APRESENTAO DA UNIDADE CURRICULAR

INTRODUO AOS ESTUDOS LINGUSTICOS I

(51021) Comeo por felicit-la(o) pela sua inscrio na unidade curricular de Introduo aos Estudos Lingusticos I, e por lhe desejar os maiores sucessos ao longo do seu percurso acadmico. Como docente responsvel por esta unidade curricular, quero manifestar-lhe a minha disponibilidade para a(o) apoiar a nvel cientfico, pedaggico e metodolgico ao longo do estudo que vai desenvolver. 1. Apresentao da unidade curricular Os contedos propostos na unidade curricular de Introduo aos Estudos Lingusticos I permitem que o estudante se familiarize com: questes terico-metodolgicas relevantes; seis subdisciplinas lingusticas (Fontica, Fonologia, Morfologia, Sintaxe, Semntica e Pragmtica), e respectivos objectivos e metodologias; conceitos operatrios centrais para uma reflexo sobre as lnguas naturais. Para atingir estes objectivos, o programa da unidade curricular est dividido em cinco temas, distribudos por trs partes, como a seguir se mostra:

1. PARTE LINGUSTICA E LINGUAGEM VERBAL Tema 1 Lingustica e Semitica: as propostas fundadoras de Saussure 2. PARTE OS NVEIS DE ANLISE LINGUSTICA Tema 2 Fontica e Fonologia Tema 3 Morfologia e Sintaxe Tema 4 Semntica e Pragmtica 3. PARTE VARIAO LINGUSTICA Tema 5 Variao lingustica

2. Bibliografia O manual adoptado para esta unidade curricular o seguinte:

SILVA, Paulo Nunes da (2010), Manual de Introduo aos Estudos Lingusticos. (disponvel online) Todavia, tenha em considerao que h outros textos, alm do manual adoptado, que so igualmente de leitura obrigatria. Para cada tema previsto no programa da unidade curricular, proposto um conjunto de leituras obrigatrias e leituras complementares. No quadro da pgina seguinte, so sistematizadas e explicitadas essas referncias bibliogrficas.

INTRODUO AOS ESTUDOS LINGUSTICOS I (51021)

TEMAS 1. Lingustica e Semitica: as propostas fundadoras de Saussure BIBLIOGRAFIA DE LEITURA OBRIGATRIA
1916

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

2. Fontica e Fonologia

SAUSSURE, Ferdinand de (1978 ), Curso de lingustica geral (trad.), 4. DUARTE, Ins (2000), Lngua portuguesa. ed., Lisboa, Publicaes Dom Quixote, cap. 3 da Introduo (pp. 32-46); Instrumentos de anlise, Lisboa, Universidade caps. 1 e 3 da Primeira Parte (pp. 121-128; 141-158); cap. 5 da Segunda Aberta, pp. 15-21. Parte (pp. 207-213). MATEUS, Maria Helena Mira, e Alina VILLALVA SILVA, Paulo Nunes da (2010), Manual de Introduo aos Estudos (2006), O essencial sobre lingustica, Lisboa, Lingusticos, pp. 6-67. (disponvel online) Caminho, pp. 11-28, 39-51. ANDRADE, Amlia, e Maria do Cu VIANA (1996), Fontica, in FARIA, CUNHA, Celso, e Lindley CINTRA (1984), Nova Isabel Hub, et alii (Org.), Introduo lingustica geral e portuguesa, gramtica do portugus contemporneo, Lisboa, Lisboa, Caminho, pp. 115-146. Edies Joo S da Costa, pp. 25-62. FROMKIN, Victoria, e Robert RODMAN (1993), SILVA, Paulo Nunes da (2010), Manual de Introduo aos Estudos Introduo linguagem (trad.), Coimbra, Livraria Lingusticos, pp. 87-116. (disponvel online) Almedina, pp. 75-79, 111-113. AZUAGA, Lusa (1996), Morfologia, in FARIA, Isabel Hub, et alii (Org.), FROMKIN, Victoria, e Robert RODMAN (1993), Introduo lingustica geral e portuguesa, Lisboa, Caminho, pp. 215Introduo linguagem (trad.), Coimbra, Livraria -228, 232-234. Almedina, pp. 119-126. DUARTE, Ins, e Ana Maria BRITO (1996), Sintaxe, in FARIA, Isabel Hub, et alii (Org.), Introduo lingustica geral e portuguesa, Lisboa, Caminho (esp. pp. 247-252). SILVA, Paulo Nunes da (2010), Manual de Introduo aos Estudos Lingusticos, pp. 127-137, 147-157. (disponvel online)

