García Jurado, J. Fernández Millán, J. M. Casaña Marí, I. - Evaluación Psicológica

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EVALUACIN PSICOLGICA
(Reseas de Textos)
Jos Garca Jurado Juan Manuel Fernndez Milln Inmaculada Casaa Mar (Compiladores)
EVALUACIN PSICOLGICA
(Reseas de Textos)
NDICE GENERAL Relacin de Autores Agradecimientos . Introduccin 1. Evaluacin de la Inteligencia y las Aptitudes . 2. Evaluacin de la Personalidad 3. Evaluacin del Desarrollo Psicomotriz, Intelectual, Social y del Lenguaje 9 13 15 19 39 81
4. Evaluacin del Organismo (Evaluacin Psicofisiolgica y Psiconeurolgica) ... 119 5. Evaluacin del Ambiente y de las Interacciones Sociales .................................. 135 ndice de Autores reseados ................................................................................... 151 ndice de Ttulos ..................................................................................................... 153 ndice de Materias ................................................................................................... 157
Relacin de Autores: Aznar Andrs, Ana M

Psicloga. Juzgado de Familia. Granada.
Barraca Mairal, Jorge

Profesor Universidad Pontificia Comillas.
Benedet lvarez, M Jess

Departamento de Psicologa Bsica. Universidad Complutense. Madrid.
Caballo Escribano, Cristina

Profesora Asociada Universidad de Salamanca.
Cano Moreno, Jorge

Director Equipo Orientacin Educativa y Psicopedaggica. MEC. Melilla.
Casaa Mar, Inmaculada

Profesora Tutora de Psicologa Patolgica. Universidad Nacional de Educacin a Distancia.
Cerezo Jimnez, M ngeles

Departamento de Psicologa Bsica. Universidad de Valencia.
Del Barrio Gndara, Victoria

Departamento de la Psicologa de la Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgicos. Universidad Nacional de Educacin a Distancia.
Fernndez Milln, Carmelo

Logopeda.
Fernndez Milln, Juan Manuel

Profesor Tutor de Introduccin a la Psicologa. Universidad Nacional de Educacin a Distancia.
Garca Jurado, Jos

Profesor Tutor de Psicodiagnstico. Universidad Nacional de Educacin a Distancia.
Garca Vega, Jos Luis

Diplomado en Enfermera. Servicio de Psiquiatra. Hospital Militar Pags. Melilla
Gil Roales Nieto, Jess

Departamento Ciencias de la Salud y Psicologa Clnica. Universidad de Almera.
Gulabrai Nanwani, Sunil

Equipo Atencin Temprana. MEC. Melilla.
G. Bermejo, Beln
Profesora Asociada Universidad de Salamanca.
Len-Carrin, Jos
Departamento de Psiquiatra, Evaluacin y Tratamiento Psicolgico. Universidad de Sevilla.
Martn Plasencia, Pilar

Departamento de Psicologa Biolgica y de la Salud. Universidad Autnoma. Madrid.
Prez Fernndez, Luisa M

Profesora Tutora. Universidad Nacional de Educacin a Distancia.
Prez Orellana, Manuela

Profesora Tutora de Psicologa del Aprendizaje. Universidad Nacional de Educacin a Distancia.
Pons-Salvador, Gemma
Universidad de Valencia.
Quiroga Gallego, Manuel

Mdico Psiquiatra. Servicio de Psiquiatra. Hospital Militar Pags. Melilla.
Maci Antn, M Araceli

Catedrtica del Departamento de Metodologa de las Ciencias del Comportamiento. Universidad Nacional de Educacin a Distancia.
Muzquiz Arias, Mnica

Profesora Universidad de Granada.
Ramos lvarez, Rodolfo

Psiclogo. Universidad Nacional de Educacin a Distancia.
Rizo Gutirrez, Teresa

Profesora Tutora. Universidad Nacional de Educacin a Distancia.
Rodrguez Ganzo, Carolina

Psicloga. Universidad Nacional de Educacin a Distancia.
Rodrguez Prados, Jos

Profesor Tutor. Universidad Nacional de Educacin a Distancia.
Roldn Jimnez, Enrique

Universidad Nacional de Educacin a Distancia.
Rubio Franco, Vctor J.
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Departamento de Psicologa Biolgica y de la Salud. Universidad Autnoma. Madrid.
Snchez, Ana Isabel

Universidad de Granada.
Sanz Fernndez, Jess

Departamento de Personalidad, Evaluacin y Psicologa Clnica. Universidad Complutense. Madrid.
Trenado, Rosa M.
Departamento de Psicologa Bsica. Universidad de Valencia.
Valds, Manuel
Profesor Titular de Psiquiatra. Universidad de Barcelona.
Vera-Villarroel, Pablo E.
Profesor Universidad de Santiago de Chile y Universidad de Valparaso.
Vida Carrasco, Mara Dolores

