UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONMA DE HONDURAS FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLGICAS MTODOS DE INVESTIGACIN IV

Influencia de los tipos de msica en la comprensin verbal.

CATEDRATICO Lic. Rolando Ardn

Integrantes: Arjany Mariela Ramos Carol Dainza Nuez Kathya Desiree Snchez Keyly Estefana Martnez Lisa Odeh Nasrala Ever Josu Alvarenga

N de cuenta 20031010933 20061002926 20061005985 20091010357 20101001092 20101001698

TEGUCIGALPA M. D. C.

HONDURAS C. A.

ndice

I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X.

Resumen... 3 Introduccin..4 Marco Terico. 5 - 16 Variables e Hiptesis 16 - 18 Metodologa.. 19 - 21 Anlisis e Interpretacin de Resultados 22 - 31 Conclusiones. 32 Propuesta 33 Bibliografa.. 34 - 36 Anexos. 37 - 51

I.

Resumen

La presente investigacin se ejecuto para analizar la influencia de los tipos de msica en la comprensin verbal, conocer el grado de influencia que ejerce la msica y distinguir los rangos de edad de los estudiantes de la Escuela de Ciencias Psicolgicas de la UNAH que participaron. En el planteamiento del problema se analizaron dos variables: la variable independiente (influencia de los tipos de msica) y la dependiente (comprensin verbal). La muestra de la investigacin fue de 168 sujetos seleccionados totalmente al azar estos fueron divididos en tres grupos iguales: un grupo control y dos grupos experimentales: msica clsica y moderna. Los resultados obtenidos muestran que la msica interfiere en la comprensin verbal de manera negativa. Esto se refleja a travs del desempeo mostrado por los grupos. El grupo control mostro un mejor desempeo en la comprensin verbal en contraste con los otros grupos.

II.

Introduccin

En la presente investigacin acerca de Cul es la influencia de los tipos de msica en la comprensin verbal de los estudiantes de la Escuela de Ciencias Psicolgicas de la Universidad Nacional Autnoma de Honduras, de Tegucigalpa? nos dimos cuenta que para la mayora de los estudiantes el escuchar msica al momento de realizar alguna tarea se ha vuelto un hbito, siendo la msica una forma de expresin artstica cultural, actualmente los estudiantes escuchan msica durante periodos prolongados de tiempo, frecuentemente lo hacen mientras realizan sus actividades acadmicas. El cmo afecta su concentracin al escuchar los diferentes tipos de msica es lo que nos lleva a realizar esta investigacin. El problema principal es la influencia de los tipos msica en la comprensin verbal por lo que los objetivos de nuestra investigacin son: Conocer el grado de influencia que tiene la msica en la comprensin verbal de los estudiantes de la Escuela de Ciencias Psicolgicas de la Universidad Nacional Autnoma de Honduras, de Tegucigalpa del tercer periodo del 2012, distinguir entre los rangos de edad la capacidad de comprensin verbal en los estudiantes. Ya que as comprenderemos que tanto estimula la msica en la comprensin de la lectura de los estudiantes. A partir de estas interrogantes se produce la reflexin y la bsqueda de pistas innovadoras referentes a la capacidad de comprensin verbal que poseen al momento de escuchar diferentes tipos de msica, as mismo que los orienten sobre qu hacer para tener una mejor capacidad tanto de concentracin como de atencin al momento de realizar cualquier actividad acadmica. Este estudio fue realizado con los estudiantes de la Escuela de Ciencias Psicolgicas de la Universidad Nacional Autnoma de Honduras, de Tegucigalpa del tercer periodo del 2012, el da jueves 16 y el lunes 20 de noviembre del ao 2012, los cuales fueron divididos en dos grupos experimental bajo la influencia de la msica y un grupo control carente de msica, a los que se les aplic una serie de lecturas de comprensin verbal. Como variable independiente tenemos la influencia de los tipos de msica y nuestra variable dependiente fue la comprensin verbal.
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III. Marco terico

A continuacin se presenta las teoras que fundamentan nuestra investigacin donde se explica la base de nuestras hiptesis y el panorama terico de los tipos de msica y su influencia en la comprensin verbal, ya que algo distintivo que surge en la sociedad hondurea es el habito de escuchar msica siendo uno de los medios de entretenimiento ms comn en nuestra sociedad y en especial en la poblacin estudiantil, pero an mas es la manera arraigada y particular de escucharla al momento de realizar alguna actividad acadmica.

Msica

La enciclopedia Universal Ilustrada (S.F) define la msica como el arte de organizar sensible y lgicamente una combinacin coherente de sonidos y silencios utilizando los principios fundamentales de meloda, armona y el ritmo mediante la intervencin de complejos procesos psicodinmicos.

La Confederacin de Asociacin de Educacin Musical (2004) explico que la universalizacin de la msica en la educacin se da en Hungra hace unas dcadas cuando en un experimento se demostr estadsticamente como los alumnos mejoran sus puntuaciones en todas las materias cuando dedicas ms tiempo a la msica.

Por tanto Len (1989) explica que la msica ha sido compaera del ser humano desde los comienzos de su historia. Se especula que los comienzos de la historia de la msica, estaba relacionada a los sonidos de la naturaleza, como el canto de las aves y tambin de la naturaleza interna del ser humano, por ejemplo el ritmo natural de los latidos del corazn.

As mismo Jones (2005) menciona que desde tiempos antiguos la msica ha sido un elemento presencial en el universo utilizndose como medio de expresin. Es en Espaa durante la poca del Renacimiento que se comienza a dar importancia a la influencia de la msica en el hombre. Desde el siglo XVIII se comienza a estudiar los efectos de la msica sobre el organismo desde un punto de vista cientfico.

Gaver y Mandler (S.F) proponen que la msica existe como una interaccin entre un sonido estructurado y una mente que lo comprende. La msica tiene una estructura, que es de naturaleza jerrquica, consistente en movimientos interrelacionados, con caractersticas propias de meloda, armona, tiempo, estructura rtmica, la continuidad y el cambio que determinan su complejidad.

Igualmente Prez (2009) define la msica como un gran instrumento de comunicacin, ya que utiliza el sonido para expresarse, concentrando la capacidad de comprensin y expresin, caractersticas propias del lenguaje verbal. La msica, al igual que el lenguaje, ha desarrollado sus propias estructuras, su gramtica y su vocabulario.

Como resultado, Martnez (2002) seala que los investigadores han descubierto que la capacidad de reconocer la msica est situada en una parte de la corteza pre frontal que es fundamental tambin para el aprendizaje de conocimiento y para la respuesta o control de las emociones. Esto es apoyado por wundt (1920) quien plantea que los diversos tipos de msica se pueden inducir en diferentes estados de nimo, los cuales pueden repercutir en tareas psicomotoras y cognitivas. Una de las variables importantes que intervienen en estos efectos se refiere a la clase de msica que se escucha. En este sentido, existen principalmente dos tipos:

La estimulante: que aumenta la energa corporal, induce a la accin y estimula las emociones. Se ha observado que aumenta la preocupacin y la emocionalidad (activacin fisiolgica afectiva).

La sedante: que es de naturaleza meldica sostenida y se caracteriza por tener un ritmo regular, una dinmica predecible, consonancia armnica y un timbre vocal e instrumental reconocible, con efectos tranquilizantes. Disminuye la activacin fisiolgica afectiva.

La msica es una manifestacin artstica y un producto cultural; como arte, la msica permite al individuo suscitar una experiencia esttica y de esta manera expresar sus sentimientos, pensamientos e ideas.

Las preferencias musicales son altamente individualizadas. Por lo tanto la msica puede ser utilizada con fines constructivos (teraputicos) o destructivos (blicos) nicamente modificando el volumen o intensidad de un sonido es suficiente para conseguir un efecto u otro. Jauset (2008).

