DESARROLLANDO MIS HABILIDADES LGICO-MATEMTICO

ELABORADO POR: Esp. FABIAN ANDRES ANTIA Lic. JERY MIKE AMEZQUITA

PRESENTADO A: JAIME ALEJANDRO PERDOMO

INSTITUCION EDUCATIVA HERNANDO BORRERO CUADROS CORREGIMIENTO TENERFIFE EL CERRITO-2012

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TABLA DE CONTENIDO

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INTRODUCCIN 1. OBJETIVO GENERAL Y ESPECIFICOS.. 4 2. ESTRUCTURA DEL PROYECTO. 5 3. DISEO TECNOPEDAGGICO... 8 4. LISTADO GRADO CUARTO.. 11 5. EVALUACION.. 12 6. RESULTADOS DE EVALUACION.. 15 7. MATRIZ DOFA.. 16 8. ANEXOS 18 9. CONCLUSIONES 20

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INTRODUCCIN

La sociedad y el ambiente escolar est inmerso en la Tecnologa, por eso se le debe dar al alumno las herramientas bsicas para su manejo y el buen aprovechamiento de ste, con el programa Sebran tendremos la oportunidad de ensearle al estudiante a escribir, a leer y practicar las operaciones bsicas de matemticas

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Pregunta de investigacin: Cmo poner a disposicin de los estudiantes el uso de las Tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) como herramientas que les permitan aprender a aprender?

OBJETIVO GENERAL

Orientar a los estudiantes mediante el manejo adecuado de las tics, desarrollando habilidades lgico-matemticas, con el programa Sebran

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Afianzar los conocimientos bsicos en Tecnologa e Informtica y lgico-matemtico.

Elaborar actividades ldicas para que el estudiante obtenga un mejor aprendizaje. Realizar ejercicios prcticos y didcticos por medio del programa Sebran

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Marco de referencia Es importante tener presente que los nios que viven en la vereda de los andes y aquellos que viven en lugares apartados como haciendas; no tienen la posibilidad de una permanente interaccin con computadores por las condiciones del medio en que se desenvuelven. El nico momento en que los estudiantes pueden realizar actividades interactivas es durante la jornada acadmica a travs de las instrucciones dadas por el docente y los espacios libres que se le proporciona para que ellos por iniciativa propia consulten, jueguen y descubran por si mismos tcnicas del manejo del computador que enriquecen sus conocimientos desde un autoaprendizaje. Gracias al apoyo de computadores para educar en nuestra sede Ricardo balcazar Monzn ha sido posible visibilizar en nuestra comunidad educativa la importancia de implementar las TICS como una herramienta que contribuye a facilitar la enseanza y el aprendizaje en nuestros educandos. La donacin de los computadores han sido un factor importante en el desarrollo de algunas clases, ya que se ha realizado con los estudiantes consulta en Encarta, en google, en youtube, presentaciones en PowerPoint, ejercicios en paint y algunos juegos de asociacin, atencin y memoria a corto plazo que han permitido en nuestro estudiantes el disfrute, la integracin y el trabajo de manera cooperativa, desarrollando en ellos competencias, habilidades y destrezas que los beneficia en su proceso educativo. Los docentes debemos ponernos en la tarea de manipular, descubrir y aprender el manejo de una gran variedad de software educativo para hacer de nuestras clases un espacio dinmico con el cual nuestros educandos de manera ldica adquieran un aprendizaje significativo. JUSTIFICACION Hoy por hoy se evidencia en los estudiantes durante el transcurso de las clases poca atencin, poca participacin y poco compromiso frente a sus propio proceso educativo por mltiples situaciones que estn inmersas en sus vidas cotidianas como son el conflicto intrafamiliar, bajo nivel cultural de sus padres, dificultades econmicas, estilos de aprendizajes distintos, didcticas no acorde con lo que se quiere ensear y diversidad de intereses entre otras; es por esto que se debe evaluar, proponer y aplicar desde la metodologa flexible escuela nueva conjuntamente con computadores para educar estrategias que despierten la curiosidad y el inters de los estudiantes en procesos cognitivos, afectivos, culturales y sociales. El uso de las TICS en el aula resulta eficaz, interesante y atractivo para los estudiantes permitiendo un aprendizaje significativo con el cual adquieren las habilidades de relacionar conocimientos nuevos con los previos de manera que puedan construir un nuevo conocimiento aplicable en diferentes contextos. El aula se convierte en un espacio en el que los estudiantes intercambian saberes, experiencias, formas de comprender y explicar todo aquello que les rodea. El docente se convierte en un mediador que constantemente est en una actitud de indagar, de cuestionar, de plantear situaciones problematizadoras para llevar al nio a desarrollar competencias cognitivas, discursivas y sociales.

