DIDCTICA

Concepto.- La didctica es una disciplina orientada en mayor grado hacia la prctica, toda vez que su objetivo
primordial es orientar la enseanza. A su vez, la enseanza no es ms que la direccin del aprendizaje. Luego, en ltima instancia, la didctica est constituida por un conjunto de procedimientos y normas destinados a dirigir el aprendizaje de la manera ms eficiente que sea posible.

PROPSITOS DE LA DIDCTICA:
De la doctrina existe, se puede deducir que los principales propsitos de la didctica son los que a continuacin presentamos: 1. Describir el proceso de enseanza en su forma general y descubrir las leyes de este proceso. 2. Determinar los fines y los objetivos de la enseanza. 3. Derivar principios y reglas para el trabajo del maestro en la clase, partiendo de los principios generales del aprendizaje. 4. Fijar el contenido de la clase que los nios pueden asimilar dado su desarrollo y las diversas actividadesprcticas. 5. Informar a los maestros los mtodos que han de utilizar en la enseanza de los alumnos, es decir, cmo se ensea, y los diversos caminos por los cuales el alumno debe ser llevado para cumplir los objetivos propuestos. 6. Indicar al maestro los medios y materiales que debe utilizar en la clase.

DIVISIN DE LA DIDCTICA:
Juan Ams Comenio, en su Didctica Magna, divide a la didctica en mattica, sistemtica y metdica: Estudia el elemento que aprende; unas de las tareas de didcticas es conocer las caractersticas fundamentales de los alumnos, tales como capacidades psicobiolgicas, aptitudes, intereses, etc., con el fin de orientar en el aprendizaje, a los efectos de establecer las educaciones que requiere la enseanza.
1. LA MATTICA.

Comprende el estudio de los objetivos y las matrias de enseanza. As, la didctica confieremucha importancia a las metas a alcanzar y al vehculo utilizado para alcanzarlas; es decir , a las materias del plan de estudio.
2. SISTEMTICA. 3. METDICA.

Se refiere a la ejecucin del trabajo didctico, al arte de enseanza propiamente dicho.

DIDCTICA GENERAL:
Est destinada al estudio de todos los principios y tcnicas vlidas para la enseanza de cualquier matera o disciplina. La didctica general, en el intento de dirigir correctamente el aprendizaje, abarca por su parte: El planeamiento de las escuelas, de las diciplinas, del curso y de la clase, de la orientacin educacional y pedaggica, y de las acrtividades extraclase, la ejecucin y la verificacin. ELEMENTOS DIDCTICOS 1. EL ALUMNO. Es quien aprende. 2. LOS OBJETIVOS. Toda accin didctica supone objetivos. 3. EL PROFESOR. Es el orientador de la enseanza. 4. LA MATERIA. Es el contenido de la enseanza. 5. MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA. Ambos deben propiciar la actividad de los educandos. 6. MEDIO GEOGRFICO, ECONOMINCO, CULTURAL Y SOCIAL. Es indispensable para que la accin se lleve a cabo en forma ajustada y eficiente, Slo de ese modo, podr orientarse hacia las verdaderas exigencias econmicas, culturales y sociales. La Didctica General es la parte de la Metodologa General Pedaggica que estudia los mtodos del proceso de Enseanza - aprendizaje. Didctica o Direccin del Aprendizaje: Este proceso implica conduccin de parte del maestro, y actividades para aprender, de parte del alumno. Es el motivo por la cual la didctica actual es sinnimo de direccin del aprendizaje, para hacer, de que no se trata de la

didctica tradicional que esta basada en exclusiva importancia que le daba a la enseanza, olvidndose de fundamentar, el aprendizaje. La didctica como la disciplina estudia los mtodos de conduccin del aprendizaje. Importancia: La importancia que tiene la didctica para el maestro, es de carcter singular. El acto educativo necesita de una acertada conduccin, y sta slo es posible si se conocen los mtodos y procedimiento apropiados. Pero no basta el conocimiento terico que el maestro tenga de la didctica, sino que es preciso que sepa aplicar esos conocimientos en forma eficaz. Se dice justificadamente que el maestro es tcnico, pero la naturaleza con la cual trabaja, le plantean una delicada responsabilidad. Dirigir el aprendizaje del nio, respetando las leyes de su desenvolvimiento, colmando los fines que se han trazados.

