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2010
Maria Teresa Menezes Freitas
Ministrio da Educao MEC
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES
Diretoria de Educao a Distncia DED
Universidade Aberta do Brasil UAB
Programa Nacional de Formao em Administrao Pblica PNAP
Bacharelado em Administrao Pblica
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F866m Freitas, Maria Teresa Menezes
Matemtica para administradores / Maria Teresa Menezes Freitas. Florianpolis :
Departamento de Cincias da Administrao / UFSC; [Braslia] : CAPES : UAB, 2010.
204p. : il.
Inclui bibliografia
Bacharelado em Administrao Pblica
ISBN: 978-85-7988-004-9
1. Matemtica Estudo e ensino. 2. Teoria dos conjuntos. 3. Matrizes (Matemtica).
4. Sistemas lineares. 5. Clculo diferencial. 6. Educao a distncia. I. Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Brasil). II. Universidade Aberta do Brasil.
III. Ttulo.
CDU: 51-77:65
Catalogao na publicao por: Onlia Silva Guimares CRB-14/071
2010. Universidade Federal de Santa Catarina UFSC. Todos os direitos reservados.
A responsabilidade pelo contedo e imagens desta obra do(s) respectivo(s) autor(es). O contedo desta obra foi licenciado temporria e
gratuitamente para utilizao no mbito do Sistema Universidade Aberta do Brasil, atravs da UFSC. O leitor se compromete a utilizar o
contedo desta obra para aprendizado pessoal, sendo que a reproduo e distribuio ficaro limitadas ao mbito interno dos cursos. A
citao desta obra em trabalhos acadmicos e/ou profissionais poder ser feita com indicao da fonte. A cpia desta obra sem autorizao
expressa ou com intuito de lucro constitui crime contra a propriedade intelectual, com sanes previstas no Cdigo Penal, artigo 184, Pargrafos
1 ao 3, sem prejuzo das sanes cveis cabveis espcie.
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PRESIDENTE DA REPBLICA
Luiz Incio Lula da Silva
MINISTRO DA EDUCAO
Fernando Haddad
PRESIDENTE DA CAPES
Jorge Almeida Guimares
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
REITOR
lvaro Toubes Prata
VICE-REITOR
Carlos Alberto Justo da Silva
CENTRO SCIO-ECONMICO
DIRETOR
Ricardo Jos de Arajo Oliveira
VICE-DIRETOR
Alexandre Marino Costa
DEPARTAMENTO DE CINCIAS DA ADMINISTRAO
CHEFE DO DEPARTAMENTO
Joo Nilo Linhares
SUBCHEFE DO DEPARTAMENTO
Gilberto de Oliveira Moritz
SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA
SECRETRIO DE EDUCAO A DISTNCIA
Carlos Eduardo Bielschowsky
DIRETORIA DE EDUCAO A DISTNCIA
DIRETOR DE EDUCAO A DISTNCIA
Celso Jos da Costa
COORDENAO GERAL DE ARTICULAO ACADMICA
Nara Maria Pimentel
COORDENAO GERAL DE SUPERVISO E FOMENTO
Grace Tavares Vieira
COORDENAO GERAL DE INFRAESTRUTURA DE POLOS
Francisco das Chagas Miranda Silva
COORDENAO GERAL DE POLTICAS DE INFORMAO
Adi Balbinot Junior
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COMISSO DE AVALIAO E ACOMPANHAMENTO PNAP
Alexandre Marino Costa
Claudin Jordo de Carvalho
Eliane Moreira S de Souza
Marcos Tanure Sanabio
Maria Aparecida da Silva
Marina Isabel de Almeida
Oreste Preti
Tatiane Michelon
Teresa Cristina Janes Carneiro
METODOLOGIA PARA EDUCAO A DISTNCIA
Universidade Federal de Mato Grosso
COORDENAO TCNICA DED
Tatiane Michelon
Tatiane Pacanaro Trinca
Soraya Matos de Vasconcelos
AUTORA DO CONTEDO
Maria Teresa Menezes Freitas
EQUIPE DE DESENVOLVIMENTO DE RECURSOS DIDTICOS CAD/UFSC
Coordenador do Projeto
Alexandre Marino Costa
Coordenao de Produo de Recursos Didticos
Denise Aparecida Bunn
Superviso de Produo de Recursos Didticos
rika Alessandra Salmeron Silva
Designer Instrucional
Denise Aparecida Bunn
Andreza Regina Lopes da Silva
Auxiliar Administrativa
Stephany Kaori Yoshida
Capa
Alexandre Noronha
Ilustrao
Igor Baranenko
Adriano S. Reibnitz
Lvia Remor Pereira
Projeto Grfico e Editorao
Annye Cristiny Tessaro
Reviso Textual
Gabriela Figueiredo
Crditos da imagem da capa: extrada do banco de imagens Stock.xchng sob direitos livres para uso de imagem.
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PREFCIO
Os doi s pri nci pai s desaf i os da at ual i dade na rea
educacional do Pas so a qualificao dos professores que atuam
nas escolas de educao bsica e a qualificao do quadro
funcional atuante na gesto do Estado Brasileiro, nas vrias
i nst nci as admi ni st rat i vas. O Mi ni st ri o da Educao est
enfrentando o primeiro desafio atravs do Plano Nacional de
Formao de Professores, que tem como objetivo qualificar mais
de 300.000 professores em exerccio nas escolas de ensino
fundamental e mdio, sendo metade desse esforo realizado pelo
Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB). Em relao ao
segundo desafio, o MEC, por meio da UAB/CAPES, lana o
Programa Nacional de Formao em Administrao Pblica
(PNAP). Esse Programa engloba um curso de bacharelado e trs
especializaes (Gesto Pblica, Gesto Pblica Municipal e
Gesto em Sade) e visa colaborar com o esforo de qualificao
dos gestores pbl i cos brasi l ei ros, com especi al ateno no
atendimento ao interior do Pas, atravs dos Polos da UAB.
O PNAP um Programa com caractersticas especiais. Em
primeiro lugar, tal Programa surgiu do esforo e da reflexo de uma
rede composta pela Escola Nacional de Administrao Pblica
(ENAP), do Ministrio do Planejamento, pelo Ministrio da Sade,
pelo Conselho Federal de Administrao, pela Secretaria de
Educao a Distncia (SEED) e por mais de 20 instituies pblicas
de ensino superior, vinculadas UAB, que colaboraram na
elaborao do Projeto Poltico Pedaggico dos cursos. Em segundo
lugar, esse Projeto ser aplicado por todas as instituies e pretende
manter um padro de qualidade em todo o Pas, mas abrindo
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margem para que cada Instituio, que ofertar os cursos, possa
incluir assuntos em atendimento s diversidades econmicas e
culturais de sua regio.
Outro elemento importante a construo coletiva do
material didtico. A UAB colocar disposio das instituies
um material didtico mnimo de referncia para todas as disciplinas
obrigatrias e para algumas optativas. Esse material est sendo
elaborado por profissionais experientes da rea da Administrao
Pblica de mais de 30 diferentes instituies, com apoio de equipe
multidisciplinar. Por ltimo, a produo coletiva antecipada dos
materiais didticos libera o corpo docente das instituies para uma
dedicao maior ao processo de gesto acadmica dos cursos;
uniformiza um elevado patamar de qualidade para o material
didtico e garante o desenvolvimento ininterrupto dos cursos, sem
paralisaes que sempre comprometem o entusiasmo dos alunos.
Por tudo isso, estamos seguros de que mais um importante
passo em direo democratizao do ensino superior pblico e
de qualidade est sendo dado, desta vez contribuindo tambm para
a melhoria da gesto pblica brasileira, compromisso deste governo.
Celso Jos da Costa
Diretor de Educao a Distncia
Coordenador Nacional da UAB
CAPES-MEC
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SUMRIO
Apresentao.................................................................................................... 11
Unidade 1 Recuperando conceitos
Teoria dos Conjuntos................................................................................... 15
Conjuntos especiais...................................................................... 18
Subconjuntos relao de incluso............................................................... 19
Conjuntos Iguais.......................................................................... 20
Conj unto Uni verso.................................................................... 21
Outras relaes entre conjuntos: diferena e complementar......................... 24
Conjuntos Numricos................................................................................... 31
Conjunto dos Nmeros Naturais (N)........................................................... 32
Conjunto dos Nmeros Inteiros..................................................................... 34
Conjunto dos Nmeros Racionais..................................................... 35
Conjunto dos Nmeros Irracionais..................................................... 36
Conjunto dos Nmeros Reais......................................................... 36
Sistemas de Coordenadas................................................................................... 39
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Unidade 2 Matrizes e Sistemas de Equaes Lineares
Introduo a matrizes................................................................................... 47
Matrizes Especiais.......................................................................................... 50
Operaes com Matrizes...................................................................................... 54
Igualdade de Matrizes..................................................................................... 54
Adio e Subtrao de Matrizes................................................................... 56
Multiplicao de uma matriz por um nmero real........................................ 59
Multiplicao de Matrizes.............................................................................. 60
Continuando com mais algumas Matrizes Especiais....................................... 67
Introduo a Sistemas de Equaes.................................................................... 70
Unidade 3 Funes
Relao Variao Conservao.................................................................... 83
Notao......................................................................................... 86
Funes Especiais................................................................................................ 97
Significado dos coeficientes a e b da funo f(x) = ax + b........................... 100
Nomenclaturas Especiais.................................................................................. 103
Interpretao Grfica.................................................................................. 106
Diferentes nomenclaturas.............................................................................. 115
Unidade 4 Limite e Continuidade
Introduo: compreendendo o conceito de Limite................................................ 131
Existncia de Limite............................................................................................. 142
Caminhos para encontrar o Limite............................................................... 142
Limites no infinito................................................................................................ 143
Introduo ao conceito de continuidade.............................................................. 151
Formalizando conceitos: definio de continuidade de funo............................. 155
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Unidade 5 Derivada
Introduo ao conceito de Derivada.............................................................. 165
Taxa de Variao............................................................................ 166
Tipos de Inclinao............................................................................ 167
Definio de Derivada................................................................................ 174
Significado geomtrico da Derivada........................................................... 174
Condies de existncia da Derivada.............................................................. 177
Regras de Derivao................................................................................ 179
A regra da Potncia (x
n
)..................................................................... 179
Regra do Mltiplo constante..................................................................... 180
Regra da soma e da diferena..................................................................... 181
A Regra do Produto..................................................................... 184
A Regra do Quociente......................................................................... 185
A Regra da Cadeia..................................................................... 189
Importncia da Derivada................................................................................ 190
Pontos Extremos Relativos................................................................................ 202
Consideraes finais................................................................................. 209
Referncias.................................................................................................... 210
Minicurrculo.................................................................................................... 212
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Bacharelado em Administrao Pblica
Matemtica para Administradores
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Mdulo 2
Apresentao
APRESENTAO
Prezado futuro administrador pblico, saudaes!
