UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA CENTRO DE EDUCAO PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

MODELO DE PROJETO Ateno: Usar fonte Arial 12, espao 1,5 e no ultrapassar 10 pginas, incluindo as referncias bibliogrficas.

Mestrado

Nome do/a candidato/a:VERONICA Ttulo do Projeto: O PERFIL DOS PROFESSORES DAS SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS EM CAMPINA GRANDE-PB: A LUZ DE ANALISE DAS POLTICAS EDUCACIONAIS VOLTADA PARA INCLUSO E SEUS AVANOS DESDE A C.F DE 1988 AT OS DIAS ATUAIS,

A LUZ DE ANALISE DAS POLTICAS EDUCACIONAIS VOLTADA PARA INCLUSO,E SEUS AVANOS DESDE A C.F DE 1988 AT OS DIAS ATUAIS,TRAAREMOS O PERFIL DOS PROFESSORES DAS SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS EM CAMPINA GRANDE-PB: Linha de pesquisa:POLITICAS EDUCACIONAIS

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Justificativa:
A Constituio Federal de 1988, no artigo 205, garante o direito de todos educao, e no artigo 206 elege como um dos princpios para o ensino a igualdade de condies de acesso e permanncia na escola, determina, no artigo 208, o ensino fundamental obrigatrio e gratuito e o atendimento educacional especializado s pessoas com deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino, constituindo a Educao Inclusiva como uma ao poltica, cultural social e pedaggica, desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de estarem juntos, construindo a aprendizagem e participando ativamente sem nenhuma discriminao, que perpassa todos os nveis, etapas e demais modalidades de ensino, sem substitu-los, oferecendo aos seus alunos servios, recursos e estratgias de acessibilidade ao ambiente e aos conhecimentos escolares. Entretanto esbarramos na problemtica relacionada formao dos professores para atuar nessa modalidade de educao e isso implica, em ir alm de trabalhar aspectos relacionados s matrias disciplinares que este professor ir lecionar ou j leciona, trabalhar aspectos de ordem pedaggico-didtica que incidem em como ensinar, respondendo a solicitaes do sistema educativo e da escola e comunidade envolvente. Se a formao inicial constitui a estrutura de base para a concretizao deste propsito, est longe de ser suficiente. Na verdade, ela no pode deixar de ser menos entendida como um ponto de chegada e mais como um ponto de partida. Por outro lado, todo e qualquer plano de formao contnua, ps-graduada, especializada que a consubstancie deve ter em vista o futuro desenvolvimento de competncias que incorporem a experincia adquirida, bem como o atendimento a necessidades que todos os professores e cada um tem no sentido do aperfeioamento da sua prtica (Galvo, 1998). Em ambas as etapas de formao inicial e contnua que se pretendem articuladas, preciso integrar mltiplos saberes que concorrem para a profissionalizao, entre os quais se destacam os saberes que produzem na rea das cincias da educao, os saberes disciplinares produzidos pelas diferentes reas do conhecimento, os saberes curriculares relacionados com o projeto de ensino assumido pela tutela, no que respeita aos contedos, aos objetivos, aos mtodos e tcnicas de ensino; aos saberes da experincia que provm da prtica cotidiana (Shon & Nvoa, 1995; Freire, 1998).

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Considerando que a poltica de incluso de alunos com Necessidades Educativas Especiais em escolas regulares est devidamente legitimada no nosso sistema educativo,as escolas pblicas municipais de Campina Grande vem, desde 2008, implantando as Salas de Recursos ou Multimeios e preparando os professores atravs de formaes para que estes possam ter conhecimentos das mltiplas especificidades que as crianas e jovens podem apresentar, bem como do melhor modo de lidar com elas, tendo em vista o seu bem-estar, o sucesso acadmico e a possibilidade de integrao na vida ativa. Inicialmente, as salas de Multimeios foram implantadas em trs escolas da Rede Municipal com recursos oriundos do MEC e passaram a se constituir espaos fsicos com mobilirios, equipamentos especficos, recursos didticos e pedaggicos e tecnologia acessvel, onde passou a acontece o atendimento educacional especializado, no contra turno da aula regular, com o intuito de complementar, e/ou suplementar o ensino regular, porem no o substituindo, tendo como pblico alvo as pessoas com deficincia fsica, auditiva, intelectual, cego ou baixa viso, pessoas com transtorno global do

