El rol delmaestro de Educacin Especial en la LOE

El maestro de apoyo a la integracin debe convertirse en el encargado de coordinar, dinamizar e impulsar la atencin a la diversidad. La educacin especial es concebida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE), como un conjunto de recursos del sistema educativo para dar respuesta al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo y es aqu donde tiene cabida la labor del maestro de Educacin Especial; como un recurso ms para atender a la diversidad del alumnado. En palabras de Francisco Salvador Mata y Rosario Arroyo Gonzlez: El rol que le asignamos al profesor de Educacin Especial es el de un prctico intelectual, comprometido con la transformacin de los contextos en los que acta, de forma directa, para la inclusin de todos, mediante el ejercicio de la participacin y la igualdad de oportunidades en el ejercicio de su autonoma. De este modo, el rol del maestro de Educacin Especial es intervenir sobre el alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, que segn la LOE seran aquellos alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo, alumnos con necesidad de compensacin educativa, alumnos con altas capacidades intelectuales y por ltimo alumnado con dificultades graves de aprendizaje. La finalidad del maestro de Educacin especial, segn el artculo 2 de la Orden de 25 de julio de 2008, sera garantizar el acceso y permanencia del alumnado en el sistema educativo, y para ello necesita formacin inicial

y permanente, respaldo del equipo directivo y del claustro, apoyo del Equipo de Orientacin Educativa e inspeccin y la existencia de recursos suficientes. Cambio de modelos El maestro de Educacin Especial puede intervenir en centros ordinarios como maestros de apoyo a la integracin o como tutor de un aula especfica de educacin especial o tambin puede intervenir e centros especficos de educacin especial. En funcin de dnde intervenga llevar a cabo unas funciones u otras. Con el cambio al modelo de necesidades educativas especiales, el rol, la formacin, los modos de intervencin y el desarrollo profesional han cambiado mucho para el maestro o maestra especializado. Actualmente se mantienen y revisan algunas funciones del maestro de apoyo a la integracin pero se diversifican otras nuevas interviniendo con todos los agentes de la comunidad escolar: profesorado, alumnado y familias. El perfil profesional del maestro de apoyo a la integracin lo encontramos en la Orden de 9 de septiembre de 1997 (captulo 3, artculo 28), en el cual se exponen las funciones del maestro de apoyo en Educacin Primaria. En el caso de la Educacin Secundaria las funciones del profesorado especialista en Pedagoga Teraputica quedan recogidas en el artculo 5 de la Orden del 27 de julio de 2006. Hoy da, esta enumeracin de factores ha venido a completarse con la Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educacin en Andaluca (LEA), disponiendo en su artculo 141.1: La tutora del alumnado con necesidades educativas especiales ser ejercida por el profesorado especializado para la atencin de ese alumnado. El artculo explicita que los tutores ejercern la

orientacin del aprendizaje del alumnado y la apoyarn en colaboracin con las familias. Las modalidades de intervencin del profesorado de Educacin Especial estn estrechamente relacionadas con las modalidades de escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales. En la actualidad, la atencin a la diversidad se presenta como uno de los principios rectores que guan el actual sistema educativo. En este sentido, en la medida en que seamos capaces de ofrecer una respuesta ajustada a las caractersticas y necesidades personales que presente la diversidad del alumnado, estaremos, por un lado, mejorando la calidad del proceso de enseanza y aprendizaje y, por otro lado, favoreciendo el aprendizaje y desarrollo integral de nuestros alumnos y alumnas. Aqu radica la importancia del maestro de apoyo a la integracin, ya que se presenta en los centros docentes como el agente encargado de coordinar, dinamizar e impulsar la atencin a la diversidad. Por todo ello, podemos considerar al maestro de apoyo a la integracin como un elemento favorecedor del sistema educativo. Para concluir me gustara dejar justificada y actualizada la labor docente del maestro de Educacin Especial, citando la Ley Orgnica de 3 de mayo de Educacin, la cual en su artculo 72.2 presenta al profesor de Educacin Especial como un recurso para la atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.

LAS ENSEANZAS PARA EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD. Cmo estn organizadas las enseanzas para el alumnado con necesidades educativas especiales? Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, por razn de discapacidad, cursarn las mismas enseanzas que el resto del alumnado, al menos durante el perodo de escolaridad obligatoria. El actual sistema educativo tiene por objetivo la atencin de todos los alumnos y alumnas en las condiciones de mayor integracin posible, pero sin olvidar que para determinados alumnos y alumnas la atencin educativa de mayor calidad requiere unas condiciones especiales que no siempre estn disponibles en los centros ordinarios. Dnde se imparten las enseanzas de Educacin Infantil? En esta etapa, se integra al alumnado en los grupos y centros ordinarios, siendo los objetivos los mismos que para el resto del alumnado: el desarrollo mximo de sus capacidades psicomotrices, cognitivas, comunicativas, afectivas y sociales. Durante este perodo, los Equipos de Orientacin Educativa realizan un seguimiento de los casos y orientan al profesorado sobre la atencin educativa que debe prestrseles. Cuando el tipo y el grado de discapacidad o la presencia de diferentes discapacidades en un mismo alumno o alumna requieren una atencin que no puede ser prestada en los centros ordinarios, es posible escolarizar al alumnado en un centro especfico de educacin especial, segn lo recogido en el R.D. 696/95 de ordenacin de la atencin educativa al alumnado con necesidades educativas especiales. Cmo se organizan las enseanzas durante el perodo de la escolaridad obligatoria? Para el alumnado con necesidades educativas especiales existen dos grandes opciones, cuya eleccin depende del tipo de centro y modalidad educativa en el que sus necesidades educativas puedan ser satisfechas: a) Las enseanzas correspondientes a la educacin primaria y a la educacin secundaria obligatoria. Son cursadas por los alumnos con necesidades educativas especiales que pueden integrarse en los grupos ordinarios y siguen el currculo general con la prestacin de apoyos y medidas especficos. b) Las enseanzas bsicas obligatorias para el alumnado con necesidades educativas especiales ms gravemente afectado. Se dirigen al alumnado con necesidades educativas especiales extensas y permanentes, cuyas posibilidades de aprendizaje, comunicacin y cognicin, requieren una reordenacin global de las enseanzas y una atencin especfica y especializada. La escolarizacin se realiza en aulas o en centros especficos, y las enseanzas se organizan en mbitos de conocimiento y desarrollo, desde los 6 a los 16-18 aos, en 10 cursos, prorrogables en dos. Al terminar este perodo, segn las posibilidades del alumnado, ste puede continuar en un programa de formacin para la transicin a la vida adulta o en un programa de

garanta social especfico. El primero est ms enfocado a la adquisicin de hbitos de autonoma personal y socializacin. El segundo es un programa pensado para la iniciacin profesional o para la insercin laboral.

Ordenacin de las enseanzas destinadas al alumnado con necesidades educativas especiales, establecida en la Ley 9/1999, de Solidaridad en la Educacin.

ESCOLARIZACIN EN CENTROS ORDINARIOS

Cmo se organiza la atencin educativa en los centros ordinarios?

Los alumnos y alumnas que siguen las enseanzas en rgimen de integracin, cuando concluyen el perodo de permanencia en la etapa educativa anterior, promocionan a la etapa siguiente con las mismas atenciones y condiciones de escolarizacin. Para la atencin educativa de este alumnado, los colegios e institutos disponen de profesorado especializado en Educacin Especial (Pedagoga Teraputica, Audicin y Lenguaje, o ambas especialidades, segn las discapacidades predominantes que atienda el centro), monitor de Educacin Especial, adems del Orientador del Equipo de Orientacin Educativa o del Departamento de Orientacin, psiclogos o pedagogos. Los centros e institutos se dotan de recursos o se autorizan de acuerdo con la demanda de la zona educativa, para que cada una tenga los centros necesarios, siguiendo un criterio de sectorizacin. Se ha procurado especializarlos en un tipo de discapacidad preferente para ofrecer una atencin educativa de calidad, reuniendo los recursos humanos y tcnicos necesarios. La relacin de institutos que en cada provincia estn autorizados para la integracin en Educacin Secundaria se han de consultar en cada Delegacin Provincial o en la pgina web de la Consejera de Educacin y Ciencia (www.cec.junta-andalucia.es). LAS MODALIDADES DE ESCOLARIZACIN Cules son las modalidades de escolarizacin para el alumnado con discapacidad? Para decidir cul es la modalidad de escolarizacin ms adecuada, los Equipos de Orientacin Educativa tienen en cuenta las caractersticas del alumnado y sus necesidades educativas. El alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un centro ordinario podr ser atendido en alguna de estas modalidades de integracin: A) Integracin total en grupo ordinario a tiempo completo. B) Integracin en grupo ordinario en perodos variables. C) Atencin educativa en aula especfica. Qu es la integracin total en grupo ordinario a tiempo completo? Es la modalidad en la que se atiende al alumnado que puede seguir el desarrollo del currculo ordinario con ayudas tcnicas de acceso al currculo o con aplicacin de medidas de adaptacin curricular o de refuerzo educativo. El currculo que desarrolla este alumnado es el correspondiente al Proyecto Curricular y a la Programacin de Aula del nivel de enseanzas en el que se encuentra, con las medidas de adaptacin curricular de menor significacin y de apoyo que cada caso requiere. En la educacin de este alumnado interviene el equipo educativo correspondiente al grupo en el que est integrado y su tutor es el mismo del grupo. Los equipos educativos organizan el apoyo educativo especfico para este alumnado, a cargo del mismo profesorado que imparte las distintas reas o materias curriculares,