Com imensa satisfao o convidamos a participar de uma
aventura muito interessante. Trata-se de uma viagem formativa em
que, juntos, desbravaremos os conhecimentos matemticos
imprescindveis para o administrador. Para tanto, contamos com
seu envolvimento para desfrutarmos de todos os momentos desta
jornada com prazer, divertimento e curiosidade.
Veja que essa viagem que estamos prestes a iniciar tem um
diferencial, pois nosso curso ser desenvolvido na modalidade a
distncia. Trata-se de uma aventura, pois estaremos em uma
constante busca de caminhos que nos levem a ficar bem prximos.
Assim, nas pginas seguintes procuraremos utilizar uma linguagem
adequada que nos aproxime e que busque estabelecer um dilogo
constante para garantirmos a interao, de fato, que tanto
almejamos.
Entusiasme-se e sinta-se predisposto para compreender ideias
e conceitos que, muitas vezes, julgava ser de difcil compreenso.
Nossa inteno aqui tornar accessvel a noo de conceitos
matemticos para melhor lidarmos com os desafios da profisso
de Administrador.
Durante nossa viagem, faremos algumas paradas para
apreciarmos diferentes paisagens e observarmos detalhes de
conceitos matemticos que desvelaro caminhos para o melhor
desempenho na administrao pblica. Em um primeiro momento,
recuperaremos conceitos da Teoria dos Conjuntos e, em seguida,
conheceremos as Matrizes e os Sistemas Lineares. Nossa prxima
parada nos oferecer as funes como paisagem de fundo. Em
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Bacharelado em Administrao Pblica
Matemtica para Administradores
sequncia, conheceremos os Limites e os detalhes de Funes
Contnuas. Por ltimo, nossos caminhos nos levaro compreenso
do conceito de Derivada de funes e sua aplicabilidade na
administrao.
Sempre que necessri o, revi saremos cont edos
anteriormente estudados, e, aos poucos e sem mesmo perceber,
estaremos compreendendo alguns conceitos de Clculo Diferencial
essenciais para resolver problemas administrativos.
Temos certeza que voc j est animado e quase preparando
a mquina fotogrfica e arrumando as malas para iniciar nossa
viagem. Vale lembrar o quo importante ser estar com caderno,
lpis e caneta mo para anotar, registrar e resolver os problemas
que aparecero pelo nosso caminho. O computador tambm ser
de grande valia nessa empreitada.
Contamos com voc. Sucesso a todos!
Professora Maria Teresa
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Mdulo 2
Apresentao
UNIDADE 1
OBJETIVOS ESPECFICOS DE APRENDIZAGEM
Ao finalizar esta Unidade voc dever ser capaz de:
Utilizar a nomenclatura e simbologia da teoria dos conjuntos
em situaes que envolvem contextos administrativos;
Reconhecer e exemplificar diferentes conjuntos;
Solucionar problemas que envolvam conjuntos e suas operaes; e
Identificar os conjuntos numricos e utiliz-los adequadamente
em situaes-problemas.
RECUPERANDO CONCEITOS
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Bacharelado em Administrao Pblica
Matemtica para Administradores
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Mdulo 2
Unidade 1 Recuperando conceitos
TEORIA DOS CONJUNTOS
Caro estudante,
Nesta Unidade iremos relembrar a Teoria dos Conjuntos.
Como j vimos algumas noes na disciplina Matemtica
Bsica, agora vamos verificar como aplic-la no contexto
administrativo.
Pronto para comear?
Inicialmente iremos abordar e/ou rever um conceito de
Matemtica importante para o desenvolvimento de quase todo o
contedo que se seguir. Trata-se da ideia de conjunto e suas
respectivas simbologia e notaes associadas. Essas formas e
smbolos especiais que utilizamos para denominar, indicar ou
nomear entes matemticos so necessrios para que todos ns
possamos nos comunicar bem e com a mesma linguagem.
Conjunto considerado um conceito primitivo e, assim,
para compreendermos esse concei to, no
necessitamos de uma definio a partir de outros
conceitos matemticos.
Para compreender mos o que conj unt o, bast a nos
remetermos quela ideia que a linguagem usual nos leva, ou seja,
uma coleo, ou um agrupamento, de quaisquer elementos. Assim,
um conjunto poder ter em sua formao pessoas, objetos, numerais
ou qualquer outro elemento ou ideia possvel de agrupamento.
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Bacharelado em Administrao Pblica
Matemtica para Administradores
Dizemos que um conjunto est bem definido quando
podemos estabelecer com certeza se um elemento pertence ou no
pertence a ele. Assim, o conjunto dos setores da prefeitura da
cidade X com melhor propaganda ou com mais de duas funcionrias
bonitas no caracteriza um conjunto bem definido, pois melhor
propaganda e funcionria bonita tratam de compreenses que
envolvem a subjetividade.
Ao utilizarmos a linguagem de conjuntos e seus elementos,
surge a chamada relao de pertinncia, ou seja, uma vez
determinado um conjunto, este normalmente designado por uma
letra latina maiscula (A; B; C...), um elemento pode ou no
pertencer ao conjunto.
Assim, se A o conjunto dos funcionrios do Hospital
Municipal da Cidade Tirolex e Fernando um funcionrio deste
rgo pblico, ento dizemos que Fernando pertence ao conjunto
A e indicamos:
Fernando = == == A (L-se: Fernando pertence ao conjunto A.)
Para o caso de Mauro, que no um funcionrio do Hospital
citado, dizemos que Mauro no pertence ao conjunto A e
indicamos:
Mauro e ee ee A (L-se: Mauro no pertence ao conjunto A.)
Podemos representar um conj unto expl i ci tando seus
elementos entre chaves e cada um entre vrgulas. Assim, se o
conjunto B formado pelos nmeros naturais mpares menores que
10, indicamos:
B = {1, 3, 5, 7, 9}
Utilizando a intuio podemos adotar as reticncias como
smbolo para indicar um conjunto com um nmero muito grande
de elementos ou que tenha uma quantidade sem fim de elementos.
Por exemplo, imagine um dado conjunto C formado pelos nmeros
mpares naturais menores que 100. Podemos ento representar o
conjunto C como:
v
Trataremos em nosso
curso apenas dos
conjuntos bem
definidos.
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Mdulo 2
Unidade 1 Recuperando conceitos
C = {1, 3, 5, 7, 9, 11,..., 99}
Assim, as reticncias indicam os elementos no citados entre
chaves e, vale lembrar, ao explicitarmos o numeral 99 como ltimo
elemento, significa que o conjunto tem um nmero determinado de
elementos.
As reticncias so tambm utilizadas para indicar elementos
no explicitados no conjunto. Alertamos que, para um conjunto
com uma quantidade sem fim de elementos, a notao utilizada se
mantm, porm no se indica um ltimo elemento aps as
reticncias. Como exemplo para esta situao, tome um conjunto
D formado pelos nmeros naturais mpares.
D = {1, 3, 5, 7, 9, 11, 13,} (Note: as reticncias indicam
que os elementos continuam infinitamente.)
Poderamos, ento, pensar na seguinte relao entre
elemento e conjunto: 1 = D e 2 e D
Uma manei ra si mpl es de
representar um conjunto pode ser obtida
por meio de uma curva fechada simples
(no entrel aada) conhecida como
Diagrama de Venn. Observe como seria
a representao do conjunto das vogais:
Representao por listagem
dos elementos.
M = {a, e, i, o, u}
Diagrama de Venn
O Diagrama de Venn foi criado em 1881 pelo fil-
sofo ingls John Venn. A maioria das pessoas pode
facilmente reconhecer um Diagrama de Venn mes-
mo sem ter conheci mento de seu nome. Os di a-
gramas se tornaram bem aceitos e conhecidos ten-
do se mostrado muito teis por oferecerem uma
representao vi sual nas si tuaes em que exi s-
tem relaes entre vrios grupos ou coisas. Fonte:
<http://tinyurl.com/lqp65o>. Acesso em: 5 nov. 2009.
Saiba mais
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Bacharelado em Administrao Pblica
Matemtica para Administradores
Representao por Diagrama.
Podemos tambm representar um conjunto explicitando a
propriedade de seus elementos. Assim, no conjunto M representado
anteriormente, a caracterstica de seus elementos ser vogal e, logo,
poderamos represent-lo com a seguinte notao:
M = {x/x uma vogal} (L-se: x tal que x uma vogal.)
CONJUNTOS ESPECIAIS
Embora a palavra conjunto nos leve a pensar em uma
coleo de coisas ou objetos, eventualmente a quantidade de
elementos pertencentes ao conjunto pode ser apenas um ou, por
vezes, o conjunto pode nem ter elemento.
Conjunto com apenas um elemento denominado
Conjunto Unitrio e, para o caso de o conjunto no
possuir elementos, temos o Conjunto Vazio.
Pensemos na situao em que precisemos registrar em cada
semana o conjunto P, cujos elementos so os colaboradores que
compem a equipe de trabalhadores da Escola Pblica X afastados
por licena mdica.
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Mdulo 2
Unidade 1 Recuperando conceitos
Note que almejamos que este conjunto no possua elemento
na maioria das semanas registradas, mas eventualmente este
conjunto poder ter apenas um elemento ou at mais elementos.
Para entender melhor, imagine que na primeira semana o
funcionrio Vagner tenha faltado por motivo de sade, logo:
P
1
= {Vagner}.
J na segunda semana, suponha que no houve falta de
funcionrios por motivo de sade e, assim, o registro ficaria P
2
= { }
ou, ainda, podemos representar como P
2
= C.
SUBCONJUNTOS RELAO DE INCLUSO
Acreditamos que nesta altura da nossa conversa j estejamos
familiarizados com a relao de pertinncia, isto , a relao
entre elemento e conjunto. Vamos agora relacionar
conjunto com outro conjunto?
Considere o conjunto S formado pelas vogais da palavra
janeiro e o conjunto K formado pelas vogais do alfabeto. Teremos:
S = {a, e, i, o}
K = {a, e, i, o, u}
Veja que todo elemento de S tambm elemento de K, ou
seja, todo elemento de S pertence tambm ao conjunto K. Quando
esta particularidade ocorre, dizemos que S um subconjunto de
K, ou que S parte de K, e indicamos:
S c K (L-se: S est contido em K.) ou K . S (L-se: K contm S.)
Se introduzssemos nessa histria o conjunto H, composto
pelas letras da palavra firma, teramos:
H = {f, i, r, m, a}
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Bacharelado em Administrao Pblica
Matemtica para Administradores
Note que existem elementos do conjunto S que no pertencem
ao conjunto H e, assim, S no est contido em H e indicamos:
S c H (L-se: S no est contido em H.)
