UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA Autor: Gabriela Delgado

Asignatura: Portafolio Online Profesora: Alejandra Fernández

La Evaluación Auténtica y El Portafolio

La evaluación alternativa como su nombre lo indica hace referencia a métodos alternativos,
es decir utiliza técnicas e instrumentos diferentes a los tradicionales para evaluar el trabajo
estudiantil realizado en clase o fuera de ella. En este sentido McNeir (1993) citado en Luitel (s.f)
sostiene que la evaluación alternativa no son más que practicas alternativas que son diferentes de
las evaluaciones sumativas tradicionales y que son apropiadas para los contextos educativos que
se centran en la producción del estudiante como consecuencia de una decisión instruccional.

Por otra parte, el portafolio no es más que la colección de los mejores trabajos que los
estudiantes realizan durante un periodo académico determinado. Para la realización del portafolio
el estudiante debe llevar a cabo cuatro pasos fundamentales según citado en Luitel (s.f) que son la
colección, selección, reflexión y conexión de los trabajos realizados. En otras palabras el
estudiante selecciona sus mejores creaciones y las organiza de manera lógica y coherente para
luego presentarlas dentro del portafolio. La relación entre el portafolio y la evaluación autentica, es
que el portafolio es en cierta forma un instrumento que permite evaluar al estudiante desde una
perspectiva más amplia y enriquecedora que le proporciona al docente más pistas sobre el
desempeño estudiantil que las pruebas objetivas tradicionales, puesto que este no le demuestra
solo el resultado de los aprendizajes obtenidos, sino también el proceso que se llevo a cabo para
conseguirlos.

Dentro de este orden de ideas, Arter y Spandel (1992) señalan que el portafolio se es
utilizado con el propósito de conocer las habilidades del estudiante al tiempo que se investiga sus
procesos de aprendizaje y producción además de analizar cómo se comporta ante situaciones de
la vida real, pudiendo de esta forma establecer una retroalimentación constante que ayude al
estudiante a sentirse comprometido y responsable de su proceso de instrucción. Es por esto que
más allá de una simple colección de trabajos, el portafolio debe ser utilizado con un propósito a fin
de que se motive a los estudiantes a la auto reflexión y a la participación activa en la selección de
sus mejores trabajos.

Cuando se pretende utilizar el portafolio como instrumento de evaluación es necesario que

el docente se plantee previamente las siguientes interrogantes, según Arter y Spandel (1992):

• ¿Quién será el responsable del diseño del portafolio?

• ¿Cuál es su propósito? ¿será utilizado para evaluar y a la vez para instruir? ¿será utilizado
solo para recabar información sobre el nivel del curso o para tomar decisiones con
respecto al curso?

• ¿Cuáles son sus vínculos con el currículo y la instrucción? ¿los criterios a tomar en cuenta
están orientado hacia la instrucción? ¿la auto reflexión esta implementada en clase al igual
que en portafolios?
 • ¿Cuáles serán los contenidos que se tomaran en cuenta? ¿cómo, cuándo y por quien
serán elegidos?

• ¿Cómo está incorporada la evaluación? ¿cuál es su propósito? ¿cuáles son sus criterios?
¿la evaluación esta estandarizada? ¿Quién hace la evaluación?

• ¿Quién es el responsable de seleccionar el material, almacenarlo y controlarlo? ¿Quién

será el dueño ¿

• ¿Está preparado el docente para implementar el portafolio como herramienta de

instrucción y evaluación?

Una vez respondidas todas estas interrogantes el docente podrá hacer un uso más
efectivo del portafolio, logrando de esta forma valorar lo que debe valorar y conocer la situación
real del estudiante.

Por otra parte, en cuanto a los ambientes tecnológicos de enseñanza y

aprendizaje, Barrett (1997) señala que el portafolio representa un panorama más amplio
del desempeño del estudiante que puede ser utilizado como instrumento de evaluación e
instrucción a la vez, además al ser desarrollado a través de medios tecnológicos
tecnológico se convierte en un instrumento mucho más rápido, comprensible y accesible.

Referencias:

• Luitel, B (s.f) Authentic and Portfolio Assessment. Curtin University of Technology.

Disponible: http://au.geocities.com/bcluitel/assessment.htm

• Arter, J. y Spandel, V. (1992). Using portfolios of student work in instruction and

assessment. Educational Measurement: Issues and Practice, 11(1), 36-44. Disponible:
http://www.nflrc.hawaii.edu/ 1994-2009 National Foreign Language Resource
Center.