Marco conceptual

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EL CONCEPTO DE PEDAGOGA POR PROYECTOS Si bien ste es hoy un tema de mencin frecuente, aunque menos de discusin y seguimiento investigativo, su historia, por lo menos en la Pedagoga, tiene ya ms de un siglo, por cuanto est ligado a la corriente pedaggica llamada Escuela Nueva que se dio a conocer a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, uno de cuyos mximos exponentes fue Dewey. Precisamente uno de sus discpulos, Kilpatric, es quien formaliza esta propuesta pedaggica en el denominado Mtodo de proyectos, comprendindolos como una actividad preconcebida en el que el designio dominante fija el fin de la accin, gua su proceso y proporciona su motivacin. Ya en esta definicin son notorias las caractersticas bsicas de un proyecto: planeacin previa (preconcebida), coherencia entre objetivos, plan de accin y evaluacin. Hoy, son mltiples las acepciones y usos de este trmino. Josette Jolibert (1994) lo define as: es una de las estrategias para la formacin de personas que apunta a la eficiencia y eficacia de los aprendizajes y a la vivencia de valores democrticos, a travs de un trabajo cooperativo, de co-elaboracin del plan, de co-realizacin, de co-teorizacin que debe involucrar a todos los actores: maestros-alumnos. Si nos atenemos a esta definicin, tanto la concepcin constructivista de la enseanza y el aprendizaje, como la integracin curricular y el lenguaje, se constituyen en pilares fundamentales. La primera, porque permite superar el imaginario del aprendiz como tabla rasa y por tanto, la enseanza como transmisin. Si se comprende el proceso educativo como construccin, como encuentro de sujetos sociales portadores de saberes y de creencias, se trata por tanto, de poner en relacin, de intercambiar significados, de modificarlos. En cuanto al segundo, la integracin curricular se hace presente en los proyectos porque ms que acumular datos, con stos se busca favorecer la creacin de estrategias de organizacin de los conocimientos en relacin con; 1) el tratamiento de la informacin y 2) la relacin entre los diferentes contenidos en torno a problemas o hiptesis que faciliten al alumnado la construccin de sus conocimientos, la transformacin de la informacin precedente de los diferentes saberes disciplinares en conocimiento propio(Hernndez: 1998, 57). Construir un currculo integrado no es entonces un asunto de encontrar asociaciones en una lista de objetivos y contenidos escolares; por el contrario, se trata de cuestionar y revisar el conocimiento escolar para tener en cuenta al sujeto y su relacin con las diferentes realidades sociales. Como afirman Sancho y Hernndez, (2001) el currculo integrado propone el aprendizaje de los procedimientos, en cuanto maneras de hacer y de pensar, no siempre finalistas en si mismas, que les permitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Pero, sobre todo, para que el conocimiento escolar sea actualizado y responda a la necesidad de que la escuela ofrezca un andamiaje bsico para explorar las diferentes parcelas de la realidad y de la experiencia de los propios alumnos (como individuos que forman parte de una colectividad que se debate entre lo singular y lo global). Por otro lado, si se reconoce la actividad del sujeto en la construccin del saber y de la interaccin en el proceso de construccin y desarrollo humano, el lenguaje se constituye en una herramienta fundamental, porque es a travs de l y gracias a l, que nos se representamos el mundo, que podemos construir conocimientos, comunicarlos e intercambiarlos, re-creando la realidad y generando otros mundos posibles. A travs del lenguaje en uso, del discurso se negocian los significados. Especficamente el discurso que circula en las clases, en la relacin maestro estudiantes, adems de ser un sistema de valores ontolgicos, sociales y culturales que influye en la mediacin de la experiencia con el mundo social y natural (externa) y en la construccin misma del sujeto social (interna), es el medio para adquirir formas de utilizacin del lenguaje (cmo preguntar,