de los maestros y maestras especializados en Educacin Especial o en Audicin y Lenguaje o por ambos de forma coordinada. Para complementar la accin del equipo, se cuenta con la colaboracin del Orientador u Orientadora del Equipo de Orientacin Educativa o del Departamento de Orientacin, segn los casos, y del profesorado especializado del centro, en los trminos establecidos en la normativa vigente y en las intervenciones previstas en la adaptacin curricular elaborada para cada caso. Qu es la integracin en grupo ordinario en perodos variables? Es la modalidad en la que se atiende al alumnado que, por razn de su discapacidad, requiere una atencin personalizada especfica y que puede integrarse parcialmente, en mayor o menor medida, segn los casos, en los grupos ordinarios. El grado de integracin vara en funcin de las necesidades educativas que el alumnado presenta, de sus competencias curriculares, de las adaptaciones curriculares y de los medios personales y materiales que precisa. El currculo que cursa este alumnado toma como referencia el Proyecto Curricular y la Programacin de Aula del grupo de referencia, adaptado con el grado de significacin que cada uno de los casos requiera. La atencin educativa que se realiza en el aula ordinaria supone la planificacin y desarrollo de actividades, comunes o adaptadas, con respecto a las planificadas con carcter general para el grupo. Estas actuaciones las realiza el profesorado que imparte las reas en las que se integra el alumnado con necesidades educativas especiales. La intervencin sobre los aspectos ms especficos de la adaptacin curricular individualizada se realiza en el aula de apoyo, por parte del profesorado especialista en Educacin Especial o en Audicin y Lenguaje, en los trminos establecidos en la normativa vigente y en dicha adaptacin curricular. Segn el grado de integracin y el tiempo de permanencia en el aula ordinaria o en la de apoyo, la tutora recae bien sobre el tutor o tutora del grupo de referencia, o bien sobre el profesorado especializado. Cmo es la atencin educativa en aula especfica? Se atiende en esta modalidad al alumnado cuyas necesidades educativas especiales y grado de desfase curricular requieren un currculo adaptado significativamente. El referente ser el conjunto de capacidades enunciadas en los objetivos de la enseanza bsica, incidiendo especialmente en: el conocimiento de s mismos, la adquisicin de la autonoma personal, el conocimiento y participacin en el medio fsico y social, el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje. Tambin puede ser atendido en esta modalidad el alumnado con discapacidad psquica que presenta trastornos del comportamiento, cuyas alteraciones dificultan el normal desarrollo de las actividades dentro del aula ordinaria. Cuando sus caractersticas y posibilidades lo permiten, el alumnado est integrado en grupos ordinarios, en aquellas reas o materias en las que tenga mayores posibilidades de relacionarse con el resto del grupo o realizar actividades compartidas de tipo deportivo, artstico, complementarias o ldico-recreativas.

La docencia directa, la atencin educativa especializada y la tutora de este alumnado recae sobre los maestros y maestras especializados en Educacin Especial o en Audicin y Lenguaje que atienden el aula especfica de educacin especial. La coordinacin entre los profesionales que atienden al alumnado con necesidades educativas especiales con discapacidad. La coordinacin de los profesionales que intervienen con el alumnado con discapacidad recae sobre el personal que tiene la responsabilidad de la tutora. Para mejorar la calidad de la atencin educativa, es necesario que los profesionales participen, coordinadamente, en las acciones y actividades dirigidas a este tipo de alumnado. La necesidad de estar coordinados no se limita al profesorado. Es igualmente necesaria con otros profesionales: los intrpretes de lengua de signos, los miembros de los equipos especficos para el apoyo educativo de sordos, ciegos o motricos.

ESCOLARIZACIN EN CENTROS ESPECFICOS

LA ESCOLARIZACIN EN CENTROS ESPECFICOS Cul es el papel de los centros especficos de Educacin Especial? Las necesidades educativas especiales que puede presentar un alumno o alumna con discapacidad varan desde las transitorias y poco relevantes a las ms graves y permanentes. En estos casos, la escolarizacin puede realizarse en los centros de educacin especial, si se aprecia, de forma razonada, que las necesidades educativas especiales que presentan no pueden ser satisfechas, adecuadamente, en el centro ordinario. Qu alumnado es atendido en los centros especficos? Se escolarizan en centros especficos de educacin especial los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales permanentes asociadas a trastornos graves del desarrollo, retraso mental (severo o profundo) o afectado por plurideficiencias.

Con qu profesionales cuentan los centros especficos? La docencia y los tratamientos especializados que requiera este alumnado son responsabilidad de los maestros y maestras especialistas en pedagoga teraputica y en audicin y lenguaje. Asimismo, los centros disponen de monitores de educacin especial, psiclogos, pedagogos, fisioterapeutas y trabajadores sociales segn las caractersticas y necesidades del alumnado de cada centro. Cuntos alumnos y alumnas se escolarizan por unidad? La ratio profesor/alumno en las aulas y centros especficos de Educacin Especial ha sido establecida en las instrucciones de la Viceconsejera de Educacin y Ciencia para el curso 2000-01: Unidades para la atencin de alumnos con discapacidad psquica: 6 8. Unidades para la atencin de alumnos con discapacidad Sensorial: 6 8. Unidades para la atencin de alumnos con discapacidad Fsica/Motrica: 8 10. Unidades para la atencin de alumnos con autismo o trastornos psicticos: 3 5. Unidades para la atencin de alumnos con plurideficiencias: 4 6. Unidades que atienden varias discapacidades: 5 alumnos o alumnas como mximo.

Qu enseanzas se cursan en los centros especficos de Educacin Especial? Los centros especficos aplican un currculo muy diversificado para estos escolares, con el objetivo de desarrollar al mximo sus posibilidades y capacidades. Para cada alumno o alumna se prepara una adaptacin curricular ajustada a su perfil. Por otro lado, los centros especficos tambin intervienen en el proceso de integracin sociolaboral, mediante el desarrollo de Programas de Garanta Social y Programas de Transicin a la Vida Adulta.

La especializacin de algunos centros especficos. Determinados centros especficos han especializado su oferta al alumnado con un mismo tipo de discapacidad. Ofrecen una respuesta singular en cuanto al tipo de equipamiento, especializacin del profesorado y personal complementario. Estos centros atienden al alumnado, en rgimen ordinario o con servicio de residencia escolar, cuando proviene de localidades alejadas u otras provincias. Su finalidad es preparar al alumnado para la integracin en el sistema ordinario lo antes posible, en cuanto la evolucin del alumno y las caractersticas del centro de integracin as lo aconsejen. En Andaluca existen algunos centros de estas caractersticas: el Centro de Recursos Luis Braille de la ONCE, para ciegos y deficientes visuales, en Sevilla; el Centro de Educacin Especial para Sordos Rancho de los Colores, de Jerez de la Frontera, y el Centro Sagrada Familia, de Granada, privado concertado, ambos especializados en la educacin de alumnado con discapacidad auditiva; y el Colegio Pblico de

Educacin Especial Aben Basso, para alumnos con discapacidad motrica, en Sevilla.