Poderamos tambm pensar que o conjunto H no contm
o conjunto S e, neste caso, indicaramos H S.
Um conjunto no est contido em outro se existe pelo
menos um el emento do pri mei ro que no seja
elemento do segundo.
Geralmente, para o caso em que a incluso entre dois
conjuntos no existe, utilizamos o smbolo c cc cc (no est contido).
Porm, a lgica nos leva a pensar, de um lado, que um conjunto
com menor nmero de elementos est contido ou no est
contido em outro conjunto com maior nmero de elementos. Por
outro lado, um conjunto com maior nmero de elementos contm
ou no contm outro conjunto com menor quantidade de
elementos.
Assim, basta ficarmos atentos aos conjuntos que estamos
relacionando.
CONJUNTOS IGUAIS
Voc j ouviu falar em Conjuntos Iguais? O que voc entende
por este termo?
Simpl es, os Conjuntos Iguais fazem referncia a dois
conjuntos quaisquer A e B que so iguais quando tm exatamente
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Mdulo 2
Unidade 1 Recuperando conceitos
os mesmos elementos, ou seja, quando todo elemento de A tambm
pertence a B e todo elemento de B tambm pertence ao conjunto A.
O smbolo utilizado para indicar a igualdade entre dois
conjuntos aquele que j estamos acostumados e, assim, indicamos
a igualdade entre os conjuntos por A = B.
Para o caso em que algum elemento de um deles no for
elemento do outro, dizemos que A diferente de B e indicamos A B.
Note que se dois conjuntos M e N so iguais, isto , M = N,
teremos que M c N e N c M. De outra maneira, poderemos dizer
que se dois conjuntos M e N so iguais, ento M subconjunto de
N e, ao mesmo tempo, vale dizer que N subconjunto de M.
CONJUNTO UNIVERSO
importante estudarmos a procedncia dos conjuntos que
estamos trabalhando, ou seja, fundamental conhecermos o
conjunto do qual podemos formar vrios subconjuntos em estudo.
Este conjunto em que todos os outros so subconjuntos dele
em um determinado estudo denominado Conjunto Universo.
Podemos considerar, por exemplo, como Conjunto Universo
de um determinado estudo o conjunto formado pelos colaboradores
das prefeituras de todas as cidades do Brasil.
Associados a este conjunto podemos determinar vrios outros
conjuntos. Voc consegue identific-los?
O conjunto vazio C considerado como um subconjunto de qualquer conjunto.
Todo conjunto subconjunto dele mesmo.
Um conjunto formado por todos os subconjuntos de um dado conjunto A
denominado Conjunto das Partes de A e indicamos por P (A).
OBSERVAES IMPORTANTES
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Bacharelado em Administrao Pblica
Matemtica para Administradores
Simples, pense no conjunto dos funcionrios das prefeituras
das cidades do Estado de Minas Gerais ou, ainda, no conjunto dos
funcionrios das prefeituras das cidades do Estado de So Paulo.
Agora, imagine, por exemplo, que nosso universo seja o
conjunto de colaboradores da prefeitura da Cidade X e que faamos
parte da equipe da administrao. Em nosso banco de dados,
podemos l istar endereos de col aboradores com diferentes
caractersticas: menos de 40 anos, sexo feminino, sexo masculino,
moradores do mesmo bairro da sede da prefeitura, moradores do
bairro vizinho etc.
Nos prximos pargrafos, iremos esclarecer a importncia da
relao lgica que utiliza as palavrinhas e e ou associadas
ao Diagrama de Venn. Esteja atento, pois ser de grande
importncia essa compreenso para vrios assuntos que
teremos de abordar. Vamos continuar?
Note que alguns dos subconjuntos citados podem se sobrepor
ao outro quando utilizamos a representao por diagramas. Para
entender melhor, imagine que o conjunto A tenha como elementos
os funcionrios com menos de 40 anos e o conjunto B tenha como
elementos os colaboradores do sexo feminino. Ambos podem ter
elementos comuns e, desta forma, os diagramas tero uma parte
sobreposta. A parte sobreposta denominada de interseo dos
conjuntos.
v
A representao por
meio do Diagrama de
Venn feita com crculos
(ou uma linha fechada)
que representam os
conjuntos.
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Mdulo 2
Unidade 1 Recuperando conceitos
Assim, a interseo dos conjuntos A e B formada por
aqueles elementos que pertencem ao conjunto A e ao conjunto B
simultaneamente. Portanto, o conjunto interseo tem como
elementos da interseco colaboradores do sexo feminino com
menos de 40 anos, ou seja, cada elemento do conjunto interseo
tem as duas caractersticas ao mesmo tempo: tem menos de 40
anos e so do sexo feminino.
A interseo entre dois conjuntos representada com
o smbolo . Desta forma, a interseo entre os
conjuntos A e B indicada por A B.
Retomando novamente o banco de dados da prefeitura da
cidade X, poderamos querer listar os funcionrios que tm idade
menor que 40 anos ou que sejam do sexo feminino. Esta relao
lgica expressa com a palavra ou representa a unio entre dois
conjuntos e consiste de todos os elementos dos dois conjuntos.
No Diagrama de Venn, a unio entre os conjuntos A e B
indicada por A . B. Representamos a unio de dois conjuntos
sombreando os dois conjuntos. O smbolo . representa unio.
Muitas vezes nos referimos a Unio e Interseo como
operaes entre conjuntos, mas, ateno: no somamos ou
subtramos conjuntos como somamos e subtramos os nmeros.
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Bacharelado em Administrao Pblica
Matemtica para Administradores
O que podemos fazer somarmos ou subtrairmos a quantidade de
elementos dos conjuntos envolvidos quando necessrio.
Diante do exposto, podemos notar a impor tncia de
compreendermos bem os conceitos relacionados Teoria dos
Conjuntos, em especial a representao com o Diagrama de Venn,
para ilustrarmos os conceitos de Unio, Interseo e outros.
OUTRAS RELAES ENTRE CONJUNTOS:
DIFERENA E COMPLEMENTAR
Denominamos diferena entre os conjuntos A e B, indicada
por A B, o conjunto formado pelos elementos que pertencem ao
conjunto A e no pertencem ao conjunto B.
Podemos, em smbolos, indicar: A B = {x/x = A e x e B}.
Observe a representao a seguir, em que A = {0, 1, 3, 4, 5}
e B = {1, 3, 6, 8, 9}:
v
O Diagrama de Venn
ajuda a motivar e
esclarecer algumas
definies e leis de
probabilidade quando o
estudo for a Estatstica.
Para o caso em que B um subconjunto de A, ou seja, B
est contido em A (B c A), a diferena chamada de complementar
de B em relao a A e pode ser indicada por: C
A
B
.
Desta forma, C
A
B
= A B (sendo B c A).
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Mdulo 2
Unidade 1 Recuperando conceitos
Para verificarmos seu entendimento, faa as atividades a
seguir. Esta tambm uma maneira de voc se autoavaliar.
Vamos l?
1. Em uma pesquisa em um setor da secretaria municipal, verificou-
se que 15 pessoas utilizavam os produtos A ou B, sendo que algu-
mas delas utilizavam A e B, ou seja, ambos. Sabendo que o produ-
to A era utilizado por 12 dessas pessoas e o produto B, por 10
delas, encontre o nmero de pessoas que utilizavam ambos os
produtos.
2. Em um seminrio de administradores pblicos de certa cidade,
foram servidos, entre diversos salgados, enroladinho de queijo e
coxinha de frango com queijo. Sabe-se que, das 100 pessoas pre-
sentes, 44 comeram coxinha de frango com queijo e 27 comeram
enroladinho de queijo. Tambm se tem a informao de que 20
pessoas comeram dos dois enroladinho de queijo e coxinha de
frango com queijo. Ao final do evento, verificou-se que o queijo
utilizado no enroladinho e na coxinha estava com uma bactria
que provocava desconforto estomacal . Encontre para o
organizador do evento a quantidade de pessoas que no comeu
nem coxinha de frango nem enroladinho de queijo.
3. Imagine que na cantina da escola que voc administra trabalham
os seguintes funcionrios: Maria, Carlos, Clara e Beatriz. Por curi-
osidade o diretor lhe solicita que encontre todas as possibilida-
des de pedidos de licena de sade para certo dia de trabalho
Atividades de aprendizagem
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Bacharelado em Administrao Pblica
Matemtica para Administradores
destes funcionrios. E, lembre-se: o conjunto vazio subconjunto
de qualquer conjunto e todo conjunto subconjunto dele mesmo.
a) Nomeie o conjunto de funcionrios da cantina de G e
indique o conjunto G listando todos os seus elementos.
b) Como se denomina o conjunto formado por todos os
subconjuntos de G?
c) Indique e encontre o conjunto das partes de G listando
todos os seus elementos.
4. Considere o diagrama a seguir, no qual: A, B e C so trs conjuntos
no vazios. Marque V para a(s) afirmativa(s) verdadeira(s) e F para
a(s) afirmativa(s) falsa(s).
a) ( ) A c B
b) ( ) C c B
c) ( ) B c A
d) ( ) A c C
e) ( ) B c A
f) ( ) A c C
g) ( ) B . A
h) ( ) A c B
Agora, antes de seguirmos para um novo assunto, vamos juntos
resolver o prximo exerccio.
Exemplo 1
Em uma seleo de pessoal para uma nova vaga de um setor
pblico, a equipe responsvel recebeu currculos de 60 candidatos.
Os trs quesitos principais que seriam analisados so as principais
habilidades de um gestor. Quais sejam: habilidades conceituais;
habilidades humanas; e habilidades tcnicas. Do total, 15 deles
tinham habilidades conceituais; 18 tinham habilidades humanas;
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Mdulo 2
Unidade 1 Recuperando conceitos
25 possuam habilidades tcnicas; 6 candidatos tinham tanto
habilidades humanas, quanto conceituais; 08 possuam tanto
habilidades humanas, quanto tcnicas; 2 candidatos possuam as
trs; e 18 no tinham nenhuma das trs habilidades. Com base
nessas informaes, responda:
a) Quantos candidatos possuam s habilidades conceituais?
b) Quantos candidatos possuam s habilidades humanas?
c) Quantos candidatos possuam s habilidades tcnicas?
Resoluo
Primeiramente vamos separar os dados do problema.
Total de 60 candidatos
Com habilidades conceituais (HC) = 15
Com habilidades humanas (HH) = 18
Com habilidades tcnicas (HT) = 25
Sem nenhuma das trs habilidades = 18
Com habilidades humanas e conceituais (HH HC) = 6
Com habilidades humanas e tcnicas (HH HT) = 8
Com as trs habilidades (HH HT HC) = 2
Agora, vamos elaborar o Diagrama de Venn com os dados e
compreender o que representa cada parte.