Por lo tanto Gonzales (2004) explica que todo sonido tiene intensidad y sonoridad. La intensidad de un sonido es la velocidad con que la energa sonora fluye a travs de la unidad de rea. La intensidad tiene las dimensiones de potencia y rea. La amplitud y la longitud de onda son medidas de su energa.

Sin embargo Crouther, (2003) explica que nuestro cerebro transmite la frecuencia de ondas en el tono de un sonido. Las ondas de baja frecuencia se perciben como sonidos de bajo tono mientras que las de alta frecuencia crean un sonido de tono alto.

De acuerdo con Silverthorn (2008) el v o l u m e n e n n u e s t r a p e r c e p c i n e s t i n f l ui d o p o r l a s e n s i b i l i d a d d el o d o d e c a d a individuo. La intensidad se miden una escala logartmica en unidades denominadas decibeles (dB), cada aumento de dB representa un incremento de 10 veces el volumen anterior.

No obstante, Jauset (2008) manifiesta que los tonos musicales son sonidos producidos por la materia que vibra de manera regular. El electroencefalograma refleja cambios en la amplitud y la frecuencia de las ondas cerebrales que capta.

En el momento que se produce el estmulo, la resistencia elctrica de la piel disminuye, las papilas se dilatan, la frecuencia respiratoria puede acelerar o ser irregular.

Msica Clsica Keller (2006) plantea que la msica clsica es el nombre habitual de la msica culta, acadmica, docta y otros. Esta surgi tomando elementos de otras tradiciones musicales como la msica de la Antigua Grecia, la msica de la Antigua Roma (sobre todo por sus contribuciones tericas) y la msica de la Iglesia catlica (principalmente el canto gregoriano).

Msica Moderna

En cambio Radio Futura (1980) plantea que la msica moderna se suele usar como sinnimo de la contempornea, siendo sta ltima la que se compone a lo largo de los ltimos cincuenta aos. Los cuatro estilos ms importantes de la msica moderna son: el rock and roll, el pop, la msica electrnica y el hip hop.

Atencin

Segn Reategui (1999) la atencin es un proceso discriminativo y complejo que acompaa todo el procesamiento cognitivo, adems es el responsable de filtrar informacin e ir asignando los recursos para permitir la adaptacin interna del organismo en relacin a las demandas externas.

Sin embargo para Rubenstein (1982) la atencin modifica la estructura de los procesos psicolgicos, haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas aciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al contenido de las actividades planteadas que guan el desarrollo de los procesos psquicos, siendo la atencin una faceta de los procesos psicolgicos.

Concentracin

Mierke (1966) define la concentracin como la organizacin disciplinada de la atencin con el fin de proyectar y realizar determinadas tareas.

Adems Dorsch (2002) menciona que la tensin, energa y vitalidad favorece la atencin; en cambio la fatiga, la saciedad, carencias corporales o psquicas, la avalancha de estmulos limitan la capacidad de concentracin, como tambin lo limitan la falta de inters y circunstancias ambientales negativas.

Msica y Tareas Cognitivas

En el contexto de la educacin, la msica tiene un profundo e f e c t o e n l a concentracin del estudiante y su rendimiento. La msica de fondo se est convirtiendo en una caracterstica cada vez ms comn en la vida diaria, ya que est disponible a travs d e r a d i o , gr a b a c i o n e s , t e l e v i s i n y v i d e o s .

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Asimismo Pattison (2006) plantea que en contexto de aprendizaje, se afirma que la msica de fondo apropiada es aquella que permite a los estudiantes funcionar en general mejor. La msica es una eficaz herramienta que mejora el rendimiento de los estudiantes en la tarea. Se ha observado que la msica tiene efectos positivos en las tareas tales como la comprensin

Por lo tanto estudios recientes sobre este tema se han centrado en diferentes aspectos del aprendizaje, que van desde la comprensin de lectura a la capacidad de escritura, de resolucin de problemas matemticos en la tarea de rendimiento en las aulas. Por eso se dice que el tipo de msica de fondo ha desempeado una gran influencia en las reacciones de los oyentes. Ciertos ritmos y sonidos estimulan una respuesta p a r t i c u l a r e n e l c e r e b r o .

Comprensin Verbal

Segn Dubois (1991) existen tres concepciones tericas en torno al proceso de la lectura:

La primera, que predomin hasta los aos sesenta aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de informacin. La segunda, considera que la lectura es el producto de la interaccin entre el pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transaccin entre el lector y el texto.

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Complementando lo anterior Parodi (2003) plantea que los mecanismos de procesamiento de la informacin operan en paralelo e interactan mutuamente. As, procesos cognitivos y lingsticos complejos contribuyen con informacin a los procesos ms bsicos. Desde esta perspectiva, la lectura se concibe como una continua interaccin entre los procesos mencionados.

Entonces Tunmer & Hoover (1993) identificaron dos reas en la cognicin que contribuyen a leer y comprender un texto escrito: destrezas de decodificacin, entendidas como la habilidad para identificar sonidos del habla y relacionarlos con sus respectivos grafemas y la comprensin oral, basada en la habilidad del lector para tomar conciencia de la gramtica del lenguaje y as poder procesar oraciones.

Consecuentemente Sol (1994) plantea que leer es mucho ms que poseer un caudal de estrategias, leer es sobre todo una actividad voluntaria y placentera y ensear a leer debe tener esto en cuenta.

Sin embargo, Smith (1980) destaca el carcter de la lectura, al afirmar que en la lectura interacta la informacin no visual que posee el lector con la informacin visual que provee el texto, es precisamente en ese proceso de interaccin en el que el lector construye el sentido del texto.

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Estudios previos:

Furnham y Bradley (1997), se basaron en una creencia desde hace mucho tiempo acerca de la msica de fondo que es un elemento de distraccin para los estudiantes en la capacidad de concentracin.

Sin embargo, Parsons (S.F.) afirma que en diferentes experimentos, las personas que estudiaban con msica clsica han experimentado los siguientes beneficios.

Mejora en la memoria de trabajo, necesaria para la resolucin de problemas matemticos o de cualquier otro tipo. Desarrollo de las funciones ejecutivas, especialmente la atencin sostenida y la concentracin.

Otras influencias pueden ser vinculadas a la velocidad o el ritmo de la msica, y si la msica es orquestal o tiene letras de canciones .Aunque la mayora de la evidencia tiende a apoyar la msica de fondo, debido a sus implicaciones positivas.

Cool, Yarbrough, Patton, Runde, y Keith (1994) llevaron acabo un estudio, en l se demostr que el ruido de radio por lo gener al se considera poco til para los estudiantes mientras estudian.

Contrariamente Gardner (1988) explica que la msica crea un efecto positivo y ambiente relajado en el aula que permite la integracin sensorial que tenga lugar y mejora la capacidad de concentracin.

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Cmo va a interferir o va a ayudar en la comprensin?

S e m e n c i o n a n a continuacin son slo algunos ejemplos de cmo la msica ha afectado a diversos temas. Uno de los factores que pueden afectar a estudiar con la msica es la complejidad de l a m s i c a q u e s e e s c u c h a .

Kiger

(1989)

realiz

un

estudio

de

las

pruebas

de

comprensin de lectura con una de tres condiciones. Uno de ellos era sin sonido, el segundo fue baja la informacin de carga de msica y el tercero de informacin de alta c a r g a . Q u e c a r a c t e r i z a l a i n f o r m a c i n d e c a r g a c o m o l a c a n t i d a d d e v o l u m e n , l a variedad, la complejidad y la gama tonal de la msica.