Psicloga Juzgado de Familia. Melilla.
Zaldvar Basurto, Flor

Departamento Ciencias de la Salud y Psicologa Clnica. Universidad de Almera.
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Expresamos nuestro agradecimiento a todas aquellas personas que a lo largo de la elaboracin de esta obra nos han prestado su apoyo, orientacin y colaboracin. Especialmente a los autores de las recensiones por sus acertados comentarios evaluativos sobre las obras de la literatura psicolgica objeto de su especial conocimiento. De modo especial, expresamos nuestro reconocimiento a nuestros compaeros, amigos y alumnos del Centro Asociado de la UNED de Melilla. Igualmente, mostramos nuestra gratitud a Jos Megas Aznar, responsable del Servicio de Publicaciones de la UNED en Melilla, por los nimos, orientaciones crticas y facilidades dadas para la edicin del texto. Finalmente agradecemos a Eris Garca Postigo y Mara Dolores Postigo Prez su ayuda en la revisin, correccin y tareas de ofimtica. Melilla, noviembre de 1998.
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Introduccin
El objeto del presente trabajo es ofrecer al lector, sobre todo a estudiantes de psicologa y profesionales de la evaluacin psicolgica, una seleccin de reseas, es decir, comentarios evaluativos sobre determinadas obras de la tecnologa del psicodiagnstico. El texto es un documento bibliogrfico, incompleto por su naturaleza (se trata de una seleccin), aunque pensamos que til para orientar al lector sobre la calidad de las obras elegidas, que sin duda son representativas de la Evaluacin Psicolgica en nuestro pas (sin negar la ausencia de obras clsicas y modernas de relevancia extraordinaria) y que tambin, inevitablemente, reflejan la orientacin terica del crtico que hace la recensin. Es por este motivo fundamentalmente, esto es, tratarse de una fuente de documentacin secundaria, por lo que no deben considerarse como nica fuente de informacin acerca de la obra y s servir de referencia para acceder a los originales. El criterio de agrupacin de las reseas se ha realizado atendiendo a la clasificacin establecida en el texto Introduccin a la Evaluacin psicolgica (1992) por Roco Fernndez-Ballesteros, y, dentro de esa clasificacin, atendiendo a una ordenacin alfabtica por autores. La agrupacin incluye los siguientes apartados: Evaluacin de la Inteligencia y las Aptitudes; Evaluacin de la Personalidad; Evaluacin del Desarrollo Psicomotriz, Intelectual, Social y del Lenguaje; Evaluacin del Organismo (Evaluacin Psicofisiolgica y Psiconeurolgica); y Evaluacin del Ambiente y de las Interacciones Sociales. Todos los apartados hacen referencia a aspectos metodolgicos, con exclusin explcita de conceptos bsicos en Evaluacin psicolgica. La primera parte versa sobre la evaluacin de la inteligencia desde el que se ha venido a denominar enfoque Binet-Terman-Wechsler, y se incluye entre otras las siguientes pruebas: WAIS, WISC-R, y la Escala de Alexander. Dentro de la evaluacin de la inteligencia y las aptitudes desde el enfoque factorial se ha reseado algunas pruebas que miden del factor o capacidad general (factor g): Escalas 1, 2 y 3 de Cattell y Test de Domin (D-48), y otras que evalan distintas capacidades intelectuales tales como el PMA de Thurstone. Sin embargo, no se ha incluido ninguna prueba del
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repertorio de la evaluacin del funcionamiento cognitivo desde el enfoque experimental (potencial de aprendizaje o de cambio aptitudinal o intelectual), es decir, del enfoque dinmico de la evaluacin en este mbito. En la evaluacin de la Personalidad se resean pruebas que consideran las caractersticas generales de la misma, como el ESPQ, HSPQ, 16PF, EPI y CPI. Todas ellas elaboradas a partir de estrategias fundamentalmente factoriales (enfoque jerrquico -Eysenck- y multidimensional -Cattell-) o emprico, como es el caso del CPI. Dentro de la evaluacin de las caractersticas estilsticas de la Personalidad se incluye el test de figuras Enmascaradas (GEFT), la Escala de Actividad de Jenkins (JAS) y el Test de Emparejamiento de Figuras Familiares (MFF20), sensible a la medicin del constructo reflexividad-impulsividad. Finalmente, se incluye recensiones sobre textos relativos a la evaluacin de caractersticas psicopatolgicas, algunas de aspectos multidimensionales y clnicas (CAQ, MCMI-II y Test Z) y otras de aspectos especficos, tales como la ansiedad tanto en adultos como en nios (STAI, ISRA, STAIC y CAS). En la tercera parte, dedicada a la evaluacin del desarrollo psicomotriz, intelectual, social y del lenguaje, se presenta importantes instrumentos de evaluacin del desarrollo (Escala de Brunet-Lezine, Test del Esquema Corporal), del lenguaje oral y escrito (ITPA, PLON, TVIP, PAF y TALE), as como instrumentos o programas que evalan hbitos comportamentales que hacen posible la adaptacin a las exigencias del medio social. Algunos de ellos estn orientados a la evaluacin de la conducta adaptativa de personas con distintos handicaps (WV-UAM, SEPP, PHS, POT) y otros orientados a sujetos sin esos handicaps que pudieran presentar dificultades interpersonales y de competencia social (BAS 1, 2 y BAS 3). La evaluacin en estos casos se realiza desde enfoques muy heterogneos: conductual, terico referido a criterios y factorial. A la evaluacin del organismo, en su sentido biolgico (Cuarta Parte), se dedica el anlisis de textos referentes, casi con exclusividad, a la evaluacin psiconeurolgica y no tanto a la evaluacin psicofisiolgica, puesto que el estudio de las variables dependientes de esta disciplina se lleva a cabo con tcnicas objetivas, que constituyen el instrumental propiamente dicho de la evaluacin. Ambas especialidades del Psicodiagnstico tienen un futuro muy prometedor
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dentro de la Psicologa y ya hay quien afirma, con argumentos de mucho peso, que del mismo modo que la psicologa de la primera mitad de siglo hizo hincapi en la modalidad conductual de respuesta (dentro de la triple modalidad de respuestas definidas por Peter Lang en 1968) y en las dimensiones cognitivas en la segunda mitad de siglo; se prev que la psicologa del siglo XXI har hincapi fundamentalmente en los aspectos psicofisiolgicos, en tanto la tecnologa permita como ya esta ocurriendoaplicar los principios de la Psicologa Bsica a la evaluacin interactiva de las funciones superiores (memoria, pensamiento, lenguaje, etc.) con fines teraputicos y rehabilitadores. Dentro de este apartado se incluye el comentario de textos (sobre todo de autores espaoles) que analizan pruebas algunas muy recientes- que permiten tanto la evaluacin del resultado de una lesin traumtica cerebral como la medida del deterioro producido por el proceso de envejecimiento o por enfermedades degenerativas que afectan al sistema nervioso. Por ltimo, en la quinta parte, se incluye el anlisis de algunos textos relativos a la evaluacin del ambiente y las interacciones sociales. Se incluye instrumentos que permiten el estudio de las interacciones en el mbito de las relaciones familiares, en particular las interacciones madre-hijo (Escala de Satisfaccin Familiar por Adjetivos, SOC III y CITMI) y la autoevaluacin de la inadaptacin personal, social, escolar, familiar y las actitudes de educadoras de los padres (TAMAI). Finalmente se resea dos textos bsicos de la Sociometra o ciencia que permite el estudio de las relaciones interpersonales en situaciones de eleccin. El texto concluye con la inclusin de tres ndices (Autores reseados, Ttulos e ndice diccionario o alfabtico) con la finalidad de hacer accesible al lector (a pesar de ser un texto breve) toda la informacin relevante que el libro contiene, con referencia exacta a la pgina donde aparecen. No se ha incluido un ndice bibliogrfico o bibliografa, pues en la mayora de los casos las obras consultadas (referencias) o bibliografa ha sido mencionada al final de cada obra reseada. J.G.J.
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1.
EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA Y LAS APTITUDES
ALEXANDER, W. P. Escala de Alexander. Ed. TEA S.A. Madrid, 1978.
La Escala de Alexander es una prueba de evaluacin de la inteligencia que permite apreciar la inteligencia prctica. Se puede utilizar en sujetos a partir de los 7 aos, el tiempo de pasacin es de 40 minutos y es de aplicacin individual. Est basada en los estudios realizados por W.P. Alexander quien aisl un factor de inteligencia prctica o F, que se supone comn a todas las pruebas de ejecucin. La medida de la inteligencia se obtiene a partir de la observacin y cuantificacin del comportamiento del sujeto en tres pruebas: Passalong, Cubos de Kohs y Construccin con Cubos. Passalong es una prueba de resolucin de problemas de dificultad creciente, que consiste en la colocacin correcta de piezas azules y rojas de diferentes tamaos para que se ajusten a un modelo dado. A pesar de indicarse de forma expresa en el Manual la no-necesidad de destreza manual, la observacin de la ejecucin de sujetos con dificultades en motricidad fina o coordinacin visomanual, lleva a concluir el alto grado de implicacin que la habilidad o destreza manual tiene en esta prueba, principalmente por su influencia en el tiempo de resolucin de cada uno de los problemas.
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Cubos de Kohs est tomada de la prueba original de Kohs (1920), en este caso el sujeto debe, ajustndose a un modelo, realizar un dibujo para lo que se le proporcionan cubos coloreados en sus caras y todos idnticos. Es sensible al deterioro mental, y como la anterior requiere de una buena destreza manual.
Construccin con Cubos requiere del sujeto que realice tres construcciones con cubos para lo que deber ajustarse al modelo que previamente realizar el examinador. Es, de las tres pruebas de esta Escala, la que menos intimida a los sujetos por su aparente simplicidad y menor novedad. En cuanto a la utilidad de la prueba, se puede utilizar en sujetos con dficits auditivos a fin de descartar retraso mental; en sujetos con desconocimiento de idioma donde no es posible aplicar pruebas con alto contenido verbal y pretendamos obtener una medida del nivel de inteligencia, para esos dos usos se muestra sumamente til por constituir una alternativa a los tests de inteligencia ms clsicos como puedan ser las escalas de Wechsler. Otras aplicaciones que se sealan para la Escala son las de Orientacin en cuyo caso habra que complementar con escalas clsicas y la de seleccin de aprendices, aunque en el momento actual existen otras pruebas de aptitudes que quizs seran ms adecuadas para estos usos. Refirindonos a la aplicacin en s, sealar que las instrucciones de aplicacin son sencillas. No es una prueba de gran complicacin en cuanto a requerimientos en la pasacin, aunque s es preciso conocer de forma precisa la forma correcta de resolver las pruebas, pues Passalong y Cubos de Kohs requieren correccin posterior y la de Construccin indica que ser el examinador el que previamente realice las construcciones. Por lo dems las exigencias a la hora de pasar la prueba son las habituales. Con la Escala de Alexander se obtienen puntuaciones directas que se transforman en Edades Mentales y un Cociente de Inteligencia Prctica, con transformaciones independientes para hombres y mujeres. Existen baremos (no espaoles) para obtener la Edad Mental tanto para la Escala total como para la de Passalong en particular. Se presentan asimismo baremos espaoles de Profesionales para Passalong. El Cociente de Inteligencia Prctica se obtiene dividiendo la edad Mental de sujeto por su edad cronolgica y multiplicndolo por cien. En el caso de que el sujeto supere los 16 aos, se mantendr fijo este valor, basndose en la idea de que la inteligencia prctica se completa a los 16 aos. El no utilizar puntuaciones tpicas sino CI de edad, resta significatividad a las puntuaciones, no existiendo normas de referencia con las que comparar a los sujetos. Se utilizan puntuaciones centiles y de eneatipos nicamente en los Baremos Espaoles Profesionales del Passalong. Por otra parte, se hace una indicacin de las aptitudes segn su grado de normalidad (normal, baja, elevada, destacada) en funcin de los CI obtenidos. No se dispone de estudios espaoles sobre la fiabilidad y validez de la prueba, los estudios
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ingleses indican que ambas son satisfactorias.
Manuela Prez Orellana.
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ANSTEY, E. Domin D-48. Ed. TEA, Madrid, 1988.
El D-48, test de inteligencia general, est destinado a valorar la capacidad para conceptualizar y aplicar el razonamiento sistemtico a nuevos problemas y apreciar funciones centrales de la inteligencia: abstraccin y comprensin de relaciones. Indica de forma global el factor g y es, junto a otros tests, un medio til para determinar el deterioro mental Consta de 44 problemas presentados en forma grfica, no verbal, dispuestos en orden creciente de dificultad. La administracin puede ser individual y colectiva, su ejecucin dura 25 minutos y es aplicable a partir de los 12 aos. A pesar de ser un test no verbal, requiere de cierta preparacin intelectual por lo que no es adecuada su aplicacin a analfabetos o semianalfabetos. Para los estudios de fiabilidad se ha utilizado el mtodo pares-impares o de las dos mitades, con diferentes muestras, obtenindose ndices de fiabilidad superiores a 0,84. En lo que respecta a la validez, no se han obtenido suficientes criterios externos de eficacia para una adecuada validacin. El anlisis factorial de la prueba indica que posee una alta saturacin (0,86) en el factor g: inteligencia general, abstraccin y comprensin de relaciones, por tanto, su correlacin con otras pruebas apuntar al factor g que ambas tengan en comn. En los estudios correlacionales con otros tests que miden especficamente factores de razonamiento (PMA-R, DAT-AR, series numricas...) o con los diseados para apreciar otros factores, pero que por su grado de dificultad exigen poner en juego esta capacidad de razonar (DAT-NA, DAT-VR, etc.) se observa que existe una correlacin bastante alta.
*Los estudios de justificacin estadstica se han realizado con muestras espaolas, sobre la adaptacin espaola realizada por TEA Ediciones basndose en la adaptacin francesa realizada por P. Pichot (1955).
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Bibliografa: Anstey, E.; Pichot, P.: Test D-48, Editions du Centre de Psychologie Applique, Pars, 1961. Bennett, G. K.; Seashore, H. G.; Wesman, A. G.: Counseling from profiles: A casebook for the Diferential Aptitude Tests. New York: Psychological Corporation, 1951. Thurstone, L. L.: Primary mental abilities. Psychometrie Monographs, 1, 1938. Jos Rodrguez Prados.
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CATTELL, R. B.; CATTELL, A. K. (1950) Test de factor g. Escala 1. Ed. TEA, Madrid, 1983.
A mediados de siglo se concedi una atencin especial a los llamados tests pluriculturales, aunque el inters ya se suscitara a primeros de siglo. Dentro de este contexto, el Institute for Personality and Ability Testing (IPAT) publica la prueba desarrollada por Cattell Culture Fair (or Free) Intelligence Test. A mesure of g (Test de Inteligencia sin parcialidad Cultural). Consta de tres Escalas, que evalan la capacidad mental general o factor g en distintos niveles de edad. La Escala 1, elaborada a partir de elementos del Binet y Merrill-Palmer, comprende ocho pruebas de las cuales cuatro pueden considerarse libres de influencias culturales: Sustitucin, Clasificacin, Laberintos y Semejanzas. Se trata de pruebas que requieren del sujeto, fundamentalmente, razonamiento y aptitud espacial. Las otras cuatro (Identificacin, rdenes, Errores y Adivinanzas) requiere comprensin verbal e informacin cultural especfica. En esta Escala se han eliminado algunos de los parmetros fundamentales en que difieren las culturas o comunidades, tales como el lenguaje y la lectura. No obstante, no se han eliminado del contenido de la prueba elementos de informacin que son especficos de dichas culturas o comunidades y que requieren por tanto un fondo de experiencias comunes. Ni tampoco la exigencia en la rapidez de ejecucin. Esta Escala puede ser aplicada a nios de cuatro a ocho aos de edad o adultos con retraso mental, y la duracin de la aplicacin (en su forma completa) es de cuarenta minutos aproximadamente. La aplicacin se puede realizar de tres formas: Completa, Colectiva y Libre de Influencia Cultural. El manual ofrece tablas de edades mentales, cocientes intelectuales de desviacin y centiles para las edades de aplicacin, aunque slo para la forma de aplicacin completa. Como puntos dbiles de la edicin de la prueba que reseamos cabe destacar: su
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insistencia en la rapidez (es un test de velocidad), el tamao y representatividad de las muestras son insuficientes y slo se ofrecen normas de correccin e interpretacin para la prueba completa. Jos Garca Jurado.
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CATTELL, R. B.; CATTELL, A. K. (1973) Test de factor g. Escalas 2 y 3. Ed. TEA, Madrid, 1988.
Los tests de factor g se elaboraron con el fin de apreciar la inteligencia individual por medio de pruebas no verbales que redujesen la influencia de factores procedentes del aprendizaje cultural o del ambiente social del sujeto. Tienen varias finalidades: Identificacin de posibles problemas emocionales y/o de aprendizaje a travs de la realizacin del sujeto. Averiguar el potencial de los candidatos para la realizacin de tareas con componentes cognitivos. Seleccionar a nios tanto para programas de educacin especial o programas educativos adicionales, como para programas intensivos de instruccin. Orientacin escolar respecto a xito acadmico u obtencin de becas. Orientacin vocacional. Es una prueba de fcil aplicacin y correccin. Ambas escalas (2 y 3) constan de 4 subtests (series, clasificacin, matrices y condiciones), presentndose los elementos de forma grfica y sin ningn contenido de tipo cultural. Antes de la ejecucin de cada subtest, el evaluador da una explicacin al/los sujeto/s de la tarea y se proponen varios ejemplos. Las dos escalas pueden aplicarse colectiva o individualmente. La escala 2 es aplicable de 8 a 14 aos y adultos de nivel cultural medio. La escala 3 es aplicable de 15
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aos en adelante y adultos de nivel cultural alto. El tiempo de realizacin cronometrado es de doce minutos y medio al que, aadiendo las instrucciones y realizacin de ejemplos, se contabilizan de 25 a 30 minutos. Las puntuaciones directas obtenidas en el test se pueden convertir mediante las escalas que incluye el manual en C.I. de desviacin, centiles y eneatipos. Enrique Roldn Jimnez.
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KELLOGG, C. E.; MORTON, N. W. (1934). Test Beta (Revisado). Ed. TEA, Madrid, 1994.
Cuando en 1917 los EE.UU. intervienen en la primera guerra mundial, la American Psychological Association design un comit, bajo la direccin de Robert M. Yerkes, que estim la necesidad de clasificar a milln y medio de reclutas lo ms rpidamente posible, respecto a su aptitud intelectual general. Con esta finalidad, los psiclogos del Ejrcito recurrieron a todas las pruebas disponibles y, especialmente, a un grupo de tests de inteligencia elaborados por Arthur S. Otis. Las pruebas elaboradas finalmente se agruparon en el Army Alpha y Army Beta; la primera de aplicacin general y la segunda destinada a evaluar el nivel mental de aquellos reclutas analfabetos o nacidos en otros pases. Con posterioridad, Kellogg y Morton revisaron el contenido del Test Beta y prepararon, en 1943, una nueva edicin del manual. A pesar de ser una de las primeras pruebas de aplicacin colectiva, su utilizacin est an muy extendida, sobretodo donde se necesita una prueba de contenido no verbal -el Beta consta de seis subpruebas: Laberintos, Clave de smbolos, Reconocimiento de errores, Tablero de formas, Figuras incompletas y Diferencias-, un tiempo de aplicacin breve (15 minutos aproximadamente) o tenga que ser aplicada a extranjeros o personas con poca cultura. Ello ha sido posible gracias a las numerosas revisiones que ha experimentado la prueba, sobre todo la llevada a cabo en 1946 por Lindner y Gurvitz, en la que las puntuaciones ponderadas se convierten en cocientes intelectuales de desviacin, del mismo modo que se hizo en las Escalas de Inteligencia de Wechsler para Adultos. En la adaptacin espaola del Beta se ha seguido el mismo procedimiento estadstico que el sealado por Lidner y Gurvitz, e incluye tablas de cocientes intelectuales para nueve grupos de edades comprendidas entre los 14 y 65 aos. Los ndices de fiabilidad del Beta (calculados por el procedimiento de las dos mitades) han sido de 0.86 y 0.84 en cada una de las muestras utilizadas en la
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baremacin, corregidos con la frmula de Sperman-Brown. El manual ofrece datos sobre el grado de validez de la prueba en muestras espaolas (intercorrelaciones entre las subpruebas y correlaciones con otras pruebas), aunque no indica, si bien se presupone, la utilidad de la misma, entendida esta ltima como el grado en que el resultado en el Beta permitira pronosticar el xito o rendimiento en determinadas tareas escolares o profesionales. En resumen, podemos decir que el Beta es una prueba que se elabor inicialmente para atender una necesidad prctica y que se mantiene en vigor porque sigue satisfaciendo la necesidad de evaluar la inteligencia de aquellas personas que tienen un nivel cultural muy bajo, con criterios adecuados de fiabilidad y validez. Jos Garca Jurado.
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TEA, S. A. (Seccin de Estudios) Aptitudes Mentales Primarias. Ed. TEA, Madrid, 1989.
La batera Aptitudes Mentales Primarias (PMA) es el resultado directo de las investigaciones de L. L. Thurstone y colaboradores sobre la identificacin de factores de grupo aptitudinales. Los Tests de Chicago, como fueron denominadas inicialmente las pruebas, constituyen el primer esfuerzo sistemtico de elaborar una batera de aptitudes mltiples, sobre la base de las tcnicas de anlisis factorial. Thurstone propuso alrededor de una docena de rasgos de capacidad, que denomin aptitudes mentales primarias, y se esforz en repetirlos en diferentes muestras de sujetos y para distintos niveles de edad. Los tests originales fueron aplicados inicialmente a personas con un nivel de enseanza media y universitaria y requeran seis sesiones de evaluacin. Las versiones posteriores redujeron (por motivos prcticos) el nmero de pruebas y aumentaron las posibilidades de aplicacin a niveles de edad inferiores. La adaptacin presente difiere tanto de la versin original que debe valorarse segn sus propias virtudes y defectos. Consta de cinco pruebas (Factor V: Comprensin verbal, Factor E: Capacidad espacial, Factor R: Razonamiento, Factor N: Clculo numrico y Factor F: Fluidez verbal), cuya finalidad es el diagnstico de la conducta cognoscitiva y la orientacin y seleccin tanto escolar como profesional. La batera alcanza parcialmente esos objetivos. Los ndices de fiabilidad para cada una de las pruebas son aceptables pero las correlaciones de la batera con otras pruebas o con criterios externos son moderadas o bajas. El manual ofrece baremos escolares desde cuarto de E.G.B. hasta C.O.U. (para varones y mujeres) y distintos baremos profesionales, en puntuaciones centiles y eneatipos, ambos con dudosa representatividad de las muestras. La batera puede ser aplicada tanto de forma individual como colectiva, con un
