Deficit de Atencin

NIOS CON DFICIT DE ATENCIN ( ADHD) Los nios que se desarrollan normalmente, van expandiendo su capacidad de atencin mientras interactan con el ambiente. La habilidad para demostrar la persistencia de atencin a lo largo de un perodo de tiempo, depende de poseer intactos las funciones corticales y subcorticales del cerebro. Lo que dificulta la atencin prolongada es una falla a este nivel (que responde a factores hereditarios).A veces, es difcil para un adulto comprender que un nio que es molesto, que demanda atencin, que es impulsivo, tenga un desorden fsico y hereditario. El estudiante con ADD es frecuentemente descripto como vago e inmotivado. El educador profesional, deber diferenciar entre estos dos tipos de chicos: entre el que acta as como consecuencia de su mismo dficit, y el que adopta como modalidad de conducta estas posturas en respuesta a como a sido tratado. Cuando se compara el rendimiento de nios que tienen ADD con nios normales se observa que es la variabilidad en el rendimiento lo que diferencia a unos de otros. Esta variabilidad se pone en evidencia ya que produce que el nio tenga repetidas iniciativas para trabajar que no se mantienen en el tiempo, y resultan en un trabajo no solamente inferior al promedio, sino de gran variabilidad.

EL ADHD EN EL PREESCOLAR
El nio ADHD interacciona en forma muy impulsiva e intenta llamar la atencin. Por estas dos razones no es popular sino poco aceptado. Son bruscos para acercarse al otro por lo que el grupo tiende a rechazarlo. Tampoco le gusta ser rechazado o lastimado. Pero no puede controlar su comportamiento o actitud, entonces contina hacindolo a pesar de ser rechazado o castigado. Muchas veces las maestras los describen como inmaduros, demandante de atencin individual, y reclaman una falta de aceptacin / comprensin de las consignas grupales.

EL ADHD EN LA PRIMARIA
La imposibilidad por fijar la atencin comienza a ser un serio problema cuando el nio comienza la primaria. Tienden a retrasarse no slo en una o dos materias sino en cualquier cosa que requiera atencin por un tiempo apreciable. En la primaria es capaz de aprender si la maestra est encima suyo pero en grupo o no hace nada o molesta para as poder lograr la constante atencin de la maestra. Esta conducta crea resentimiento en la maestra y en los otros nios. Los nios hiperactivos no tienen problema para cambiar de tema pero s mantenerse en un tema y no es que no quieran, no pueden (o pueden con un esfuerzo enorme). El nio se enfoca en un trabajo, pero tiene que interrumpir para ver quin entra, o mirar la campera de su compaero o imaginar o averiguar qu est pasando afuera. Estos nios comienzan tareas, pero las abandonan prematuramente y no las terminan a no ser que tomen poco tiempo o que el nio sea sumamente brillante de manera que con poca atencin se logre el trabajo. Por lo tanto un nio muy brillante puede no tener problemas en el aprendizaje: ya que en clase, mucho de lo que se explica se repite varias veces. Un nio brillante con muy poca atencin lo pesca enseguida. Pero el promedio de los nios hiperactivos pierden la atencin antes de haber recibido la

explicacin completa, o de completar la tarea. Esto se repite una y otra vez, lo que lo lleva a una situacin acadmica de retraso. Estos nios s aprenden todo lo que no requiera concentracin como el idioma y el vocabulario. EL ADHD EN LAS TRANSICIONES DE ACTIVIDADES Los nios con ADHD presentan dificultad para cambiar de actividades y enfocar la atencin nuevamente. Por ello es recomendable tener un plan de trabajo organizado yendo de actividades estructuradas a menos estructuradas segn va disminuyendo naturalmente el nivel atencional. Es importante en una sesin de tratamiento al igual que en la escuela, fragmentar la hora por actividades. Esto favorecer al ADD en todo sentido: (1) a organizar el tiempo (impulsivo, desorganizado en sus actividades y tiempo); (2) a enfocar la atencin (perodos de atencin cortos); (3) a trabajar en forma eficaz (tiende a aburrirse). HABILIDADES DE ORGANIZACIN Dado que un ADD tiene dificultad en el manejo del tiempo y organizacin de las actividades, tiende a olvidar lo que debe hacer y no completa sus tareas, es necesario ayudarlo a que se organice dndole una estructura a la que se pueda aferrar. Cuando es pequeo ser tarea de los padres organizarle un horario con las actividades que debe cumplir (tanto en la casa como en el colegio). Necesitarn de un apoyo constante del adulto para que adquieran el hbito de realizar cada cosa en su momento. Una vez habituados a esta organizacin podrn manejarse en forma ms independiente. HABILIDADES AFECTIVAS / MANEJO EFICAZ Los chicos con ADD aprendern con ms xito cuando el lenguaje corporal del adulto adquiera sentido para ellos. El lenguaje corporal implica el contacto visual, acompaamiento fsico, expresin facial, gestos, y proximidad fsica. Este lenguaje le da al estudiante ADHD un inmediato feedback y le comunica lo que el adulto intenta expresar. Por lo tanto, estos chicos rendirn mejor en un ambiente con un adulto que posea estas habilidades que refuerzan sus lmites conductuales. Es difcil hacer contacto visual con estos chicos ya que se distraen con frecuencia mirando a su alrededor y tienen dificultad en atender a una sola cosa a un tiempo. Por otro lado, pueden estar mirando fijamente al adulto pero estar perdidos en otra cosa y no escuchando lo que uno dice. Por ello, est en la habilidad del maestro el mantener su atencin utilizando apoyaturas corporales. PROBLEMAS ASOCIADOS AL ADHD Adems de los problemas primarios de inatencin, impulsividad, hiperactividad o inhabilidad para controlar su conducta y sus consecuencias, los chicos con ADHD son ms propensos a tener otro tipo de problemas. Problemas de Aprendizaje Los chicos con ADHD son ms propensos a tener problemas de aprendizaje. Un problema especfico de aprendizaje se define por una diferencia significativa entre el nivel

de aptitud y el rendimiento en un rea especfica (matemtica, lectura o escritura). Son problemas de aprendizaje la Dislexia, Discalculia, Disgrafa. Problemas motrices Un 52 % de los ADHD presenta una pobre coordinacin motriz, generalmente en actividades que requieran motricidad fina, aunque tambin en la motricidad gruesa. Esta dificultad se traduce generalmente en una disgrafa, que sumada a la falta de inters por la tarea, se refleja claramente en los cuadernos incompletos, desorganizados espacialmente, cosas incompletas e inentendibles. Trastornos del lenguaje hablado Generalmente los chicos con ADHD son vistos como chicos que hablan mucho, pero cuando son expuestos a situaciones de evaluacin donde deben organizar y generar lenguaje como respuesta a algo especfico, responden en forma pobre, sinttica y disfluente (piensan ms rpido de lo que hablan y tartamudean o utilizan muchas muletillas) y su nivel de organizacin del lenguaje resulta poco eficiente. Esto denota que el problema no se centra en una dificultad especfica en el lenguaje sino ms bien en un proceso cognitivo superior que debe organizar y monitorear el pensamiento y la conducta.