Los resultados de su estudio mostraron a los participantes que lean pasajes de la presencia de baja la informacin de carga de msica se desempearon significativamente mejor que cualquiera de los que leen en silencio o con msica de fondo de alta la informacin de carga.

Como resultado Bustamante, Ruiz y Navarro (2005) investigaron la influencia de la msica en la ejecuci n de tareas de comprensin verbal, as como la existencia de diferencias endicha comprensin con dos tipos muy diferenciados de msica: clsica y moderna, la influencia de la msica moderna es

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negativa en contraposicin con la msica clsica al momento de realizar una tarea de comprensin verbal.

Sin

embargo Kiger (1989) sugiere una segunda explicacin de sus

resultados. El nivel de excitacin que produce la msica puede afectar el nivel de rendimiento. Afirma que la i n f o r m a c i n d e a l t a c a r g a p u e d e p r o d u c i r t e n s i n y l a a n s i e d a d q u e i m p i d e n l a realizacin de tareas complejas.

As mismo Kiger (1989) demostr una disminucin de la excitacin y por lo tanto mejora el rendimiento. P a r e c e q u e h a y e s t u d i o s c o n t r a d i c t o r i o s s o b r e e l e f e c t o d e l a msica en la c o m p r e n s i n d e l e c t u r a . P e r o s o n p r u e b a s d e l a m s i c a d i f e r e n t e y d i f e r e n t e s caractersticas de los individuos.

Por ejemplo, Fogelson (1973) estudio los efectos dela msica instrumental popular para estudiantes de octavo grado que fueron clasificados como estudiantes brillantes y no brillantes. Los resultados de su estudio mostraron que el grupo de control sin msica super a los grupos experimentales.

Otro estudio realizado por Etaugh y Michals (1975) encontr que los estudiantes universitarios que escuchaban msica mientras estudiaban obtuvieron mejores resultados en la prueba de comprensin de lectura. Tambin encontraron que los hombres obtuvieron mejores resultados que las mujeres mientras se escucha msica de su

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eleccin. Sin embargo, los hombres reportaron que escuchan msica ms que las mujeres. Esto demuestra que los sonidos que no estn familiarizados distraen ms quelas familiares.

IV. Variables e Hiptesis

Definicin Operacional de las Variables

Msica Clsica Variable Independiente: Tipos de Msica Msica Moderna

Do: Se seleccionaron 168 estudiantes, los cuales se distribuyeron en tres grupos de igual nmero de manera equitativa. Resultando as 56 estudiantes para cada uno de los grupos. Grupo 1. Al grupo nmero uno, se le administro un estmulo musical (De tipo clsico) en el cual se reprodujeron las siguientes canciones: Master of classical music Johan Sebastian Bach vol.2 Overture No.4: Rejouissance, Overture No.3 Air, Overture No.2 Badinerie, Oboe Concerto in D minor: Adagio, Minuet in D minor, BWV Anh. 132, Minuet in G major BWV Anh. 116, Overture No. 1: Passepied, Toccata and fugue in D minor, BWV 565. Duracin 24 minutos de forma paralela con tareas de comprensin verbal.

Grupo 2.Al grupo numero dos se le administraron durante 24 minutos tareas de comprensin verbal (sin estimulo alguno)

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Grupo 3. Al grupo numero tres se le administro un estmulo musical (De tipo Moderno) en el cual se reprodujeron las siguientes canciones: David Guetta: Memories, Florida: Right round, Black Eyed Peas: I gotta feeling, Djtiesto: Tuoch Me, Gonwana: Reggae is coming, Lady gaga: Bad Romance, Pitbull: Calle ocho . Duracin 24 minutos de forma paralela con tareas de comprensin verbal.

Variable dependiente: Comprensin verbal Do: Puntaje obtenido en los ejercicios de las 8 lecturas

Hiptesis

Hi: La comprensin verbal de los estudiantes varia ante la presencia de un estimulo musical.

H0: La comprensin verbal de los estudiantes no varia ante la presencia de un estimulo musical.

H1: La comprensin verbal de los estudiantes expuestos a msica moderna difiere de forma negativa en contraste con los estudiantes no expuestos a msica.

H0: La compresin verbal de los estudiantes expuestos a msica moderna no difiere en contraste con los estudiantes no expuestos a msica.

H2: La comprensin verbal de los estudiantes expuestos a msica moderna no difiere de forma negativa en contraste con los estudiantes expuestos a msica clsica.

H0: La compresin verbal de los estudiantes expuestos a msica moderna difiere significativamente en contraste con los estudiantes expuestos a msica clsica.

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H3: La comprensin verbal de los estudiantes expuestos a msica clsica difiere de forma negativa en contraste con los estudiantes no expuestos a msica.

H0: La compresin verbal de los estudiantes expuestos a msica clsica no difiere en contraste con los estudiantes no expuestos a msica.

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V.

Mtodo

Participantes

Se selecciono como poblacin a los estudiantes de la Escuela de Ciencias Psicolgicas de la Universidad Nacional Autnoma de Honduras, de Tegucigalpa, que cuenta con un universo de 2,886 estudiantes, de los cuales se tomo una muestra de 168 estudiantes, que se seleccionaron a travs de un muestreo probabilstico al azar, dividindolos en 3 grupos, de los cuales 56 correspondieron al grupo experimental moderno, 56 al grupo experimental clsico y 56 al grupo control.

Instrumentos de la Investigacin:

Para medir la variable dependiente:

Textos de lecturas: como caracterstica principal poseen el mismo grado de complejidad verbal, El fin primordial de los mismos, as mismo consiste en que los participantes, identifiquen la idea principal del escrito. Estructuralmente estos estn constituidos por una Respuesta de opcin mltiple, con cinco alternativas posibles de las cuales una es la correcta.

La Valoracin

de estos instrumentos

se realizo a travs de una clasificacin

nominal: representada de la siguiente forma: Acierto (1), desacierto (0). Las puntuaciones altas son representacin de una buena comprensin verbal.

Para medir la variable independiente: Msica Clsica: Master of classical music Johan Sebastian Bach vol.2 Overture No.4: Rejouissance, Overture No.3 Air, Overture No.2 Badinerie, Oboe Concerto in D minor: Adagio, Minuet in D minor, BWV Anh. 132, Minuet in G

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major BWV Anh. 116, Overture No. 1: Passepied, Toccata and fugue in D minor, BWV 565.

Msica Moderna: David Guetta: Memories, Florida: Right round, Black Eyed Peas: I gotta feeling, Djtiesto: Tuoch Me, Gonwana: Reggae is coming, Lady gaga: Bad Romance, Pitbull: Calle ocho

Equipo de sonido: SONY 2100 Watts de salida

Discos compactos

Diseo

Diseo experimental de series cronolgicas mltiples con observacin solamente despus.

Grupo EC C EM

Asignacin Azar Azar Azar

Observacin antes -------

Tx X --X

Observacin despus O1 --O2

Procedimiento

1. Este proyecto de investigacin surge como un a estrategia metodolgica de evaluacin Asignada por el Licenciado Rolando Ardn catedrtico de la clase de Mtodos de Investigacin IV y ante nuestra incgnita de saber si la msica influye al momento de realizar una tarea de comprensin verbal. 2. Surgimiento de la idea del problema de investigacin. 3. Planteamiento del problema de investigacin.
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4. Revisin de literatura y construccin de perspectiva terica. 5. Formulacin de Hiptesis. 6. Diseo de la investigacin. 7. Diseo de instrumento. 8. Seleccin de la muestra. 9. Aplicacin del instrumento. 10. Recoleccin de los datos. 11. Anlisis de los datos. 12. Elaboracin de Informe de investigacin.