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tiempo de duracin efectivo de veintisis minutos. El PMA represent una importante innovacin estratgica en la elaboracin de pruebas de evaluacin psicolgica. No obstante, el paso del tiempo ha reducido el valor discriminativo de los factores primarios tanto en el mbito escolar como profesional. Jos Garca Jurado.
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WECHSLER, D. (1955) Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos. Ed. TEA, Madrid.
La escala de inteligencia de Wechsler (WAIS) es uno de los tests individuales para medir la inteligencia en sujetos adultos. Originalmente, esta escala recibi el nombre de Wechsler-Bellevue intelligence scale, luego pas a denominarse Wechsler adult intelligence scale (WAIS) para ser aplicados en sujetos de 16 y ms aos. Es sin duda, uno de los instrumentos ms utilizados en la prctica clnica. Contiene dos grandes escalas: escala verbal y escala manipulativa. Cada una de estas escalas da origen a un cociente intelectual (CI) verbal y un CI manipulativo respectivamente, los cuales a su vez determinan el CI global. Cada escala, a su vez, se subdivide en diferentes subescalas. As, la escala verbal contiene las escalas de Informacin, Comprensin, Aritmtica, Semejanzas, Memoria de dgitos y Vocabulario. Por otra parte, la escala manipulativa se subdivide en: Clave de nmeros, Figuras incompletas, Cubos, Historietas y Rompecabezas. La aplicacin de este instrumento ofrece algunas ventajas y limitaciones. Dentro de las primeras es una adecuada alternativa para extraer elementos tanto cuantitativos como cualitativos del sujeto. De hecho, requiere muchas habilidades por parte del psiclogo tanto para dirigir la aplicacin como para registrar elementos cualitativos durante la sesin (por ejemplo, conducta del sujeto durante la sesin). Ofrece adecuados ndices de fiabilidad y validez. Se recomienda para ser aplicado como instrumento de evaluacin inicial por su amplio rango de informacin que puede entregar para un anlisis general como tambin por lo poco inquietante e intrusivo para el sujeto, ayudando a una buena relacin clnica. Permite adems su aplicabilidad a sujetos que por diversas caractersticas es imposible evaluar mediante otros tests. Por ejemplo a sujetos ciegos se puede aplicar la escala verbal, a sujetos sordos o extranjeros la escala manipulativa, etc. Una de las grandes limitaciones de este test es ser inadecuado para poblaciones extremas, as se ha encontrado que en trminos generales este instrumento tiende a sobrestimar a sujetos en los lmites inferiores y a limitar a sujetos superdotados. Otra limitacin que se puede considerar es el tiempo requerido para su aplicabilidad, este problema se hace notar an mayormente en los sistemas pblicos de salud donde la presin de tiempo y la gran demanda de atencin dificultan una adecuada aplicacin. Sin embargo, existe la posibilidad de aplicarlo en forma abreviada, esta
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forma ha entregado adecuados resultados lo cual permite ser considerada como una buena alternativa a considerar. Por ltimo es necesario destacar que en EE.UU. existe otra versin revisada de este instrumento (WAIS-R). Actualmente est prximo a salir tambin en los EE.UU. una nueva versin, el WAIS III. Esta ltima versin est siendo en la actualidad adaptada y estandarizada en Espaa. Pablo E. Vera-Villarroel.
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WECHSLER, D.
Escala de Inteligencia de Wechsler para nios-Revisada (WISC-R).
Ed. TEA, Madrid, 1994.
El WISC-R es una escala para la medida de los aspectos cuantitativos y cualitativos de la inteligencia, destinada a nios entre 6 y 16 aos, de aplicacin individual y de duracin variable que puede estimarse entre 60 y 90 minutos. Se compone de doce subtests (seis en la Escala Verbal y seis en la Manipulativa), disponiendo de baremos tipificados en muestra espaola, a partir de los cuales se obtienen tres cocientes individuales e independientes (Verbal, Manipulativo y Total) a travs de puntuaciones tpicas ponderadas por edades por cada una de las pruebas. Solamente 10 de las pruebas del WISC-R se consideran obligatorias y los CI se calculan sobre los resultados de 5 pruebas verbales (Informacin, Semejanzas, Aritmtica, Vocabulario y Comprensin) y 5 manipulativas (Figuras Incompletas, Historietas, Cubos, Rompecabezas y Claves), quedando Dgitos y Laberintos como pruebas complementarias. Es de sealar, que siempre que sea posible, se recomienda aplicar las doce pruebas porque puede incrementar la informacin cualitativa y diagnstica de tanta importancia en el anlisis final. Tambin es posible obtener para cada sujeto la edad equivalente en cada prueba, a travs de las puntuaciones medias obtenidas por cada grupo de edad. En la edicin espaola, se presentan los coeficientes de fiabilidad de las pruebas independientes y de los CI Verbal, Manipulativo y Escala Total para los distintos grupos de edad, que se han obtenido para las pruebas, mediante el mtodo de las dos mitades con la correccin de Spearman-Brown, excepto para Claves y Dgitos que se presentan los datos obtenidos en la muestra americana, y para las Escalas que se han obtenido mediante el calculo de fiabilidad de un grupo mixto de tests (Guilford, 1954). De gran utilidad de cara al anlisis de los resultados en cada prueba, se indica el error tpico de medida (ETM) de las puntuaciones en los distintos grupos de edad. En las pruebas independientes, el ETM se expresa en puntuaciones tpicas con media 10 y desviacin tpica 3 y para los CI, en unidades de CI con media 100 y desviacin tpica
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15; por otro lado es necesario considerar, por su importancia, la significacin o no de las diferencias entre las puntuaciones tpicas obtenidas en dos pruebas independientes. Las diferencias entre el CI verbal y manipulativo han sido tambin objeto de estudio y de discrepancias en su significado; en general se considera, que una diferencia de 15 puntos o ms es importante y requiere de profundizacin y estudio posterior. En general, es una escala de moderada facilidad en su aplicacin, pero requiere, del registro de las respuestas y productos de la ejecucin de cada elemento, observar el modo de abordar las tareas y de la conducta general del nio durante la prueba, dando importancia a las respuestas y al estilo del nio. Existe en el mercado un programa informtico de correccin denominado INFOWISCR, que facilita de manera extraordinaria el anlisis cuantitativo de los datos, sin que en ningn caso pueda ni deba sustituir el papel del examinador como interprete insustituible de los resultados obtenidos de las puntuaciones y del comportamiento del sujeto.
El INFO-WISCR, permite la elaboracin de un informe en el que cabe destacar como datos significativos la aparicin de las puntuaciones con sus intervalos de confianza y desviaciones, la edad equivalente en cada prueba, la presentacin de resultados junto al perfil, breves comentarios sobre los resultados referidos al CIT, al CIV y al CIM, un anlisis de las diferencias encontradas, la estimacin de la dotacin intelectual en inteligencia cristalizada e inteligencia fluida, la estimacin de la dotacin intelectual en tres factores de la inteligencia que se han definido en estudios espaoles como comprensin verbal, organizacin perceptiva e independencia de la distraccin y un anlisis interpruebas.
Es una prueba cuyo uso se encuentra muy extendido, muy til como instrumento de diagnstico en personas con retraso mental, pero que presenta limitaciones cuando el sujeto presenta dficit auditivo, parlisis cerebral o disfasia. Teresa Rizo Gutirrez.
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2.
EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD
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CAIRNS, E. D.; CAMMOCK, J. (1978) Development of a more reliable version of the Matching Familiar Figures test. Developmental Psychology, 5, 555-560.
Dada la importancia de los tests psicomtricos como herramientas para la medicin de distintas variables psicolgicas, es importante contar con test que contengan confiabilidad, validez y sensibilidad para medir constructos tericos relevantes que faciliten la comprensin de la conducta humana y que nos permitan formar nuevas teoras que ayuden, adems de la comprensin, a la intervencin en el mbito de la salud. La gran mayora de los tests psicolgicos, se han enfocado a la medicin de los factores psicolgicos, sin embargo el estilo que tiene el sujeto de responder a estos tests ha sido poco estudiada y representa un factor importante que puede influir en la manera de interpretar las respuestas de los sujetos de cualquier otro tipo de test. Por esto la atencin del presente trabajo se ha centrado en la medicin de estilos cognitivos de respuesta: Reflexividad-Impulsividad. En cuanto a los estilos cognitivos de respuesta de los sujetos, Jerome Kagan incluy el trmino reflexividad-impulsividad para describir las diferencias interindividuales en la capacidad de los sujetos para resolver problemas que no se podan explicar mediante las medidas psicolgicas -psicomtricas (Kagan y Kogan 1970). La reflexividad-impulsividad refleja el grado con el que el sujeto reflexiona sobre la validez de sus hiptesis acerca de la solucin en problemas que contienen incertidumbre. Al respecto se han elaborado pocos instrumentos sensibles a la medicin de la Impulsividad-Reflexividad (I-R). Milich y Kramer (1984) realizaron una revisin de las principales pruebas, entre ellas estn el test de laberinto de Porteus, las tareas de resistencia a la atencin. Sin embargo, el test que ms se ha utilizado es el (Matching Familiar Figuers Test) Test de Emparejamiento de figuras Familiares (MFF) creado por Cairns y Cammock (1978), publicado por J. Kagan (1965), denominado MFF20 (Palacios, 1982). Este test consta de 12 tems con idntica estructura. Por una parte se encuentra el
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modelo a observar por el sujeto, y en la otra, seis dibujos parecidos al modelo, de entre los cuales el sujeto debe elegir el que sea idntico al modelo previamente observado (dibujo de persona, casa, tijeras, hoja, etc.). El sujeto tiene la libertad de mirar el dibujo las veces que sea necesario y de tomarse el tiempo que requiera. Se proporciona retroalimentacin a las respuestas dadas. Este test tiene la virtud de definir cuatro estilos cognitivos de respuesta: reflexivos, impulsivos lentos inexactos, rpidos exactos. Esto se mide con el tiempo de reaccin de los sujetos que define la R-I y la exactitud e inexactitud se mide con el puntaje de errores y aciertos. Las normas que se tienen hasta la fecha incluyen las edades que oscilan entre los 6 y los 12 aos. El procedimiento de correccin y las caractersticas psicomtricas de la prueba ha sido criticado tanto por la baja consistencia interna, como por la diferente consistencia temporal de las latencias como para los errores (Gjerde, Block y Block, 1985). El MFF20 tiene una alta consistencia interna (alpha latencias =0.96 alpha errores= 0.73 y correlacin latencia/errores -0.64). El ndice de fiabilidad del test MFF calculado por procedimiento test-retest flucta, tanto para las latencias como para los errores, entre el .45 y el .55. La validez convergente de las latencias, se obtuvo utilizando el MFF, el Design Recall (DRT), el Haptic Visual Matching Test (HVMT). Las correlaciones entre los tres fueron moderadas y oscilaron entre el .32 y .52 (Kagan y cols; 1964; Kagan, 1965; Kagan, Pearson y Welch, 1966). No obstante, se suele aceptar que la R-I tiene una validez convergente moderadamente buena, dado que el MFF tiene relacin con otras pruebas. La validez de constructo debera ser ms slida, pero la falta de constructos tericos no han facilitado dicha validez (Messer, 1976; Palacios, 1982. En Servera Mateu 1992). A pesar de las crticas de este test, se ha utilizado en distintos lugares, y se ha visto que tiene utilidad para medir aspectos frecuentes en la poblacin infantil, por ejemplo, en E.U. se emplea para el diagnstico infantil de trastornos hiperactivos y desrdenes de atencin (Messer 1976). En Espaa solamente se ha realizado una investigacin reciente de los aspectos psicomtricos del MFF20, llevada por Navarro (1987). Por lo anterior y dado que es importante contar con tests vlidos, confiables y sensibles que midan estilos cognitivos de respuesta que faciliten la interpretacin de la conducta sera interesante contemplar el test del MFF20, como un test a pulir para
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posteriormente incluirlo dentro de la instrumentacin psicomtrica utilizada por los profesionales encargados de la salud de distintos pases, y elaborar otros instrumentos sensibles a los estilos cognitivos de respuesta en el ser humano. Referencias: Cairns, E. D.; Cammock, J. (1978). Development of a more reliable version of the Matching Familiar Figures test. Developmental Psychology, 5, 555-560. Gjerde, P. F.; Block, J.; Block, J. H. (1985). Longitudinal Consistency of Matching Familiar Figures Test Performance from Early Chikdhood to Preadolescence. Developmental Review, 3, 292-302. Kagan, J. (1965). Individual differences in the resolution of response uncertain. Journal of Personality and Social Psychology, 2, 154-160. Kagan, J.; Kogan, N. (1970). Individual variation in cognitive processes. En P. Musen (comp.), Carmichaels Manual of Child Psychology (vol. 1). Nueva York: Wiley. Kagan, J.; Pearson, L.; Welch, L. (1966). Conceptual impulsivity and inductive reasoning. Child Development, 37, 583-594. Kagan, J.; Rosman, B.; Day, D.; Albert, J.; Phillips, W. (1964). Information processing in the child: Significance of analytic and reflective attitudes. Psychological Monographs, 78 (1, nmero completo, 578). Messer, S. B. (1976). Reflection-Impulsivity: A Review. Psychological Bulletin, 83(6), 1026-1052. Milich, R.; Kramer, S. (1984). Reflection on impulsivity. An empirical investigation of impulsitity as a construct. Advances in Learning and Behavioral Disabilities, 3, 57-94. Navarro, M. J. (1987). El Estilo Cognitivo Impulsividad-Reflexividad y otras variables del sujeto. Tesis Doctoral. Facultad de Psicologa, Universidad Complutense de Madrid. Palacios, J. (1982). Reflexividad-Impulsividad. Infancia y Aprendizaje, 17, 29-69. Servera, M. (1992). La modoficacin de la reflexividad-impulsividad y el rendimiento
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acadmico en la escuela a partir del enfoque de la instrucccin en estrategias cognitivas. Tesis doctoral. Palma de Mallorca: Universitat de les Illes Ballears. Mnica Muzquiz Arias.
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CATTELL, R. B. (1972) Cuestionario Factorial de Personalidad (16 PF). Ed.. TEA, Madrid, 1994.
El Cuestionario, creado por Cattell dentro del marco de las teoras factoriales, consta de 187 preguntas en su forma ms amplia (Forma A), habindose, adems, desarrollado y validado en Espaa otras tres (B, C, D). Cada pregunta tiene cuatro posibles respuestas y ha de escogerse una de ellas. El examinador presenta los ejemplos, tras los cuales, los probandos comienzan a contestar el Cuestionario, sin lmite de tiempo. Es, pues, necesario que el sujeto tenga un mnimo grado de instruccin. El Cuestionario puede administrarse tanto a sujetos presuntamente normales como en muy diversas situaciones clnicas. Las puntuaciones directas obtenidas en cada uno de los 16 factores se transforman mediante tablas en decatipos, resultando el perfil individual. Nuestra experiencia en su empleo diario nos ha hecho observar: 1. El tiempo empleado en la realizacin de la prueba es inversamente proporcional al nivel educativo del sujeto, siendo esta diferencia ms evidente en la Forma A que en la C. 2. El mayor nmero de interrupciones en las que el probando solicita aclaracin corresponde a las preguntas del Factor B (inteligencia). 3. En clnica, nos resultan ms interesantes los perfiles con todos los factores muy centrales o, por el contrario, muy dispersos. El 16 PF sigue siendo muy utilizado en diferentes mbitos: Forense (1,2), se utiliza en el estudio de los asaltantes sexuales y delincuentes. En las drogodependencias (3,4), investigando si existen perfiles de personalidad que se correspondan con determinados patrones de consumo.
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Para determinar si la enfermedad ha producido modificaciones de la personalidad en el SIDA, (5,6) y otras enfermedades (7). Para evaluar el impacto de la estructura familiar en la personalidad (8). Como predictor de la adaptabilidad acadmica en los estudios de medicina (9,10), para ser anestesista (11), polica (12), donante de semen (13), incluso para sufrir lesiones en el ftbol (14). Bibliografa: 1.- Grossman LS; Haywood TW; Wasyliw OE. The evaluation of truthfulness in alleged sex offenders' self-reports: 16PF and MMPI validity scales. J Pers Assess, 59(2): 26475 1992 Oct. 2.- Tammany JM; Evans RG; Barnett RW. Personality and intellectual characteristics of adult male felons as a function of offense category. J Clin Psychol, 46(6): 906-11 1990 Nov. 3.- Spotts JV; Shontz FC. Drug misuse and psychopathology: a meta-analysis of 16PF research. Int J Addict, 26(9): 923-44 1991 Sep. 4.- Spotts JV; Shontz FC. Drugs and personality: comparison of drug users, nonusers, and other clinical groups on the 16PF. Int J Addict, 26(10): 1019-54 1991 Oct. 5.- Jacas C; Muga R; Tor J; Barranco L; Pascual J; Navio M; Rey-Joly C; Foz M. Neuropsychological status and stage of HIV infection in a cohort of intravenous drug abusers. Int Conf AIDS, 6(2): 174 (abstract no. F.B.385) 1990 Jun 20-23. 6.- Jacas C; Muga R; Tor J; Llistar R; Pascual J; Planas P. Personality disorders and HIV infection in heroine abusers. Int Conf AIDS, 5(): 737 (abstract no. T.D.P.64) 1989 Jun 4-9. 7.- Freedman M; Sala M; Faraj G; Niepomniszcze H. Psychological changes during thyrotoxicosis. Thyroidology, 5(1): 25-8 1993 Apr. 8.- Du Toit J; Nel EM; Steel HR. Personality traits of a group of young adults from different family structures. J Psychol, 126(4): 407-10 1992 Jul. 9.- Peng R; Khaw HH; Edariah AB. Personality and performance of preclinical medical students. Med Educ, 29(4): 283-8 1995 Jul. 10.- Green A; Peters TJ; Webster DJ. Preclinical progress in relation to personality and academic profiles. Med Educ, 27(2): 137-42 1993 Mar. 11.- Clarke IM; Morin JE; Warnell I. Personality factors and the practice of anaesthesia: a psychometric evaluation. Can J Anaesth, 41(5 Pt 1): 393-7 1994 May (published
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erratum appears in Can J Anaesth 1994 Dec; 41(12): 1239). 12.- Lorr M; Strack S. Personality profiles of police candidates. J Clin Psychol, 50(2): 200-7 1994 Mar. 13.- Taus L; Gerzov J. Personality of semen donors and their social behaviour. Czech Med, 14(3): 173-83 1991. 14.- Taimela S; Osterman L; Kujala U; Lehto M; Korhonen T; Alaranta H. Motor ability and personality with reference to soccer injurie. J Sports Med Phys Fitness, 30(2): 194-201 1990 Jun. Manuel Quiroga Gallego. Jos Luis Garca Vega.
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CATTELL, R. B.; CATTELL, M. D. (1958, 1968) Cuestionario de Personalidad para Adolescentes. Forma A. HSPQ. Ed. TEA, Madrid.
El cuestionario consta de 140 elementos, aplicables a escolares de la etapa final de E.G.B. y de los cursos de B.U.P. Evala la personalidad del adolescente y sus posibles problemas en su actividad escolar y en su entorno social. La aplicacin del cuestionario puede ser individual y colectiva. Se aplica a sujetos cuya edad esta comprendida entre los doce y dieciocho aos de edad. La escala permite la evaluacin de 14 rasgos de personalidad de primer orden y 4 de segundo orden. Cada factor representa una variable psicolgica que ha sido aislada factorialmente. En cada factor existen dos extremos. Los 14 factores de primer orden son los siguientes: Reservado-Abierto; Inteligencia Baja-inteligencia Alta; Afectado por los sentimientos-Emocionalmente Estable; Calmoso-Excitable; Sumiso-Dominante; SobrioEntusiasta; Despreocupado-Consciente; Cohibido-Emprendedor; Sensibilidad duraSensibilidad blanda; Seguro-Dubitativo; Sereno-Aprensivo; Sociable-Autosuficiente; Menos integrado-Ms Integrado; Relajado-Tenso. Los 4 factores de segundo orden son los siguientes:
Ajuste-Ansiedad; Introversin-Extroversin; Calma-Excitabilidad; Dependencia-Independencia. El cuestionario ha sido adaptado a la poblacin espaola por el ICCE (Instituto Calasanz de ciencias de la educacin, Madrid), y por la seccin de estudios de TEA ediciones.
Ventajas del cuestionario: Es un instrumento que permite medir dimensiones importantes de la personalidad en el centro escolar que tiene actualmente un papel principal en la vida emocional del adolescente. Por otra parte el cuestionario puede ser aplicado de forma colectiva lo que permite obtener un mximo de informacin psicolgica en un tiempo mnimo de aplicacin. Mediante la utilizacin de una plantilla el cuestionario dispone de un sistema de puntuacin fcil y objetivo, adems de una hoja de perfil donde podemos representar grficamente las puntuaciones que los sujetos obtienen en cada una de las escalas. A pesar de ello el cuestionario presenta un inconveniente en el sentido de que la efectividad del test en los centros escolares va a
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depender en cierta medida de la formacin y experiencia profesional de los educadores. De ellos se deduce que la aplicacin del test va a necesitar de una mejor formacin psicolgica de los educadores o van a necesitar de la ayuda de psiclogos escolares profesionales. Ana Isabel Snchez.
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COAN, R. W.; CATELL, R. B. (1966) Cuestionario de Personalidad para Nios (6-8 aos). Ed. TEA, Madrid, 1990.
El ESPQ es un cuestionario de evaluacin comprensiva de los factores de personalidad en nios de 6 a 8 aos. Se trata de un instrumento creado, como los dems de Cattell, por anlisis factorial. Este anlisis lleva a establecer una estructura (similar a la planteada en instrumentos como el 16 PF) compuesta por 12 factores de personalidad a los que se aade una escala de habilidad mental (inteligencia). Su mbito de aplicacin es la clnica y la escuela donde se presenta como un instrumento que permite el examen colectivo. A diferencia de otros instrumentos creados por Cattell y colaboradores para la medida de la personalidad para otras edades (HSPQ, CPQ, 16PF), en el ESPQ las preguntas son ledas por el psiclogo, contestando el nio en una hoja de respuestas donde se facilita el seguimiento del menor por medio de dibujos infantiles que diferencian las preguntas. En su forma A se presentan dos partes (A1 y A2) que consta cada una de 80 tems con dos posibles respuestas y que se contestan en lados opuestos de la hoja. Se aconseja que las partes se contesten en das diferentes (con uno o dos das entre pruebas). En cuanto al tiempo de aplicacin, el manual lo limita a un intervalo entre 30 y 40 tems para cada parte. Las escalas de que consta son: Reservado/abierto. Inteligencia baja/alta. Afectado por los sentimientos/Emocionalmente estable. Calmado/Excitable.
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Sumiso/Dominante. Sobrio/Entusiasta. Despreocupado/Consciente. Cohibido/Emprendedor. Sensibilidad dura/Blanda. Seguro/Dubitativo. Sencillo/Astuto. Sereno/Aprensivo. Relajado/Tenso. La adaptacin espaola ha sido realizada con una muestra de 14.875 escolares. Juan Manuel Fernndez Milln.
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EYSENCK, H. J.; EYSENCK, S. B. G. (1964)