PLANEAMIENTO DE ENSEANZA.- Es vinculado con la puesta en prctica de la enseanza en el aula,

como el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje en s. Por ello el profesor necesita saber anteladamente como va a desarrollar su tema en clase y qu tipo de estmulo utilizar para conseguir un resultado ptimo. Esto se consigue mediante el plan o esquema donde se contenga los siguientes pasos:

Esto siempre resulta til y provechoso. Y cada vez la enseanza se hace ms sistemtica y el mensaje ms receptivo. Evaluacin de la Didctica La palabra didctica viene del latn de didcticum, que significa ensaar. La pre-didctica. Desde muy antiguo, los encargados de ensear, slo se preocupaban por la materia de enseanza, en la cual se pensaba que era suficiente la organizacin lgica de los conocimientos. Pero se desconoca la capacidad y la naturaleza de quien aprenda. Didctica Intuicionista. Se llama Didctica Intuicionista al conjunto de principios sobre el mtodo, formulados por Comenio, por haber dado excepcional importancia a la institucin sensible en la enseanza. El comenio recomienda ejercitar, primero los sentidos; luego, la memoria, y por ltimo el juicio, combate la enseanza memorista. Didctica Filantropista. La enseanza debe ser todo lo agradable que su carcter lo permita. El aporte duradero de Rousseau, a la Didctica, es el haber planteado la necesidad de conocer al nio y la actividad espontnea, de hallar por s mismo lo que es digno de aprender. Didctica Activa. Esta didctica se basa en la actividad funcional, es decir, con las necesidades e intereses del educando. Didctica Intelectualista. Como se base en la Psicologa, que estudia los procesos que en lamente sigue para la adquisin de los conocimientos, y preconiza que la enseanza debe seguir con el mismo orden de dicho proceso. Didctica Experimental. Esta nueva tendencia pedaggica se propone hacer de la Pedagoga una ciencia experimental, y llegar a conclusiones de observacin, experimentacin, y apreciacin estadstica, en entorno a la validez de los mtodos. NATURALEZA Y CARACTERSTICAS DEL SILABE.- La elaboracin del silabe aparentemente se presenta como una tarea mecnica y rutinaria. Sin embargo bien sabemos que su naturaleza e importancia le conceden un valor singular que va ms all del simple requisito acadmico-administrativo. La elaboracin siempre debe estar en concordancia con los mltiples aspectos de la asignatura. La estructura formal de un silabe puede variar en sus componentes; no obstante, consideramos que existen elementos bsicos que indispensablemente deben aparecer. Como recomendacin pedaggica ellos son:

Desde esta perspectiva, no es iluso afirmar que la funcin bsica del docente universitario se ver canalizada hacia el desempeo de acciones que trasciendan el mecnico y obsoleto papel de simple transmisor que hoy se le asigna y se le reconoce. Ms su flamante rol propender el ejercicio, de tres lneas de accin, que en conjunto, constituirn lo medular en su quehacer de:

RELACIN DEL SILABEO CON EL DISEO DIDCTICO (*)

PRINCIPIOS A CONSIDERAR
FINALIDAD.- El slabeo debe responder a determinados propsitos. Preveer los aprendizajes que sern incorporados y la estrategia para conseguirlo. COHERENCIA.- Externamente debe guardar correspondencia con los propsitos de la asignatura respecto a la Estructura Curricular Global. Internamente todos sus elementos deben guardar correspondencia con los propsitos de la asignatura. INTEGRALIDAD.- Debe considerar todos aquellos componentes de prevencin que aseguren el xito de la asignatura.

FLEXIBILIDAD.- El slabeo no debe ser un instrumento rgido sino pasible de ser reajustados en funcin de las necesidades de los educando y del proceso enseanza aprendizaje. INNOVACIN.- Debe ser continuamente revisado y actualizado a fin de incorporar los aportes cientficotecnolgicos. ACTIVIDAD.- Debe posibilitar que el estudiante acte, ejercite sus capacidades fsicas y mentales, investigue y sea el gestor de sus aprendizajes. COPARTICIPACIN.- Debe ser la expresin de la coparticipacin de los sujetos comprometidos en la enseanzaaprendizaje. SISTEMATICIDAD O DE ORGANIZACIN.- Sus elementos se estructuran de manera dinmica e interrelacionada en funcin a los propsitos de la asignatura. PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS. Como estrategia de enseanza aprendizaje se utiliza la Metodologa activa combinado procedimiento individuales e interactivos. Procedimientos Individuales Explicacin Interrogacin (preguntas) Ejercitacin Lectura individual Redaccin individual Tutora Procedimientos Interactivos Motivacin Dilogo Discusin Dinmica Grupal Lectura Grupal Reforzamiento

DIAGRAMA DE FLUJO DEL MTODO DIDCTICO

Asignatura: LENGUAJE Tema de leccin: LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE

TEORIA:

PRCTICA:

EQUIPOS, MEDIOS Y MATERIALES: Presente un listado de los equipos y materiales audiovisuales que
servirn de apoyo a sus procedimientos didcticos. Ejemplo. Ppelografo, VHS, Lminas, Pizarra, Retroproyector, Transparencia, Resumen de contenidos, Gua de prctica.