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VI. Anlisis e interpretacin de resultados

Anlisis Estadstico

Para este estudio, se aplic la estadstica descriptiva a partir de frecuencias yporcentajes con el apoyo de representaciones grficas para un mejor anlisis de los resultados. En un segundo momento, se aplic el anlisis de varianza, Anova, para determinar la comparacin de los grupos. Se utilizo los software estadstico: Programa Estadstico para las Ciencias Sociales (SPSS versin 19) y Excel 2010 para realizar el anlisis estadstico.

Anlisis descriptivo

Edad Grupo experimental: Msica clsica Con respecto a la edad de los estudiantes se observan rangos de 17 a 51 aos de edad, donde el intervalo de 17 a 23 aos de edad tiene el 66% de la muestra, lo cual de muestra que es el ms predominante. (Ver cuadro 1 y grafico 1) Cuadro 1. Distribucin en rangos de edad de los estudiantes participantes del grupo experimental: msica clsica Rango de edad 17 a 23 aos 24 a 30 aos 31 a 37 aos 45 a 51 aos Total Frecuencia 37 15 3 1 56 Porcentaje 66% 27% 5% 2% 100%

Fuente: Datos obtenidos de los estudiantes que participaron en la investigacin Influencia de los tipos de msica en la comprensin verbal, de la UNAH, Tegucigalpa 2012

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Grafico 1. Grupo Experimental: Musica Clasica, Estudiantes de la Escuela de Ciencias Psicologicas, Tegucigalpa 2012
40 35 30 25 20 15 10 5 0

17 a 23 aos

24 a 30 aos 31 a 37 aos Rangos de edad de los estudiantes

45 a 51 aos

Fuente: Datos obtenidos de los estudiantes que participaron en la investigacin Influencia de los tipos de msica en la comprensin verbal, de la UNAH, Tegucigalpa 2012

Grupo experimental: Msica moderna

Con respecto a la edad de los estudiantes se observa rangos de 17 a 51 aos de edad donde el intervalo de 17 a 23 aos de edad tiene el 73% de la muestra lo cual demuestra que es el ms predominante. (Ver cuadro 2 y grafica 2) Cuadro 2. Distribucin en rangos de edad de los estudiantes participantes del grupo experimental: msica moderna Rango de edad 17 a 23 aos 24 a 30 aos 31 a 37 aos 45 a 51 aos Total Frecuencia 41 14 1 0 56 Porcentaje 73% 25% 2% 0% 100%

Fuente: Datos obtenidos de los estudiantes que participaron en la investigacin Influencia de los tipos de msica en la comprensin verbal, de la UNAH, Tegucigalpa 2012

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Grafico 3. Grupo Experimental: Musica Moderna, estudiantes de la Escuela de Ciencias Psicologicas, Tegucigalpa 2012. 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 17 a 23 aos 24 a 30 aos 31 a 37 aos 45 a 51 aos Rango de edad de los estudiantes

Fuente:Datos obtenidos de los estudiantes que participaron en la investigacin Influencia de los tipos de msica en la comprensin verbal, de la UNAH, Tegucigalpa 2012

Grupo Control Con respecto a la edad de los estudiantes se observa rangos de 17 a 51 aos de edad donde el intervalo de 17 a 23 aos de edad tiene el 78% de la muestra lo cual demuestra que es el ms predominante. Cuadro 3. Distribucin en rangos de edad de los estudiantes participantes del grupo experimental: msica moderna Rango de edad 17 a 23 aos 24 a 30 aos 31 a 37 aos 45 a 51 aos Total Frecuencia 44 11 1 0 56 Porcentaje 78% 20% 2% 0% 100%

Fuente: Datos obtenidos de los estudiantes que participaron en la investigacin Influencia de los tipos de msica en la comprensin verbal, de la UNAH, Tegucigalpa 2012

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Grafico 6. Grupo Control: Sin musica, Estudiantes de la Escuela de Ciencias Psicologicas, Tegucigalpa 2012 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 17 a 23 aos 24 a 30 aos 31 a 37 aos Rango de edad de los estudiantes 45 a 51 aos

Fuente: Datos obtenidos de los estudiantes que participaron en la investigacin Influencia de los tipos de msica en la comprensin verbal, de la UNAH, Tegucigalpa 2012

Comprensin Verbal

Grupo Experimental Msica Clsica Con respecto a la comprensin verbal de los estudiantes se observan dos categoras: baja compresin y alta comprensin, donde la primera categora tiene el 100% de la muestra, lo cual indica que es la ms predominante. Cuadro 4. Distribucin de porcentajes segn nivel de comprensin verbal de los estudiantes del grupo experimental: msica clsica Grupo Experimental: Clsico Baja Comprensin Alta Comprensin Total

Frecuencia 56 0 56

Porcentaje 100% 0% 100%

Fuente: Datos obtenidos de los estudiantes que participaron en la investigacin Influencia de los tipos de msica en la comprensin verbal, de la UNAH, Tegucigalpa 2012.

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Grafica 4. Grupo Control: Comprension Verbal de los estudiantes de la Escuela de Ciencias Psicologicas, Tegucigalpa 2012
60 50 40 30 20 10 0

Baja Comprensin Comprension Verbal

Alta comprensin

Fuente: Datos obtenidos de los estudiantes que participaron en la investigacin Influencia de los tipos de msica en la comprensin verbal, de la UNAH, Tegucigalpa 2012

Segn Kiger (1989) explica que el nivel de excitacin que produce la msica puede afectar el nivel de rendimiento. Afirma que la i n f o r m a c i n d e a l t a c a r g a p u e d e p r o d u c i r t e n s i n y l a a n s i e d a d q u e i m p i d e n l a realizacin de tareas complejas.

Grupo Experimental Msica Moderna Con respecto a la comprensin verbal de los estudiantes se observan dos categoras: baja compresin y alta comprensin, donde la primera categora tiene el 93% de la muestra, lo cual indica que es la ms predominante. Cuadro 5. Distribucin de porcentajes segn nivel de comprensin verbal de los estudiantes del grupo experimental: msica moderna

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Grupo Experimental: Moderno Baja Comprensin Alta Comprensin Total

Frecuencia 52 4 56

Porcentaje 93% 7% 100%

Fuente: Datos obtenidos de los estudiantes que participaron en la investigacin Influencia de los tipos de msica en la comprensin verbal, de la UNAH, Tegucigalpa 2012

Grafica 5. Grupo Experimental Musica Moderna: Comprension Verbal de los estudiantes de la Escuela de Ciencias Psicologicas, Tegucigalpa, 2012.
60 50 40 30 20 10 0

Baja Comprensin Alta Comprensin Comprension Verbal

Fuente: Datos obtenidos de los estudiantes que participaron en la investigacin Influencia de los tipos de msica en la comprensin verbal, de la UNAH, Tegucigalpa 2012

Segn Kiger (1989) explica que el nivel de excitacin que produce la msica puede afectar el nivel de rendimiento. Afirma que la i n f o r m a c i n d e a l t a c a r g a p u e d e p r o d u c i r t e n s i n y l a a n s i e d a d q u e i m p i d e n l a realizacin de tareas complejas.

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Grupo Control Con respecto a la comprensin verbal de los estudiantes se observan dos categoras: baja compresin y alta comprensin, donde la primera categora tiene el 86% de la muestra, lo cual indica que es la ms predominante.