Cuestionario de Personalidad. EPI.
TEA Ediciones, S.A. Madrid, 1987.
El EPI (Eysenck Personality Inventory) es el resultado del desarrollo de un instrumento similar, el MPI. Est diseado para evaluar dos dimensiones de la personalidad que se han considerado bsicas por la literatura: la ExtraversinIntroversin y el Neuroticismo-Estabilidad emocional. El cuestionario est construido factorialmente, sobre una muestra muy amplia (N> 30.000), de diferente clase social y nivel cultural, lo que permite su aplicacin a sujetos con un bajo nivel educativo o intelectual. Presenta dos formas paralelas A y B, cada una de ellas con tres escalas: N, E y S; las escalas N y E constan de 24 elementos y la escala S de 9 elementos. Para evitar la tendencia de respuesta la contestacin a estos elementos es dicotmica S - No. Una puntuacin alta en N indica labilidad emocional e hiperactividad, son sujetos que tienden a ser hipersensibles, presentan desarreglos difusos, manifiestan preocupacin, ansiedad y depresin. Una puntuacin baja seala mayor estabilidad emocional. Una puntuacin alta en E indica mayor extroversin social, son sujetos que tienden a ser expansivos, impulsivos y no inhibidos, les gustan los contactos sociales y las actividades en grupo, Una puntuacin baja indica mayor introversin, personas retradas, tranquilas e introspectivas. Una puntuacin alta en S indica autenticidad al responder. Una puntuacin baja no indica que la persona sea mentirosa pero s que tiende a responder de forma deseable, por tanto puede invalidar la aplicacin de la prueba. Se ha demostrado su utilidad en una gran variedad de situaciones: en el campo industrial, orientacin y consejo escolar, diagnstico clnico de los trastornos de comportamiento... La administracin puede ser individual o colectiva y puede aplicarse tanto a
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adolescentes como a adultos. No existe lmite de tiempo, aunque la mayora termina antes de los diez minutos. En cuanto a la fiabilidad del cuestionarlo se han utilizado los procedimientos de test-retest y el de las dos mitades. Con ambos procedimientos, y en muestras inglesas, se han obtenido valores muy altos. En ambas escalas y en las formas A, B y A+B es superior a 0,81. En lo que respecta a su validez. Los estudios sobre validez factorial confirman la existencia de dos factores independientes de segundo orden: Neuroticismo y Extroversin. El test predice que las personas neurticas: ansiosas, depresivas, obsesivocompulsivas, etc., obtendrn puntuaciones altas en neuroticismo y bajas en extroversin y que los histricos y psicpatas obtendrn puntuaciones elevadas en neuroticismo y en extroversin. Los resultados confirman estas predicciones. En cuanto a la validez paralela se han realizado estudios correlacionales con las escalas de neuroticismo (NSQ) y ansiedad (SAF) de Cattell, escala MAS (Escala de Ansiedad Manifiesta) de Taylor, cuestionarlo MAACL (Multiple Affect Adjective Check List), Cuestionarlo de Orientacin Personal de Shostrom, cuestionarlo CPI (Cuestionarlo Psicolgico de California) de Gough, cuestionario MMPI y con todos ellos se ha obtenido una correlacin significativa en aquellas escalas o variables definitorias de neuroticismo o extroversin. En la adaptacin espaola se han realizado estudios correlacionales entre el EPI y el CEP de Pinillos, el Cuestionario de adaptacin de Bell y el Cuestionarlo de Bernreuter, se han encontrado correlaciones significativas con aquellas variables de estos cuestionarios que estn implicadas en la Extroversin y el Neuroticismo. Jos Rodrguez Prados.
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GILLIS, J. S. (1980) Cuestionario de Ansiedad Infantil. Ed. TEA, Madrid, 1989.
El Cuestionario de Ansiedad Infantil (CAS) es una prueba que nos permite explorar el nivel de ansiedad en unas edades (entre los seis y ocho aos) para las que existen pocos instrumentos que estn diseados de forma que faciliten su comprensin por parte de los menores.
Adems, permite el diagnstico precoz de la ansiedad infantil.
Muy simplificado (consta de 20 tems), su administracin es sencilla y la utilizacin de dibujos para sealar ("enumerar") cada cuestin permite al nio de estas edades no equivocarse al rellenar el formulario, a la vez que capta su atencin. Puede ser utilizado como mtodo de control y seguimiento de la terapia aplicndolo peridicamente. En su aplicacin es el psiclogo quien lee las preguntas, lo que puede hacerse mediante grabacin con lo que se garantiza la uniformidad. La adaptacin espaola se realiz con una muestra de 1.754 sujetos de ambos sexos de los tres primeros curso de E.G.B. Las puntuaciones directas se convierten en centiles o decatipos. Destacamos como punto fuerte de la Escala su facilidad de uso y brevedad (la administracin, que puede ser colectiva o individual, dura entre 20 y 30 minutos); y, como punto dbil, la posibilidad de que las contestaciones se vean influidas por una comprensin deficitaria. Juan Manuel Fernndez Milln.
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GOUGH, H. G. Inventario Psicolgico de California. Ed. TEA, Madrid, 1992.
El Inventario Psicolgico de California (CPI) ha sido diseado para evaluar la estructura general de la personalidad normal. Es aplicable a adolescentes y adultos, de forma individual o colectiva y su duracin oscila entre los 45 y 60 minutos. Las muestras de tipificacin estn representadas por 2.000 sujetos de ambos sexos en USA y 594 en la adaptacin espaola. El CPI fue creado siguiendo una estrategia emprica (criterio externo), en 1957, por lo que se trata de una prueba ampliamente conocida. El inventario mide un total de: 20 factores o escalas populares: Dominancia Independencia Socializacin Comunalidad en lo personal Eficiencia en lo intelectual Capacidad de nivel alto Sociabilidad Resultados segn normas Presencia social Autoaceptacin Autocontrol Responsabilidad Buena impresin Flexibilidad Sensacin de bienestar Perspicacia Tolerancia
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Feminidad/Masculinidad Empata Resultados va independencia 3 escalas estructurales: Orientacin, Enfoque de la normativa y Realizacin personal. 3 escalas adicionales: Potencial para directivo, Orientacin al trabajo y Deseabilidad social. 3 ndices especiales: Potencial para liderazgo, Madurez social y Potencial para creacin. Adems, agrupando las puntuaciones obtenidas en los diferentes factores, atendiendo a la proximidad de los conceptos o atendiendo a criterios estadsticos, se obtienen 4 clases y 4 factores superiores. El enfoque de sus constructos, con denominaciones y trminos ms corrientes, hace de este inventario un instrumento muy vlido en el campo de la seleccin de personal as como en el de la orientacin profesional. Su punto dbil es el excesivo nmero de escalas y de elementos (462). Juan Manuel Fernndez Milln.
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JENKINS, C. D.; ZYZANSKA, S. J.; ROSENMAN, R. H. (1979) Inventario de Actividad de Jenkins. Ed. TEA, Madrid.
El Inventario de actividad de Jenkins (JAS) (Jenkins, Zyzanska y Rosenman, 1979) es un cuestionario autoadministrado, de 52 tems de respuesta mltiple, para la deteccin del patrn A de conducta, que es una construccin observacional que incluye actitudes y conductas que mantienen una unidad funcional entre s, y que incrementan 2,5 veces la probabilidad de riesgo coronario en los varones (al margen de los factores de riesgo tradicionales) (Review Panel, 1981).
El JAS consta de cuatro subescalas: La subescala A/B (para el diagnstico global), la subescala S (velocidad/impaciencia), que evala la impaciencia, la urgencia del tiempo y la velocidad de ejecucin; la subescala J (implicacin laboral/preocupacin por los rendimientos) y la subescala H (estilo duro y competitivo), que no registra exactamente hostilidad, sino estilos y actividades distantes, no afiliativas, dominantes, desafiantes y competitivas. El JAS se ha elaborado a partir de la entrevista semiestructurada (SI) para el diagnstico del patrn A de conducta (Rosenman et al., 1964), con la finalidad de disponer de un instrumento manejable y autoadministrativo para los estudios epidemiolgicos en grandes muestras de poblacin. El principal inconveniente de esta transcripcin entrevista-cuestionario fue la previsible prdida de fiabilidad derivada de la escasa capacidad instrospectiva de los sujetos A y de la tendencia general a negar caractersticas psicolgicas consideradas socialmente negativas. Este inconveniente, y la forzosa supresin de los componentes observacionales de la entrevista (psicomotricidad, tono de voz, etc.), tan importantes en el patrn A, han hecho que el acuerdo clasificatorio entre la SI y el JAS vare extraordinariamente de unos estudios a otros (0,60 para el patrn A y 0,40 para el patrn B como promedio). Adems, el metaanlisis de los estudios de fiabilidad informan de una consistencia interna baja (alfa: 0,43-0,55) y una fiabilidad test-retest entre 0,60 y 0,74 al cabo de un ao (Yarnold y Mueser, 1989). No obstante, las correlaciones del JAS con la SI son significativas para todas las escalas, excepto para la J. Por ltimo, hay que sealar que la versin espaola publicada por TEA Ediciones es una traduccin de la versin francesa, y no ofrece puntos de corte validados en nuestro medio.
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Referencias: Jenkins, C. D.; Zyzanski, S. J.; Rosenman, R. H. (1979) Jenkins Activity Survey Manual. Nueva York: Psychological Corporation. Rosenman, R. H.; Friedman, M.; Straus, R.; Wurm, M.; Kosetchek, R.; Hahn, W.; Werthessen, N. T. (1964): A predictive study of coronary heart disease: The Western Collaborative Group Study, Journal of the American Medical Association, 189: 15-22. Review Panel on Coronary-Prone Behavior and Coronary Heart Disease (1981) Coronary-prone behavior and coronary heart disease: A critical review. Circulation, 63, 1199-1215. Yarnold, P. R.; Mueser, K. T. (1989). Meta Analyses of the reliability of Type A Behavior Measures. Bristish Journal of Medical Psychology. Manuel Valds.
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KRUG, S. E. (1980) Cuestionario de Anlisis Clnico. TEA Ediciones S.A. Madrid, 1987.
El CAQ ("Clinical Analisis Questionnaire") es un cuestionario construido factorialmente para medir rasgos clnicos en sujetos normales y que presenta adecuadas caractersticas de fiabilidad, validez y tipificacin. El cuestionario no es excesivamente largo y ofrece una rica gama de variables para tener una buena comprensin de la dinmica de la personalidad del sujeto. La administracin puede ser individual y colectiva, con una duracin entre 30 y 45 minutos aproximadamente. La adaptacin espaola dispone de baremos en decatipos para adolescentes y adultos de cada sexo. Frente al 16 PF, que se centra en la dinmica normal de la personalidad, y el MMPI, que se orienta principalmente hacia el rea patolgica, el CAQ fue construido para cubrir la necesidad de un nico instrumento que pudiese medir simultneamente rasgos normales y patolgicos y permitir un perfil completo y multidimensional del sujeto. Para ello, la versin original consta de dos partes, aunque la versin espaola recoge nicamente la parte II, la especficamente clnica, considerando que las distintas formas del 16 PF sustituyen adecuadamente la parte I. El CAQ (parte II) mide 12 rasgos, siete de los cuales miden manifestaciones primarias de la depresin (D1-Hipocondriasis; D2-Depresin suicida; D3-Agitacin; D4-Depresin ansiosa; D5-Depresin baja energa; D6-Culpabilidad-Resentimiento; y D7-Apata-Retirada) y los cinco restantes han sido desarrollados para evaluar rasgos factorialmente identificados en el conjunto de los elementos del MMPI (Pa-Paranoia; Pp-Desviacin psicoptica; Sc-Esquizofrenia; As-Psicastenia y Ps-Desajuste psicolgico). El CAQ consta de 144 elementos (versin espaola). Cada elemento tiene tres alternativas de respuesta (A, B y C); generalmente la alternativa B es "Trmino medio" o "no estoy seguro", para posibilitar un punto medio entre las alternativas A y C; sin embargo, en las instrucciones de aplicacin se pide al sujeto que utilice la respuesta B lo menos posible.
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El CAQ dispone de una Escala de Validacin (V), que contiene 9 elementos puntuados con 0 1 para detectar los sujetos que por distintos motivos tienden a distorsionar sus respuestas. Ana Mara Aznar Andrs.
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LANG, M.; TISHER, M. (1974, 1978) Escala de Depresin Para Nios (CDS). Ed.. TEA, Madrid, 1996.
Es una de las primeras pruebas aparecidas para la evaluacin de depresin infantil junto con el CDI de Kovacs y Beck (1977). TEA ha publicado su primera adaptacin espaola en 1983 y una revisin reciente de la misma en 1996. La prueba sigue los criterios diagnsticos de la depresin del Research Diagnostic Criteria.
Su primer formato era de elementos escritos en tarjetas que el nio lea o se lea. El paso siguiente consiste en introducir las tarjetas en unas cajas rotuladas con diferentes niveles de aceptacin, desde 1 muy en desacuerdo a 5 muy de acuerdo. Actualmente los elementos tambin pueden contestarse en una hoja con escala de 1 a 5.
Se recomienda esta ltima forma para nios ms mayores y con ms habilidades lectoras y la primera para nios con cualquier tipo de dificultades, tanto emocionales como acadmicas. Est compuesta por 66 elementos, 48 de ellos positivos y 18 negativos. Se pueden obtener puntuaciones en seis subescalas: Respuesta afectiva, Problemas de socializacin, Autoestima, Preocupacin por la muerte, Sentimiento de culpabilidad y Sntomas depresivos varios. Adems se dispone de una escala Total positivo con dos subescalas nimoAlegra y Positivos varios. La fiabilidad obtenida, mediante el alfa de Cronbach es de 0.92 a 0.97 (Kazdin, 1987). La fiabilidad test-retest es de 0.75 (Lang y Tisher, 1978). Sus resultados son buenos y existe una copiosa investigacin que ha evaluado la depresin infantil a su travs. Bibliografa: Conde, V.; Ballesteros, M. C. (1988) Criterios diagnsticos de las depresiones
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infantiles, II. Anales de Psiquiatra, 4, 3 106-117. Del Barrio, V. (1984). Temas de Psicopatologa infantil. Valencia, Promolibro. Del Barrio, V.; Mestre, V. (1989). Depresin infantil en Valencia. Consellera de Sanitat. Generalitat de Valencia. Kazdin, A. E. (1987a). Children depression scale: validation with psychiatry inpatients. Journal of Child Psychology and Psychiatric, 28, 1, 29-41. Kazdin, A. E. (1887b). Assessment of Chilhood: Current Issues and Strategies. Behavioral Assessment, 9, 291-319. Kovacs, M. (1977). Childhood Depression: myth or clinical syndrome? Unpublished manuscript, University of Pensylvania. Kovacs, M.; Beck, A. T. (1977). A empirical clinical approach toward a definition of childhood depression. En J. G. Shulterbrandt, Depression in Childhood: diagnosis, treatment and conceptual models. N. Y. Raven Press. Lang, M.; Tisher, M. (1978). Childrens Depression Scale. Melburne: Australian Council for Educational Research. Tisher, M.; Lang, M. (1974). Children Depression Scale. Australian Psychology, 13, 2, 293-297. Victoria Del Barrio Gndara.