3. Morfologia e Sintaxe

4. Semntica e Pragmtica

GOUVEIA, Carlos A. M. (1996), Pragmtica, in FARIA, Isabel Hub, et alii OLIVEIRA, Ftima (1996), Semntica, in FARIA, Isabel Hub, et alii (Org.), Introduo lingustica (Org.), Introduo lingustica geral e portuguesa, Lisboa, Caminho, geral e portuguesa, Lisboa, Caminho, pp. 333pp. 383-402. -351. LOPES, Ana Cristina Macrio, e Graa RIO-TORTO (2007), Semntica, Lisboa, Caminho (Coleco O essencial sobre lngua portuguesa), pp. LIMA, Jos Pinto de (2006), Pragmtica lingustica, Lisboa, Caminho (Coleco O essencial sobre 13-45. lngua portuguesa), pp. 13-15, 19-57. SILVA, Paulo Nunes da (2010), Manual de Introduo aos Estudos Lingusticos, pp. 175-187, 193-204. (disponvel online) FERREIRA, Manuela Barros, et alii (1996), Variao lingustica: MATEUS, Maria Helena Mira, et alii (2003), perspectiva dialectolgica, in FARIA, Isabel Hub, et alii (Org.), Gramtica da lngua portuguesa (5. ed. revista Introduo lingustica geral e portuguesa, Lisboa, Caminho, pp. 479e aumentada), Lisboa, Caminho, cap. 3 (pp. 39-484, 491-502. -51). SILVA, Paulo Nunes da (2010), Manual de Introduo aos Estudos Lingusticos, pp. 237-270. (disponvel online)

5. Variao lingustica

3. Indicaes sobre objectivos e metodologias de estudo, capacidade de expresso escrita, assimilao dos contedos e reflexo individual Comeo por lhe recordar uma evidncia: que o objectivo de estudar os contedos propostos no mbito de uma dada unidade curricular, qualquer que ela seja, consiste em assimilar os conceitos apresentados e em domin-los de modo a saber reflectir adequadamente no mbito da rea do conhecimento em que a unidade curricular se insere. Aprender: eis a finalidade de estudar qualquer unidade curricular em qualquer nvel de ensino. Frequentemente, todavia, esta vulgar constatao esquecida, e uma unidade curricular deixa de ser encarada pelo estudante como um conjunto de conhecimentos que necessrio ou desejvel assimilar, para ser reduzida a uma prova de avaliao (ou a um conjunto de provas de avaliao), verdadeiro obstculo que preciso superar, mesmo que com a nota mnima que garante a aprovao. O processo de ensino-aprendizagem , como a designao indica, um processo composto por vrias fases, entre as quais se incluem as seguintes: a) leitura dos materiais de estudo e de outra bibliografia aconselhada; b) reflexo sistematizada sobre os contedos neles includos; c) assimilao desses contedos atravs de mtodos de estudo diversificados; d) realizao da prova de avaliao somativa para se ajuizar sobre a qualidade da assimilao dos novos conhecimentos por parte do estudante. E como se pode estudar/assimilar com qualidade os contedos de uma unidade curricular? necessrio ter conscincia de que estudar exige dedicar muito tempo a ler e a reflectir sobre os contedos propostos numa dada unidade curricular. O processo de estudo deve ser planeado com antecedncia, deve ser faseado, tendo em conta as mltiplas leituras que tero ser feitas e os 4