ATENCIN EDUCATIVA

LAS MEDIDAS CURRICULARES PARA LA ATENCIN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD.
Qu significa que un alumno o alumna tiene necesidades educativas especiales? Un alumno o alumna tiene necesidades educativas especiales cuando tiene dificultades, mayores que el resto de sus compaeros, para acceder a los aprendizajes que le corresponden por su edad. Para compensar esas dificultades requiere determinadas ayudas especiales. La consideracin de que un alumno o alumna tiene necesidades educativas especiales tiene en cuenta, adems de las dificultades de aprendizaje del alumnado, que el profesorado, individual y colectivamente, ha agotado todos los recursos ordinarios a su alcance para responder a ellas. Entonces, precisa una ayuda educativa especial, que se diferencia de la que se oferta a la mayora de los compaeros. En la medida que la educacin obligatoria es un derecho de todos los alumnos y alumnas, resulta obligado hacer todo lo posible para que todos ellos aprendan y progresen y, por tanto, se trata de buscar y agotar todas las vas, mtodos y medios de enseanza que les permita aprender y alcanzar los objetivos educativos. No es justo excluir a ningn alumno o alumna de esa finalidad, por muy graves que sean sus dificultades. Siempre se puede avanzar, siempre se puede aprender, y est en manos de todos hacer posible esa empresa. Ahora bien, no todos los alumnos pueden aprender lo mismo. En algunos casos, existir una diferencia significativa entre lo que ciertos alumnos podrn aprender en comparacin con la mayora. Cules son las medidas curriculares que se pueden emplear para su atencin? Las medidas que se emplean abarcan desde ayudas concretas, que necesita el alumnado en determinados momentos para superar alguna dificultad, hasta ayudas permanentes y continuas a lo largo de su escolarizacin. Las ayudas son, por tanto, el refuerzo educativo, las adaptaciones curriculares o los programas de diversificacin curricular. Qu se entiende por refuerzo educativo? Cuando las necesidades que presenta el alumno o alumna no pueden ser suficientemente atendidas con los medios educativos ordinarios, se necesita algn tipo de intervencin extra. Esta intervencin es lo que se entiende por refuerzo educativo. Es decir, el conjunto de actividades educativas que complementan, consolidan o enriquecen la accin educativa ordinaria y principal. Quin lo aplica? Algunas de estas actividades las puede realizar el tutor o tutora en su grupo de clase, mientras que otras pueden requerir la intervencin de profesores ms especializados: profesor de apoyo para la educacin especial, profesor de audicin y lenguaje. En qu consiste el refuerzo educativo?

El refuerzo educativo que presta el tutor o tutora puede ser de distinta ndole, segn las necesidades de cada alumno o alumna. En algunos casos, la intervencin se situar en la ayuda personalizada y especfica para la adquisicin de ciertos aprendizajes en los que el alumno presenta dificultades. Otras veces, el refuerzo va a consistir en la aplicacin de mtodos especializados que requieren tcnicas y estrategias especficas. Por ltimo, con algunos alumnos y alumnas es necesario trabajar capacidades bsicas, que la mayora del alumnado desarrolla mediante los procedimientos educativos convencionales, como son: capacidad de discriminacin, de formacin de conceptos, de solucin de problemas, de manejo de la memoria, de procesamiento de la informacin y que son aplicables en distintos contextos de actuacin. Qu son las adaptaciones curriculares? Son las modificaciones necesarias para compensar las dificultades de aprendizaje de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. Las adaptaciones curriculares son un continuo. En un extremo estn los cambios habituales que el profesorado introduce en su enseanza y, en el otro extremo, estn las adaptaciones que se apartan significativamente del currculo. Es el caso del alumnado con dificultades de aprendizaje ms permanentes y severas, que reciben una enseanza que se diferencia notablemente de la que reciben sus compaeros de clase o edad. En este caso sera injusto ofrecerles las mismas condiciones de enseanza que a los alumnos sin tales dificultades. Las modificaciones necesarias pueden afectar a los elementos de acceso al currculo, las ayudas tcnicas o personales; y a los elementos del currculo: qu han de aprender los nios, cmo y cundo han de hacerlo. Qu son las adaptaciones de acceso al currculo? Las adaptaciones de acceso al currculo son las modificaciones o la provisin de recursos espaciales, materiales o de comunicacin que van a facilitar que algunos escolares con necesidades educativas especiales, puedan desarrollar las enseanzas previstas para ellos. Qu elementos del currculo se modifican? Las adaptaciones curriculares son las modificaciones que se realizan desde la programacin en objetivos, contenidos, metodologa, actividades, criterios y procedimientos de evaluacin para atender a las necesidades individuales. Siguiendo la lgica del continuo, podemos hablar de adaptaciones curriculares poco significativas y adaptaciones curriculares significativas. Cundo se considera que la adaptacin es poco significativa? Son aquellas decisiones que no modifican, sustancialmente, la programacin propuesta para el grupo-clase. En algunos casos, van a ser adaptaciones en la metodologa que va a implicar una ayuda ms individualizada del profesorado. En otros casos, va a suponer adaptaciones en los contenidos tomando decisiones sobre rescatar contenidos trabajados anteriormente, o introduciendo cambios en la secuenciacin de los mismos o eliminando algn contenido que no se considere bsico. A veces, hay que realizar adaptaciones en los procedimientos e instrumentos

de la evaluacin, como en el caso de alumnado con problemas de comunicacin o en el caso de alumnos con dificultades. Cundo se considera que la adaptacin es significativa? Se considera una medida excepcional ya que implica la seleccin de contenidos y los objetivos esenciales en las diferentes reas, que se consideran bsicos para cada alumno o alumna. Por tanto, las adaptaciones curriculares tienen como resultado una enseanza que se aparta muy significativamente de la que reciben otros alumnos de la misma edad. En este sentido, es necesario que el proceso est sujeto a un mayor control, sobre todo, en lo que respecta a la tarea de explicar y registrar las adaptaciones propuestas, especialmente con relacin a los contenidos y objetivos a trabajar en las reas curriculares en las que los alumnos muestran dificultades. Por otro lado, tambin es necesario que el profesorado sea muy riguroso a la hora de la evaluacin del alumnado y, adems, que intervengan especialistas (los Equipos de Orientacin Educativa) para que sta sea lo ms completa posible. Ha de recoger diferentes aspectos y precisar cules son las necesidades del alumno o alumna y, por tanto, cules son las ayudas que han de facilitrsele y cules, entonces, las adaptaciones ms adecuadas. Qu contiene el documento de adaptacin curricular? Cuando es necesario aplicar una adaptacin curricular individualizada significativa, se elabora un documento escrito que contendr los siguientes apartados: Datos personales y escolares del alumno o alumna. Informe o valoracin de la competencia curricular del alumno o alumna Delimitacin de las necesidades educativas especiales del alumno o alumna. Determinacin del currculo adaptado que seguir el alumno o alumna. Mecanismos de seguimiento de la adaptacin curricular Especificacin de los recursos necesarios ( profesorado, materiales ) Las adaptaciones curriculares individualizadas significativas deben ser aprobadas y supervisadas por la Administracin Educativa.

Qu papel tienen las familias en el proceso de elaboracin de una adaptacin curricular individualizada significativa ? La familia del alumno o alumna al que se le va a aplicar una adaptacin curricular individualizada recibir informacin sobre la adaptacin y podr realizar las sugerencias que considere oportunas. En caso de desacuerdo podr reclamar ante el Director del centro y, en caso de que persista, ante el servicio de Inspeccin Educativa que resolver.

En qu consiste la diversificacin curricular? La diversificacin curricular es una medida excepcional, dirigida al alumnado del segundo ciclo de la educacin secundaria. Slo debe aplicarse cuando se han agotado las medidas anteriores, si el alumno o alumna tiene dificultades generalizadas en la mayor parte de las reas del currculo, y se prev que slo con la permanencia de uno o dos aos ms en el segundo ciclo, no alcanzar los objetivos establecidos en la etapa de Educacin Secundaria. Consiste en organizar las enseanzas de manera distinta a como lo estn habitualmente, de forma que al alumnado se le presentan los contenidos nucleares de las reas que configuran la Educacin Secundaria (matemticas, lengua y literatura, tecnologa, biologa etc.), en torno a dos grandes mbitos de aprendizaje: el sociolingstico y el cientfico-tecnolgico. Todo ello desde una perspectiva metodolgica motivadora, globalizada y participativa. Y despus de la secundaria, qu? Una vez finalizado el perodo de la enseanza obligatoria, se le proporciona a cada estudiante un Consejo Orientador sobre su futuro acadmico y profesional, en el que se le informa de las propuestas que en su caso se consideran adecuadas. Si el alumno o alumna ha conseguido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria puede: Iniciar sus estudios en Bachillerato. Iniciar sus estudios en Formacin Profesional.