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MIGUEL, J.J.; CANO, A.R.(1986) Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad. Ed. TEA, Madrid, 1994.
Esta es la tercera edicin del manual de un cuestionario, el ISRA, creado en 1986 por Miguel Tobal y Cano Vindel para medir la tendencia a manifestar respuestas cognitivas, fisiolgicas y motoras de ansiedad ante distintas situaciones potencialmente ansigenas. El ISRA fue creado con un enfoque neoconductista e interactivo. El primero queda patente en la evaluacin independiente de los tres sistemas de respuesta de la ansiedad (cognitivo, fisiolgico y motor), mientras que el segundo se refleja en su formato de inventario estmulo-respuesta (S-R) y en la delimitacin de cuatro rasgos especficos de ansiedad, esto es, tipos de situaciones ligadas a diferencias individuales en cuanto a la tendencia a manifestar respuestas de ansiedad: la ansiedad ante la evaluacin, ansiedad interpersonal, ansiedad fbica y ansiedad ante situaciones habituales o de la vida cotidiana. El ISRA consta de 224 tems formados por la interaccin de 22 situaciones susceptibles de generar ansiedad y 24 respuestas representativas de los sistemas cognitivo, fisiolgico y motor. La persona evaluada debe contestar cun frecuente es que manifieste las respuestas de ansiedad que se describen ante las situaciones especficas que se le presentan de acuerdo con una escala que va de 0 (Casi nunca) a 4 (Casi siempre). A partir de estas contestaciones, el ISRA ofrece 8 escalas: 3 de sistemas de respuestas, 4 de rasgos especficos de ansiedad, y una total del nivel general de rasgo ansiedad. El manual provee de baremos, en puntuaciones centiles, para varones y mujeres en muestras normales (n= 635) y clnicas (con trastornos de ansiedad; n= 271), para las 8 escalas del ISRA, as como abundante informacin psicomtrica sobre las mismas: fiabilidad test-retest, consistencia interna, validez convergente con el STAI y el MAS, validez criterial (en concreto, comparacin de grupos contrastados: normales frente a pacientes con trastornos de ansiedad y con trastornos psicofisiolgicos) y validez factorial. En general, los datos psicomtricos son muy buenos. Por ejemplo, dado que el ISRA pretende evaluar tendencias relativamente estables a manifestar respuestas de ansiedad sera esperable coeficientes de fiabilidad test-retest altos y, efectivamente, stos oscilan entre 0,74 y 0,81 para las 8 escalas. Por otro lado, las escalas de rasgos especficos de ansiedad muestran una adecuada validez discriminante respecto a la depresin, mientras que diversos estudios con pacientes hipertensos, escolares con
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ansiedad ante los exmenes o jvenes delincuentes han demostrado su sensibilidad a los cambios teraputicos inducidos por diversos tratamientos cognitivo-conductuales para la reduccin de la ansiedad. Aunque el ISRA tiene la ventaja de haber sido desarrollado con muestras espaolas, stas han sido originalmente estudiantes universitarios, lo que supone tomas ciertas precauciones en su utilizacin con poblacin general ya que, de hecho, dicha utilizacin es especialmente compleja con sujetos de muy bajo nivel cultural o que presenten un marcado deterioro cognitivo. Sin embargo, el ISRA tiene una slida base psicomtrica y permite obtener perfiles de respuestas que ayudan a seleccionar la intervencin ms adecuada en cada caso particular (p. ej., tcnicas cognitivas de reduccin de la ansiedad para los casos en que slo la escala cognitiva alcance los lmites clnicos). Jess Sanz Fernndez.
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MILLON, T. MCMI-II. Inventario Clnico Multiaxial de Millon-II. Ed. TEA, Madrid, 1998.
El Inventario Clnico Multiaxial de Millon-II (MCMI-II) es una reciente adaptacin espaola, dirigida por vila y colaboradores (1998) y publicada en TEA, del "Millon Clinical Multiaxial Inventory-II" (Millon, 1987b). El MCMI-II, procede, a su vez, de una revisin del MCMI (Millon, 1983). Este instrumento diagnstico ha sido elaborado a partir de estrategias racionales, de forma coherente con el prolfico modelo terico del mismo autor sobre los prototipos de personalidad y Psicopatologa, que comenz a gestarse desde finales de la dcada de los 60 (Millon, 1969, 1975a, 1975b, 1981, 1984, 1986a, 1986b; 1987a; Millon y Davis, 1998; Millon y Everly 1994; Millon, Everly y Davis, 1995; Millon y Kotik, 1985; Millon y Klerman, 1986; Millon y Millon, 1974, entre otros). La novedad ms sobresaliente de la versin MCMI-II sobre la anterior es su adaptacin a la terminologa psicopatolgica del sistema DSM III-R, fundamentalmente al Eje II, as como algunas mejoras psicomtricas en las escalas de validez y tendencias de respuesta (Millon, 1985). Actualmente, existe una nueva versin (MCMI-III) que se ajusta a los criterios del DSM-IV, aunque, segn los autores de la presente adaptacin espaola (Avila, 1998), esto ha producido un mayor desajuste con el modelo terico del autor. El objetivo de este sistema de evaluacin es proporcionar un diagnstico de los trastornos de la personalidad y otros trastornos clnicos en base al DSM-III-R, por lo que su uso est restringido a objetivos estrictamente clnicos y no para la evaluacin de los patrones de personalidad "normales". Consta de 175 tems con formato de respuesta Verdadero/Falso. Su tiempo de administracin es relativamente breve (20-30 min.) y su rango de aplicacin comienza a partir de los 17 aos de edad con un nivel de comprensin lectora adecuado (aproximadamente al nivel del octavo grado de escolarizacin obligatoria). La correcta aplicacin del test requiere que el evaluador est suficientemente entrenado en Psicopatologa y Psicologa Clnica, adems de familiarizado con el modelo terico del
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autor, as como en las normas de administracin, correccin e interpretacin del instrumento. La interpretacin del perfil de resultados est orientado al psicodiagnstico por medio de una estructura multiaxial que ofrece una descripcin del sndrome clnico, los trastornos de personalidad, el estrs psicosocial, la gravedad del trastorno y sus implicaciones teraputicas. A partir de dicha informacin procede la toma de decisiones sobre qu personas y qu aspectos requieren una evaluacin ms pormenorizada para procurar un tratamiento diferencial. El MCMI-II comprende 26 escalas, 4 de ellas son de fiabilidad y validez (Validez, Sinceridad, Deseabilidad y Alteracin), 10 escalas bsicas de personalidad (Esquizoide, Fbica, Dependiente, Histrinica, Narcisista, Antisocial, Agresivo-Sdica, Compulsiva, Pasivo-Agresiva y Autodestructiva/Masoquista), 3 escalas de personalidad patolgica (Esquizotpica, Lmite y Paranoide), 6 de sndromes clnicos de gravedad moderada (Ansiedad, Histeriforme, Hipomana, Distimia, Abuso del alcohol y Abuso de las drogas) y 3 sndromes clnicos de gravedad severa (Pensamiento psictico, Depresin mayor y Trastorno Delirante). Las puntuaciones directas obtenidas en estas escalas son trasformadas mediante baremos espaoles (Varones N= 120 y Mujeres N= 257, o Varones Toxicmanos N= 860 y Mujeres Toxicmanas N= 174) a puntuaciones de Tasas Base (TB) de prevalencia que son representadas, a su vez, en un perfil clnico. La ventaja del uso de las TB en lugar de puntuaciones tpicas es que los "tipos" de personalidad o sndromes clnicos no se distribuyen normalmente ni su prevalencia es igual entre las poblaciones de pacientes. As, las puntuaciones directas obtenidas en cada escala se transforman en puntuaciones TB que corresponden directamente con el modelo de prevalencia subyacente a cada trastorno. Algunas de sus desventajas son que no refleja exactamente el fundamento terico de los constructos clnicos de los que parte, ni puede reflejar todas las reas ni los trastornos que incluye el DSM-III-R. Por otro lado, estaran las limitaciones propias del uso del auto-informe, as como las derivadas del uso de categoras diagnsticas psiquitricas. En cuanto a los criterios de bondad, la validez del instrumento queda justificada por su proceso de desarrollo que ha comprendido una serie de etapas consecutivas de validacin a partir de una estrategia terica-sustantiva (derivada del modelo terico), una estrategia interna-estructural (a partir de la consistencia interna de las escalas) y una estrategia externa-criterial. Tambin se han realizado estudios de validacin cruzada que informan sobre la bondad de este instrumento, aunque se aprecia la necesidad de ampliar dichos estudios a muestras clnicas diversas, as como de aumentar el tamao muestral de los baremos espaoles que son considerados por los autores de la adaptacin como provisionales.
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Referencias: -vila-Espada, A. y colbs. (1998). Inventario Clnico Multiaxial de Millon-II (MCMI -II). Madrid: TEA Ediciones. -vila-Espada, A. (1998). Prlogo a la edicin espaola. En A. vila-Espada, y colbs: Inventario Clnico Multiaxial de Millon-II (MCMI -II). Madrid: TEA Ediciones. -Millon, T. (1969). Modern psychopathology. Philadelphia: Saunders. (reprinted; Prospect Heights, IL: Waveland Press). (Traduccin al castellano en Barcelona; Salvat, 1976). -Millon, T. (I975a). Personality disorder description and criteria drafts. En T. Millon, (Ed.): Disorders of Personality: DSM-III, Axis II. New York: Wileylnterscience. -Millon. T. ( 1975b). Reflections on Rosenhan's On being sane in sane places. Journal of Abnormal Psychology, 84, 456-461. -Millon, T. ( 1981). Disorders of personality: DSM-III, Axis II. New York: Wiley. -Millon, T. (1983). Millon Clinical Multiaxial Inventory manual, (3rd ed.). Minneapolis: National Computer Systems. (1 edicin, 1977). - Millon, T. (1984). On the renaissance of personality assessment and personality theory. Journal of Personality Assessment, 48, 450-466. - Millon, T. (1985). The MCMI provides a good assessment of DSM-III disorders: The MCMI-II will prove even better. Journal of Personality Assessment, 49, 379391. -Millon, T. (1986a). A theoretical derivation of pathological personalities. En T. Millon y G.L. Klerman (Eds.), Contemporary directions in psychopathology: Toward the DSM-IV (pgs. 639-670). New York: Guilford. -Millon, T. (1986b). Personality prototypes and their diagnostic criteria. En T. Millon y G.L. Klerman (Eds.), Contemporary directions in psychopathology: Toward the DSM-IV (pgs. 671-672). New York: Guilford. -Millon, T. (1987a). On the natura of taxonomy in psychopathology. En C. Last and M. Hersen (Eds.): Issues in diagnostic research (pps. 3-85). New York: Plenum Press. -Millon, T. (1987b). Millon Clinical Multiaxial Inventory-II. National Computer Systems, Inc. Minneapolis. -Millon, T. y Klerman, G. L. (Eds.). (1986). Contemporary directions in psychopathology: Toward the DSM-IV. New York: Guilford Press. -Millon,T. y Kotik, D. (1985). The relationship of depression to disorders of personality. En E. Beckhamy W. Leber (Eds.): Handbook of Depression
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(pgs.700-744). Homewood, IL: Dorsey Press. -Millon, T. y Davis, R. (1998). Trastomos de la personalidad. Ms all del DSM-IV. Madrid: Masson, S.A. -Millon, T. y Everly Jr., G.S. (1994). La personalidad y sus trastornos. [Personality and its disorders: A biosocial learning approach]. Barcelona: Martnez Roca. (Original publicado en 1985). -Millon, T., Everly, G. y Davis, R. (1995). Cmo puede facilitarse la la integracin de la psicoterapia mediante el conocimiento de la psicopatologa? Una perspectiva a partir de los trastornos de la personalidad. Clnica y Salud, 6, (2), pgs. 109129. Madrid. (Reimpresin de Journal of psychotherapy Integration, 1993, 3, pgs. 331-350). -Millon, T. y Millon, R. (1974). Psicopatologa y Personalidad. Mxico; Interamericana. (Original en Filadelfia: Saunders; 1974). Flor Zaldvar Basurto. Jess Gil Roales Nieto.
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PIERS, E.; HARRIS, D. Escala de autoconcepto. Ministerio de Asuntos Sociales, 1995.
Mediante esta escala se mide el autoconcepto de los menores, permitiendo diferenciar entre 4 factores, adems de una puntuacin para el autoconcepto global: 1.- Autoconcepto conductual: percepcin de portarse bien. 2.- Autoconcepto intelectual: percepcin de ser competente en el aula. 3.- Autoconcepto fsico: apariencia y competencia fsica. Su relevancia aumenta en la adolescencia. 4.- Falta de ansiedad: percepcin de ausencia de problemas emocionales. 5.- Autoconcepto social o popularidad: percepcin sobre su relacin con otros nios. 6.- Felicidad-satisfaccin: autoestima. El cuestionario consta de 80 frases de contestacin dicotmica (SI/NO). Los tems estn construidos con claridad, lo que unido a la brevedad de la prueba previene el cansancio que algunos cuestionarios producen en los nios. En algunos casos los sujetos dudan en la contestacin, solicitando una opcin intermedia. Por otra parte el contenido de las frases limita su aplicacin a sujetos escolarizados y que vivan en el seno de una familia. El cuestionario ha sido utilizado por algunos autores para estudiar las caractersticas de nios con dificultades socioemocionales. La prueba puede aplicarse desde los 6 aos de forma individual y desde los 7 u 8 de forma colectiva hasta la adolescencia, habindose realizado la normalizacin de la prueba en percentiles diferenciados para nios de segundo y quinto de primaria.
*En Daz-Aguado, M. J.; Martnez Arias, R.: Nios con dificultades socioemocionales. Instrumentos de Evaluacin: La evaluacin de la inadaptacin socioemocional a travs del autoinforme. Cuaderno 3. Programa de Mejora del Sistema de Atencin Social a la Infancia. Ministerio de Asuntos Sociales, Madrid, 1995.
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Bibliografa: Baraja, A. (1993). El proceso de adaptacin escolar en contextos intertnicos. Un modelo de intervencin para reducir el prejuicio. Madrid: Universidad Complutense. Daz-Aguado, M. J.; Baraja, A. (1993). Interaccin educativa y desventaja sociocultural. Un modelo de intervencin para favorecer la adaptacin escolar en contextos intertnicos. Madrid: CIDE. Marsh, H. (1989) Age and sex effects in multiple dimensions of sef concept: Preadolescence to early adulhood. Journal of Educational Psychology, 81, 417-430. Piers, E.; Harris, D. (1969) The Piers-Harris childrens self concept scale: Manual. Nasville, Tenn. Counselor Recording and tests. Rosenberg, M. (1985) Self-concept and psychological well-being in adolescence. En: Leahy, L. (De.) The development of self. Orlando: Academic Press. Juan Manuel Fernndez Milln.
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SPIELBERGER, C. D.; EDWARDS, C. D.; LUSHENE, R. E.; MONTUORI, J.; PLATZEK, D. (1973)
Cuestionario de Autoevaluacin Ansiedad Estado/Rasgo en nios.