desenvolvimento e superdotados e altas habilidades, conforme orientaes da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso. Atualmente so 32 salas de recursos multifuncionais implantadas porm s

dezoito esto funcionando .Neste sentido, nos interessamos por investigar como est se dando esse processo de atendimento e concomitantemente colheremos dados sobre o perfil das professoras nesse envolto.Assim sendo, podemos colocar algumas questes a serem investigadas, tais como: At que ponto os professores das respectivas salas de recursos multifuncionais so capacitadas para atuarem nessas salas especiais? Qual formao acadmica e/ou especifica de acordo com o que dispem as polticas educacionais de incluso as mesma possuem?Quais atribuies competem as professoras dessas salas especiais? Como as escolas esto acolhendo esse novo profissional mediante essa nova realidade educacional?E quais contribuies desses profissionais para que acontea incluso escolar e o combate as barreiras arquitetnica,atitudes discriminatrias e atitudinais?e nessa perspectiva ouviremos a comunidade escolar sobre o que eles

discordam ou concordam da implantao das salas de recursos multifuncionais nas escolas?E at que ponto pode-se considerar que as salas de recursos multifuncional

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uma conquista positiva das Poltica educacionais inclusiva ? Como os alunos com sala de aula regular e pela

necessidades especiais so vistos pelos colegas na

comunidade escolar? Concomitantemente, este projeto visa contribuir para os estudos sobre o campo da educao inclusiva,examinando,analisando e questionando as polticas educacionais e de incluso in loco ,. Ao apresentando uma oportunidade de exercitar um ensino democrtico que garanta aos alunos o acesso a permanncia e a participao na escola, assegurando o respeito a diversidade , o ensino de qualidade com formaes especificas para essa nova conjuntura e a considerao das diferenas dos alunos em sala de aula, confrontando com as aes discriminatrias, sinalizando o novo conceito de prticas de ensino e a garantia do direito educao igualitria. Mais do que isso, o projeto tem a inteno de problematizar e observar os referidos atendimento educacional especializado comparando com as propostas das polticas educacionais, analisando as mudanas que sua implementao vem provocando os avanos , e especialmente no que diz respeito as s relaes de alteridade no contexto escolar.

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Referencial terico: problematizao e objeto de estudo

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A partir de observaes realizadas em algumas escolas municipais de Campina Grande que possuem Salas de Recursos Multifuncionais em funcionamento, indagamos alguns aspectos relevantes e que nos norteou a investigar o perfil das professoras que atuam nessas salas especiais, pois segundo a Constituio Federal de 1988 que j sinalizava a implementao , no nosso pais ,da educao inclusiva,no artigo 208,III,de nossa Carta Magna prescreve que o dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia,preferencialmente na rede regular de ensino. Concomitantemente um dos objetivo da Poltica nacional de Educao especial na Perspectiva inclusiva de 2008 a Formao de professores para o atendimento educacional especializado e demais profissionais da educao para a incluso escolar mediante essa afirmao o Sistema de ensino promovendo resposta s necessidades educacionais especiais dos alunos pblico alvo da educao especial inclusiva, que por muito tempo perdurou a necessidade de organizar paralelamente a educao comum um atendimento especializado a demanda crescente de pessoas com deficincia que at ento no adequava- se a estrutura exclusiva do sistema de ensino.Conforme as Diretrizes da Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva Inclusiva :o atendimento educacional especializado realizado mediante a atuao de profissionais com conhecimentos e cursos

especficos...,respaldados nessas afirmaes que instigou-nos a conhecermos a formao dos profissionais que atuam nessas salas de recursos multifuncionais e saber se suas atuaes esto em consonncia com o que preconiza as Lei vigente em nosso pais ,