Si el alumno o alumna no ha conseguido el Ttulo en Educacin Secundaria puede acceder a un Programa de Garanta Social.

LOS PROGRAMAS DE GARANTA SOCIAL COMO MEDIDA ESPECFICA DE COMPENSACIN. Qu es un Programa de Garanta Social? Un Programa de Garanta Social es un curso para jvenes que no han obtenido el ttulo de Graduado en Enseanza Secundaria. Tiene una doble vertiente: formacin general y formacin elemental para una ocupacin laboral. Quin puede realizarlo? Va dirigido al alumnado que se encuentre en la franja de edad comprendida entre los 16 y los 20 aos, y que por no haber alcanzado los objetivos de la Enseanza Secundaria Obligatoria, no haya obtenido el ttulo de Graduado en Enseanza Obligatoria, lo que les va a impedir continuar estudios de Bachillerato o de Formacin Profesional. Tambin podr cursarlo aquel alumnado que, por circunstancias especiales de ndole diversa, se encuentre sin escolarizar, siempre que cumpla el requisito de edad. Dnde se puede cursar un Programa de Garanta Social? En general, en centros pblicos de Educacin Secundaria o en Centros Especficos de Educacin Especial, dependientes de la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca. De estos centros encontrar en esta gua un listado completo que incluye direcciones y telfonos de contacto, as como los diferentes Perfiles Ocupacionales que se imparten en cada uno de ellos. Tambin existen centros concertados y privados que imparten este tipo de programas, as como ayuntamientos y asociaciones sin nimo de lucro que colaboran con la Consejera de Educacin desarrollando Programas de Garanta Social. Para mayor informacin, pueden dirigirse a las Delegaciones Provinciales de la Consejera de Educacin. Qu NO es un Programa de Garanta Social? Los Programas de Garanta Social son una opcin final que ofrece el Sistema Educativo a los alumnos que, por diversas circunstancias, no han podido obtener el ttulo de Graduado en Enseanza Secundaria. No son, ni deben ser, en ningn caso, una manera de desviar a los alumnos que no obtienen buenos resultados acadmicos hacia opciones profesionalizadoras. Es necesario, por tanto que, previamente a cursar un Programa de Garanta Social, un alumno complete su escolarizacin obligatoria, incluyendo la aplicacin de todas las medidas disponibles para que el alumno pueda obtener el ttulo de Graduado en Enseanza Secundaria Obligatoria y, de esta forma pueda continuar, si lo desea, sus estudios de Formacin Profesional o Bachillerato. Cul es la duracin de los Programas de Garanta Social?

Su duracin es variable, entre uno y dos cursos acadmicos para los Programas de Garanta Social que se imparten en los centros docentes y de un ao para los que se realizan en ayuntamientos y asociaciones sin nimo de lucro. Cules son los objetivos de los Programas de Garanta Social? Por un lado, los Programas de Garanta Social pretenden ofrecer una formacin bsica que permita a los alumnos proseguir sus estudios de Formacin Profesional, mediante una prueba de acceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio, en la que se tendr en cuenta haber cursado el Programa, si est relacionado con la Familia Profesional elegida. Por otro lado, dotar a los alumnos de una cualificacin profesional bsica, que pueda facilitarles su incorporacin al mundo laboral. Cules son los contenidos que se imparten en los Programas de Garanta Social? Los Programas de Garanta Social atienden dos mbitos complementarios de la formacin del alumnado, en consonancia con los objetivos propuestos: Un mbito general, para mejorar la formacin bsica del alumno, esencial para una buena cualificacin profesional. Un mbito profesionalizador, referido a los diferentes perfiles ocupacionales. Esta formacin puede incluir perodos de prcticas en empresas relacionadas con el perfil del programa.

Qu certificacin se obtiene al terminar un Programa de Garanta Social? Al finalizar un Programa de Garanta Social, se expide al alumno una certificacin de haber cursado el mismo, indicndose en ella el grado de aprovechamiento. Cmo se puede solicitar un Programa de Garanta Social? Del 1 al 30 de Abril de cada ao, se puede solicitar la admisin en un Programa de Garanta Social, en los centros docentes de la Consejera de Educacin y Ciencia, para el curso siguiente. Es importante asesorarse en el propio centro, a travs del profesor tutor o del Departamento de Orientacin, de todo lo referente al programa que se quiera solicitar. Dnde se puede obtener informacin sobre los Programas de Garanta Social? En primer lugar, a travs del profesor tutor o del Departamento de Orientacin del centro educativo en el que se halle escolarizado el alumno. En segundo lugar, en las Delegaciones Provinciales de la Consejera de Educacin y Ciencia, cuya relacin telefnica se incluye en esta gua.

AYUDAS

AYUDAS

PARA

EL

ALUMNADO

CON

NECESIDADES

EDUCATIVAS

ESPECIALES. Cules son las Administraciones pblicas que tienen la competencia? Las ayudas pblicas de carcter individual para sufragar los gastos que origina la educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales son competencia del Ministerio de Educacin y Cultura. Desde las Delegaciones Provinciales de la Consejera de Educacin y Ciencia, de la Junta de Andaluca, se tramitan las solicitudes de ayudas individuales al estudio que cada ao en el mes de junio convoca el Ministerio. Qu cubren estas ayudas? a) Ayudas individuales directas para las enseanzas de educacin especial. Para la enseanza. Para transporte escolar. Para residencia escolar. Transporte para traslado de fin de semana en centros de educacin especial. Transporte urbano. Reeducacin pedaggica y del lenguaje.

b) Subsidios de Educacin Especial para familias numerosas con hijos con discapacidad o incapacitados para el trabajo. Se conceden nicamente bajo el concepto de transporte y comedor. Dnde se tramitan las solicitudes? En los centros donde el solicitante est escolarizado y en los Negociados de Becas de las Delegaciones Provinciales de la Consejera de Educacin y Ciencia. Igualmente, a travs de las oficinas de Correos, segn lo establecido en la Ley que regula el Procedimiento Administrativo. Plazo de solicitud, requisitos y documentacin necesarios. El plazo de solicitud suele extenderse hasta el 30 de septiembre de cada ao. Los requisitos y la documentacin se establecen en la convocatoria anual. Ayudas econmicas para la adquisicin de libros y material curricular. A travs de la convocatoria anual que realiza el Ministerio de Educacin y Cultura, los representantes legales de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales pueden solicitar ayudas econmicas para sufragar los gastos de adquisicin de libros y materiales curriculares. La ayuda no cubre la totalidad de los gastos. Se solicita en los centros educativos, por medio de los cuales se difunde la convocatoria y se distribuyen los impresos de solicitud.

Los requisitos y la documentacin, que debe aportarse, se recogen en la convocatoria de cada ao, que suele aparecer en el mes de septiembre. Los alumnos con necesidades educativas especiales y el uso de los servicios de comedor y transporte escolar. Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales acceden a estos servicios como el resto del alumnado. No obstante, se les considera especialmente en el baremo de ayudas para el servicio de comedor, reconociendo con dos puntos sus necesidades educativas especiales. El servicio de comedor escolar est regulado por el Decreto 192/1997, de 29 de julio, publicado en el Boletn Oficial de la Junta de Andaluca, n 92, de 9 de agosto de 1997. La organizacin y el funcionamiento de los mismos est regulada en la Orden de 11 de agosto de 1997. El objeto del servicio escolar de transporte es facilitar el desplazamiento del alumnado desde su localidad de residencia al centro escolar propuesto por la Administracin Educativa. Dicho servicio es gratuito para alumnos de Primaria y Secundaria Obligatoria residentes en ncleos de poblacin dispersa o que no dispongan de centro escolar. Establece la normativa que lo regula, que los vehculos han de disponer de las adaptaciones necesarias para el acceso de este alumnado y el apoyo de un monitor de transporte tanto para la entrada como para la salida en el autobs como durante el trayecto del viaje.

La organizacin y gestin del servicio de transporte escolar y de estudiantes estn reguladas en el Real Decreto 2296/1983, de 25 de agosto y en la Orden de 25 de marzo de 1997 de las Consejeras de Obras Pblicas y Transporte y de Educacin y Ciencia. Esta Orden se complementa con las Instrucciones dicta la Direccin General de Formacin Profesional y Solidaridad en el Educacin, para cada curso escolar. Las normas citadas pueden consultarse en los boletines oficiales correspondientes, en los centros educativos con servicio de comedor, en la Delegaciones Provinciales, o en la pgina web de la Consejera de Educacin y Ciencia en el apartado dedicado a la normativa. Existen otras ayudas para el alumnado con discapacidad?