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cmo responder, cmo plantear un problema), gneros discursivos y lenguajes sociales (el lenguaje de los textos literarios, de la ciencia, de la historia, de la cafetera, etc). Estos conocimientos son objetos de aprendizaje pero muy pocas veces de enseanza en la institucin escolar, a pesar de que en ltimas aprender ciertos gneros, sobre todo los vinculados al lenguaje escrito-, as como sus usos, es en ltimas apropiarse de los conocimientos en cualquiera de las reas del currculo escolar. El papel del lenguaje en un proyecto es entonces el de ser mediador del proceso de aprendizaje y tambin objeto de conocimiento, por ello, es importante especificar los procesos y las actividades del lenguaje que se implican y las que pueden ser objeto de reflexin en cada uno de los momentos del proyecto. Por todo lo anterior, considero que los proyectos permiten articular la teora y la prctica, superar en la vida escolar la insularidad y agregacin de contenidos que hay que desarrollar porque toca, para cumplir con obligaciones externas, para verlos para abordar en la enseanza lo que interesa, lo que es objeto de pregunta, que se quiere investigar porque es un problema sentido, no slo en el entorno sino tambin en los asuntos disciplinares. Adems, al mismo tiempo que se desarrollan procesos educativos y significativos, se propicia una forma de aprender a aprender y se perfila un ciudadano autnomo en una sociedad democrtica. Justamente por estos propsitos, los temas aparecen en toda su complejidad y por tanto, en su abordaje integran diversas perspectivas, intenciones y finalidades que no hacen siempre posible la presencia equilibrada de todas las reas y las disciplinas curriculares. Este no es el eje de la pedagoga por proyectos sino de la correlacin, que, es el grado cero de la integracin (Vasco, 1983). RINCN G. (1995) El trabajo por proyectos y la enseanza-aprendizaje del lenguaje. Universidad del Valle. JOLIBERT, J. (1994) Formar nios lectores y productores de textos. Edit. Domen, Santiago de Chile. Cali. Metodologa El trabajo en la sala de Tecnologa e informtica y las comunicaciones ser desarrollado bajo un modelo educativo centrado en el estudiante. En este sentido el estudiante va a descubrir y aprender mediante Aplicativos para el Apoyo Educativo como SEBRAN. Generar situaciones en las cuales los estudiantes realizaran actividades en subgrupos, de tal forma que entre ellos, construyan diferentes experiencias de aprendizaje que les permita ir enriqueciendo en las dimensiones cognitivas, afectivas, sociales y culturales.

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BIBLIOGRAFIA Para la argumentacin y elaboracin de este proyecto consultamos las siguientes paginas: www.colombiaaprende.edu.co www.eduteka.org www.renata.edu.co www.indagala.org www.oei.es/salactsi/uvalle/gdd_capitulo1.htm Programa ONDAS DE COLCIENCIAS

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MAPA CONCEPTUAL

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ESTRUCTURA DEL PROYECTO

Nombre del proyecto: Desarrollando mis habilidades Lgico-matemtico

rea: Tecnologa e informtica Materia: Matemticas-Castellano

Edad de estudiante: 9-11 aos

Proyecto elaborado por: Fabian Andrs Antia Jery Mike Amzquita

Colegio:
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Ricardo Balcazar Monzn

Descripcin: Mediante el programa Sebran se pretende mejor la calidad de los estudiantes, que afiancen sus conocimientos en matemticas (operaciones bsicas) y Lectoescritura, y el buen uso en tecnologa e informtica.

Objetivos: Afianzar los conocimientos bsicos Matemticas (operaciones bsicas) y Castellano (lectoescritura) Elaborar actividades ldicas para que el estudiante obtenga un mejor aprendizaje

Ejecutar ejercicios prcticos por medio del programa Sebran

Requisitos: Que los estudiantes sepan manejar el computador, al igual que los docentes

Recursos. Herramientas power paint, Word.

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Duracin: 3 meses Labor del docente: Orientar las actividades destinadas y planteadas.

Labor del estudiante. Compromiso y disciplina frente a las actividades.

Evaluacin: La que realice el sowfar educativo, participativa

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DISEO TECNO-PEDAGGICO

SECUENCIA DIDCTICA: DURACIN: 8 h

GRADO: SABERES

SESIN No:

FECHA:

COMPETENCI A

Conceptual

Procedimental

Actitudinal

DESEMPEOS DE COMPETENCIA Conozco y manejo adecuadamente el programa Sebran y realizo ejercicios prcticos de matemticas y Castellano, igualmente el manejo del computador.