Ed. TEA, Madrid, 1989.
El Cuestionario de Autoevaluacin STAIC es una prueba que nos permite evaluar la Ansiedad en nios de 9 a 15 aos. Su administracin puede ser individual y colectiva. Tiene una duracin variable, entre 15 y 20 minutos. Exige un nivel adecuado de capacidad lectora para comprender los contenidos verbales de los elementos. Est formado por dos escalas independientes de autoevaluacin para medir dos aspectos diferenciados: la ansiedad-estado (A-E) y la ansiedad-rasgo (A-R). La escala A-E contiene 20 elementos con los que el nio puede expresar cmo se siente en un momento determinado, y la escala A-R comprende tambin 20 elementos con los que el sujeto puede indicar cmo se siente en general. El investigador puede utilizar la escala para determinar los niveles actuales de A-E inducida en situaciones experimentales de tensin, o como un ndice del nivel de compulsin. La escala A-E puede resultar til como un indicador del nivel de ansiedad transitoria en situaciones de orientacin y psicoterapia, y, especialmente, como una medida de la efectividad de los procedimientos de desensibilizacin y condicionamiento opuesto en terapias de conducta. La escala A-R puede ser til en diseos experimentales para seleccionar nios que varen en predisposicin a la ansiedad, o como instrumento de discriminacin experimental para detectar tendencias comportamentales neurticas en nios escolarizados. Puede resultar valiosa como medida de la efectividad de tratamientos clnicos para reducir la ansiedad neurtica. En la adaptacin espaola se aplic la prueba a ms de mil nios de 8 a 16 aos de edad, y de los cursos 4 de EGB a 2 BUP. Las puntuaciones directas se convierten en centiles y tpicas. Bibliografa:
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Spielberger, C. D.; Lushene, R. E.; McAdoo, W. G.: Theory and measurement of anxiety states. En R. B. Cattell (Ed.) Handbook of Modern Personality. Chicago: Aldine, 1971. Spielberger, C. D.; Gorsuch, R. L.; Lushene, R. E.: Cuestionario de Ansiedad EstadoRasgo, STAI. Madrid: TEA Ediciones, 1982. Inmaculada Casaa Mar.
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SPIELBERGER, C. D.; GORSUCH, R. L.; LUSHENE, R. L. (1970) Cuestionario de Ansiedad Estado-Rasgo. Ed. TEA, Madrid.
El Cuestionario STAI comprende escalas separadas de autoevaluacin que miden dos conceptos independientes de la ansiedad, como estado (E) y como rasgo (R). La escala E (A/E) consta de 20 frases con las que el sujeto puede describir cmo se siente en un momento particular, mientras que la escala R (A/R), tambin con 20 frases, puede mostrar cmo se siente el sujeto generalmente. La subescala A/E puede ser utilizada para determinar los niveles actuales de intensidad de la ansiedad inducidos por procedimientos experimentales cargados de tensin. Por otra parte, la variable A/R puede ser utilizada en la investigacin para seleccionar sujetos con diferente predisposicin a responder al estrs psicolgico con distintos niveles de intensidad en A/E. El STAI tambin ha mostrado ser til en una labor clnica. La puntuacin A/R permite discriminar alumnos (enseanza secundaria o universitaria) segn su predisposicin a la ansiedad, as como para evaluar el grado en que estn afectados por problemas de ansiedad neurtica los alumnos que acuden a los servicios de orientacin o consejo. La puntuacin A/E es un ndice sensible del nivel de ansiedad transitoria de los sujetos o pacientes de orientacin, psicoterapia, modificacin de conducta u hospital psiquitrico. Tambin puede ser utilizada para medir cambios que ocurren en estas situaciones en la variable A/E. Como caractersticas generales cabe sealar que: puede ser administrado individual y colectivamente. tiene una duracin aproximada de quince minutos. la tipificacin se ha llevado a cabo con muestras de cada sexo de escolares y de poblacin general de adultos.
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Carolina Rodrguez Ganzo.
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WITKIN, H.; OLTMAN, P.; RASKIN, E. , KARP, S. (1971) Test de Figuras Enmascaradas. Ed. TEA, Madrid.
En el campo de la percepcin visual se han ideado mltiples formas de campo visual engaoso. Una de ellas es la que corresponde al test que nos ocupa, en el que se trata de separar una figura simple que se ha introducido en un diseo ms complejo. La eficacia de los sujetos dependientes de campo es marcadamente inferior que la de los sujetos independientes de campo. Las figuras seleccionadas como materia de este test son una modificacin de las de Gottschaldt en sus estudios sobre el papel relativo de los factores del campo contextual y la experiencia pasada, en la percepcin. Experimentos preliminares demostraron que no era posible obtener el nmero de figuras difciles necesario, de las de Gottschaldt, por lo que se desarrollaron figuras adicionales a base de oscurecerlas. Distintos estudios (Witkin y Goodenough, 1977) mostraron que, coloreando algunas partes de la figura, as como reforzando subconjuntos, era posible convertirlas en figuras ms difciles. Despus, distintas investigaciones, con largas series de figuras, y una variedad de diferentes colores, dio lugar a 28 figuras complejas y ocho figuras simples. Cada una de las figuras simples estaba enmascarada en varias figuras complejas. Se utilizaron dos criterios para graduar, en orden de dificultad, el enmascaramiento: dependiendo de la estructura de la figura compleja, la deteccin de la figura simple poda ser sencilla o difcil; en segundo lugar, se procur tener ms de una figura simple, con lo que se entenda que se reducira el valor de la prctica, y se aumentara el tiempo de reaccin El test ahora presenta, en su forma colectiva (GEFT), tres secciones de 7, 9 y 9 figuras complejas, respectivamente, y 8 figuras simples que hay que encontrar en ellas. Los tiempos de aplicacin son de tres minutos para la primera seccin (que no se computa para los resultados, sino que es de entrenamiento), y de cinco minutos para cada una de las dos siguientes.
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En cuanto a la validez del test, los estudios realizados en este sentido se centran en dos reas diferentes: los estudios que validan el test en funcin de que mide Dependencia-Independencia de campo perceptivo, y refleja la extensin de la competencia en desenmascarar material perceptivo; y los estudios que contribuyen a la validez de constructo. En lo relativo a la primera de las reas, varios estudios muestran evidencia sobre que, la ejecucin en este test, est relacionada con la ejecucin de otras tareas intelectuales. En cuanto a la segunda de las reas, un importante grupo de estudios ha demostrado que la tarea de desenmascarar figuras es un indicador de una relativa diferenciacin de funcionamiento en la percepcin, y que esto est asociado a una ms amplia diferenciacin en otras reas del funcionamiento psicolgico. En lo que a fiabilidad se refiere se utiliz, fundamentalmente, la tcnica de divisin en dos mitades, que segn distintos estudios, ofreci para el EFT (forma individual), valores en torno a 0,90 y, para el GEFT, una fiabilidad estimada de 0,82. La traduccin del test la realiz para T.E.A. (1982) Lilianne Manning y, la adaptacin espaola del mismo la realizaron Roco Fernndez-Ballesteros y Araceli Maci. M Araceli Maci Antn.
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ZULLIGER, H.; SALOMON, F. (1948,1955-1954,1962) El test Z. Un test individual y colectivo. Ed. Kapelusz, Buenos Aires, 1970.
En 1948, publica Hans Zulliger Der Diapositiv-Z-Test (El test Z de Diapositivas). El test fue creado para el Servicio Psicolgico del ejrcito suizo, durante la Segunda Guerra Mundial, para exmenes colectivos. Ms tarde (1954) publica Der Tafeln-Z-test (El test Z de lminas) para exmenes individuales y, posteriormente, decide, junto con el editor, publicar ambas obras en un solo volumen; trabajo que se confa a Fritz Salomon (que es el que reseamos). En la primera parte del texto se analiza la tcnica del test individual: Instrucciones que se dan al sujeto; anotacin del protocolo e indagaciones; anotacin de los smbolos; el cmputo; el valor sintomtico, psicolgico y caracterolgico de los factores; etc. En este ltimo aspecto, se describe cmo ponderar cada uno de los elementos obtenidos especialmente en la serie de apercepcin, serie cualitativa (determinantes en Rorschach), serie de contenidos y otros factores como respuestas vulgares y originales, los tipos de apercepcin, los tipos vivenciales y la sucesin. La segunda parte es, esencialmente, un muestrario de ejemplos del test individual "Z", en especial los patolgicos: neurosis, psicosis, debilidad mental, etc. Aqu se indica cmo proceder con el material recogido para formar el psicograma. Es decir, contemplar el cmputo cotejndolo con los promedios para ver qu llama la atencin, anotar el significado que se atribuye a los factores del cmputo y ordenar estos factores para, finalmente, ofrecer un diagnstico. La tercera parte trata del test colectivo "Z", en el que el psiclogo no suele tener contacto directo con los sujetos, por lo que el diagnstico realizado equivale prcticamente a un diagnstico ciego. Tampoco los smbolos son exactamente los mismos que en el test individual y, as mismo, las condiciones generales suelen variar. El test "Z" es uno de los ms utilizados entre los tests proyectivos. Contiene todos los elementos del Rorschach y Behn-Rorschach y ofrece la ventaja de que slo consta de tres lminas, lo que hace que el tiempo de aplicacin se reduzca muchsimo.
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Se presenta normalmente con otras series para buscar una convergencia de indicios y requiere, como stas, que "cada uno de los factores sea considerado y examinado en su relacin con los dems factores, con grupos de otros factores y con las comprobaciones en su totalidad". Las crticas a las pruebas proyectivas, en general, respecto a las cualidades psicomtricas y los altos niveles de inferencia, son extensivas al test Z. Jos Garca Jurado.
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3. EVALUACIN DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ, INTELECTUAL, SOCIAL Y DEL LENGUAJE
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AGUINAGA, G.; ARMENTA, M. L.; FRAILE, A.; OLANGUA, P.; URIZ, N. (1988) Prueba de Lenguaje Oral Navarra. Ed. Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra.
La Prueba de Lenguaje Oral Navarra (P.L.O.N.) es una prueba destinada a ser utilizada por los maestros-as de Educacin Infantil y Primer ciclo de Primaria, con un doble objetivo: Deteccin de alumnos de riesgo dentro del desarrollo del lenguaje y que precisan ser diagnosticados individualmente para poder actuar de forma compensatoria. Evaluacin inicial de los aspectos fundamentales del lenguaje para posibilitar una programacin consecuente con los resultados obtenidos y para encaminar el trabajo pedaggico futuro en esos aspectos. Se trata pues de una prueba tipo screening o rastrilleo, y por lo tanto nunca puede sustituir las labores diagnsticas en alumnos en que se detecten problemas acusados. Tambin puede ser utilizada a finales de curso, mediante una segunda pasacin de la prueba al mismo grupo de alumnos, para valorar el avance realizado por stos despus de la labor instructiva que la programacin seguida haya posibilitado. Se plantean los siguientes apartados: Forma: Descripcin y anlisis de los aspectos formales. Incluye los siguientes subapartados: Fonologa: Se valoran los sonidos (fonemas) slo en cuanto portadores de significados diferentes. Morfologa y Sintaxis: Descripcin y estudio de sufijos o morfemas verbales, de las variaciones que sufre el lxico y del tipo de frases producidas por el nio-a: Para explorar este subapartado se utilizan tres modalidades: Imitacin directa de estructuras sintcticas, produccin sugerida por enunciados incompletos y produccin sugerida por imgenes. Contenido: En l se incluyen aspectos relativos al estudio del significado de palabras: lxico, identificacin de colores, relaciones espaciales, conocimiento de opuestos, necesidades bsicas, categoras, acciones, partes
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importantes del cuerpo, seguimiento de rdenes, definicin por el uso, tercio excluso, categoras y definicin de palabras. Uso: Se hace referencia a la funcionalidad del lenguaje oral y el considerar la funcin directiva del lenguaje en la regulacin de las acciones propias y ajenas. Se ha hecho una seleccin de situaciones en la que hubiese que utilizar el lenguaje mientras se opera con objetos. Este apartado est pendiente de ser mejorado y reestructurado.
Su administracin es individual con una duracin variable, entre 15 y 20 minutos, pudindose aplicar a nios-as de 4,5 y 6 aos de edad. Est compuesta del siguiente material: Una carpeta con todo el material de la prueba: Manual de la prueba. 3 carpetas de material 4 cuadernos de fonologa. Un cochecito y 4 fichas de colores. Carmelo Fernndez Milln.
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BRUNET, O.; LEZINE, I. Escala para medir el Desarrollo Psicomotor de la Primera Infancia Ed. MEPSA.
Esta es una prueba individual de aplicacin a nios de edades entre cero y seis aos. Consta de tres partes: 1.- Una escala que se aplica de 0 a 30 meses, formada por dos partes, una de aplicacin de pruebas al nio por parte del examinador; y otra de recogida de informacin a travs de preguntas a la madre o persona encargada del nio. 2.- forma antigua de serie de pruebas complementarias para los niveles de 24 meses a 5 aos. 3.- forma nueva de serie de pruebas complementarias para los niveles de 30 meses a 6 aos. En esta prueba hay menos series verbales que en la anterior. La batera consta de cuatro categoras de pruebas: - Control postural y motricidad. (P) - Coordinacin culo-motriz y conducta de adaptacin a los objetos. (C) - Lenguaje. (L) - Sociabilidad o relaciones sociales y personales. (S) Con la suma de todos los tems ejecutados correctamente por los alumnos, tenemos un desarrollo que es el que nos servir para, comparndolo con su edad cronolgica, dar una diferencia de desarrollo. La prueba es una de las ms utilizadas para estas edades, est contrastada y es fiable, adems es lo suficientemente rpida de ejecucin para poder aplicrsela a un amplio grupo (forma nueva-30 meses a 6 aos). Sunil Gulabrai Nanwani.
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CERVERA, M.; TORO, J. Test de anlisis de lectoescritura. Ed. Pablo del Ro, Madrid, 1980.
El Test de Anlisis de Lectoescritura (TALE) es una prueba, elaborada por los profesores de la Universidad de Barcelona, Josep Toro y Montserrat Cervera, destinada a determinar los niveles generales y las caractersticas especficas de la lectura y escritura de cualquier nio, en un momento dado del proceso de adquisicin de tales conductas. Es una prueba fundamentalmente analtica, descriptiva y cualitativa, de administracin individual, de duracin variable y aplicable a nios desde los seis aos y medio hasta los diez. Consta de dos subtests. Uno de lectura (cartulinas impresas y cuadernillo de registro): lectura de letras, slabas, palabras, textos y comprensin lectora. Otro subtest de escritura (cartulina impresa, cuadernillo de registro y plantilla para el grafismo): copia, dictado y escritura espontnea. En las normas de valoracin de la prueba se utilizan los errores y el tiempo. Para valorar la lectura, en el registro de lectura, se anotan las respuestas errneas del nio en la lectura de letras, slabas y palabras y el tipo de error (no-lectura, vacilacin, repeticin, rectificacin, sustitucin, rotacin, sustitucin de palabras, adicin, adicin de palabras, omisin, omisin de palabras, inversin), asimismo la envergadura de los errores (graves o leves). Posteriormente se comparan con las respectivas tablas de promedios. La valoracin de la comprensin lectora se hace verificando y asignando puntuaciones a las respuestas correctas, a fin de compararlo con el promedio de respuestas correctas de cada nivel. Hay respuestas de una sola respuesta vlida y otras de varias posibilidades (un punto por respuesta acertada y medio por respuestas vlidas pero incompletas). La valoracin de la escritura se hace mediante el registro, suma y comparacin de los errores cometidos con los resultados de la poblacin general (tablas) o con las puntuaciones medias de errores totales o parciales, propios de cada nivel (en el mismo cuadernillo de registro): Grafismo, ortografa, ortografa arbitraria, velocidad, sintaxis y
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contenido expresivo. La elaboracin estadstica se ha realizado sobre una muestra no excesivamente amplia. El manual ofrece tablas de comparacin con el rendimiento promedio de la poblacin normal correspondiente a su propio nivel de EGB. El anlisis de la lectoescritura se plantea bsicamente con referencia a criterios. Luisa M Prez Fernndez.