La Consejera de Asuntos Sociales convoca anualmente, en torno al mes de enero, prestaciones econmicas para la atencin de necesidades especficas, de carcter no peridico, y sujetas a las disponibilidades presupuestarias. Las solicitudes se tramitan en las Delegaciones Provinciales de Asuntos Sociales. Las ayudas se dirigen a la rehabilitacin, la estimulacin precoz y la recuperacin mdico-funcional. Los requisitos establecen que no se ha de superar determinados niveles de renta, que se especifican en cada convocatoria. a) Ayudas de rehabilitacin. Las ayudas de rehabilitacin tienen por objeto contribuir a sufragar los gastos de tratamiento cuando la persona con discapacidad no pueda ser atendida en centros propios, subvencionados o concertados por el Instituto Andaluz de Servicios Sociales o en otros organismos pblicos en rgimen de gratuidad. b) Ayudas para estimulacin precoz Las ayudas para estimulacin precoz se destinan a evitar los procesos degenerativos y potenciar el desarrollo de las capacidades fsicas, psquicas o sensoriales de los nios de 0 a 4 aos con discapacidad reconocida como minusvala o posible minusvala. c) Ayudas para recuperacin mdico-funcional Las ayudas para la recuperacin mdico-funcional se destinan a la aplicacin de terapias adecuadas para conseguir la rehabilitacin fsica, psquica o sensorial de las personas con discapacidad reconocida como minusvala o posible minusvala, potenciando los recursos residuales mediante todas o algunas de las tcnicas de fisioterapia, psicomotricidad o terapia del lenguaje.

ORIENTACIN

Qu son los servicios de Orientacin Educativa?. Son los recursos especficos del Sistema Educativo destinados a la orientacin educativa y profesional. Estn constituidos por los Equipos de Orientacin Educativa (EOEs) y por los Departamentos de Orientacin. Ambos, con relacin al alumnado, desempean unas funciones generales destinadas a la atencin y apoyo de los procesos de enseanza -aprendizaje y orientacin desarrollo de la poblacin escolar en general y, muy particularmente, de la poblacin escolar que presenta necesidades educativas especiales. LOS EQUIPOS DE ORIENTACIN EDUCATIVA. Los Equipos de Orientacin Educativa estn formados por diversos profesionales de la psicologa, la pedagoga, la medicina, la logopedia, la enseanza y del mbito del trabajo social, que desarrollan sus funciones y tareas en los centros pblicos de Educacin Infantil, Educacin Primaria, Educacin Secundaria, Educacin de las Personas Adultas y Residencias Escolares, que integran una zona educativa. Su trabajo se distingue por el carcter interdisciplinar y especializado de sus intervenciones, por sus funciones de apoyo y complemento a las actividades educativas desarrolladas por los mismos centros y por su contribucin a la dinamizacin pedaggica y a la innovacin educativa. Sus actuaciones las llevan a cabo mediante el desarrollo de programas de intervencin dirigidos al profesorado, al alumnado y a las familias. Qu funciones desempean en relacin con el alumnado con necesidades educativas especiales? En relacin con la poblacin escolar que presenta necesidades educativas especiales, a los Equipos de Orientacin Educativa les corresponde, entre otras funciones, la realizacin de la evaluacin psicopedaggica, de la que derivan las orientaciones necesarias que permitan el ajuste de la respuesta educativa del centro a las necesidades educativas de las personas objeto de estudio. Tambin, les corresponde orientar la elaboracin y aplicacin de las medidas de adaptacin curricular y realizar su seguimiento y la evolucin. Del mismo modo, elaboran el dictamen de escolarizacin para aquellos casos que lo necesiten, indicando la modalidad y las condiciones de escolarizacin ms adecuadas. Cuntos equipos y profesionales existen? En Andaluca existen 144 Equipos de Orientacin Educativa, de los que 136 son equipos de zona y 8 son Equipos Tcnicos Provinciales para la Orientacin Educativa y Profesional, con sedes dependientes de las respectivas Delegaciones Provinciales de la Consejera de Educacin y Ciencia. De ellos, funcionan 3 equipos especficos, para la atencin educativa del alumnado con discapacidad motrica y otros 2 equipos para la atencin educativa del alumnado con discapacidad auditiva y 8 equipos para la atencin educativa del alumnado con discapacidad visual. Para el apoyo a la educacin integrada del alumnado con ceguera o deficiencia visual, la Consejera de Educacin y Ciencia tiene suscrito un convenio con la ONCE, en virtud del cual funcionan los 8 equipos citados en el prrafo anterior. Todos ellos estn constituidos por profesionales de ambas instituciones. La Consejera de Educacin y Ciencia aporta 60 profesionales (48 maestros y 12 profesores de ESO).

Los profesionales que, en la actualidad, integran los Equipos de Orientacin Educativa son pedagogos, psiclogos, mdicos, logopedas, maestros, con funciones de compensacin educativa, y trabajadores sociales. Las direcciones de estos equipos pueden consultarse al final de esta gua. LOS DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIN DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACIN SECUNDARIA. Son los recursos internos de orientacin de los Institutos de Educacin Secundaria, integrados por un psiclogo o un pedagogo y, segn las caractersticas del centro, por un especialista en Audicin y Lenguaje o un especialista en Pedagoga Teraputica. El total de Departamentos de Orientacin Educativa en la ESO asciende a 766. Cules son sus funciones con respecto al alumnado con necesidades educativas especiales? Los Departamentos de Orientacin colaboran con los Departamentos didcticos en la prevencin y deteccin temprana de los problemas de aprendizaje, en la elaboracin de la programacin y en la realizacin de las adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado que las precise. De igual modo, hacen la evaluacin psicolgica y pedaggica previa a la toma de decisiones educativas y participan en la elaboracin del consejo orientador sobre el futuro acadmico y profesional de los alumnos y alumnas que concluyen su escolarizacin en el centro.

OTRAS ATENCIONES ESPECIALIZADAS

LOS INTRPRETES DE LENGUA DE SIGNOS ESPAOLA EN EL SISTEMA EDUCATIVO. Desde el curso 1995-96, la Consejera de Educacin y Ciencia y la Federacin Andaluza de Asociaciones de Sordos (FAAS) vienen desarrollando, en virtud de un acuerdo de colaboracin, una experiencia educativa mediante la cual alumnos y alumnas sordos utilizan los servicios de interpretacin de Lengua de Signos en las sesiones de clase. La funcin del intrprete no es docente, su tarea consiste en facilitar la comunicacin y la traduccin de las explicaciones del profesorado, la interpretacin de grficas y de otros materiales complejos. Esta medida est especialmente dirigida al alumnado con grandes limitaciones en el empleo del lenguaje oral, que se comunica fundamentalmente a travs de la Lengua de Signos y cuya familia y l mismo han solicitado expresamente el recurso. La relacin de centros que, al amparo del acuerdo de colaboracin con la Consejera de Educacin y Ciencia, disponen de intrprete de lengua de signos se incluye al final de esta gua.

LA ATENCIN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON PROBLEMAS DE SALUD. Los alumnos y alumnas que por razn de enfermedad o convalecencia de larga duracin, requieren atencin educativa en centros hospitalarios o en sus domicilios, por tratarse de enfermedades crnicas que impiden su asistencia al centro educativo, reciben atencin por medio de dos tipos de actuaciones diferenciadas: 1. El Programa de Educadores y Educadoras en Centros Sanitarios (Aulas Hospitalarias) que atiende a los nios y nias hospitalizados por perodos de media y larga duracin, en la red de hospitales del Servicio Andaluz de Salud. 2. El Programa de Atencin Educativa Domiciliaria en el que intervienen profesores itinerantes en coordinacin con el profesorado de los centros educativos de referencia.

En qu consiste el Programa de Aulas Hospitalarias?

El Programa de Educadores y Educadoras en Centros Sanitarios, ms conocido como el programa de aulas hospitalarias, se lleva a cabo en los centros hospitalarios del Servicio Andaluz de Salud. Los profesores y profesoras de estas aulas, con dependencia orgnica de la Consejera de Educacin y Ciencia, se encuentran adscritos al Equipo de Orientacin Educativa de la zona donde est ubicado el hospital y trabajan en coordinacin con los responsables provinciales del rea de Solidaridad y Compensacin Educativa. En el curso 2000-01 funcionan 30 unidades hospitalarias para la atencin del alumnado con enfermedades que requieren hospitalizacin durante el perodo de escolarizacin obligatoria, en las cuales atiende a una media diaria de 322 escolares hospitalizados.