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Bacharelado em Administrao Pblica
Matemtica para Administradores
cinza claro + branco + hachurado + azul claro = 15
= candidatos com HC
Azul escuro + branco + cinza escuro + hachurado =
25 = candidatos com HT
Azul claro + preto + hachurado + cinza escuro = 18
= candidatos com HH
Azul claro + hachurado = candidatos com HC e HH
Branco + hachurado = candidatos com HC e HT
Branco + cinza escuro = candidatos com HH e HT
Olhando para o Diagrama de Venn, podemos descobrir a
quantidade de elementos que figuram em cada uma das partes
preenchidas pelas cores: azul claro, hachurado e cinza escuro.
Vejamos com mais detalhes:
O nmero de candidatos que possuem HH igual a 18. Para
encontrarmos o nmero de candidatos que possuem somente a HH,
basta fazermos o seguinte: subtramos de 18 a quantidade que
corresponde quantidade de el ementos dos conjuntos que
correspondem s partes em azul claro cinza escuro hachurado.
Sabemos que hachurado + azul claro tem 6 elementos (dado
fornecido no enunciado do problema) e que cinza escuro +
hachurado tem 8 elementos (dado fornecido no enunciado do
problema) e que hachurado tem 2 elementos (dado fornecido no
enunciado do problema).
Assim, efetuando os clculos com os dados que possumos,
descobrimos que a parte em azul claro tem 4 elementos e que a
parte cinza escuro tem 6 elementos. A ilustrao do diagrama poder
clarear essas ideias.
Para descobrir quantos candidatos possuem apenas a
habilidade humana (regio preto), basta retirarmos a quantidade
de elementos correspondentes parte sombreada com as cores azul,
hachurado e cinza escuro.
Assim: 18 (4 + 2 + 6) = 18 12 = 6, ou seja, 6 candidatos
possuem somente HH.
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Mdulo 2
Unidade 1 Recuperando conceitos
Para descobrirmos quantos candidatos possuem somente
habilidade conceitual e quantos possuem somente habilidade
tcnica, vamos chamar a regio cinza que uma parte de HC
de y, a regio azul escuro que uma parte de HT ser
denominada por z e a regio branca que uma parte da interseo
de HC e HT ser denominada por x.
Veja a representao no diagrama a seguir:
Vamos poder registrar o seguinte sistema de equaes com
os dados que possumos:
Podemos reescrever o sistema da seguinte maneira:
Ainda podemos reescrever o sistema da seguinte maneira:
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Bacharelado em Administrao Pblica
Matemtica para Administradores
Utilizando a informao da equao 1 (x + y = 9) na
equao 3 obtemos:
9 + z = 24 e, assim, obtemos que z = 15.
Sabendo o valor de z, poderemos substitui-lo na equao 2
e, assim, encontramos o valor de x. Substituindo o valor de x na
equao 1, obtemos o valor de y.
Assim teremos:
x = 2 e y = 7
Encontramos, assim, que 15 candidatos possuem somente
habilidade tcnica e 7 possuem apenas habilidade conceitual.
Portanto, a resposta de cada item solicitado na questo :
a) 7 possuem apenas habilidades conceituais.
b) 6 possuem apenas habilidades humanas.
c) 15 possuem apenas habilidades tcnicas.
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Mdulo 2
Unidade 1 Recuperando conceitos
CONJUNTOS NUMRICOS
No nosso dia a dia os conjuntos numricos assumem um
l ugar de dest aque. Est amos const ant ement e l i dando com
quantidades de pessoas, objetos, produtos, preos, porcentagens,
lucros, temperatura etc. Enfim, podemos dizer que vivemos no
mundo dos nmeros.
Contudo, vale lembrarmos que, desde o reconhecimento da
necessidade dos nmeros, foram precisos sculos e sculos de
descobertas e aperfeioamentos para chegarmos atual forma de
escrita e representao deles. A nomenclatura relacionada tem,
muitas vezes, sido confundida e usada indiscriminadamente, mas
parece ser importante alertarmos sobre o significado de alguns
conceitos.
Denominamos de nmero a ideia de quantidade que nos
vem mente quando contamos, ordenamos e medimos. Assim,
estamos pensando em nmeros quando contamos as portas de um
automvel, enumeramos a posio de uma pessoa numa fila ou
medimos o peso de uma caixa.
palavra numeral associamos toda representao de um
nmero, seja ela escrita, falada ou indigitada.
E a palavra algarismo se refere ao smbolo numrico que
usamos para formar os numerais escritos.
Os smbolos 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ficaram conhecidos
como a notao de al-Khowarizmi, de onde se originou o termo
latino algorismus. Da o nome algarismo. Esses nmeros criados
pelos matemticos da ndia e divulgados para outros povos pelo
rabe al-Khowarizmi constituem o nosso sistema de numerao
decimal, sendo conhecidos como algarismos indo-arbicos.
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Bacharelado em Administrao Pblica
Matemtica para Administradores
Para compreendermos todo o processo de desenvolvimento
dos sistemas de numerao e os aspectos histricos envolvidos,
precisaramos de um tempo disponvel para nos embrenharmos em
todas as histrias dos povos que fizeram parte deste processo.
Assim, vamos apenas dizer que com o tempo surgiram os
conjuntos numricos para especialmente atender s necessidades
da Matemtica. Os conjuntos numricos receberam a seguinte
nomeao:
Conjunto dos Nmeros Naturais (N);
Conjunto dos Nmeros Inteiros (Z);
Conjunto dos Nmeros Racionais (Q);
Conjunto dos Nmeros Irracionais (I); e
Conjunto dos Nmeros Reais (R).
CONJUNTO DOS NMEROS NATURAIS (N)
Agora, vamos ver alguns detalhes de cada um dos conjuntos
referenciados anteriormente, o que certamente no ser muita
novidade para voc.
Vamos comear relembrando o Conjunto dos Nmeros
Naturais N, que infinito e contvel.
N = {0, 1, 2, 3, 4, 5, }
Uma notao muito interessante que podemos utilizar o
asterisco prximo de uma letra que designa um conjunto numrico.
Este smbolo indica que estamos excluindo o zero do conjunto em
questo. Portando, temos:
N* = {1, 2, 3, 4, 5, ...}
v
Seria muito interessante
e curioso, porm, para o
nosso curso,
consideramos mais
conveniente reduzir os
caminhos para
conseguirmos chegar a
nossa meta, que
aprender a lidar com a
Matemtica essencial
para o Administrador
Pblico.
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33
Mdulo 2
Unidade 1 Recuperando conceitos
N* chamado de conjunto dos nmeros naturais no nulos
e a leitura simples e bvia: l-se N asterisco.
Operaes com Nmeros Naturais
Adio de Nmeros Naturais: o resultado a que
se chega ao realizarmos a operao de adio partindo
dos nmeros naturais a e b, chamados parcelas, ou
seja, a soma de a e b (a + b). A soma de dois
nmeros naturais sempre um nmero natural, isto ,
se a = N e b = N, ento (a + b) = N.
Subtrao de Nmeros Naturais: no conjunto dos
naturais a subtrao s possvel quando o primeiro
nmero (minuendo) for maior ou igual ao segundo
nmero (subtraendo). O fato de dois nmeros naturais
quaisquer no poderem ser subtrados de modo a se
obter como resultado outro nmero natural nos leva a
inferir ser esta uma das razes que despertaram a
necessidade de ampliao do conjunto.
Multiplicao de Nmeros Naturais: o produto
do nmero natural a pelo nmero natural b (a b ou
a x b) o resultado a que se chega ao realizarmos a
operao de multiplicao partindo dos nmeros
naturais a e b denominados fatores.
Diviso dos Nmeros Naturais: o quociente entre
dois nmeros naturais a e b o resultado a que se
chega ao realizarmos a operao de diviso partindo
do nmero natural a, chamado dividendo, e do nmero
natural b, chamado divisor. Nem sempre possvel
encontrar como resul tado da diviso entre dois
nmeros naturais outro nmero tambm natural, e
tambm aqui percebemos a necessidade de ampliao
do conjunto dos naturais.
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Bacharelado em Administrao Pblica
Matemtica para Administradores
CONJUNTO DOS NMEROS INTEIROS
O Conjunto dos Nmeros Inteiros pode ser considerado
como uma ampliao do conjunto dos nmeros naturais.
O conjunto formado pelos inteiros positivos, pelos inteiros
negativos e pelo zero chamado conjunto dos nmeros inteiros e
representado pela letra Z.
Z = { . . ., -5, -4, -3, -2, -l, O, +1, +2, +3, +4, +5, ...}
No preciso sempre escrever o sinal + frente dos
nmeros positivos. Assim, 1 e +1 indicam o mesmo
numeral.
Podemos identificar alguns subconjuntos dos conjuntos dos
inteiros:
Retirando do conjunto Z o numeral zero, temos o
conjunto:
Z* = { . . ., -5, -4, -3, -2, -l, +1, +2, +3, +4, +5, ...}
denominado de conjunto dos inteiros no nulos.
Extraindo de Z os nmeros negativos, temos o conjunto:
Z
+
= {0, +1, +2, +3, +4, +5, ...} que constitui o
conjunto dos inteiros no negativos.
Retirando de Z os nmeros positivos, temos o conjunto:
Z
Represente as localizaes em um
plano cartesiano. Como as localiza-
es dos hospitais foram fornecidas
tendo como referncia o acidente,
posicione o ponto que representa o
acidente na origem do sistema de ei-
xos o ponto O ter como coordena-
da (0,0).
x
Tambm podemos identificar que, quando a funo tende a
assumir valores negativos e infinitamente pequenos, a funo
tambm se aproxima da altura 2.
Assim, podemos dizer que o limite existe e igual a 2. Ou
seja, .
Agora que j compreendemos como se comporta o limite no
infinito, vamos conhecer uma maneira prtica de calcular o
limite no infinito. Preparado para continuar?
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147
Mdulo 2
Unidade 4 Limite e Continuidade
Para calcularmos o limite no infinito, isto , , basta
compararmos o grau maior expoente das expresses do
numerador e denominador. Se o limite existe, a funo ter uma
assntota horizontal no limite.
No caso em que o grau do numerador da frao que expressa
a funo que queremos calcular o limite for o mesmo, ento o limite
ser o nmero resultante dos coeficientes destes termos. Retornando
ao nosso exemplo , note que o grau da expresso do
numerador e denominador 1 (lembre-se: quando no est expresso
o expoente, subentende-se ser o expoente 1, ou seja, ).
Assi m, t emos como coef i ci ent es no numerador, 4 e no
denominador, 2. Desta forma, teremos o coeficiente , que ao ser
simplificado chega ao resultado 2. Veja que confere com o resultado
que pudemos observar no grfico exibido anteriormente.