Cuadro 6. Distribucin de porcentajes segn nivel de comprensin verbal de los estudiantes del grupo control Grupo Control Baja Comprensin Alta Comprensin Total Frecuencia 48 8 56 Porcentaje 86% 14% 100%

Fuente: Datos obtenidos de los estudiantes que participaron en la investigacin Influencia de los tipos de msica en la comprensin verbal, de la UNAH, Tegucigalpa 2012

Grafica 6. Grupo Control: Comprension Verbal de los estudiantes de la Escuela de Ciencias Psicologicas, Tegucigalpa 2012
60 50 40 30 20 10 0

Baja Comprensin

Alta comprensin

Comprension Verbal
Fuente: Datos obtenidos de los estudiantes que participaron en la investigacin Influencia de los tipos de msica en la comprensin verbal, de la UNAH, Tegucigalpa 2012

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Segn Kiger (1989) explica que el nivel de excitacin que produce la msica puede afectar el nivel de rendimiento. Afirma que la i n f o r m a c i n d e a l t a c a r g a p u e d e p r o d u c i r t e n s i n y l a a n s i e d a d q u e i m p i d e n l a realizacin de tareas complejas.

Anlisis y comprobacin de las Hiptesis

Las puntuaciones en la comprensin verbal para los grupos fueron las siguientes: el grupo experimental con msica clsica obtuvo una media de 1.45 y una desviacin estndar de 1.025, en cambio el grupo con msica moderna obtuvo una media de 1.55 y una desviacin estndar de 1.249 y el grupo control obtuvo una media de 3.14 y una desviacin estndar de 1.271.

Estas puntuaciones difirieron de manera significativa, obteniendo as los siguientes resultados F=35.86, P valor0.05. Estos resultados se darn a conocer posteriormente con las comparaciones mltiples segn el mtodo de Tukey. Al comparar el p valor con el nivel de significancia de 0.05 encontramos que el p valor calculado es menor a 0.05 por lo tanto rechazamos la hiptesis nula que establece que el tratamiento aplicado a los estudiantes no influye estadstica y significativamente en la comprensin verbal; por lo tanto se acepta la hiptesis alternativa que establece que el tratamiento aplicado a los estudiantes influye estadstica y significativamente en la comprensin verbal.

La influencia ejercida por la msica fue negativa en los dos grupos experimentales no as en el control (sin estimulo musical), este resultado es el reflejo de lo que menciona kiger (1989) el cual sugiere que. El nivel de excitacin que produce la msica puede afectar el nivel de rendimiento. Afirma que la informacin de alta carga puede producir tensin y la ansiedad que impiden la realizacin de tareas complejas.

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Los resultados de las comparaciones mltiples segn el mtodo de Tukey, sealas que solo hay dos diferencias estadsticamente significativas en los puntajes de la comprensin verbal: Al realizar la comparacin entre el grupo experimental clsico y el control (Dif=-1.696 con un valor p=0.000 menor que 0.05), la diferencia de -1.696 indica qu el grupo

experimental clsico tiene un puntaje medio inferior al grupo control por lo tanto se rechaza la hiptesis nula que dice que la compresin verbal de los estudiantes expuestos a msica Clsica no difiere en contraste con los estudiantes no expuestos a msica. Debido a esto se acepta la hiptesis alternativa que establece que la comprensin verbal de los estudiantes expuestos a msica Clsica difiere significativamente en contraste con los estudiantes del grupo control.

Entre el grupo experimental moderno y el grupo control (Dif=-1.589 con un valor p=0.000 menor que 0.05), la diferencia -1.589 indica que el grupo experimental moderno tiene un puntaje medio inferior al grupo control por lo tanto se rechaza la hiptesis nula que dice que la compresin verbal de los estudiantes expuestos a msica moderna no difiere en contraste con los estudiantes no expuestos a msica. Debido a esto se acepta la hiptesis alternativa que establece que la comprensin verbal de los estudiantes expuestos a msica moderna difiere significativamente en contraste con los estudiantes del grupo control.

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Descriptivos
Sumatoria N Media Desviacin tpica Grupo Experimental Clsico Grupo Control Grupo Experimental Moderno Total 168 2.05 1.413 .109 1.83 2.26 0 6 56 1.55 1.249 .167 1.22 1.89 0 6 56 3.14 1.271 .170 2.80 3.48 1 6 56 1.45 1.025 .137 1.17 1.72 0 4 Error tpico Intervalo de confianza para la media al 95% Lmite inferior Lmite superior Mnimo Mximo

Comparaciones mltiples
Variable dependiente: Sumatoria HSD de Tukey (I) Grupo de investigacin Grupo Experimental Clsico Grupo Control Grupo Experimental Moderno Grupo Control Grupo Experimental Moderno Grupo Experimental Clsico Grupo Experimental Moderno Grupo Experimental Clsico Grupo Control (J) Grupo de investigacin Diferencia de medias (I-J) -1.696
*

Error tpico .224 .224 .224 .224 .224 .224

Sig.

Intervalo de confianza al 95% Lmite inferior Lmite superior -1.17 .42 2.23 2.12 .64 -1.06

.000 .882 .000 .000 .882 .000

-2.23 -.64 1.17 1.06 -.42 -2.12

-.107 1.696 1.589

* *

.107 -1.589
*

*. La diferencia de medias es significativa al nivel 0.05.

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VII. Conclusiones
Segn los resultados obtenidos encontramos que la msica interfiere de forma negativa en el rendimiento de la comprensin verbal de los estudiantes de la Escuela de Ciencias Psicolgicas de la Universidad Nacional Autnoma de Honduras Tegucigalpa.

Se encontr que la comprensin verbal de los estudiantes que participaron en la investigacin es afectada negativamente cuando se les suministra un estimulo musical.

Mientras que aquellos estudiantes que participaron en el grupo control mostraron un mejor desempeo en las lectura de comprensin verbal, a diferencia de los estudiantes que realizaron las lecturas bajo un estimulo musical.

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VIII. Propuesta
Realizar actividades acadmicas haciendo uso de tcnicas de estudio que estn relacionadas con el buen uso de medios auditivos para mejorar el desempeo en la ejecucin de una tarea de comprensin verbal. Fomentar que el estudiante haga uso de las tcnicas para el desempeo de comprensin verbal, para con esto poder integrar cual es la preferencia del estudiante en cuanto a la ejecucin de tareas. Promover publicaciones que estn basados en diversos mtodos que ayude a los estudiantes a mejorar su comprensin verbal. Impulsar a los estudiantes a que realicen lecturas de su preferencia por lo menos una hora diaria dentro de su tiempo libre, para mejorar su comprensin verbal.

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IX. Bibliografa
Boyle, R., & Coltheart, V. (1996). Efectos de sonidos irrel e v a n t e s e n l a codificacin fonolgica en la comprensin de lectura. El Diario Trimestral de Psicologa Experimental, 49A, pp. 398-416. Burn, J. (1993) Ensear a aprender: Introduccin a la Meta cognicin Bilbao: Ediciones Mensajeros. Cairney, T. H. (1992). Enseanza de la comprensin lectora. Coll, Csar (1990) Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Ed. Paids. Confederacin de Asociaciones de Educacin Musical (2004) La msica en la educacin general. Recuperado en noviembre 10 2012 en

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Cross, I. (2010). La msica en la cultura y en la evolucin. En Epistemus, Vol. I, 2010, 9-19. Consultado en noviembre 10, 2012 en:

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Kiger, D.M. (1989). Efectos de la informacin de la msica de carga en una tarea de comprensin de lectura. Habilidades perceptivas y motoras. Pp. 69, 531-534.

Jones, W.P. (2005) Music, the brain and education.Journal Montessori Life 17 (3) Recuperado en noviembre 10, 2012 y disponible en http://www.smartbriefarticles.com

Leon, S.P. (1989) La Musicoterapia en Espaa durante el siglo XVIII. Facultad de Medicina de la Universidad de Navarra en Espaa

Martinez, E. (2002) Descubierta la relacin entre msica, la emocin y el cerebro. TendeciasCientificas. Recuperado en noviembre 10, 2012 disponible en

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Tunmer, W. & Hoover, W. (1993).Components of variance models of language-related factors in reading disability: A conceptual overview. En R. J. Joshi & C.K. Leong (eds.), Reading disabilities: Diagnosis and component processes (pp. 135-173). Dordrecht: Kluwer. Vega, Manuel (1983) Lectura y comprensin. Editorial Alianza, Madrid, Espaa

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X.