Este programa est en funcionamiento desde mayo de 1988, mediante un compromiso institucional entre las Consejeras de Salud y de Educacin y Ciencia. EL PROGRAMA DE ATENCIN EDUCATIVA DOMICILIARIA El Programa de Atencin Educativa Domiciliaria se inici en el ao 1995. Desde el ao 1999, se desarrolla mediante un convenio de colaboracin entre la Consejera de Educacin Ciencia y la fundacin Save The Children (antes Fundacin Cooperacin y Educacin FUNCOE). La Consejera de Educacin y Ciencia ha renovado, con fecha 16 de marzo de 2000, el convenio de colaboracin con Save The Children, con el objetivo de impulsar, conjuntamente, el programa de atencin domiciliaria a nios y nias enfermos de larga duracin, para darles continuidad a su proceso de aprendizaje. La atencin domiciliaria se realiza en coordinacin con el maestro o maestra tutor del centro de referencia, donde el alumnado est matriculado, para facilitar la integracin posterior o la escolarizacin parcial (durante los perodos en los que el alumnado pueda asistir) y la organizacin de las enseanzas con el referente del currculo ordinario y su grupo de referencia. El objetivo del programa es normalizar y mejorar su calidad de vida durante perodos de tiempo ms o menos largos que pueden provocar retrasos en la adquisicin de conocimientos, destrezas y habilidades, baja autoestima y fracaso escolar. Corresponde a las Delegaciones Provinciales de la Consejera de Educacin y Ciencia la determinacin de las circunstancias que concurren en los escolares afectados por enfermedades que originan su permanencia en sus domicilios, as como autorizar que sean atendidos por los profesionales de Save the Children. Los centros escolares son los encargados de comunicar a la Delegacin Provincial los casos que se vayan presentando y los Equipos de Orientacin Educativa valorarn e informarn respecto de cada escolar que solicite la atencin educativa domiciliaria; a lo cual se unir el correspondiente diagnstico clnico. El pasado ao 1999 fueron atendidos en sus hogares alrededor de 75 escolares.

LA AGENCIA EUROPEA PARA EL DESARROLLO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

LA AGENCIA EUROPEA DE LA EDUCACIN ESPECIAL.

En el mes de noviembre de 1999, Andaluca se incorpor a la Agencia Europea para el Desarrollo en Necesidades Educativas Especiales. La participacin de la Comunidad Autnoma de Andaluca se canaliza a travs de la Consejera de Educacin y Ciencia. La finalidad de est actuacin es contribuir al logro de los objetivos establecidos en la Ley 9/99 de Solidaridad en la Educacin, especialmente la mejora de la calidad de la atencin que recibe el alumnado con necesidades educativas especiales.

Qu es la Agencia Europea?

Es un organismo de coordinacin, colaboracin y cooperacin internacional cuya finalidad es mantener, transmitir y difundir el conocimiento disponible en cada uno de los pases miembros acerca de la educacin del alumnado con necesidades educativas especiales para que cada uno de ellos se beneficie de las experiencias, innovaciones, materiales, programas, equipamiento y tecnologa desarrollados para compensar las necesidades educativas de este alumnado, adaptndolos a sus peculiaridades y demandas concretas.

Los objetivos
Fundamentalmente, se preocupa por recoger, procesar y distribuir informacin sobre buenas prcticas e innovaciones en el mbito de la educacin del alumnado con necesidades educativas especiales en todos los pases socios de la Agencia. Y tambin el fomento de la investigacin y la difusin de los resultados en esta rea as como la creacin de un foro europeo en materia de perfeccionamiento profesional, incluyendo la organizacin de cursos, seminarios, conferencias y visitas de estudio. Por otro lado, desde la Agencia se complementar la aplicacin de programas en el marco de la Unin Europea, de la O.C.D.E., del Consejo de Europa y del Consejo Nrdico, as como en el de otros organismos internacionales.

Quines son sus destinatarios?

La informacin se dirige no slo a los expertos en educacin y a las autoridades educativas, sino, fundamentalmente, al profesorado y a los profesionales que intervienen con este alumnado en los centros educativos. En cualquier caso, la informacin est al alcance de cualquier persona interesada en los campos de la educacin especial y de la educacin compensatoria: investigadores, profesorado ordinario y especializado, equipos directivos, expertos en perfeccionamiento y actualizacin profesional, asesores de Centros de Profesores..., servicios de orientacin educativa, servicios de inspeccin educativa y a las familias, federaciones o asociaciones, u otras entidades. Centros de inters Para el trienio 1999-2002, se han propuesto tres nuevos centros de inters sobre los que se ha comenzado la recogida de informacin sobre buenas prcticas en el aula, programas de formacin para la transicin a la vida adulta y la utilizacin, difusin e investigacin sobre las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin especial.
Cmo

conectar con la Agencia?

Puede hacerse a travs de la red de representantes: nacionales, de la comunidad autnoma o de la provincia. La forma ms rpida es la comunicacin electrnica, va Internet, a travs de la cual es posible obtener la informacin incluida en la base de datos y en la biblioteca de la Agencia. Adems de las informaciones generales, cada pas dispone de una pgina con formato homogneo, donde refleja lo que considera ms importante de su estructura y funcionamiento (www.european-agency.org). La pgina web oficial de la Agencia en Internet, se perfecciona y ampla continuamente, ofrece informacin detallada para la realizacin de estudios comparativos y un panorama actualizado de tendencias crecientes o decrecientes en los distintos centros de inters sobre los que trabaja la Agencia. La Agencia Europea en Andaluca La Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca est representada por la Direccin General de Orientacin Educativa y Solidaridad. En cada una de las ocho Delegaciones Provinciales de Educacin y Ciencia, hay un representante de la Agencia, concretamente el responsable del rea de las necesidades educativas especiales del Equipo Tcnico Provincial para la Orientacin Educativa y Profesional. Desde la Consejera de Educacin y Ciencia se coordina la participacin y el desarrollo de los trabajos y programas propuestos por la Agencia en cada perodo, a travs de los representantes provinciales

NORMATIVA

Normativa de la Comunidad Autnoma de Andaluca que regula la atencin al alumnado con necesidades educativas especiales por razn de discapacidad.
La siguiente relacin rene las disposiciones legales que, en el mbito de la atencin educativa al alumnado con necesidades educativas especiales por razn de discapacidad, tienen mayor relevancia; bien porque determinan lneas generales de actuacin o porque desarrollan aspectos muy concretos para la educacin del colectivo. De cada norma se presenta un extracto del contenido relacionado con el alumnado con necesidades educativas especiales. La consulta del texto completo de cada documento puede realizarse en los Boletines Oficiales de la Junta de Andaluca o en la base de datos de disposiciones legislativas de la pgina web de la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca.

NORMATIVA REGULADORA DE LA EDUCACIN INFANTIL DENOMINACIN

Decreto 107/92, de 9 de junio, por el que se establece las enseanzas correspondientes a la educacin infantil en Andaluca (BOJA 20-6 1996).

ASPECTOS QUE ABORDA SOBRE ACNEE

Compromiso con un modelo de escuela comprensiva y abierta a la diversidad. Incluye la orientacin y la accin tutorial como funcin docente, entre cuyas funciones destacan: el conocimiento de las necesidades educativas del alumnado y la adopcin de medidas de atencin. Establece curricular. la aplicacin de medidas de adaptacin

Orden de 16 de marzo de 1993, por la que se establecen criterios y orientaciones para la elaboracin de Proyectos Curriculares de Centro y secuenciacin de contenidos en la Educacin Infantil (BOJA 6-5-1993).

Orienta la elaboracin de los proyectos curriculares considerando las caractersticas del alumnado con discapacidad. Aporta sugerencias para la priorizacin, seleccin y organizacin de los contenidos, considerando las caractersticas del alumnado al que va destinado. Determina un procedimiento de evaluacin del aprendizaje del alumnado, que parte de la evaluacin inicial y se concreta en la evaluacin continua y formativa, para asegurar la aplicacin de las medidas de apoyo pertinentes y el seguimiento de la evolucin de las mismas. En el informe de evaluacin individualizado, recoge una sntesis de las dificultades de aprendizaje y de las medidas especficas que se adoptaron.