E, se o numerador for maior que o grau do denominador,
teremos como resultado , ou seja, . Vale observar que,
quando dizemos que o limite infinito, tecnicamente estamos dizendo
que o limite no existe, pois o limite deve ser um nmero real.
mais correto dizer que o limite no existe, pois cresce
infinitamente, em vez de dizer que o limite igual a
infinito).
Contudo, se o grau do denominador for maior que o grau do
numerador, teremos . Retomando o que dissemos
anteriormente:
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Bacharelado em Administrao Pblica
Matemtica para Administradores
Quando , a funo f ter uma
assntota vertical em x = c.
Quando ou existe, ento
f(x) tem uma assntota horizontal em y = d.
Agora, vamos refl eti r um pouqui nho sobre a funo
.
Note que existe uma assntota vertical no x que anula o
denominador, portanto em x = 4. Note que x = 4 no pertence ao
domnio da funo e que tambm no teremos o limite da funo
quando x tende a 4. J a assntota horizontal, teremos em y = 1.
Observe o esboo do grfico da funo a
seguir:
Reserve um tempo para observar a funo e seu
grfico esboado a seguir:
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Mdulo 2
Unidade 4 Limite e Continuidade
Ento, qual seria o E o A funo
apresenta assntotas? Vertical? Horizontal?
Temos certeza que voc no teve nenhuma dvida para
responder s questes acima. Mas, se por acaso tiver alguma
dificuldade, faa uma releitura cuidadosa da Unidade e solicite
auxlio de seu tutor.
Exemplo 3
Suponha que um atacadista venda para a cantina da prefeitura um
produto por quilo (ou frao de quilo) e, se o pedido contemplar
menos do que 10 kg, o preo estipulado R$ 1,00 por quilo. Contudo,
para estimular grandes pedidos, o atacadista cobrar somente
R$ 0,90 por quilo, se a solicitao for de mais do que 10 quilos.
Desta forma, se x quilos do produto forem comprados e C(x) for o
custo total da compra, teremos:
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Bacharelado em Administrao Pblica
Matemtica para Administradores
Qual o limite da funo C(x) quando aproxima de 10? O limite
existe? Por qu?
Resoluo:
Mas antes de cair na tentao de olhar a resoluo, tente
resolv-lo. Combinado?
Vamos avaliar o limite da funo na vizinhana de 10, isto
, vamos encontrar os limites laterais x tendendo a 10 pela
esquerda x tendendo a 10 pela direita.
Calculando os limites, temos que o limite de C(x) pela
esquerda 10 e o limite pela direita de C(x) 9. Percebemos que os
limites laterais no coincidem, portanto o limite no existe. Observe
no grfico a seguir:
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151
Mdulo 2
Unidade 4 Limite e Continuidade
INTRODUO AO CONCEITO DE
CONTINUIDADE
Uma vez compreendido o conceito de limite de uma funo
na seo anterior, vamos conversar daqui em diante sobre o que
vem a ser funo contnua e, consequentemente, abordaremos
tambm a descontinuidade de uma funo.
Importante ressaltar que o clculo est fortemente apoiado
na existncia do que denominamos por funo contnua. De fato,
muitos teoremas importantes no clculo incluem a exigncia da
existncia da funo contnua para que o teorema possa ser aplicado.
Como exemplo, podemos citar o Teorema do Valor Mdio e, se
preciso for, voltaremos aos detalhes relacionados a ele.
Mas, afinal, o que faz com que uma funo possa ser
considerada uma funo contnua?
De uma maneira bem simples, podemos dizer que uma
funo contnua uma funo previsvel e observamos que seu
grfico:
no apresenta pontos indefinidos;
no apresenta quebras/interrupes;
no apresenta buracos; e
no apresenta saltos.
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Bacharelado em Administrao Pblica
Matemtica para Administradores
Voc entendeu o que caracteriza uma funo contnua? E uma
funo descontnua?
Para compreender melhor, observe as representaes grficas
a seguir de uma dada funo que representa uma estrada na qual
voc est dirigindo.
Neste primeiro exemplo acima, note que a estrada bem-
comportada e podemos passar pelos caminhos tranquilamente.
Logo, temos um grfico que representa uma funo contnua.
Note que a estrada neste segundo grfico no se apresenta
to comportada. Temos um buraco e, assim, a funo representa
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Mdulo 2
Unidade 4 Limite e Continuidade
uma descont i nui dade de pont o, t ambm denomi nada
descontinuidade removvel.
Nesta tercei ra representao grfi ca aci ma podemos
observar que a estrada imaginada por ns representa a funo,
que neste caso tambm no to tranquila. Temos uma assntota
vertical e poderamos ser jogados para fora da estrada. Este grfico
ilustra uma descontinuidade denominada por descontinuidade
infinita.
J neste quarto exemplo, a estrada que imaginamos
representar a funo tambm no parece ser tranquila. Percebemos
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154
Bacharelado em Administrao Pblica
Matemtica para Administradores
que a funo d um salto e poderamos tambm ser jogados para
f ora da est rada. Est e grf i co i l ust ra uma descont i nui dade
denominada por descontinuidade de salto.
Assim, podemos concluir que uma funo contnua
essencialmente uma funo que no contm buraco. Ou seja,
podemos traar seu grfico sem levantar o lpis do papel, em um
traado nico.
Para compreender melhor a observao em destaque no
grfico acima, lembre-se da definio de limite! Note que os dois
limites laterais, quando x se aproxima de 6 tendem a um mesmo
valor, ou seja, se aproximam de um mesmo valor.
Anteriormente, afirmamos que uma funo contnua
previsvel, o que implica pelo menos duas coisas importantes
relacionadas ao grfico que representa a funo. So elas:
nenhuma quebra no grfico (O limite deve existir para
qualquer valor de x); e
nenhum buraco no grfico (O grfico no possui
assntota vertical).
Mas, como podemos dizer se isso acontece?
Na verdade, pode ser muito fcil identificar. Geralmente, se
pudermos avaliar qualquer limite da funo f(x) utilizando apenas
o mtodo de substituio, teremos ento uma funo contnua.
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Mdulo 2
Unidade 4 Limite e Continuidade
FORMALIZANDO CONCEITOS: DEFINIO
DE CONTINUIDADE DE FUNO
Uma funo f contnua em um valor c se e somente se:
f (c) definida;
ambos os limites laterais existem e so os mesmos; e
o limite L da funo, quando x tende a c, e a imagem
da funo em c coincidem.
Logo, se uma funo f(x) contnua, para qualquer x = c da
funo teremos:
Exemplo 5
Ao assumir o cargo como administrador de um setor pblico,
veiculou-se uma informao de que se houver entre 40 e 80 lugares
no caf-restaurante geral, o lucro dirio ser de R$8,00 por lugar.
Contudo, se a capacidade de assentos estiver acima de 80 lugares,
o lucro dirio de cada lugar decrescer em R$ 0,04, para cada
lugar ocupado acima de 80. Se x for o nmero de assentos
disponveis, expresse o lucro dirio como funo de x. Verifique se
a funo contnua em 80.
Resoluo:
Temos que x o nmero de assentos e L(x), o lucro dirio.
Deste modo, obtemos L(x) multiplicando x pelo lucro por lugar.
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Bacharelado em Administrao Pblica
Matemtica para Administradores
Assim, quando 40 s x s 80, R$ 8,00 o lucro por lugar, logo
L(x) = 8x.
Contudo, quando x > 80, o lucro por lugar x[8 0,04 (x 80)].
Obtemos ento:
L(x) = x [8 0,04 (x 80)]
L(x) =x [8 0,04x + 3,2]
L(x) =x[11,2 0,04x]
L(x) =11,2x 0,04x
Feito isso, precisamos encontrar em qual ponto a funo
L(x) = 11,2x 0,04x igual a zero.
Logo, L(x) = 11,2x 0,04x = 0 = x (11,2 0,04x) = 0.
Assim, x = 0, ou 11,2 0,04x = 0 = -0,04x = -11,2 =
0,04x = 11,2 = = x = 280.
Observe que, para x > 280, a funo 11,2x 0,04x
negativa e poderamos desconsiderar. Portanto, pensemos no caf-
restaurante, que trabalha com capacidade mnima de 40 e mxima
de 280 assentos ocupados.
Mas, voc pode estar se perguntando: como verificar se a
funo contnua?
Para a funo ser contnua, preciso atender s condies
descritas a seguir:
Ser definida em a, isto , f(a) deve existir;
deve existir; e
v
Para resolver, recorde
seus conhecimentos
sobre a funo
quadrtica.
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157
Mdulo 2
Unidade 4 Limite e Continuidade
Diante destas condies, temos que L(80) = 880 = 640.
Logo, f(a) = L(80) existe.
Sendo assim, para verificar se o limite de x tendendo a 80
existe, basta analisar se os limites laterais so iguais, ou seja;
Temos ento:
Portanto, o limite de x tendendo a 80 existe.
Temos que
De tal modo, podemos concluir que L(x) contnua em 80.
Observe a seguir o comportamento da funo quando
representada graficamente.
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Bacharelado em Administrao Pblica
Matemtica para Administradores
Complementando.....
Para aprofundar os conceitos estudados nesta Unidades, consulte:
para
. Graficamente representada por:
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168
Bacharelado em Administrao Pblica
Matemtica para Administradores
Inclinao negativa, visto que teremos
+
/
ou
/
+
para
. Observe sua representao grfica:
Inclinao nula (0), visto que teremos
0
/
ou
0
/
+
para
. Representado graficamente por:
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169
Mdulo 2
Unidade 5 Derivada
Inclinao indefinida, visto que teremos
+
/
0
ou
/
0
para
. Sendo sua representao grfica dada
por:
Diante do exposto at aqui, podemos dizer
que tanto a taxa de variao, como a inclinao
so vitalmente importantes em clculo. Por
exemplo, pense que a funo representa
uma mont anha-russa e voc
experimenta a sensao de mudar de
i ncl i nao quando se move na
montanha-russa da esquerda para
a direita. Nessa situao, voc estaria
vivenciando a base para a derivada.
Perceba que, na vida, podemos considerar os constantes
fatores de mudana, entre estes, a mudana na economia. Preos
sobem e descem. Oferta e demanda flutuam. Inflao, recesso, e
outras variveis econmicas e financeiras esto constantemente
mudando dentro do sistema econmico. Quando uma ou mais
dessas caractersticas mudam dentro do sistema, disparam uma
srie de mudanas em algum setor da economia. A derivada nos
ajuda a lidar com isto.
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170
Bacharelado em Administrao Pblica
Matemtica para Administradores
Vimos que bem tranquilo encontrarmos a taxa mdia de
variao, que representa a inclinao da reta secante que passa
por dois pontos. Mas como encontrar a inclinao da reta
tangente?