Anexos

Instrumento

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS Departamento de Ciencias Sociales Escuela de Ciencias Psicolgicas Mtodos de Investigacin en Psicologa IV

Nombre:_______________________________________________________ Edad: ____________ Gnero: M ______ F ______

INTRUCCIONES: A continuacin se lepresentan OCHO TEXTOS los que deber leer y comprender. Debajo de cada lectura se le presenta una pregunta de seleccin mltiple en la que deber encerrar la alternativa que represente LA IDEA PRINCIPAL DEL TEXTO LEIDO.

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LECTURA # 1: EL PESCADOR Y LA SIRENA

Hay una isla muy conocida que lleva por nombre la isla del amor. D o n d e v a n t o d o s los enamorados. Me contaron que era navidad. Haba una sirena que sali del fondo del mar y conoci a un pobre pescador el que sola llorar por la muerte de su seora madre, una humilde s e o r a . A l a s i r e n a l e agrad de tal manera el comportamiento del pescador que lleg a enamorarse de l. Miraba como con esfuerzo y sacrificio atenda a toda la gente del barrio y de esa manera todos eran felices. Entonces todos los das ella la sirena daba sus vuelos nocturnos. Pero no saban que la sirena contaba con un amigo que era un pequeo delfn el cual sola colocarse en la palma de sus manos. Al dar un pequeo soplo el delfn se hunda en el mar. Pero un buen da las alas le fueron robadas a la sirena. Sin que se den cuenta mientras se baaba, el d e l f n b u s c a b a t a m b i n a l o s ladrones de las alas de la sirena. Era una isla donde las escondieron. Esa isla se llam la isla del amor. As de curioso el pequeo delfn las encontr y volvi a ser feliz. La sirena al ver que sus hermosas alas haban sido halladas no caba en s de felicidad. Y creci no obstante el amor al pescador. Cuan dulce volvi a ser su vuelo que tena extasiado al pescador. No tena aliento para decirle cuanto la amaba pero fue muy feliz cuando el pequeo delfn encontr las alas perdidas de la sirena y se sell el amor que por ella senta. En cada noche de luna cantaba la sirena unas melodas muy dulces que deleitaban los odos de quienes la escuchaban y as siguieron por los siglos de los siglos felices el pescador y la sirena. ENCIERRE: 1. Cul es la IDEA PRINCIPAL de la lectura EL PESCADOR Y LA SIRENA? A) En cada noche de luna cantaba la sirena unas melodas muy dulces que deleitaban los odos de quienes la escuchaban y as siguieron por los siglos de los siglos felices el pescador y la sirena. B) Haba una sirena que sali del fondo del mar y conoci a un pobre pescador el que sola llorar por la muerte de su seora madre una humilde seora. C) Cuan dulce volvi a ser su vuelo que tena extasiado al pescador. D) A la sirena le agrad de tal manera el comportamiento del pescador que lleg a enamorarse de l. E) No tena aliento para decirle cuanto la amaba pero fue muy feliz cuando el pequeo delfn encontr las alas perdidas de la sirena

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LECTURA # 2: EL INSTANTE "No, no se ve aquello que te anima; busca, busca no te quedes, ests cerca de lo que deseaste. Ests solo y el cansancio agobia, se acerca tu miedo, no los tomes, sigue, el camino se estrecha y ests cerca". Esta voz me acompaa desde hace horas, hace das, no lo s, parte de ella me confunde, solo voy hacia adelante y alguna vez me pregunto Cunto tiempo ha pasado?. Mis pasos me trajeron hasta este lado de la vida, fueron mis momentos, fueron los relatos... Mejor sigo. Trato de no sentir lo que lastima, hago lo imposible por tenerme alerta. Mis manos dejaron de sangrar, dej de apartar escollos, mis pies, mis pies, no puedo sentirlos, mejor no pienso en ellos. Quizs la sed, dicen que atormenta, que enloquece. Me paro, otra vez levanto la vista -cunto me cuesta-, solo veo... Mejor sigo. No lo dudo sigue a mi lado la soledad, nica amiga inseparable, va adelante; no es tan oscuro, la tenue luz de lo que parece noche me permite verla; aunque igual siempre la siento conmigo, siempre deja que la alcance. Esta voz que me agobia, como quisiera saber quin de m es, que tan lejos o tan cerca est; no importa voy a tratar de sentirla como alentndome, aunque abruma su insistencia, es tan molesta. Otra pregunta Cundo fue ayer?: no lo recuerdo, mi mente insiste y vuelve a su sentido perforando con su realidad mi hoy es largo, cansador, interminable. Este viaje debo seguirlo, es lo que entiendo, es lo que pienso, es.... Una rfaga de fro viento me golpea el rostro y se iluminan "mis sentidos" y me permite un instante, solo uno, mirar atrs. Que absorto quedo, all a lo lejos lo veo, s es mi cuerpo, s que es mo... Mejor sigo... ENCIERRE: 2. Cul es la IDEA PRINCIPAL de la lectura EL INSTANTE? A) Esta voz me acompaa desde hace horasCunto tiempo ha pasado? B) Una rfaga de fro viento me golpea el rostro y se iluminan "mis sentidos" y me permite un instante, solo uno, mirar atrs C) Otra pregunta Cundo fue ayer?: no lo recuerdo, mi mente insiste y vuelve a su sentido perforando con su realidad mi hoy es largo D) Que absorto quedo, all a lo lejos lo veo, s es mi cuerpo, s que es mo... Mejor sigo... E) Este viaje debo seguirlo, es lo que entiendo, es lo que pienso, es....

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LECTURA # 3 - EL LTIMO DRAGN

El ltimo de una gran estirpe, diezmada por los superficiales miedos que azotan lam e n t e h u m a n a . E s c o n d i d o d e l o s o j o s a j e n o s e n u n a o s c u r a c a v e r n a d e l a s a l t a s cumbres, ve pasar los aos con indiferencia, esperando que llegue su hora. Ni siquiera el recuerda ya su nombre. El ultimo dragn que queda en estas tierras. El nico retazo de m a g i a q u e c o n s i g u i s o b r e v i v i r a l a e v o l u c i n d e l h o m b r e . S u s o j o s , t a n f i e r o s y ardientes antao, ahora solo destilan tristeza y aoranza por los recuerdos de un glorioso pasado. Su afilada tez, antes protegida por sus terribles colmillos, ahora se huelgue hacia el firmamento desdentada mientras recuerda sus presas capturadas. Sus garras, antes grandes y afiladas, ahora estn desgastadas y ennegrecidas por soportar su peso, y sus grandes y fuertes alas se han quedado inmovilizadas en su lomo, sirvindole solo para espantar molestos insectos. Solo le queda una triste esperanza. Mira hacia arriba y deja que la luna limpie sus cansados ojos mientras que su corazn lanza una plegaria a los dioses por los hombres olvidados. Una criatura antiqusima atrapada en una poca que no es la suya, viendo como el mundo cambia a cada instante. Pero su sufrimiento, su pena, pronto llegaran a su fin ya que los antiguos dioses se apiadaran de su ser, darn fin a esa existencia de penas y recompensaran a su espritu dejndole entrar en sus infinitos jardines, donde sus alas volvern a ser poderosas y sus colmillos brillaran como antao. ENCIERRE: 3. Cul es la IDEA PRINCIPAL de la lectura EL LTIMO DRAGN? A)El nico retazo de magia que consigui sobrevivir a la evolucin del hombre. B)El ltimo de una gran estirpe, diezmada por los superficiales miedos que azotan lamente humana. C). El ultimo dragn que queda en estas tierras. D)Una criatura antiqusima atrapada en una poca que no es la suya, viendo como elmundo cambia a cada instante. E)Ni siquiera el recuerda ya su nombre.