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DAURAT-MELJAK, C.; STAMBAK, M.; BERGES, J. Test de Esquema Corporal. Ed. TEA, Madrid.
Autores: C. Daurat-Meljak, M. Stambak y J. Bergs (Francia) Adaptacin espaola: Soledad Ballesteros para TEA Ediciones Aplicacin: Individual, nios de 4 a 11 aos Material: Manual, Hoja de anotacin y caja conteniendo el material manipulativo formado por los modelos, las planchas de trabajo y las piezas para construir el Cuerpo, la Cara y el Perfil. INFORMACIN TCNICA Esta prueba evala los aspectos cognitivos del esquema corporal. Pretende medir el nivel de conocimiento que el nio tiene de las relaciones entre las distintas partes de su cuerpo. El lenguaje interviene lo menos posible. Se ha intentado eliminar los factores intelectuales y hace intervenir lo menos posible la motricidad. La prueba consta de dos partes. Una prueba llamada de Frente que se aplica a los nios entre 4 y 8 aos; y una prueba llamada de Perfil que se aplica a los nios de entre 6 y 11 aos. En ambas pruebas existen tres tcnicas para permitir niveles de anlisis ms finos. Estas tcnicas son: Evocacin, Construccin y Reproduccin. El test permite obtener una puntuacin global (de Frente o Perfil), una puntuacin global del Cuerpo, una puntuacin global de la Cara, adems de proporcionar puntuaciones parciales de Evocacin, Construccin y Reproduccin. Se trata de una prueba muy til en Psicologa Escolar y Clnica ya que permite evaluar el conocimiento que tiene de su cuerpo el nio de edad escolar. Con su aplicacin se puede detectar si la adquisicin de este conocimiento es normal o existen retrasos en el desarrollo. Es aconsejable para evaluar a nios que presenten retraso escolar, dislexia, discalculia, dificultades de lateralizacin, retrasos mentales, etc.
Referencias bibliogrficas:
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Ballesteros, S. (1980). Estudio evolutivo del Esquema corporal a travs de la prueba de Daurat-Meljak, Stambak y Bergs. Tesis Doctoral, Madrid: Universidad Complutense. Ballesteros, S. (1982). El esquema corporal. Funcin bsica del cuerpo en el desarrollo psicomotor y educativo. Madrid: TEA Ediciones. Ballesteros, S. (1997). Esquema corporal y marco de referencia en condiciones visuales y hpticas. En La evaluacin psicolgica en el ao 2000. Madrid: TEA Ediciones. Soledad Ballesteros Jimnez.
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DUNN, L. M. (1959,1981) Test de Vocabulario Imgenes Peabody (TVIP). Ed. MEPSA.
La prueba, destinada a evaluar el lenguaje receptivo (comprensin auditiva del lenguaje), consta de 150 lminas que son los tems del test, ms cinco lminas de entrenamiento. Cada lmina tiene impresa cuatro dibujos simples en blanco y negro, ordenados en un formato de eleccin mltiple. La tarea del sujeto en cada tem del test es la de seleccionar el dibujo que l considera que se ajusta mejor al significado de una palabra-estmulo presentada oralmente. CARACTERSTICAS DEL TEST El TVIP est basado en el Peabody Picture Vocabulary Test-Revisado (PPVT-R; Dunn and Dunn, 1981). El PPVT-R es una revisin del anterior Peabody Picture Vocabulary Test (PPVT; Dunn, 1959). El TVIP tiene una serie de caractersticas, la mayor parte de las cuales son comunes a las del PPVT. Entre ellas tenemos: (1) aplicacin individual; (2) palabrasestmulo estndar y utilizadas en algn grado en todos los pases de habla espaola; (3) dibujos claros; (4) amplios niveles de uso entre los sujetos comprendidos entre los 2 aos - 6 meses y los 18 aos de edad; (5) test igualmente sensible y preciso en todos los niveles; (6) test corto que puede ser administrado en 10 15 minutos; (7) es ms un test de capacidad aplicada con tiempo libre que un test de rapidez; (8) los tems estn ordenados en orden creciente de dificultad; (9) no requiere ningn tipo de lectura por parte del sujeto; (10) no es necesario que el sujeto d respuestas verbales o escritas; (11) la puntuacin es objetiva, rpida y exacta; etc. FINALIDAD Y USOS. Este test est principalmente diseado para medir la recepcin por el sujeto de un vocabulario de palabras simples en espaol habladas por el examinador. En concreto, persigue dos amplios objetivos. Primero, puede ser considerado como un "test de exploracin" de la aptitud
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escolar (Aptitud verbal/inteligencia). Sin embargo, slo puede usarse con este propsito con las siguientes condiciones: (A) cuando el espaol es la lengua de la casa y de la comunidad en la que el sujeto ha nacido y crecido; y (B) cuando el espaol es la lengua utilizada en la escuela. Segundo, puede ser considerado como un test de rendimiento, ya que muestra la amplitud del vocabulario espaol del sujeto. Sunil Gulabrai Nanwani
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FILHO, L. (1937)
Test ABC de verificacin de la madurez necesaria para el aprendizaje de la lectura y escritura.
Ed. Kapelusz, Buenos Aires, 1960.
Es una prueba individual cuyo objetivo es detectar la madurez del nio para la lectura y la escritura, entregando un pronostico del tiempo que puede tardar en adquirir esta destreza en funcin de la madurez mostrada. Se aplica a los nios de 5 a 12 aos, con una duracin de 8 minutos aproximadamente. Est dividido en ocho subtests, que miden: Subtest 1: Es una prueba de coordinacin visomotora que pide al nio reproducir tres figuras geomtricas, que van de mayor a menor complejidad. Subtest 2: Mide memoria visual y capacidad de atencin dirigida. Debe recordar siete figuras de objetos muy familiares (coche, mano, zapato, reloj, llave, gato, cubo). Subtest 3: Mide coordinacin. El nio debe reproducir en el aire tres figuras realizadas por el examinador. Subtest 4: Evala la memoria auditiva. El nio ha de repetir una serie de palabras de uso comn como: rbol, silla, piedra, flor, casa, mesa, cartera. Subtest 5- Evala la capacidad de comprensin y memorizacin. Debe repetir un cuento simple y corto que contiene 39 palabras, 3 de ellas son verbos y 3 adjetivos. Subtest 6: Evala el lenguaje expresivo y especialmente trastornos fonoarticulatorios. Ha de repetir las palabras siguientes detrs del examinador: contratiempo, incomprendido, Nabucodonosor, pintarrajeado, sardanpalo, Constantinopla, ingrediente, cosmopolitismo, familiaridades, transiberiano.
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Subtest 7: Evala tambin mide coordinacin visomotora. Ha de recortar una lnea curva y otra quebrada durante 1 minuto. Subtest 8: Evala coordinacin visomotriz y resistencia a la fatiga. El alumno debe dibujar puntos en un cuadriculado, teniendo un tiempo fijo para la tarea (30 segundos). Los cuadrados son pequeos.
Es un test de fcil aplicacin, concede un mximo de 24 puntos y da el puntaje en trminos absolutos; es decir, sin relacionar el resultado con la edad cronolgica.
Braslavsky (1970: ver Jimnez, 1989) afirm que este test "no tiene valor predictivo individual: alumnos alfabetizados aparecen como inmaduros y otros, considerados maduros al comenzar el ao, fueron considerados como inmaduros o en el lmite, a fin de ao Los nios de los medios sociales ms bajos son los que sufren las consecuencias de la nocin de madurez". Los tests ABC fueron adoptados en la mayora de los Estados Brasileos, en la dcada de los 30. Durante muchos aos fue una prueba de gran aceptacin en los pases europeos y de habla hispana, pero la generalizacin de la educacin infantil desde edades tempranas ha provocado que caiga en desuso. Referencias: Jimnez, J. M.: La prevencin de las dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura. El mtodo MAPAL, Ed. CEPE, Madrid, 1989. Jorge Cano Moreno.
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INIZAN, A.
Cundo ensear a leer. Batera predictiva.
Ed. Pablo del Ro, Madrid, 1976.
Es una prueba de aplicacin preferentemente individual para la evaluacin de la capacidad para el aprendizaje de la lectura. Presenta la ventaja que puede predecimos el tiempo aproximado que tardar un nio en aprender a leer. Se aplica a nios de edades comprendidas entre 5 y 7 aos con una duracin variable. La forma originaria constaba de ocho tests, fundamentados en otras pruebas: Copia de figuras (Filho). Reconocimiento de letras de parecida orientacin espacial (Horts). Cubos de Kohs. Memoria visual inmediata (Filho). Articulacin de palabras difciles (Filho). Repeticin y copia de estructuras rtmicas (Stambak). Recuerdo inmediato de un cuento.
Como consecuencia de esta batera, Andr Inizan elabor un mtodo de lectura denominado "27 frases para ensear a leer", que fue adaptado al castellano y difundido por la Editorial Pablo del Ro. La forma actualizada consta de doce pruebas, que como en caso anterior, algunas haban sido utilizadas previamente por L. Filho. Consta de dos partes: Batera Predictiva (con las pruebas de organizacin espacial, lenguaje y organizacin temporal) y Batera de Lectura (con las pruebas de lectura de palabras familiares, dictado de palabras familiares, lectura de palabras extraas y comprensin de la lectura silenciosa), Es distribuido por TEA Ediciones, S. A. Santiago Molina (1981: ver Jimnez, 1989) afirma que los resultados de cualquier sujeto deben ser interpretados globalmente, puesto que el margen de error
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encontrado era del 20 por 100 en una poblacin en donde se haban eliminado los nios retrasados mentales y presuntos nios con lesiones cerebrales. Referencias: Jimnez, J. M.: La prevencin de las dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura. El mtodo MAPAL, Ed. CEPE, Madrid, 1989.
Jorge Cano Moreno.
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KIRK, S.; McCARTHY, J.; KIRK, W. Test de Habilidades Psicolingsticas de Illinois Ed.. TEA, Madrid.
Autores: Samuel, A. Kirk, James J. McCarthy y Winifred D. Kirk (Estados Unidos) Adaptacin espaola: Soledad Ballesteros y Agustn Cordero para TEA Ediciones (1994) Administracin: Individual Aplicacin: Nios de 2 aos y medio a 10 aos y medio Significacin: Evaluacin de las principales funciones psicolingsticas que forman parte del proceso de comunicacin. La prueba se utiliza para la deteccin de trastornos de aprendizaje. Material: Manual de la prueba, Cuaderno de anotacin (para el registro de los datos personales y las respuestas del sujeto), Cuadernillos Ilustrados 1, 2 y 3, Plantilla de Correccin (para la prueba de integracin visual). Hace falta adems un cronmetro. INFORMACIN TCNICA El ITPA consta de una serie de subtests que evalan las habilidades psicolingsticas del nio a nivel representativo o a nivel automtico. Los subtests del nivel representativo son: Comprensin auditiva, Comprensin visual, Asociacin auditiva, Asociacin visual, Expresin verbal y expresin manual. Los subtests del nivel automtico son: Integracin gramatical, Integracin auditiva, Reunin de sonidos, Integracin visual, Memoria secuencial auditiva, Memoria secuencial visual. APLICACIN Se trata de una prueba de aplicacin individual con un cierto nivel de complejidad. Es necesario que el aplicador tenga una cierta experiencia y domine a fondo la prueba antes de intentar aplicarla. Con los resultados de la prueba puede trazarse el perfil de aptitudes del nio/a, tanto a nivel representativo como automtico. Soledad Ballesteros Jimnez.
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MARTN, A.; MRQUEZ. M. O.; RUBIO, V. J.; JUAN ESPINOSA, M. J. West Virginia-Universidad Autnoma de Madrid. Sistema de evaluacin y registro del comportamiento adaptativo en el retraso mental.
Ed. MEPSA, 1989.
FICHA TCNICA: Titulo: West Virginia-Universidad Autnoma de Madrid. Sistema de evaluacin y registro del comportamiento adaptativo en el retraso mental Autores: Martn, A.; Mrquez. M.O.; Rubio, V.J. y Juan Espinosa, M.J. Editora: MEPSA Ao: 1989 Presentacin: Maleta con Manual de Intrusiones, Hojas de Respuesta para las diferentes Subreas, Hojas de Registro de Observacin en Situaciones Naturales, Hojas de Perfil Grfico y Material diverso para los Tests Situacionales Este Sistema de Evaluacin, originalmente desarrollado para personas con retraso mental, pero posteriormente extendido a individuos con otro tipo de discapacidades, se desarroll a partir del West Virginia Assessment And Tracking System (WAATS, Cone, 1981). El objetivo de evaluacin de este instrumento es el comportamiento adaptativo, entendido ste como aquellas destrezas que permiten a un individuo manejarse en los entornos y contextos que le son propios como un miembro de pleno derecho, facilitando su integracin en la sociedad. Las habilidades adaptativas han ido progresivamente alcanzando relevancia en las sucesivas definiciones que, desde la dcada de los 70 (Grossman, 1973), han acotado el concepto de retraso mental, hasta llegar a la planteada en la ltima edicin de la American Association on Mental Retardation (AAMR, 1992), universalmente aceptada. Sin embargo, la falta de instrumentos que permitieran su evaluacin ha sido una carencia que ha seguido dejando, hasta muy recientemente, el poso del diagnstico y la clasificacin de este trastorno en la inteligencia medida a travs de pruebas de CI. Precisamente con el objetivo de supera esas carencias que permitieran un ms preciso diagnstico del retraso mental de acuerdo a lo que las propias definiciones
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contemplaban, as como para proporcionar informacin relevante de cara a la intervencin y la generacin de sistemas de apoyo, fue que naci el Sistema WV-UAM. El WV-UAM aborda seis grandes reas de funcionamiento adaptativo, a saber: rea Sensorial, Motricidad, Autonoma Personal, Comunicacin, Aprendizajes Escolares y Habilidades Especficas, integradas a su vez por una serie de subreas hasta componer 20: A. Respuestas Tctiles C. Respuestas Visuales E. Alimentacin G. Necesidades Fisiolgicas I. Interaccin Social K. Lenguaje Receptivo M. Ocio y Tiempo Libre O. Comportamiento en Casa Q. Comportamiento Laboral S. Nmeros B. Respuestas Auditivas D. Motricidad Gruesa F. Motricidad Fina H. Vestido J. Aseo y Cuidado Personal L. Lenguaje Expresivo N. Escritura P. Lectura R. Tiempo T. Dinero
Cada una de las subreas consta de 8 dimensiones que evalan, cada una de ellas, cuatro comportamientos especficos representativos de dichas dimensiones. Tanto los comportamientos especficos dentro de cada dimensin como las dimensiones dentro de cada subrea pretenden respetar un gradiente de dificultad desde niveles muy bsicos de dicha subrea o habilidad hasta as destrezas superiores. Asimismo, el WV-UAM es un sistema multimodal. Esto es, la manera de recoger la informacin combina diferentes tcnicas metdicas (Entrevista, Observacin en situaciones Naturales, Tests Situacionales) y diferentes informantes (padres y otras personas allegadas, fisioterapeuta y mdico, cuidadores, profesores, psiclogo...) de acuerdo a la naturaleza de la informacin que se pretende recoger. El Sistema viene a recomendar cules reas, segn la mencionada naturaleza de las dimensiones a evaluar, pueden ser evaluadas por segn cul o cules modalidades. As, para el rea Sensorial, se entiende que son los tests situacionales los que pueden dar la informacin ms precisa. Por el contrario, subreas como la de Comportamiento en el Hogar invocan un procedimiento prioritario de entrevista allegados, combinado con observacin natural por stos.
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Tanto para la Entrevista como para el diseo de situaciones de Observacin Natural, el Sistema da pautas para que se lleven a cabo las adaptaciones pertinentes de los elementos del mismo a efectos de que puedan ser explorados por tales modalidades. Para los Tests Situacionales, el Sistema proporciona los procedimientos concretos junto con el material necesario en todos aquellos tems que son considerados como susceptibles de una evaluacin a travs de tal modalidad. En definitiva, el Sistema est construido para que pueda ser aplicado de acuerdo a las decisiones que el evaluador vaya adoptando en cada caso, tanto con respecto a las unidades a explorar, como en cuanto al momento de su exploracin y la modalidad o modalidades, junto con las fuentes de informacin, ms adecuadas en cada caso. Con respecto a las garantas cientficas de la informacin que se obtiene con este instrumento, teniendo en cuenta que tal informacin son datos de comportamiento extrados a travs de observacin (directa o mediada y autoinformadas por allegados y otros potenciales entrevistadores), dichas garantas estn determinadas por la escrupulosidad del evaluador a la hora de seleccionar situaciones de evaluacin e informantes y de aplicar los procedimientos. Los datos que se van obteniendo en cada ocasin pueden ser contrastados mediante otras modalidades o a travs de diferentes situaciones y momentos, de manera que se maximiza la precisin de los mismos. La informacin extrada se vierte a un perfil grfico que tiene por objeto, en primera instancia, contrastar las posibles incongruencias de la informacin obtenido a travs de diferentes procedimientos o fuentes, as como las lagunas que fueran producindose, todo ello para su ulterior comprobacin y completacin. En segunda instancia, el registro del comportamiento adaptativo del individuo se convierte en un detalle pormenorizado de la lnea base desde la cual programar la intervencin correspondiente a llevar a cabo con esa persona a partir de aquellas destrezas que se manifiestan no adquiridas o deficitarias. Vctor J. Rubio Franco.