Para entender melhor, acompanhe as representaes grficas
a seguir.
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171
Mdulo 2
Unidade 5 Derivada
Na representao anterior, encontrando a inclinao para a
reta secante, temos que:
Agora, analisemos juntos a representao a seguir.
Como encontrar a inclinao da reta tangente?
Primeiramente, note o que acontece quando diminumos
cada vez mais a distncia entre x = 3 e x = 1
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Matemtica para Administradores
Teoricamente, repetiramos esse processo vrias vezes. A
cada vez, a inclinao da reta secante aproximaria mais e mais da
inclinao da reta tangente.
Logo, temos uma secante que se aproxima da tangente. O
que nos permite dizer que a distncia entre os valores de x na
tangente e a secante mvel ir eventualmente diminuir/desaparecer,
pois estar na mesma localizao.
E quando a distncia entre eles fosse quase zero. No podemos
dividir por zero. Ento, o que fazer?
Neste caso, a variao horizontal seria zero porque o segundo
ponto na secante estaria eventualmente sobre o ponto de tangncia.
Ento poderemos encontrar a inclinao da reta tangente se
obtivermos o limite da secante mvel quando se aproxima da
tangente.
Teremos, ento, que a inclinao da reta tangente seria:
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173
Mdulo 2
Unidade 5 Derivada
Em Matemtica o acrscimo muitas vezes denominado por
Ax. Portanto, x + Ax o mesmo que x + h.
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Matemtica para Administradores
DEFINIO DE DERIVADA
A derivada de uma funo y = f(x) no ponto (x, f(x))
definida como:
A derivada pode ser representada pelas seguintes notaes:
f(x) ou y
ou
SIGNIFICADO GEOMTRICO DA DERIVADA
Para entender o significado geomtrico da derivada, teremos
de recorrer ao conceito de coeficiente angular da reta.
Considerando a funo y = f(x) contnua e definida no
intervalo A, cujo grfico representado pela curva C, sendo x e x
0
elementos desse intervalo, com x x
0
.
Se a reta s, secante curva C, determinada pelos pontos
P
0
(x
0
, f(x
0
)) e P(x, f(x)), podemos dizer que o coeficiente angular de
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175
Mdulo 2
Unidade 5 Derivada
s , que corresponde razo incremental de
f(x) no ponto x
0
.
Observe que se Ax tende a 0, ou seja, se x tende a x
0
, o
ponto P se aproxima de P
0
e a reta secante s tender reta t,
tangente curva C no ponto P
0
.
Se a reta s tende reta t, ento o tende a . Portanto,
Ento, conclumos que:
f(x) = tg
A derivada da funo f(x) no ponto x
0
igual ao coeficiente
angular (tg ) da reta t, tangente ao grfico da funo f(x) no ponto
P(x
0
, f(x
0
)).
A equao da reta t pode ser assim representada: f(x) f(x
0
) =
f(x
0
) (x x
0
), ou, ainda, se f (x) = y, temos:
y f(x
0
) = f(x
0
) (x x
0
)
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Matemtica para Administradores
Exemplo 1
Encontre a taxa de variao instantnea para f(x) = 5x + 1 em
x = 3.
Resoluo:
Vamos lembrar que taxa de variao instantnea a derivada
e, assim, devemos encontrar o limite do quociente quando h tende
a zero. O que, em smbolos, implica em:
Portanto, a taxa de variao instantnea em x = 3
igual a 5.
Diante do exposto, dizemos que diferenciar f significa
encontrar a derivada de f. Assim, se existe f (a),
dizemos que f diferencivel em x = a.
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177
Mdulo 2
Unidade 5 Derivada
CONDIES DE EXISTNCIA
DA DERIVADA
Uma funo dita diferencivel em x se existe o limite
. Para tanto, a derivada no existe em trs
situaes. Basicamente, onde a tangente no existe ou onde a
inclinao da tangente indefinida. Ou seja, aqui a sugesto que
voc pense na tangente e em sua inclinao.
Em uma descontinuidade nenhuma tangente para
usar;
Em uma ponta (em forma de V) i ncl i nao
indefinida; e
Em um ponto de inflexo vertical inclinao
indefinida.
Assim, podemos dizer que se o grfico de uma funo
contnua possui uma tangente em um ponto onde sua concavidade
muda de sentido, ento o ponto denominado ponto de inflexo.
Quando a tangente vertical, estamos nomeando este ponto de
ponto de inflexo vertical.
Para entender melhor, veja a seguir a relao de conceitos que
separamos para voc relembrar.
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Bacharelado em Administrao Pblica
Matemtica para Administradores
Limite: a altura (coordenada y) de uma funo para
uma dada entrada (coordenada x); voc s vezes no
poder encontrar essa altura exatamente por causa
dos buracos, da assntota etc.; algumas vezes, voc
ainda pode aproximar daquele valor, apesar dos
buracos.
Taxa Mdia de Variao: a inclinao entre dois
pontos de uma secante reta que intercepta a curva
em dois pontos.
Taxa de Variao Instantnea: a inclinao da
reta tangente na curva.
Derivada: a inclinao da reta tangente curva;
semelhante taxa de variao instantnea.
importante lembrarmos que precisamos do limite para
encontrarmos a derivada de uma funo e que observar o grfico
tambm foi fundamental para nossa compreenso.
Entretanto, seria impraticvel depender do grfico para cada
derivada. E consumiria muito tempo usar a taxa de variao
instantnea a todo momento. Precisamos aprender como encontrar
a inclinao da reta tangente por outras tcnicas legtimas.
Passemos s regras de diferenciao, ou regras de
derivada.
Vamos deixar um pouco de pensar na representao grfica
da derivada. Vamos chegar a isso por uma aproximao
diferente?
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179
Mdulo 2
Unidade 5 Derivada
REGRAS DE DERIVAO
Caminho mais curto. Mtodo mais simples. Regras que nos
atraem. So estes temas que trataremos nessa seo.
A REGRA DA POTNCIA (x
n
)
Para qualquer expoente constante n, temos que:
Veja os exemplos, a seguir:
E se tivermos uma constante c? Como resolver?
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180
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Matemtica para Administradores
Mais simples ainda. Para qualquer constante c, temos que:
Observe os dois exemplos, a seguir, para que voc mesmo
veja o quanto simples.
Espere! Vamos pensar sobre essa regra da constante?
Cada uma das constantes seria representada graficamente
por uma reta horizontal, isto , paralela ao eixo x.
Por exemplo, f(x) = 7, que o mesmo que y = 7 e
representada por uma reta paralela ao eixo x. Ou seja, todas as
retas horizontais (paralelas ao eixo x) no tm inclinao, ou seja,
nestas a inclinao zero.
A derivada a inclinao da reta tangente. Ento, deveria ter
inclinao zero, tambm. Concorda?
REGRA DO MLTIPLO CONSTANTE
Para qualquer constante c, temos que:
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Mdulo 2
Unidade 5 Derivada
Compreenda melhor analisando os exemplos a seguir:
REGRA DA SOMA E DA DIFERENA
Not e que ambas as regras soma e di f erena se
assemelham muito:
Assim, podemos observar que calcular a derivada de uma
soma ou de uma diferena de uma funo muito semelhante. A
ateno deve estar voltada para o sinal de soma ou diferena.
Observe nos exemplos que seguem.
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Bacharelado em Administrao Pblica
Matemtica para Administradores
Agora, vamos dar um intervalo nas regras por alguns
instantes e entrar um pouquinho em dois outros itens bem simples:
derivada no ponto; e
uma aplicao de derivada.
Aval iar ou encontrar o val or no ponto simpl esmente
significam substituir e simplificar.
Primeiro encontramos a derivada e depois avaliamos a
funo, isto , encontramos o valor da funo no ponto. Existem
diferentes notaes para derivada no ponto (usando x = 2):
Suponha que uma empresa pblica tenha calculado funes
representando sua receita (renda), seu custo, e seu lucro (da
produo e venda) como representado abaixo:
R(x) = Total receita da venda x unidades;
C(x) = Total custo da produo x unidades; e
L(x) = Total lucro x unidades.
O termo custo marginal significa o custo adicional da
produo de uma unidade a mais. Isto , essencialmente a funo
custo avaliada para uma unidade a mais que x.
C(x + 1) C(x)
Claro que, se dividssemos toda a expresso por 1, no mudaria
o resultado. Certo?
Ou seja, teramos , que parece ser familiar,
concorda?
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Mdulo 2
Unidade 5 Derivada
Exatamente, o cal cul o da taxa de variao mdia.
Semelhante ao quociente da diferena. Semelhante inclinao.
Assim, temos que quanto mais unidades (x) produzidas,
menor se apresenta h = 1 se comparado com o x. E, h se aproxima
de zero.
Esta expresso tambm parece familiar?
Acer tou, representa a taxa i nstantnea de vari ao.
Semelhante derivada. Semelhante inclinao da tangente.
Ento, podemos afirmar que cada funo na verso marginal
a derivada da funo original. Observe as representaes a seguir.
Uma vez que compreendemos a necessidade de encontrarmos
a derivada, nos parece importante conhecermos os caminhos
mais curtos para se chegar at ela. Certo? Preparado?
Custo Marginal
Renda Marginal
Lucro Marginal
Cmg (x) = C (x)
Rmg (x) = R (x)
Lmg (x) = L (x)
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Matemtica para Administradores
A REGRA DO PRODUTO
O produto das derivadas igual derivada da primeira
funo multiplicada pela segunda funo mais a primeira funo
multiplicada pela derivada da segunda funo.
No entre em pnico, vamos utilizar o truque da ajuda memria.
Para compreender, considere a funo p(x) = (x + x + 2)(3x 1).
Perceba que esta uma funo expressa como produto de duas
funes.
Usando o caminho mais curto para se chegar derivada,
isto , usando a frmula do produto para encontrar a derivada,
teremos:
p(x) = (x + x + 2)(3x 1) + (x + x + 2) (3x 1)
(lembre da ajuda memria!)
p(x) = (2x + 1) (3x 1) + (x + x + 2) 3
p(x) = 6x 2x + 3x 1 + 3x + 3x + 6
p(x) = 9x + 4x + 5
Entretanto, poderamos expandir p(x), ou seja, efetuar a
mul t i pl i cao e chegando f uno expressa como:
p(x) = 3x + 2x +5x 2. Desta forma, usando os caminhos para
derivar potncia e soma de funes obteramos, tambm, a derivada:
p(x) = 9x + 4x + 5.
v
1 2 + 1 2
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185
Mdulo 2
Unidade 5 Derivada
A REGRA DO QUOCIENTE
A derivada do numerador vezes o denominador menos o
numerador vezes a derivada do denominador, tudo divido pelo
denominador ao quadrado. Ou seja,
Calma! Novamente, vamos utilizar o truque da ajuda memria:
Para uma melhor compreenso, considere a derivada da
funo . Agora, utilizando o caminho mais curto (regra)
e o nosso truque (ajuda memria) teremos:
v
Portanto
Para entender melhor, acompanhe o raciocnio: Suponha que
a prefeitura tenha calculado funes representando sua receita
(renda), seu custo e seu lucro (da produo e venda) da produo
de sua grfica como representado a seguir:
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Matemtica para Administradores
R(x) = Total receita da venda x unidades;
C(x) = Total custo da produo x unidades; e
L(x) = Total lucro x unidades.