Orden de 1 de febrero de 1993, por la que se regula la evaluacin en Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma Andaluza (BOJA 232-1993).

NORMATIVA REGULADORA DE LA EDUCACIN PRIMARIA DENOMINACIN

Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las Enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca (BOJA 20-6-1992).

ASPECTOS QUE ABORDA SOBRE ACNEE

Compromiso con un modelo de escuela comprensiva y abierta a la diversidad. Incluye la orientacin y la accin tutorial como funcin docente, entre cuyas funciones destacan: el conocimiento de las necesidades educativas del alumnado y la adopcin de medidas de atencin. Establece curricular. la aplicacin de medidas de adaptacin

Orden de 5 de noviembre de 1992, por la que se establecen criterios y orientaciones para la elaboracin de Proyectos Curriculares de Centro y secuenciacin de contenidos en la Educacin Primaria (BOJA 12-12-1992).

Orienta la elaboracin de los proyectos curriculares considerando las caractersticas del alumnado con discapacidad. Aporta sugerencias para la priorizacin, seleccin y organizacin de los contenidos, considerando las caractersticas del alumnado al que va destinado. Determina un procedimiento de evaluacin del aprendizaje del alumnado, que parte de la evaluacin inicial y se concreta en la evaluacin continua y formativa, para asegurar la aplicacin de las medida de apoyo pertinentes y el seguimiento de la evolucin de las mismas. En el informe de evaluacin individualizado, recoge una sntesis de las dificultades de aprendizaje y de las medidas especficas que se adoptaron.

Orden de 1 de febrero de 1993, por la que se regula la evaluacin en Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma Andaluza (BOJA 232-1993). Adaptada por la Orden de 2 de junio de 1993.

NORMATIVA REGULADORA DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA DENOMINACIN

Decreto 106/92, de 9 de junio, por el que se establecen las Enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca (BOJA 20-6-1992). Modificado por el Decreto 262/1996, de 28 de mayo (BOJA 17-8-1996)

ASPECTOS QUE ABORDA SOBRE ACNEE

Compromiso con un modelo de escuela comprensiva y abierta a la diversidad. Incluye la orientacin y la accin tutorial como funcin docente, entre cuyas funciones destacan: el conocimiento de las necesidades educativas del alumnado y la adopcin de medidas de atencin. Establece curricular. la aplicacin de medidas de adaptacin

Orden de 1 de febrero de 1993, por la que se regula la evaluacin en Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma Andaluza (BOJA 23-2-1993).

Determina un procedimiento de evaluacin del aprendizaje del alumnado, que parte de la evaluacin inicial y se concreta en la evaluacin continua y formativa, para asegurar la aplicacin de las medida de apoyo pertinentes y el seguimiento de la evolucin de las mismas. En el informe de evaluacin individualizado, recoge una sntesis de las dificultades de aprendizaje y de las medidas especficas que se adoptaron. Orienta la elaboracin de los proyectos curriculares considerando las caractersticas del alumnado con discapacidad. Aporta sugerencias para la priorizacin, seleccin y organizacin de los contenidos, considerando las caractersticas del alumnado al que va destinado. Define los programas de diversificacin curricular y sus destinatarios. No es una medida especfica para el alumnado con necesidades educativas especiales, pero est abierta a ste colectivo. Su finalidad es reordenar el currculum de tercero y cuarto de E.S.O. para facilitar la obtencin de la titulacin bsica. Crea nuevas optativas de refuerzo en las reas de Matemticas y en 1, 2 y 3 de E.S.O. Ampla el catlogo de optativas para responder a los intereses y motivaciones diversas del alumnado. Su finalidad es facilitar la superacin de los problemas de aprendizaje que puedan provocar desfases en el proceso formativo e incidir en el rendimiento de dicho alumnado, teniendo una mayor importancia estas actividades en los centros incluidos en Plan de Apoyo a centros docentes de Zonas de Actuacin Educativa Preferente por las caractersticas socioeducativas de los mismos.

Orden de 28 de octubre de 1993, por la que se establecen criterios y orientaciones para la elaboracin de Proyectos Curriculares de Centro y secuenciacin de contenidos, as como la distribucin horaria y de materias optativas en la Educacin Secundaria Obligatoria (BOJA 7-12-1993). Orden de 20 de julio de 1995, por la que se regulan los programas de diversificacin curricular en la Comunidad Autnoma de Andaluca durante el perodo de implantacin anticipada de la Educacin Secundaria Obligatoria (BOJA 29-8-1995). Orden de 21 de febrero de 2000, por la que se regula la optatividad en la Enseanza Secundaria Obligatoria (BOJA 2000).

Instrucciones de 19 de septiembre de 2000, de la Direccin General de Planificacin y Ordenacin Educativa, sobre la organizacin y realizacin con carcter experimental de actividades de atencin a la diversidad en los centros que imparten Educacin Secundaria Obligatoria incluidos en el Plan de Apoyo a centros docentes de Zonas de Actuacin Educativa Preferente.

NORMATIVA REGULADORA DEL BACHILLERATO DENOMINACIN

Decreto 126/1994, de 7 de junio, por el que se establecen las Enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca (BOJA 26-71994).

ASPECTOS QUE ABORDA SOBRE ACNEE

Incluye la orientacin y la accin tutorial como funcin docente, entre cuyas funciones destacan: el conocimiento de las necesidades educativas del alumnado y la adopcin de medidas de atencin. Establece curricular. la aplicacin de medidas de adaptacin

Orden de 29 de julio de 1994, por la que se establecen orientaciones y criterios para la elaboracin de Proyectos Curriculares de Centro, as como los horarios lectivos, los itinerarios educativos y las materias optativas del Bachillerato (BOJA 10-8-1994).

Orienta la elaboracin de los proyectos curriculares considerando las caractersticas del alumnado con discapacidad. Aporta sugerencias para la priorizacin, seleccin y organizacin de los contenidos, considerando las caractersticas del alumnado al que va destinado.

NORMATIVA REGULADORA DE LA ATENCIN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON NEE DENOMINACIN

Ley 9/ 1999, de 18 de noviembre de 2000, de Solidaridad en la Educacin (BOJA 2-121999).

ASPECTOS QUE ABORDA SOBRE ACNEE

Su objeto es garantizar la igualdad de oportunidades en la educacin mediante actuaciones de compensacin. El principio general de las actuaciones previstas es alcanzar dentro del Sistema Educativo los objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado. Son destinatarios de esta Ley, los alumnos y alumnas: Con discapacidad fsica, psquica, sensorial y con trastornos del comportamiento en sus diversos tipos y grados. Provenientes de familias y sectores desfavorecidos por factores socioculturales. Residentes en el medio Rural. Hijos de familias de temporeros y profesiones itinerantes. Pertenecientes a minoras tnicas o culturales. Afectados por enfermedad, hospitalizados. Sometidos a resoluciones judiciales. Entre los objetivos que se propone, destacan los siguientes: Mejorar las condiciones de escolarizacin del ACNEE Potenciar el valor de la interculturalidad. Desarrollar actitudes de comunicacin y respeto. Garantizar la continuidad de la escolarizacin. Impulsar la coordinacin y colaboracin institucional. Entre los programas a travs de los cuales se trabajar en pro de la consecucin de los objetivos de la Ley figuran: Programas de colaboracin y apoyo familiar. Programas que fomenten la investigacin y renovacin pedaggica.

NORMATIVA REGULADORA DE LA ATENCIN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON NEE DENOMINACIN

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ASPECTOS QUE ABORDA SOBRE ACNEE

Programas para la elaboracin de materiales curriculares y de apoyo que faciliten la intervencin del profesorado y de los centros docentes en la formacin del ACNEE. Programas de compensacin educativa en centros con alumnado de sectores desfavorecidos socioculturalmente. Programas de seguimiento escolar de lucha contra el absentismo, que garanticen la continuidad de la escolarizacin. Programas de Garanta Social. Programas para la erradicacin del analfabetismo. Entre las actuaciones a travs de las cuales se trabajar en pro de la consecucin de los objetivos de la Ley figuran: La escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales mediante una distribucin equilibrada y disminucin de ratio la profesor/alumno. Medidas para asegurar la continuidad del proceso educativo. Servicios complementarios a transporte, comedor, residencias. la escolarizacin:

Incentivos al profesorado por los destinos en puestos de difcil desempeo. Atencin especfica y preferente por parte de los servicios de orientacin y de formacin a los centros que atienden alumnado con necesidades educativas especiales. Participacin en programas de cooperacin con otras Administraciones y con otros pases de la Unin Europea.
Establece la atencin integral a las personas con discapacidad en cuanto a salud, educacin, integracin laboral, servicios sociales, ocio, cultura, deporte, accesibilidad arquitectnica, etc. El ttulo III: Reconoce el derecho a la atencin educativa

Ley 1/1999, de 31 de marzo, de atencin a las personas con discapacidad en Andaluca (BOJA 17-4-1999).

