? 3Que problemas ve en la institucin? *6 Que le cambiaria o que mantendra en la institucin? 9 Que tipo de obstculos edilicios cree que hay en la institucin? *10 Que tiempo pasa en la escuela? *11 que nivel cree que tiene la escuela? *12 Que clima percibe en la institucin? *13 cree que se superponen los cargos? *14 que relacin tienen con sus pares? *15 Si hubiera conflictos, que tipo de solucin les dara? *16 Hay integracin con los nuevos colegas? *17 Hay alumnos en situacin de riesgo? *18 Hay alumnos que sean madres o padres adolescentes? *20 Hay discriminacin? *21 que formacin tiene? *22 para su trabajo docente sigue alguna teora en particular, o toma ideas de distintos autores o teora?