Partindo do pressuposto de que o custo mdio (CM)
encontrado dividindo o custo total C(x) pelo nmero de unidades x.
Temos que:
Deste modo, dizemos que a derivada da funo custo mdio
denominada custo mdio marginal, ou CMmg, e esta pode ser
representada da seguinte maneira:
E que as derivadas semelhantes descrevem a renda mdia
marginal como RMmg(x) e o lucro mdio marginal como LMmg(x).
Exemplo 2
Imagine que custa editora da prefeitura R$ 12,00 para produzir
cada livro que ser utilizado para divulgar informaes do Posto de
Sade. Sabemos que existe um gasto fixo de R$ 1.500,00. Desta
forma, a funo custo seria:
C(x) = 12x + 1.500, em que x a quantidade de livros.
Queremos encontrar o custo mdio CM, o custo mdio marginal
CMmg e o custo mdio marginal em x = 100 CMmg(100). Tambm
queremos interpretar o resultado obtido.
Resoluo:
Para resolver este exemplo, temos trs situaes a serem
determinadas.
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187
Mdulo 2
Unidade 5 Derivada
Encontrar o custo mdio CM, o CMmg e o CMmg em
x = 100.
Vamos encontrar o CM para C(x) = 12x + 1.500.
Vamos encontrar o CMmg do CM(x), ou seja, vamos
encontrar a funo derivada.
Vamos calcular o CMmg em x = 100. Para tanto basta
avaliarmos a funo obtida anteriormente em x = 100.
Feitos estes clculos, vamos interpretar o resultado obtido,
ou seja, CMmg em x = 100. Este resultado quer dizer que, quando
100 livros forem produzidos, o custo mdio por livro decrescente
(indicado pelo sinal negativo) de aproximadamente 15 centavos
por livro adicional produzido.
Apesar de o custo total aumentar quando se produz mais, o
custo mdio por unidade decresce devido economia de produo
em massa.
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188
Bacharelado em Administrao Pblica
Matemtica para Administradores
Esperamos que tenha gostado e que tenha compreendido. Em
caso de dvida, lembre de que seu tutor ter o maior prazer
em lhe atender.
Agora vamos recordar alguns conhecimentos sobre funo
composta, que fundamental para compreendermos a prxima
regra de derivao.
De uma maneira bem simples, poderamos dizer que funes
compostas so simplesmente funes de funes.
Uma funo g(x) colocada dentro de outra f(x). Isto
expresso da seguinte maneira: f(g(x)). Observe a Figura 1:
Figura 1: Funo g(x) entra em f(x)
Fonte: Elaborada pela autora
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189
Mdulo 2
Unidade 5 Derivada
Para entendermos melhor, vamos olhar alguns exemplos. Para
tanto, considere f(x) = x e g(x) = 4 x.
Diante desta condio, calculando f(g(x)), temos que f(g(x))=
(g(x)), o que resulta em f(g(x)) = (4 x). (Basta substituir no lugar
de x de f a funo g(x)). Agora vamos calcular g(f(x)). Ento, teremos
que g(f(x)) = 4 f(x), o que resulta em g(f(x)) = 4 x.
Sente-se mais preparado para continuar nossos estudos? Ento,
vamos acrescentar mais duas regras regra da cadeia e a regra
generalizada da potncia ao nosso arsenal de tcnicas?
A REGRA DA CADEIA
Para comearmos, imagine que precisemos encontrar a
derivada da funo f(g(x)) = (x 5x + 1)
10
Claro que no vamos utilizar a regra da potncia e multiplicar
10 vezes a base (x 5x + 1). Vamos utilizar a regra da cadeia.
Esta regra nos diz que para duas funes diferenciveis
Logo, basta que reconheamos as funes envolvidas.
Observe na sequncia como simples.
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Bacharelado em Administrao Pblica
Matemtica para Administradores
IMPORTNCIA DA DERIVADA
Poderemos nos valer de todas as informaes que a derivada
nos oferece para esboarmos a curva de uma funo. Tambm
poderemos utilizar as informaes para trabalharmos com problemas
de otimizao. Trabalhamos com otimizao quando procuramos
encontrar o maior ou menor valor de uma funo. Por exemplo:
maximizar o lucro ou minimizar o risco etc.
As informaes que a derivada nos fornece para avaliar
seus aspectos grficos sero de grande valia para o
trabalho com otimizao.
Para compreender melhor, imagine que uma empresa
pblica, aps vrios estudos, conclua que o Lucro Bruto poderia ser
expresso pela funo LB = 0,1672x 4,306x + 35,635x 93,646,
para uma produo entre x=4 e x=15 unidades. Ao longo da
experincia como administrador, o funcionrio percebeu que,
medida que a produo saa de 4 unidades e se aproximava de 7
unidades, os resultados iam melhorando, fazendo com que a
empresa sasse do prejuzo e comeasse a dar lucro.
No entanto, quando a produo continuava aumentando, a
partir de 7 unidades, e ia direo de 11 unidades, o resultado
voltava a piorar, chegando at a apresentar prejuzo novamente.
Somente a partir de 12 unidades ele percebia que a tendncia de
melhora do resultado voltava a acontecer.
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191
Mdulo 2
Unidade 5 Derivada
Conhecida a expresso que representa o lucro bruto e
utilizando o que aprendemos sobre derivadas, podemos verificar se
o sentimento do proprietrio com relao aos resultados pode ser
confirmado pela anlise da primeira e da segunda derivadas da
funo. Para isto, basta analisarmos a primeira e a segunda derivadas.
Como assim?
Vamos pensar com calma. Temos a funo lucro bruto.
LB = 0,1672x 4,306x + 35,635x 93,646 4 s x s 15
Ser verdade que nos intervalos descritos a seguir acontece
mesmo o que pressentia o funcionrio?
[4, 7] = melhorando saindo prejuzo e tendo lucro
]7, 11[ = piorava saa do lucro e apresentava prejuzo
]12, 15] = melhorava o resultado
Para analisar melhor, imagine uma funo como uma
montanha-russa indo da esquerda para a direita. Na subida, teremos
inclinao positiva (> 0), logo, uma funo crescente.
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Bacharelado em Administrao Pblica
Matemtica para Administradores
J na descida, com inclinao negativa (< 0), teremos uma
funo decrescente.
Note que a derivada de uma funo nos d a inclinao do
grfico. Para visualizar a situao, volte a refletir sobre o exemplo
da montanha-russa.
Outro ponto importante de destacarmos diz respeito aos
nmeros crticos de uma funo. Estes dizem respeito s
localizaes onde o valor da derivada zero inclinao horizontal
para a tangente ou indefinido inclinao indefinida para a
tangente, ou a derivada no existe.
Sendo que se f > 0 (positiva) em um intervalo, ento f
crescente neste intervalo.
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Mdulo 2
Unidade 5 Derivada
E, se f < 0 (negativa) em um intervalo, ento f decrescente
neste intervalo.
Vejamos a descrio a seguir.
Mas, como podemos usar o clculo para determinar a
concavidade?
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Bacharelado em Administrao Pblica
Matemtica para Administradores
Ento, a que a segunda derivada entra em cena. A segunda
derivada a derivada da derivada nos fornece a taxa de variao
da inclinao. Em outras palavras, a segunda derivada mostra se a
inclinao est crescendo ou decrescendo.
Quando encontramos a segunda derivada, podemos usar as
seguintes relaes para nos auxiliar na construo do grfico:
f > 0 (derivada segunda positiva) inclinao
aumentando concavidade para cima
f = 0 (derivada segunda nula) sem inclinao
ponto de inflexo
f < 0 (derivada segunda negativa) inclinao
decrescente concavidade para baixo
O teste da primeira derivada:
Se uma funo f tem o ponto c como ponto crtico,
ento em x = c a funo tem:
um mximo relativo se f >0 um pouquinho antes de
c e f<0 um pouquinho depois de c (lembre da
montanha-russa); e
um mnimo relativo se f <0 um pouquinho antes de c
e f >0 um pouqui nho depoi s de c (pense na
montanha-russa).
O teste da segunda derivada:
Se x = c um ponto crtico da funo f na qual f est
definida, ento a funo tem:
um mnimo relativo se f (c) > 0 em x = c; e
um mximo relativo se f (c) < 0 em x = c.
Voltemos ao nosso caso e comecemos calculando a derivada
primeira da funo LB.
LB = 0,1672x 4,306x + 35,635x 93,646
LB = 3 0,1672x 24,306x + 35,635 0
Ponto crtico
O ponto crtico de uma fun-
o f um valor de x do do-
mnio de f em que acontece
uma das situaes: f(x) = 0
ou f(x) indefinida. Fonte:
El aborado pel a autora.
Saiba mais
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195
Mdulo 2
Unidade 5 Derivada
LB = 0,5016x 8,612x + 35,635
Igualemos a derivada primeira a zero e resolvamos a equao
para achar os pontos crticos.
0,5016x 8,612x + 35,635 = 0
x = 6,9562 e x = 10,2128
Como no h valores de x para os quais LB no seja
definida, decorre que x=6,9562 e x = 10,2128 so os nicos pontos
crticos.
Assim, os intervalos que devem ser testados so:
]4; 6,95[ ; ]6,95; 10,21[ e ]10,21; 15[
O Quadro 1 apresenta o resultado do teste desses trs
intervalos. Analise-o:
INTERVALO
Valor (livre)
Sinal de
f(x)
Concluso
Sinal de
f(x)
Concluso
4 < X < 6,95
x = 5
5,115 > 0
f(x) > 0
Crescente
3,596) < 0
f(x) < 0
Concavidade p/
baixo cresce cada
vez mais devagar.
6,95 < X < 10,21
x = 8
-1,1586 < 0
f(x) < 0
Decrescente
- 0,5864 < 0
f(x) < 0
Concavidade p/ bai-
xo decresce cada
vez mais devagar.
10,21 < X < 15
x = 13
8,4494 > 0
f(x) > 0
Crescente
4,4296 > 0
f(x) > 0
Concavidade p/
cima cresce cada
vez mais devagar.