Somando as Documentos legais, Leis,Resolues e Decretos que regem as polticas educacionais do nosso pais nesta pesquisa utilizaremos leituras de produes terica da professora Maria Teresa Eglr Mantoan, pedagoga, mestre e doutora em Educao pela Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas,onde entendemos que podemos melhor argumentar acerca de nosso objeto de estudo. A autora dedica-se, nas reas de pesquisa, docncia e extenso, ao estudo do direito incondicional de todos os alunos educao escolar de nvel bsico e superior de ensino onde afirma que: Incluso

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o privilgio de conviver com as diferenas. (MANTOAN, 2005) Para a educadora, na escola inclusiva professores e alunos aprendem uma lio que a vida dificilmente ensina: respeitar as diferenas. Esse o primeiro passo para construir uma sociedade mais justa. Ambos contribuem, ainda, segundo Mantoan, para a construo de uma escola inclusiva que envolve o ensino regular e especial. Esta autora acredita ser necessrio a relao de igualdade e diferenas presente no entendimento, na elaborao de polticas inclusivas e nas iniciativas que visam transformao das escolas para que se ajustem aos princpios inclusivos de educao, defendendo uma escola que reconhea a igualdade de aprender como ponto de partida e as diferenas do aprendizado como processo e ponto de chegada. Temos, por outro lado, as contribuies de( Lev Vygotsky,1993) ,professor e pesquisador que se dedicou aos campos da pedagogia e da psicologia. Ministrou vrias palestras em escolas e faculdades sobre pedagogia, psicologia e literatura. Partidrio da revoluo russa, apresenta em seus textos a crena em uma sociedade mais justa, sem conflito social e explorao. Construiu sua teoria tendo por base o desenvolvimento do indivduo como resultado de um processo scio-histrico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento. Trata-se de uma teoria considerada histrico-social e que defendia que fenmenos psicolgicos so sociais, concomitantemente as contribuies do professor doutor Jorge Fernando Hermida que consideramos no mbito das vrias estratgias cientificas como uma excelncia na anlise da conjuntura da histria da educao atrelado a estudos voltados para as polticas educacionais do nosso

pais,entre outras autores que sero necessrios para enriquecer a nossa pesquisa.

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Objetivos geral:

Traar o perfil dos professores que atuam nas salas de recursos multifuncionais, suas formaes, e conhecer de que forma est acontecendo o atendimento educacional especializado e a interao dos professores da sala regular e sala de

recursos,paralelamente saber como os alunos com necessidades especiais so vistos pelos colegas na sala regular e por todos da comunidade escolar.

Objetivos especficos:

Contribuir para os estudos no campo da educao inclusiva,examinando ,analisando e questionando as polticas educacionais in loco ;

Conhecer a dinmica do atendimento educacional para as pessoas demanda desse atendimento, comparando com as orientaes do Decreto 6.571/2008;

Distinguir as atribuies que competem s professoras das salas de recursos multifuncionais

Mostrar como as escolas esto acolhendo esse novo profissional mediante essa

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nova realidade educacional;

Constatar quais so as contribuies das professoras das salas de recursos multifuncionais para que acontea incluso escolar e combate as barreiras arquitetnica, discriminatrias e atitudinais;

Registrar a opinio da comunidade escolar atravs de questionrio escrito, sobre o que eles discordam ou concordam da implantao das salas de recursos multifuncionais e se essas salas so educacionais inclusiva ; uma conquista positiva das Poltica

Descrever como os alunos com necessidades especiais so vistos pelos colegas na sala de aula e pela comunidade escolar;

Comparar possveis mudanas no mbito escolar resultantes da educao inclusiva, confrontando com as aes de resistncia que a persistem;

Metodologia:

O projeto ser desenvolvido a partir de dois movimentos principais: de um lado, realizaremos pesquisa de campo nas Escolas Municipais selecionadas de Campina Grande-PB as quais possuem salas de recursos multifuncionais,onde acontece o