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LECTURA # 4 DE UN MODO INEXPLICABLE Todos en la estacin saban de algn modo inexplicable que era la ltima vez que miraban a Javier. Es decir, la ltima vez que estaban frente al cuerpo rebosante de vida de Javier, la ltima vez que carne y alma fundanse en un solo latido para conformar ese maravilloso ser que ahora parta al encuentro de su hado. Porque l podra regresar, claro est, pero ya no sera l mismo Javier, no; nunca, solo parte de l, ms bien su c u e r p o i n a n i m a d o , q u i z s o l o s u s h u e s o s i n t i l e s , t a l v e z s u c a r n e p u t r e f a c t a , s u s cenizas, podra inclusive regresar intacto, pero ya sin el aliento de vida. O sea muerto. Su otra mitad andara quien sabe dnde, buscando asidero en otra dimensin, en otro cuerpo, en otro ser. Entre sollozos y frases entrecortadas la desconsolada madre se derrumb sobre el pecho del viajero. A ltimo momento fue necesaria la intervencin enrgica y autoritaria del padre, para arrancarla de los brazos del vstago que parta quiz para siempre. El resto de la familia: hermanos, tos y abuelos se acercaron a estrechar la mano del desventurado, sin verlo a los ojos naturalmente, como si temieran revelar con una sola mirada su destino fatdico. Cuando el autobs desapareci tras los cerros, la familia regres a la villa en silencio absoluto. Apenas los sollozos de la madre interrumpan de cuando en cuando la quietud lapidaria del viaje. Una vez en casas todas retornaron a sus actividades rutinarias. Despus de la horripilante cena, (puede leerse escena si se quiere), todos se retiraron a sus habitaciones. Nadie, absolutamente nadie hizo alusin al tema: o sea, a lo que de algn modo inexplicable, saban de Javier. ENCIERRE: 4. Cul es la IDEA PRINCIPAL de la lectura DE UN MODO INEXPLICABLE? A)Nadie, absolutamente nadie hizo alusin al tema: o sea, a lo que de algn modoinexplicable, saban de Javier. B)El resto de la familia: hermanos, tos y abuelos se acercaron a estrechar la mano deldesventurado, sin verlo a los ojos naturalmente, como si temieran revelar con una solamirada su destino fatdico. C)Todos en la estacin saban de algn modo inexplicable que era la ltima vez quemiraban a Javier. D)Entre sollozos y frases entrecortadas la desconsolada madre se derrumb sobre el pecho del viajero. E)Cuando el autobs desapareci tras los cerros, la familia regres a la villa en silencio absoluto.

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LECTURA # 5 EN SILENCIO, Y EN SILENCIO

La vida me regalo sentimientos, que jams pude explicarme. Sin conocer tu sonrisa, nitus manos, ni tus ojos... cmo pude enamorarme? Si el amor se alimenta con ternura compartiendo risas, llantos. Si es un leo que hay que mantener e n c e n d i d o p a r a conservar el calor. Si nunca encend ese leo... que despert mi amor? Hoy no me caben dudas, venimos de otra dimensin. Quizs all fue real, compartimos risas, llantos, y hasta un amor de mil aos. No bajamos, nos camos, por eso somos extraos. Tal vez fuimos protagonistas de un cuento de duendes y hadas. Y un da quien sabe por q u m o t i v o , d e l b o s q u e n o s e s c a p a m o s . N o c o m p a r t i m o s c a m i n o s , y nunca nosencontramos. Yo s que no me escuchas, que solo hablo con m i s d e l i r i o s . P e r o necesitaba contarlo. Es que me pregunt cosas que jams pude explicarme. Sin conocer t u s o n r i s a , n i t u s m a n o s , n i t u s o j o s . . . c m o p u d e e n a m o r a r m e ? S a b e s ? , s o l o imaginarte me haca feliz. Cada da te esperaba. Y un da cualquiera convers con mi conciencia, entonces emplee la palabra... cmo se llama?... coherencia! As deje de soar, comenc a vivir la realidad. De a poco deje de rer, a caminar hacia la nada. Y a no escrib ms poemas, porque nada me inspiraba. Comenc a ser normal....vivir porque respiraba. Y ese libro que durante mucho tiempo escrib en mi corazn, un da le puse FIN, se termin el sueo, para emplear la razn. Confieso que alguna vez so con que lo leyeras. Pero en la dimensin que vivimos, a pesar de sufrir, destruirte, tienes que vivir la realidad. Y la realidad es que....cmo podes enamorarte de alguien que jams haz conocido? Por eso, si en silencio te am....hoy en silencio, te olvido. ENCIERRE: 5. Cul es la IDEA PRINCIPAL de la lectura EN SILENCIO Y EN SILENCIO? A)Por eso, si en silencio te am....hoy en silencio, te olvido. B)Es que me pregunt cosas que jams pude explicarme). Es que me pregunt cosasque jams pude explicarme. C)No compartimos caminos, y nunca nos encontramos. Yo s que no me escuchas, quesolo hablo con mis delirios. Pero necesitaba contarlo. D)Ya no escrib ms poemas, porque nada me inspiraba. E)Y ese libro que durante mucho tiempo escrib en mi corazn, un da le puse FIN, setermin el sueo, para emplear la razn.

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LECTURA # 6 EL MITO DE LA CHONTONA Cuenta el mito, que un humilde hogar de la etnia Zen tuvo una hermosa criatura roja y gordita y por esto de cario le decan la chonta o chontona por su parecido al tomate chonto, cuenta el mito que esta nia no era como los otros seres, pues naci con mucha hambre y no haca ms que llorar para que los humildes campesinos la alimentaran. La chontona no coma devoraba todo lo que le deban, llego al extremo que se comi todos los plntanos y la yuca que los pobres nativos tenan en su rancho, ellos al ver que esto no era normal para una recin nacida, salieron a buscar ayuda donde los compadres, quienes vivan en la finca vecina. Al quedarse sola la chontona se comi todo lo que haba por su paso y coma y coma, se comi el rancho y sigui comiendo, como esta zona de sucre es de muchas cinagas haba muchos rboles de mangles, la chontona comenz a devorar palos de mangles y sin darse cuenta, segn cuenta el mito Zen, quela luna en ese entonces sola descansar sobre los arboles de mangles, y la chontona sin darse cuenta le dio un enorme mordisco a la luna, la cual subi muy enojada a los cielos y desde entonces no volva a bajar, en algunas ocasiones la luna se descuida y se puede ver el mordisco que la chontona le dio. Como la chontona se comi un astro divino ella comenz a inflarse hasta reventarse y se convirti en una gran cantidad de bichos que se e s p a r c e n p o r e l m o n t e y e n l a s n o c h e s s e p u e d e n v e r , h o y c o n o c i d o s c o m o l a s lucirnagas. ENCIERRE: 6. Cul es la IDEA PRINCIPAL de la lectura EL MITO DE LA CHONTONA? A) como la chontona se comio un astro divino ella comenz a inflarse hasta reventarse B) U n a h e r m o s a c r i a t u r a r o j a y g o r d i t a y p o r e s t o d e c a r i o l e d e c a n l a c h o n t a o chontona. C) N a c i c o n m u c h a h a m b r e y n o h a c a m s q u e l l o r a r p a r a q u e l o s h u m i l d e s campesinos la alimentaran. D) La chontona sin darse cuenta le dio un enorme mordisco a la luna, la cual subi muy enojada a los cielos y desde entonces no volva a bajar E) Y se convirti en una gran cantidad de bichos que se esparcen por el monte y en las noches se pueden ver, hoy conocidos como las lucirnagas.