EVIDENCIAS EVALUADORAS

Conocer y manejar adecuadame nte el programa Sebran.

Identifica y apropia el teclado como una herramienta tecnolgica

Aplica los conocimientos adquiridos y los pone en prctica.

Muestra inters por el manejo del programa Sebran y valora su funcionamiento.

Asistencia, fotos, pantallazos.

ACTIVIDAD CONJUNTA MEDIADA CON TIC: Debe hacerse una descripcin detallada que incluya qu, cmo, cundo, dnde, con qu, adems de implementar actividades que involucren el uso pedaggico de los contenidos digitales en su proyecto. No olvide formular las preguntas que generen o abran intercambios comunicativos entre estudiantes y el profesor a favor de la construccin de los nuevos saberes. Recuerde que toda clase tiene tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. De usted depende en qu momento es ms productivo el uso del recurso TIC.

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RECURSOS:

BIBLIOGRAFIA:

WEBGRAFIA

ACTIVIDAD CONJUNTA A MEDIDA CON TIC Para este proyecto hemos decidido trabajar en tres etapas: INICIO: El docente examina las caras (observacin) en el programa de cebra para ver si cuentan correctamente

REGISTRO:

Nombre: Cmo le fue: sabe o no sabe contar

EJECUCIN O IMPLEMENTACIN:

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FINAL

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LISTADO DEL GRADO CUARTO

AGUDELO IPIALES JOHN EIDER AGUDELO RINCON NICOL DAYANA ALDANA CAMAYO KELYN DAYANNA BENAVIDES PONCE YEIMY DAYANA BENAVIDES VALENCIA DEISY MARIBEL BONILLA MARIA FERNANDA CABRERA LUZ HELI CANCHALA MUESES JHON EIDER CUARAN HERNANDEZ MAYERLI YULIANA ENRIQUEZ BENAVIDES ALAN BREIMAN ESCOBAR VASQUEZ LAURA XIMENA GAVIRIA AGUDELO JHEAN CARLO GUACHAVEZ MALES JOHANATHAN ALEXANDER GUEJIA ARANGO YINER FERNANDO HERNANDEZ GEMBUEL JOHAN HERNANDEZ INSUASTI MARIA ALEJANDRA IPIAL ESTARADA MONICA ALEJANDRA LOPEZ CUARAN KAREN DAHIANA MAFLA QUIROZ CRISTIAN HARVEY MAYAC HERNANDEZ EMERSON DARIO MORENO GALLEGO DARIO MAURICIO OYOLA CARRILLO YULI TATIANA PASICHANA VILLOTA JHONY PEREZ MORENO DANIELA POTOSI DEISI ALEJANDRA

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EVALUACION

Los alumnos del grado 4 de la Institucin Educativa Tecnoagropecuaria Hernanado Borrero Cuadros, sede se le evalu el manejo del programa Sebran, que estn distribuidos en 14 mujeres y 11 hombre para un total de 25 alumnos, arroj el siguiente dato

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Se continu con el proceso analizando las falencias que tenan los alumnos utilizando el programa Sebran con el rea de matemticas y se lleg a la conclusin que cuando estn sumando no tiene problemas para encontrar el resultado en la forma fcil y difcil, aunque en esta ltima se demoran un poco ms para solucionarla, mientras que en la resta en la forma difcil se encuentra mucho vaco en la solucin rpida y la mayora de veces se equivocan en la respuesta, dndonos a entender que estn flojos en ese tema; pasando a la multiplicacin el vaco es total para la mayora ya que no se saben las tablas muy bien,.

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Para el rea de Castellano, mejor un poco el nivel con respecto a matemticas, ya que la mayora saben escribir aunque se not la mala ortografa de algunos alumnos

RESULTADOS DE LA EVALUACIN

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Desarrollaron la habilidad de restar

Desarrollaron la habilidad para la Lectoescritura

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MATRIZ DOFA

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ANEXOS

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CONCLUSIONES

Durante la implementacin del proyecto se pudo analizar y destacar que algunos estudiantes mejoraron su rendimiento acadmico. Los estudiantes aprendieron a realizar operaciones bsicas de matemticas y lectoescritura de una manera ms fcil y amena.

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