NORMATIVA REGULADORA DE LA ATENCIN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON NEE DENOMINACIN ASPECTOS QUE ABORDA SOBRE ACNEE
especfica, a la prevencin, deteccin y atencin temprana, a la evaluacin psicopedaggica, al uso de sistemas de comunicacin alternativos, medios tcnicos, didcticos y nuevas tecnologas. Establece la escolarizacin en rgimen de integracin y slo cuando no se puedan atender las necesidades se realizar en centros especficos. Reconoce la prioridad en el acceso a la educacin postobligatoria y la dotacin de medios. Se compromete la convocatoria de becas y ayudas econmicas individuales para el desplazamiento, residencia y manutencin. Establece la orientacin educativa y laboral para el alumnado con discapacidad y sus familias al trmino de la escolarizacin.

Orden de 13 de julio de 1994, por la que se regula el procedimiento de diseo, desarrollo y aplicacin de adaptaciones curriculares en los Centros docentes de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria de la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA 10-8-1994). Orden de 18 de noviembre de 1996, por la que se complementan y modifican las rdenes de la Consejera de Educacin y Ciencia sobre Evaluacin en las Enseanzas de Rgimen General establecidas por la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo en la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA 12-12-1996).

Define las adaptaciones curriculares y sus modalidades. Establece un procedimiento para su elaboracin, aplicacin y seguimiento. Determina qu agentes intervienen en su elaboracin y aplicacin. Establece cmo se realizar la supervisin y autorizacin de esta medida por parte de la Inspeccin Educativa. Establece los criterios para la evaluacin de los alumnos con necesidades educativas especiales: adecuacin de los criterios generales o adopcin de los establecidos en su adaptacin curricular. Se regula la flexibilizacin del perodo de escolarizacin y la permanencia de un curso ms sobre los establecidos con carcter general en las etapas de infantil, primaria y secundaria para los alumnos con necesidades educativas especiales. Se regula la exencin de determinadas reas o materias en el bachillerato para alumnos con trastornos graves de la visin, audicin o motricidad. Determina la posibilidad de fragmentar el bachillerato para el alumnado con necesidades educativas especiales y las medidas de evaluacin en formacin profesional. Dedica el captulo VII a la integracin del alumnado con necesidades educativas especiales y en l desarrolla las funciones del maestro de apoyo a la integracin, la organizacin del apoyo y las intervenciones especializadas. En el captulo VIII se establecen normas para la organizacin de los centros especficos de educacin especial.

Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos de la organizacin y el funcionamiento de las Escuelas Pblicas de Educacin Infantil y de los Colegios Pblicos de Educacin Primaria de la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA 9-9-1997).

NORMATIVA REGULADORA DE LA ATENCIN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON NEE DENOMINACIN

Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos de la organizacin y el funcionamiento de los Institutos de Educacin Secundaria de la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA 99-1997). Instrucciones de 5 de julio de 1999, de las Direcciones Generales de Planificacin y Ordenacin Educativa y de Orientacin Educativa y Solidaridad, para la organizacin de la atencin educativa del alumnado con necesidades educativas especiales, por razn de discapacidad, en los Institutos de Educacin Secundaria autorizados para la integracin, a partir del curso 1999-2000. Orden de 28 de marzo de 2000, por la que se convocan plazas subvencionadas de Residencia Escolar o Escuela Hogar para facilitar la escolarizacin del alumnado en los niveles de educacin obligatoria en el curso 2000-01 (BOJA 11-4-2000).

ASPECTOS QUE ABORDA SOBRE ACNEE

Dedica el captulo VII a la integracin del alumnado con necesidades educativas especiales y en l se dan orientaciones para la organizacin de la atencin a este alumnado.

Determina el procedimiento de evaluacin y decisin de escolarizacin en los I.E.S. Define las modalidades de atencin educativa en estos centros. Delimita la responsabilidad del orientador, los departamentos didcticos y los profesores especialistas.

Establece las condiciones y el procedimiento para la solicitud de convenios con entidades y asociaciones sin nimo de lucro para concertar plazas de internado para alumnado con necesidades educativas especiales gravemente afectados.

NORMATIVA REGULADORA DE LA ADMISIN Y MATRICULACIN DEL ALUMNADO DENOMINACIN

Decreto 72/1996, de 20 de febrero, por el que se regulan los criterios de admisin de alumnos y alumnas en los Centros docentes pblicos y concertados de la Comunidad Autnoma de Andaluca, a excepcin de los universitarios (BOJA 12-3-1996). Orden de 16 de febrero de 1999, sobre escolarizacin y matriculacin de alumnos y alumnas en los Centros Docentes Pblicos y Privados Concertados, a excepcin de los universitarios (BOJA 25-2-1999).

ASPECTOS QUE ABORDA SOBRE ACNEE

Dedica el captulo IV a la escolarizacin del ACNEE. En el captulo V se establecen las funciones de las comisiones de escolarizacin y su actuacin con respecto a la escolarizacin del ACNEE

Establece, que los centros darn publicidad en su tabln de anuncios de los puestos escolares vacantes, incluyendo los destinados a atender al ACNEE por razn de discapacidad, de conformidad con la planificacin de la Consejera de Educacin y Ciencia. Recuerda, la obligatoriedad de escolarizar al ACNEE por parte de los centros pblicos y privados concertados (conforme al Decreto 72/1996, artculo 22). Establece la concesin de un punto adicional, en los criterios de admisin en los alumnos y alumnas con minusvalas fsicas, psquicas o sensoriales, y la forma de acreditar dicha minusvala. Recoge entre las funciones Escolarizacin de la localidad: de las Comisiones de

Arbitrar medidas para la escolarizacin del ACNEE perteneciente a minoras con condiciones sociales y culturales que dificulten su integracin escolar. Garantizar la escolarizacin del ACNEE con discapacidad en los centros de la localidad y, en su caso, elevar a la Comisin Provincial de Escolarizacin los casos no resueltos que precisan unas condiciones especficas no disponibles en la zona. con necesidades

Instrucciones, de 22 de febrero de 2000, de la Viceconsejera de Educacin y Ciencia, sobre la planificacin de la escolarizacin en los centros docentes pblicos y privados concertados, no universitarios, para el curso acadmico 2000-01.

Establece la ratio profesor/alumno educativas especiales :

En unidades ordinarias: 3 alumnos con necesidades educativas especiales por grupo, como mximo. En unidades y centros especficos de Educacin Especial: D. Psquica: 68. D. Sensorial: 68. D. Fsica/Motrica: 810. Autismo o T. Psicticos: 35. Plurideficiencias: 46. Mximo 5 alumnos en unidades que atienden varias discapacidades.

Determina el procedimiento de escolarizacin del ACNEE por razn de discapacidad: Criterios para resolver la escolarizacin: existencia de vacantes, caractersticas del alumno, especializacin del centro, recursos de que dispone y lo solicitado por

NORMATIVA REGULADORA DE LA ADMISIN Y MATRICULACIN DEL ALUMNADO DENOMINACIN ASPECTOS QUE ABORDA SOBRE ACNEE
los representantes del alumno. Dictamen de escolarizacin: Competencia de los EOE. Se realiza cuando se ingresa por vez primera en el sistema educativo o cuando se promociona a la educacin secundaria. Contendr: evaluacin psicopedaggica, estimacin de ayudas, apoyos y adaptaciones, propuesta de modalidad de escolarizacin. El EOE lo comunica a los representantes legales del alumno o alumna. Modalidades de escolarizacin: grupo ordinario a tiempo completo, grupo ordinario en periodos variables, aula especfica en centro ordinario, centro especfico. (Para la escolaridad obligatoria.) Resolucin del proceso de escolarizacin, cuando los recursos existentes en el centro no son adecuados: el EOE remite el dictamen al Servicio de Inspeccin, para que informe al Delegado Provincial y que ste decida teniendo en cuenta la disponibilidad de centros y recursos y la opinin de los padres. Edad lmite para la escolarizacin en centros de educacin primaria: 14 aos. Edad lmite para la escolarizacin en centros de educacin secundaria: 20 aos.