Quadro 1: Resultado do teste dos intervalos previstos
Fonte: Elaborado pela autora
Assim, as observaes do funcionrio foram confirmadas
utilizando as derivadas primeira e segunda.
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196
Bacharelado em Administrao Pblica
Matemtica para Administradores
LB = 0,5016x 8,612x + 35,635 LB = 1,0032x 8,612
Para x = 5, LB = 5,115 LB = -3,596
Para x = 8, LB = 14,8414 LB = -0,5864
Para x = 13, LB = 8,4494 LB = 4,4296
Ainda sobre o mesmo caso, poderamos identificar o mnimo
e mximo relativo no perodo considerado. Para isso deveremos
determinar os extremos relativos de uma funo.
Vamos fazer o teste da derivada primeira?
Seja f uma funo contnua e derivvel em intervalo (a, b),
exceto possivelmente em c = (a, b):
Se f passa de positiva para negativa em c, ento f(c)
mximo relativo de f. Assim, o mximo relativo de f
f(6,25) = 2,1561.
Se f passa de negativa para positiva em c, ento f(c)
mnimo relativo de f. Logo, o mnimo relativo de f
f(10,21) = -0,7314.
E ainda sobre o mesmo caso. Responda-nos qual exatamente
o intervalo em que a contribuio marginal negativa? Ou
seja, neste trecho um acrscimo na produo significa uma
reduo no resultado?
Lembremos que CM = derivada da funo lucro. Que neste
situao foi negativa, ou seja, CM < 0.
Para compreender este resultado, vamos estudar os sinais
desta funo e observar onde a funo negativa.
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197
Mdulo 2
Unidade 5 Derivada
LB = 0,5016x 8,612x + 35,635
x = 6,9562 ou x = 10,2128
Assim, o intervalo em que a contribuio marginal negativa
seria entre os valores 6,9562 e 10,2128.
Dando continuidade, podemos mostrar matematicamente os
trechos em que a funo lucro bruto crescente e quando
decrescente. Ento, considerando que o lucro bruto est definido no
intervalo de 4 a 15 unidades, e que os pontos crticos (onde f (x) = 0)
so:
x = 6,9562 (mximo relativo) e x = 10,2128 (mnimo
relativo).
Podemos mostrar o crescimento e decrescimento da funo
substituindo x na funo l ucro bruto. Vamos tomar val ores
prximos.
LB = 0,1672x 4,306x + 35,635x 93,646
No intervalo de 4 a 7
Para x = 4 LB = 9,3012
Para x = 6,95 LB = 2,1561
Para x = 7 LB = 2,1546
Funo crescente at seu mximo relativo.
Crescente [4; 6,95[
Observe que para x
1
< x
2
temos f(x
1
) < f(x
2
) (ou seja
se x cresce, y cresce).
No intervalo de 6,95 a 10,21
Para x = 6,95 LB = 2,1561
Para x = 10,21 LB = -0,731
Funo decrescente no intervalo de 6,95 a 10,21.
Observe que para x
1
< x
2
temos f(x
1
) > f(x
2
) (ou seja
se x cresce, y decresce).
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Bacharelado em Administrao Pblica
Matemtica para Administradores
No intervalo de 10,21 a 15
Para x = 10,21 LB = -0,731
Para x = 11 LB = -0,1438
Para x = 12 LB = 2,8316
Funo crescente no intervalo de 10,21 a 15.
Observe que para x
1
< x
2
temos f(x
1
) < f(x
2
) (ou seja
se x cresce, y cresce).
Com base na anlise conjunta da derivada primeira e da
derivada segunda da funo, qual a produo mnima para
garantir que a partir deste nmero os resultados tendem sempre
a melhorar, dentro do domnio analisado?
Pela anlise realizada podemos dizer que seria a partir do
mnimo local 10,21. Observe o grfico da funo lucro bruto:
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Mdulo 2
Unidade 5 Derivada
Vej a a segui r o grf i co da f uno deri vada
LB = 0,5016x 8,612x + 35,635:
Agora, note o grfico da derivada segunda expressa por
LB = 1,0032x 8,612, mostrado a seguir:
Observe tambm um resumo da situao no Quadro 2,
apresentado a seguir:
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Bacharelado em Administrao Pblica
Matemtica para Administradores
INTERVALO
Valor (livre)
Sinal de
f(x)
Concluso
Sinal de (x)
nos pontos crticos
Concluso
4 < X < 6,95
x = 5
5,115 > 0
f(x) > 0
Crescente
f ''(6.95) < 0
(- 1,6335402<0)
C o n c a v i d a d e
para baixo (pon-
to mximo)
6,95 < X < 10,21
x = 8
-1,1586 < 0
f(x) < 0
Decrescente
________
10,21 < X < 15
x = 13
8,4494 > 0
f(x) > 0
Crescente
f ''(10.2128) > 0
(1,63348>0)
C o n c a v i d a d e
para cima (pon-
to mnimo)
Quadro 2: Resultado do domnio analisado
Fonte: Elaborado pela autora
Muitas vezes, necessitamos otimizar a funo encontrando
seus valores mximos ou mnimos. Vamos esclarecer o significado
de alguns termos utilizados:
O valor mximo absoluto de uma funo o maior
valor da funo em seu domnio.
O valor mnimo absoluto de uma funo o menor
valor da funo em seu domnio.
O valor extremo absoluto de uma funo o valor que
ou max abs ou min abs da funo.
Outro aspecto importante que devemos estudar faz referncia
ao intervalo fechado de uma funo contnua. Pois, uma funo
contnua f num dado intervalo [a, b] tem valores mximos e mnimos
absolutos. Para encontr-los:
busque os pontos crticos de f em [a, b]; e
avalie f na abscissa do ponto crtico e tambm nos
extremos do intervalo a e b; os valores mximo e
mnimo so os maiores e menores valores encontrados.
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Mdulo 2
Unidade 5 Derivada
Note, que basicamente, para encontrarmos os valores
extremos da funo, precisamos dos pontos crticos e dos extremos
do intervalo.
Somente um ponto crtico no interval o? Ento,
precisamos encontr-lo e usar o teste da segunda
derivada para saber se f atinge neste valor um mximo
ou um mnimo.
O intervalo fechado? Ento, avalie f em todos os
pontos crticos e extremos do intervalo; os valores
mximo e mnimo so os maiores e menores valores
encontrados.
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Bacharelado em Administrao Pblica
Matemtica para Administradores
PONTOS EXTREMOS RELATIVOS
Numa curva temos o ponto mais alto e o ponto mais baixo.
O ponto mais alto denominamos de ponto mximo relativo e o ponto
mais baixo de uma regio de uma curva nomeamos de ponto
mnimo relativo.
Concavidade a ideia do grfico entortar para baixo (como
um franzido) ou entortar para cima (como um sorriso). Como
mostra a Figura 2:
Figura 2: Concavidade para cima e para baixo
Fonte: Elaborado pela autora
O momento dessas alteraes de para cima para para
baixo, ou ainda, de para baixo para para cima chamamos de
ponto de inflexo. Observe na Figura 3.
Figura 3: Situao em que o ponto de inflexo acontece
Fonte: Elaborado pela autora
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Mdulo 2
Unidade 5 Derivada
importante relembrarmos que nmeros crticos de uma
funo so as localizaes onde o valor da derivada zero
(inclinao horizontal para a tangente) ou a derivada indefinida
(inclinao indefinida para a tangente ou a derivada no existe).
Exemplo 3
Considerando que a plantao de eucalipto da empresa que voc
administra tem permisso para produo para t anos. Sabe-se que
o valor da madeira cresce proporcionalmente raiz quadrada de t,
enquanto o custo de manuteno proporcional a t. Queremos
encontrar o tempo necessrio para que a produo atinja o seu
mximo.
Resoluo:
Com base nas informaes, podemos construir a funo, a
seguir, que descreve o valor da plantao aps t anos onde a e b
so constantes. Acompanhe:
milhes de reais para t > 0
E, utilizando a funo a seguir, vamos encontrar quando a
funo atinge seu mximo.
Para t > 0
Agora, fazendo a derivada igual a zero, vamos encontrar o
valor de t:
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Bacharelado em Administrao Pblica
Matemtica para Administradores
Como existe um nico ponto crtico, vamos usar o teste da
segunda derivada:
Vamos avaliar em t = 64:
Claramente percebemos que V(64) negativo. Logo, V(t)
tem um mximo em t = 64.
O valor da plantao atinge o mximo em 64 anos. Qual ser
o valor nesta poca?
Como a funo descrevia a quantia em milhes de reais,
V(64) = 384 significa que a resposta R$ 384.000,00!
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Mdulo 2
Unidade 5 Derivada
Complementando.....
Divirta-se e aprofunde seus estudos passeando pelas leituras indicas a
seguir:
Referncias
BOULOS, Paulo. Clculo diferencial e integral. V. 1. So Paulo: Makron
Books, 1999.
HOFFMANN, Laurence D. Clculo: um curso moderno e suas aplicaes.
Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos , 1999.
LARSON, Roland E.; HOSTETLER, Robert P.; EDWARDS, Bruce H.
Clculo com aplicaes. 4. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1998.
MARRA e SILVA, Fernando Cesar; ABRO, Maringela. Matemtica
bsica para decises administrativas. So Paulo: Atlas, 2007.
MORETTIN, Pedro Alberto; BUSSAB, Wilton de Oliveira; HAZZAN,
Samuel. Clculo: funes de uma varivel. 3. ed. So Paulo: Atual,
1987.
WHIPKEY, Kenneth L.; WHIPKEY Mary Nell. Clculo e suas mltiplas
aplicaes. 3. ed. Rio de Janeiro: Campus, 1982.
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Mdulo 2
Consideraes Finais
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Bacharelado em Administrao Pblica
Matemtica para Administradores
MI NI CURR CULO
Maria Teresa Menezes Freitas
Graduada em Licenciatura Plena em Matem-
tica pela Universidade Federal de Uberlndia (1974),
especialista em Matemtica Superior pela Univer-
sidade Federal de Uberlndia com parceria com Uni-
versidade Federal de Minas Gerais (1982), mestre
em Educao pela Universidade Federal de Uberlndia (2000) e dou-
tora em Educao Matemtica pela Universidade Estadual de Campi-
nas (2006). Atualmente professora associada 2 da Universidade Fe-
deral de Uberlndia da Faculdade de Matemtica e diretora do Ncleo
de Educao a Distncia da UFU, sendo representante da Universida-
de Aberta do Brasil UAB. Tem experincia na rea de Educao, com
nfase em Educao Matemtica. Atua principalmente nos seguintes
temas: Formao de Professor de Matemtica, Educao Matemtica,
Professor de Matemtica, Escrita na Formao do Professor e Desen-
volvimento Profissional.
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