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LECTURA # 7 PARA FRIDA

Era una mujer mayor y consciente, una vieja dira un adolecente. Era una mujer muy feliz, una mentirosa, dira un indiferente. Era una mujer soante, una pobre inmadura, dira un pensante. Era una mujer de saber escuchar, que no se compromete, dira quien n o s a b e escuchar. Era una mujer de un mundo irreal, casi loco, ese que m u c h o s quisiramos....robarle a la vida un poco. Ella jams fue mayor, siempre fue una adolescente, aunque el espejo mintiera, y de eso era consciente. Ella jams dud, sembraba felicidad nobleza, manejaba cada da, con ternura y sutileza. Ella pensaba que para vivir y madurar, soar siempre sin lmites, te haca fuerte y perdurar. Ella crea que ms difcil que hablar, era escuchar y callar. Ella adoraba los duendes, los creaba, idealizaba, por eso toda su vida transcurri en un cuento de hadas. Ese da que se fue, su piel de seda dormida, denotaba la alegra que llevaba de esta vida. En sus labios que callaban, dibujaba sin mentir, que todas sus fantasas la haban hecho muy feliz. En el silencio absoluto, el que de absoluto abruma, no exista ni un espacio, para palabra ninguna. Con perfume misterioso y casi rodeada d e e s t r e l l a s , c o n v e n c a , y e n s i l e n c i o , t o d o s q u e r a n s e r e l l a . P e r o l o i n c r e b l e , l o absurdo, los duendes de los que todos rieron, esa maana en silencio, los vieron, todos los vieron. Y lleg el da despus, todo era casi normal, nadie comentaba nada. Pero Frida saba que cada corazoncito, cultivaba un cuento de hadas. ENCIERRE: 7. Cul es la IDEA PRINCIPAL de la lectura PARA FARIDA? A)Con perfume misterioso y casi rodeada de estrellas, convenca, y en silencio, todosqueran ser ella. B)Ella adoraba los duendes, los creaba, idealizaba, por eso toda su vida transcurri enun cuento de hadas. C)Era una mujer de un mundo irreal, casi loco, ese que muchos quisiramos....robarle ala vida un poco. D)Pero Frida saba que cada corazoncito, cultivaba un cuento de hadas. E)En sus labios que callaban, dibujaba sin mentir, que todas sus fantasas la haban hecho muy feliz.

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Lectura # 8 LAS HADAS

Las Hadas existen, dijo con absoluta certeza mientras miraba hacia los bosques de concreto que se dibujaban en el horizonte al tiempo que sacuda el polen de su cuerpo. Las Hadas no existen, le respondi ella mientras ordenaba el ptalo sobre el que haban dormido esa noche. Por un momento se quedaron en silencio observando cmo el soliba descubriendo cada detalle del paisaje que habitaban. Las hadas tienen el cabello oscuro dijo Hay veces en que su piel es del color del caramelo y el sonido de sus risas es an ms bello que el de nuestras vertientes cuando descienden desde las montaas. Pero tambin hay veces en que estn tristes y estrellas cristalinas se escapan de sus ojos. Si miras fijamente a los ojos de las hadas podrs ver lo que ellas han visto y si ellas lo permiten, podrs sentir lo que ellas han sentido. Pues te digo que no existen las hadas -volvi a refutar ella mientras con un pequeo aguijn coca un trocito de hoja daada por el viento. l se qued nuevamente en silencio mirando el horizonte. S, estoy seguro de que las hadas existen. Entonces agit sus alas y elev el vuelo hasta la cima de los rboles desde donde poda mirar an ms all del horizonte que limitaba su vista. N o v o l v i a d e c i r e l l a e s t a v e z e n v o z b a j a l a s h a d a s n o e x i s t e y e n u n b r e v e momento sus alas transparentes cubiertas por su larga cabellera se agitaron con la brisa de la maana. ENCIERRE: 8. Cul es la IDEA PRINCIPAL de la lectura LAS HADAS? A) l se qued nuevamente en silencio mirando el horizonte. - S, estoy seguro de quelas hadas existen. B) Por un momento se quedaron en silencio observando cmo el sol iba descubriendo cada detalle del paisaje que habitaban. C) Pero tambin hay veces en que estn tristes y estrellas cristalinas se escapan de sus ojos. D) Y en un breve momento sus alas transparentes cubiertas por su larga cabellera se agitaron con la visa de la maana. F) Entonces agit sus alas y elev el vuelo hasta la cima de los rboles desde donde poda mirar an ms all del horizonte que limitaba su vista.

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HOJA DE RESPUESTAS CORRECTAS - IDEAS PRINCIPALES TANTO PARAGRUPO CONTRO Y GRUPO EXPERIMENTAL (CLASICA/MODERNA)

LECTURA Lectura # 1 Lectura # 2 Lectura # 3 Lectura # 4 Lectura # 5 Lectura # 6 Lectura # 7 Lectura # 8

NOMBRE El Pescador y La Sirena El Instante El Ultimo Dragn De Un Modo Inexplicable En Silencio y En Silencio El mito De La Chontona Para Frida Las Hadas

RESPUESTA D B D B C D A B

RANGOS PARA GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL Comprensin verbal alta: 5- 8 aciertos Comprensin verbal baja:0-4 aciertos

46

Comparacin entre los grupos control y experimental clsico y moderno sobre los puntajes obtenidos.

Grupo Control Sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Sexo F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F M M M M M M M M Edad 20 29 35 23 20 23 23 17 20 20 20 19 21 22 25 21 20 25 24 25 24 20 21 21 17 21 21 17 18 20 22 27 26 22 22 24 Puntaje 6 6 7 5 5 5 6 6 6 5 6 5 5 5 6 6 5 3 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 6 6 5 5 6 4 4 4

47

Bajo

Alto X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X

37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56

M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M

22 18 19 21 24 20 19 20 18 21 19 28 18 19 20 20 21 19 20 21

3 4 4 3 3 2 2 2 2 2 2 6 5 6 5 5 5 7 5 6

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

48

Grupo Experimental Moderno Sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 Sexo F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F M M M M M M M M M M M M M M Edad 19 19 20 20 20 21 21 21 21 21 21 21 22 23 23 23 23 23 23 23 23 24 24 24 25 25 25 25 19 19 20 21 21 23 23 23 24 25 27 30 27 19 Puntaje 7 8 4 4 2 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 2 3 3 3 4 4 4 2 2 4 3 3 6 1 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 1 2

49

Bajo

Alto X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56

M M M M M M M M M M M M M M

23 22 24 22 22 23 22 21 22 32 22 23 23 27

2 1 2 3 3 3 3 3 2 2 2 4 6 2

X X X X X X X X X X X X X X

Grupo Experimental Clsico Sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Sexo F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F Edad 26 18 21 27 24 27 24 32 20 29 20 18 20 20 21 27 18 21 28 21 26 19 22 25 21 20 21 Puntaje 5 3 4 5 3 4 3 3 3 4 3 5 2 2 5 5 3 4 3 2 4 3 3 2 4 4 4

50

Bajo X X

Alto X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56

F M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M

19 21 22 24 21 23 23 21 22 36 25 21 24 24 21 37 21 22 23 48 23 20 24 21 19 20 18 20 22

3 2 5 5 2 2 3 1 1 2 2 1 2 3 3 3 3 3 4 2 2 2 3 1 1 3 2 1 3

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

51