momentos necessrios para sistematizar e assimilar os novos conhecimentos. A falta de tempo no deve, em caso algum, constituir pretexto para o estudante se desculpabilizar. Se um estudante no se preparou convenientemente no mbito de uma dada unidade curricular, no deve realizar o p-flio ou o exame dessa unidade curricular. Acresce a tudo isto que estudar uma unidade curricular de iniciao Lingustica implica necessariamente contactar, na maior parte dos casos pela primeira vez, com uma constelao de novos conceitos e de novas designaes. Tambm por esse motivo, o estudo no mbito de Introduo aos Estudos Lingusticos I deve prolongar-se no tempo, de modo a que os novos conceitos sejam adequadamente assimilados. No h uma metodologia de estudo que seja, em si mesma, melhor do que todas as outras. Cada estudante dever encontrar o mtodo que melhor se adeqe a si mesmo. A melhor metodologia aquela que resulta com cada um de ns, e o melhor critrio para avaliar a eficcia do mtodo de estudo consiste na auto-conscincia de que se compreendeu globalmente os contedos e de que eles foram todos correctamente assimilados. Alguns exemplos de mtodos de estudo (a realizar individualmente ou em grupo) so os seguintes: ler vrias vezes os textos propostos no mbito da unidade curricular; elaborar esquemas que organizem e sistematizem os contedos; fazer resumos das matrias (em vrias pginas ou reduzindo o essencial da matria em tpicos curtos); reescrever frases que integram contedos importantes; ler os textos em voz alta; fazer exerccios auto-propostos (colocar questes a si mesma(o) e dar-lhes resposta).

Estas propostas

de metodologias de trabalho no se excluem

mutuamente; pelo contrrio, podem ser articuladas umas com as outras e constituir diferentes fases do processo de estudo. Dada a extenso e o grau de dificuldade dos contedos que integram cada um dos cinco temas desta unidade curricular, proponho-lhe a seguinte distribuio das leituras a efectuar:

Tema 1 3 semanas Tema 2 3 semanas Tema 3 3 semanas Tema 4 3 semanas Tema 5 3 semanas

1. Parte (3 semanas)

2. Parte (9 semanas)

3. Parte (3 semanas)

Tenho insistido na necessidade de o estudante assimilar os contedos propostos na unidade curricular; ou seja, a palavra-chave assimilao e no simples memorizao. A memorizao constitui uma fase prvia fase da compreenso: sem a primeira no se pode atingir plenamente a segunda. Mas a simples memorizao dos contedos no consentnea com o grau de exigncia prprio de uma unidade curricular do nvel de ensino superior. Compreender significa, ento, memorizar e saber utilizar o que se memorizou em novas situaes, ou seja, saber reflectir com correco e pertinncia numa dada rea do conhecimento, servindo-se dos conceitos memorizados. Justifica-se apresentar uma nota a propsito da memorizao e da realizao de provas de avaliao. Por vezes, acontece que alguns estudantes decalcam partes dos materiais de estudo ou de outros documentos disponveis na internet e apresentam-nas nas provas de avaliao como se fossem da sua autoria (ou seja, sem aspas e sem qualquer referncia ao verdadeiro autor). Tal procedimento , evidentemente, incorrecto e ilegal. No sentido de tentar evitar situaes desagradveis deste tipo (em que, naturalmente, no atribudo qualquer valor resposta dada), recordo que o objectivo de realizar uma prova de avaliao avaliar o grau de conhecimentos que o estudante assimilou, e

no a sua capacidade de memorizar excertos dos textos que leu (ou de os copiar directamente dos materiais de estudo). Tambm por isso, as questes colocadas nas provas de avaliao apelam frequentemente reflexo individual do estudante. Dever, portanto, utilizar as suas prprias palavras para definir conceitos e para apresentar as suas ideias acerca dos temas propostos na prova de avaliao. Em termos da cotao a atribuir, uma resposta que revela esse trao individual a nvel da reflexo e da expresso escrita muito mais valorizada do que a resposta em que o estudante manifesta incapacidade para traduzir por palavras suas os contedos estudados. Lembre-se, por fim, de que h outros factores que condicionam a obteno de bons resultados: o estado de ansiedade no momento da realizao da prova, a adequada distribuio do tempo concedido a cada resposta e o domnio da lngua portuguesa a nvel da expresso escrita so, entre esses factores, trs dos mais importantes. Deste modo, concluo estas reflexes realando a importncia de que se reveste a capacidade de expresso escrita na realizao de uma prova de avaliao desta unidade curricular. De facto, desde um nvel bsico (as regras de ortografia e de pontuao) a um nvel mais elaborado (a correcta estruturao sintctica das respostas, e a adequada distribuio e articulao dos contedos nessas mesmas respostas), fundamental que o estudante revele um bom domnio da lngua portuguesa. Por isso, para se atingir uma boa classificao numa prova de avaliao de Introduo aos Estudos Lingusticos I, condio necessria mas no suficiente a compreenso dos contedos propostos no mbito desta unidade curricular. Tratando-se de uma unidade curricular em que se reflecte sobre a comunicao verbal, faz todo o sentido que assim seja.

Paulo Nunes da Silva