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atendimento educacional especializado. Trata-se de uma metodologia de pesquisa que nos permitir fazer observaes das aes das professoras das referidas salas, paralelamente dos indivduos inseridos no processo que se d em torno desse modelo de educao inclusiva, assim como, entrevistas e questionrios escritos, com alunos, professores da sala regular, gestores e outros membros da comunidade escolar, cujos comentrios e contribuies sero fundamentais para que compreendamos a maneira como enxergam a nova realidade educacional que lhes entornam.e suas opinies nesse

processo,enriquecero os resultados da pesquisa. Por outro lado, promoveremos levantamento, anlise e leitura de Documentos legais que orientam as polticas educacionais inclusivas, direito a diversidade, concomitantemente, utilizaremos materiais bibliogrficos de pesquisadores que j trabalharam este tema, bem como, de tericos da educao que possam contribuir na pesquisa.

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Referncias:

DUK, Cynthia. Educar na diversidade: material de formao docente. 3. Ed; 2. Impresso /edio do material Cynthia Duk Braslia: [EMEC, SEES], 2007 BRASIL Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva. Incluso: revista da educao especial, V.4 n 1,janeiro/junho2008. Braslia; MEC/SEESP, 2008 BRASIL. MINISTERIO DA EDUCAO. Decreto n 6. 571 de 17 de setembro de 2008 BRASIL, Lei n 9394 de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Dirio Oficial da Unio, Braslia. N 248,23/12/1996 BRASIL. Constituio da Republica Federativa do Brasil, So Paulo: Editora Saraiva 1988 BRASIL. Sala de recursos multifuncionais: espao para atendimento educacional especializado/elaborao Denise de Oliveira, Marlene de Oliveira Gotti, Claudia Maffini Griboski, Claudia Pereira Dutra Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial, 2006 educacional

especializado/elaborao Denise de Oliveira, Marlene de Oliveira Gotti, Claudia Maffini Griboski, Claudia Pereira Dutra Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial, 2006. Hermida,Jorge Fernando(Tom).A reforma educacional no Brasil(1988-

2001):processos legislativa,projetos em conflitos e sujeitos histricos /

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Jorge Fernando Hermida.Joo Pessoa:Editora Universitria da Paraba,2001. Hermida,Jorge Fernando(Tom).A educao no Brasil na era FHC:fundamentos filosficos e polticos / Jorge Fernando Hermida.2. Ed.-Joo

pessoa,UFPB/Editora Universitria,2008.

OBS:FALTA UMA CITAO DE HERMIDA VC PODE MIM ORIENTAR UMA?

MANTOAN, M.T. E Fala Mestre!.Revista Nova Escola, So Paulo, Ed.182, p2426, maio de 2005. Mantoan, Maria Teresa Eglr. Atendimento Educacional Especializado: polticas pblicas e gesto nos municpios/, Maria Teresa Eglr Mantoan, Maria Terezinha Teixeira dos Santos.-ed.-So Paulo: Moderna,2010.-(Cotidiano escolar:ao docente). O desafio das diferenas nas escolas./ Maria Teresa Eglr

Mantoan,(Organizazadora).2.ed.-Petrpolis,RJ:Vozes,2009. ORGANIZAO DAS NAES UNIDAS (ONU). Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia. Nova Yorque, 2006. VIGOTSKY,L.S (1993) Pensamentos e Linguagem.So Paulo:Martins Fontes.

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Cronograma: (OBS: Considerar o tempo de 30 meses)

Atividades Levantamento bibliogrfico pertinente pesquisa. Estudo dos documentos oficiais necessrio para a pesquisa, sobre as Polticas educacionais vigente no Brasil. Pesquisa de campo nas escolas selecionadas. Resultados obtidos durante a pesquisa de campo.

1 ano
1semestre

1ano
2semestre

2ano
1semestre

2ano
2semestre

3 ano
1semestre

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Cronograma: (OBS: Considerar o tempo de 30 meses)

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Etanto

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