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SILVA, F.; MARTORELL, M. C. (1983) BAS-1, 2. Batera de Socializacin (para profesores y padres). Ed. TEA, Madrid.
La Batera de Socializacin comprende una serie de escalas de estimacin para evaluar la socializacin (en ambientes escolares o extraescolares) de nios y adolescentes de seis a quince aos de edad, a travs de la informacin facilitada por sus profesores (BAS-1) o por sus padres (BAS-2). Ambas evalan cuatro dimensiones facilitadoras de la socializacin (Liderazgo, Jovialidad, Sensibilidad social y Respeto-autocontrol) y tres dimensiones perturbadoras de la misma (Agresividad-terquedad, Apata-retraimiento y Ansiedad-timidez). Adems incluyen una escala global de adaptacin social, llamada Criterial-socializacin. Ello permite, por un lado, obtener un perfil de socializacin con siete factores y, por otro, una apreciacin global de la misma. El manual recoge un anlisis estadstico de los datos muy completo, del que destacamos lo siguiente: La estructura de la Batera de Socializacin ha sido determinada mediante el anlisis factorial. Los ndices de consistencia interna alfa de las escalas oscilan entre 0,99 y 0,87 para la BAS-1 y entre 0,86 y 0,77 para la BAS-2. Los ndices de fiabilidad test-retest de las escalas oscilan entre 0,80 y 0,50 para la BAS-1 y 0,70 y 0,54 para la BAS-2. Se ofrecen datos de la validez criterial y de la relacin entre la socializacin y los factores personalidad, inteligencia y rendimiento. La comparacin de la puntuacin individual con la del grupo normativo se hace teniendo en cuenta las variables sexo y curso escolar, utilizando la escala centil para su interpretacin.
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La utilizacin de la Batera de Socializacin puede resultar muy til en los mbitos educativo, clnico y de la intervencin social. Jos Garca Jurado.
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SILVA, F.; MARTORELL, M. C. (1983) BAS-3. Batera de Socializacin (Autoevaluacin). Ed. TEA, Madrid.
La BAS-3 completa el conjunto de instrumentos de la Batera de Socializacin comenzada con las BAS-1 y BAS-2. La BAS-3 es un autoinforme que, aunque tiene sus orgenes en las BAS-1 y BAS-2, presenta cambios importantes con respecto a stas como la reduccin del nmero de las categoras de respuestas de cuatro a dos, el menor nmero de tems (de 118 en la BAS-1 y 114 en la BAS-2 a 75 en la BAS-3), la inclusin de una escala de Sinceridad, cuyos elementos han sido extrados del EPQ-J, de otros instrumentos o construidos ex profeso. Otra diferencia con las versiones anteriores es la mezcla de elementos destinados a evaluar aspectos inhibidores y facilitadores de la socializacin. La tcnica ha sido construida con criterios factoriales frente a otros instrumentos evaluativos de carcter racional. Este supuesto terico de partida permite determinar la posicin del sujeto en relacin con cada una de las dimensiones factoriales aisladas, por lo que la Batera de Socializacin tiene sobre todo un valor diagnstico. Estas dimensiones son las siguientes: Consideracin con los dems (Co), Autocontrol en las relaciones sociales (Ac), Retraimiento social (Re), Ansiedad social-Timidez (At), Liderazgo (Li) y Sinceridad (S). El tratamiento estadstico de los datos es muy completo. Se us la tcnica del anlisis factorial con rotacin varimax sobre los componentes principales. La muestra fue de 806 sujetos procedentes de la Comunidad Valenciana y con una media de edad de 13 aos. La BAS-3 presenta unos ndices de consistencia interna muy satisfactorios teniendo en cuenta el escaso nmero de tems de las escalas. Slo la escala S tiene una puntuacin menor de 0.73 (0.6). Sin embargo, la fiabilidad test-retest es irregular ya que es aceptable para la escalas Ac, At, Li y S, pero es baja para Co y Re (0.42 y 0.43 respectivamente). Tambin es de sealar que las puntuaciones en la BAS-3 no tienen relacin con el rendimiento acadmico mientras s recoge diferencias entre menores delincuentes y
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no delincuentes. Rodolfo Ramos lvarez.
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VALLS, A. Prueba de Articulacin de Fonemas. Ed. CEPE, Madrid.
La Prueba de Articulacin de Fonemas (P.A.F.) tiene como objetivo un diagnstico descriptivo de la Dislalia Funcional (o Disfuncional) en la poblacin infantil comprendida entre los 5 y los 8 aos de edad, siendo incluso vlida para edades superiores en las que aparezcan defectos de articulacin. Est constituida por 11 subpruebas que describen los aspectos intervinientes en el proceso articulatorio: Respiracin: Caractersticas y anomalas en el proceso respiratorio. Capacidad de soplo: Estrechamente vinculada con la respiracin. Habilidad buco-linguo-labial: Dominio muscular de los rganos: boca, labios, lengua, dientes. Ritmo: Sentido del ritmo en la pronunciacin. Discriminacin auditiva: Capacidad para diferenciar auditivamente sonidos semejantes. Discriminacin fontica: Capacidad para diferenciar fonticamente sonidos semejantes. Esta prueba se ampla con otra subprueba que distingue sonidos semejantes fontica e ideativamente. Articulacin de fonemas: Deteccin de la incorreccin articulada de los fonemas, su naturaleza y su ubicacin en la palabra. Lenguaje espontneo: Defectos articulatorios producidos en el lenguaje cotidiano. Lectura: Defectos articulatorios reflejados en el proceso lector. Escritura: Defectos articulatorios reflejados en la escritura.
Su administracin es individual y la duracin de su aplicacin suele ser variable, aproximadamente unos 30 minutos, debiendo realizarse pausas en casos de fatiga. La prueba hace una evaluacin formativa sometida a pautas de valoracin para obtener un anlisis descriptivo de los aspectos intervinientes en la articulacin de fonemas. Est compuesta de los siguientes materiales:
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- Manual. - Protocolo de registro. - Hoja informe. Todos ellos muy fciles de entender y usar. La prueba se complementa con un programa relativamente til: Fichas de Recuperacin de dislalias. Ed. CEPE. Carmelo Fernndez Milln.
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VERDUGO, M. A Programa de habilidades de orientacin al trabajo. POT. Ed. Amar, Salamanca, 1996.
El Programa de Habilidades de Orientacin para el Trabajo (POT), que sale hoy a la luz tras varios aos de dilacin, forma parte de la triloga Programas Conductuales Alternativos desarrollada por el Doctor Miguel Angel Verdugo, de la Universidad de Salamanca. Dicha triloga est compuesta adems por el Programa de Habilidades Sociales (Verdugo, 1989) y el Programa de Habilidades para la Vida Diaria. La finalidad del POT es fomentar la integracin laboral de personas con discapacidad, dotndoles de las habilidades necesarias para realizar distintas actividades en un puesto de trabajo, reduciendo al mximo la necesidad de supervisin. El programa comprende 4 Objetivos Generales, que se concretizan en 9 Objetivos Especficos y 148 Objetivos Operativos (OO). El primer objetivo general se dirige a entrenar conductas laborales bsicas, como la clasificacin, secuenciacin, montaje y desmontaje de objetos, y otras habilidades iniciales necesarias para abordar conductas posteriores del programa. El objetivo general 2 se centra en la identificacin, discriminacin, y utilizacin de distintas herramientas (martillo, serrucho, arco de sierra, destornillador, mquina de taladrar, lijadora, entre otros) que permitan al sujeto incrementar su dominio sobre los instrumentos de trabajo usuales en distintos talleres y mbitos de produccin. A travs de las actividades incluidas en el tercer objetivo general se entrenan cielos de trabajo sobre madera, marquetera, cristal y vidrio a fin de consolidar el dominio de las herramientas y desarrollar la automatizacin de las operaciones bsicas ya adquiridas. Finalmente, para familiarizar al alumno con el mundo laboral "real", las actividades desarrolladas dentro del cuarto objetivo general consisten en la realizacin de visitas a distintos centros de trabajo existentes en la comunidad: talleres ocupacionales, centros especiales de empleo, granja agropecuaria, fbrica de produccin industrial de grandes dimensiones, etc. haciendo especial hincapi en la observacin del proceso de produccin llevado a cabo en los mismos. El Programa est estructurado en Fichas de Trabajo en las que se desarrollan los
*Resea de texto aparecida en la Revista Siglo Cero. Reproducida con autorizacin.
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diferentes objetivos. En cada una se incluye un croquis o dibujo modelo, lo que contribuye en gran medida a clarificar y unificar las actividades instruccionales. Para evaluar y controlar los progresos del alumno y del grupo, el programa dispone de unas Hojas de Registro de Datos y de Evolucin del Alumno de gran utilidad prctica. El POT se basa en los principios del Anlisis Conductual Aplicado y utiliza tcnicas como la instruccin verbal, modelado, imitacin, moldeamiento y reforzamiento, entre otras. Incluye tambin actividades complementarias, entrenamiento fuera del aula y tareas para casa, como medios para fomentar la generalizacin de los aprendizajes. La importancia del POT radica en, su gran utilidad prctica y eficacia probada para el entrenamiento de conductas laborales y prelaborales para personas con discapacidad, por lo que es un recurso til para profesionales que trabajan en centros de formacin profesional, en cualquiera de sus modalidades, as como en centros ocupacionales y centros especiales de empleo. De entre las ventajas del Programa destacan su formato, que permite adaptar la instruccin a las necesidades de cada aprendiz, y la claridad, secuenciacin y precisin de 'las actividades instruccionales, lo que facilita su uso por parte de monitores, responsables de taller, pedagogos, psiclogos, u otros profesionales. Supone adems una gua inestimable para desarrollar entrenamientos de ciclos de trabajo adaptados a la realidad de cada centro de formacin y a las demandas laborales de los diferentes contextos. En definitiva, el POT supone en una herramienta de trabajo importante para la integracin laboral de las personas con discapacidad que viene a suplir el vaco de programas existentes hasta este momento y a cubrir las demandas y necesidades de los profesionales que trabajan en este mbito. Cristina Caballo Escribano.
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VERDUGO, M. A. P.H.S. Programa de Habilidades Sociales. Programas conductuales alternativos. Ed. Amar, Salamanca, 1997.
El programa de habilidades sociales (P.H.S.) perteneciente a los Programas Conductuales Alternativos se ha reeditado en nuevo formato como respuesta a la demanda por parte de los profesionales tras agotarse su primera edicin. Su nueva presentacin en forma de cuaderno de trabajo facilita su manejo y consulta. Si bien no se ha variado su contenido, contina resultando de inters y utilidad para trabajar los temas ms variados y actuales de habilidades sociales con deficientes ligeros y medios. Aunque la poblacin especfica a la que se dirige son los deficientes mentales adolescentes, las posibilidades de aplicacin son mltiples: aulas de integracin escolar, educacin compensatoria, centros especficos de educacin especial, centros de retrasados adultos, clubs de ocio, centros de proteccin de menores, hospitales psiquitricos, centros de da, colegios de E.G.B., formacin profesional especial, y otros. Dicho programa cuenta con una serie de secciones bien diferenciadas como son: manual de instrucciones, lista de objetivos, fichas de trabajo, hojas de registro y grficas de evolucin del alumno en el programa. En l se trabajan distintas conductas, siempre con la meta de conseguir la integracin del sujeto en la comunidad. Con este fin se entrenan distintas habilidades dirigidas a incrementar la competencia social y la adaptacin al medio. La importancia de este programa reside en que adems de ser el nico existente en castellano para esta poblacin, no se trata de una mera elaboracin terica de ciertos contenidos sino que todos sus resultados han sido contratados empricamente Beln G. Bermejo.
*Resea de texto aparecida en la Revista Siglo Cero. Reproducida con autorizacin.
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ZALDVAR, F.; RUBIO, V. J.; MRQUEZ. M. O. Sistema de Evaluacin para Personas Plurideficientes (SEPP).
Ed. CEPE, Madrid, 1995.
FICHA TCNICA: Ttulo: Sistema de Evaluacin para Personas Plurideficientes (SEPP) Autores: Zaldvar, F.; Rubio, V.J. y Mrquez. M.O. Editora: CEPE Ao: 1995 Presentacin: Dos volmenes inseparables. Vol 1: Manual de Instrucciones con la escala propiamente dicha. Vol 2: Dossier de Evaluacin del Sujeto con la Evaluacin Previa, el Test de Screening y las Hojas ce Respuesta por reas El SEPP surge como un instrumento de evaluacin dirigido a personas plurideficientes, esto es, aqullas que combinan dos o ms deficiencias de carcter fsico, sensorial y/o psquico y que suelen caracterizar a un colectivo severamente daado y con series limitaciones en aquellas habilidades que permiten hacer frente a las demandas del entorno. La poblacin de personas plurideficientes aade, a las dificultades propias de la evaluacin en el campo de la discapacidad en general, una serie de peculiaridades escasamente contempladas hasta la actualidad. En primer lugar, cuando las deficiencias sensoriales estn presentes, se imposibilitan los recursos ms habituales de la evaluacin como son las consignas verbales, las estimulaciones visuales o el uso de un modelo, cuando se pretende elicitar algn tipo de comportamiento En segundo lugar, los procedimientos de evaluacin no slo deben variar sus consignas con relacin a los canales de recepcin de la informacin por parte del sujeto evaluado, sino tambin en funcin de sus canales de expresin de la informacin o sistemas de respuesta que sean funcionales en un individuo concreto. Por ejemplo, una persona con una discapacidad para mover los brazos tendr restringida la respuesta de sealar, tantas veces utilizada en instrumentos de evaluacin para destrezas como las
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intelectuales o las comunicativas. En tercer lugar, las personas plurideficientes, muchas de ellas con discapacidades psquicas, con deficiencias de esa naturaleza producidas por la combinacin de deficiencias de otra ndole (personas ciegas y sordas, por ejemplo) o, en general, con un contacto con el exterior dbil (debido a frmacos, por ejemplo), presentan dificultades para la comprensin de la situacin y de las ejecuciones demandadas en el proceso de evaluacin, dando lugar a frecuentes omisiones de respuesta que no pueden ser interpretadas de forma unvoca como carencia de la destreza a evaluar. En cuarto lugar, los plurideficientes presentan, frecuentemente, conductas desadaptadas (comportamientos autolesivos, etc.) o incompatibles con la propia evaluacin (estereotipias, por ejemplo), dificultando enormemente la evaluacin. Por ltimo, la presencia e influencia de trastornos sensoriales y fsicos junto con los psquicos hace imprescindible el trabajo multidisciplinar para la evaluacin de estas personas. Todos estos aspectos han procurado ser recogidos en el SEPP. El Sistema pretende evaluar aquellos aspectos relacionados con la adaptacin funcional de los individuos. Dichos aspectos alcanzan desde los niveles ms bsicos que se producen, en un desarrollo normal, a partir del nacimiento o en los primeros meses de vida hasta aqullos ms complejos que se alcanzan a los cuatro o cinco aos. Tambin incluye otros comportamientos que no tienen una relacin directa con el desarrollo evolutivo, sino que son consecuencia directa del aprendizaje de determinadas habilidades, como puede ser utilizar el autobs, o comprar el pan. En concreto, las reas y subreas incluidas en el sistema, junto con el nmero de dimensiones de cada una de ellas entre parntesis, son las siguientes: A. REA SENSORIAL A.I. Visual (14) A.II. Auditiva (10) A.III. Tctil-Hptica (13) A.IV. Gusto (2) A.V. Olfato (2) REA MOTORA
B.
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B.I. B.II. C. D.
Motricidad Gruesa (124) Motricidad Fina (79)
REA DE IMAGEN CORPORAL C.I. Conocimiento del Cuerpo y sus Relaciones (22) REA AUTOAYUDA D.I. Alimentacin (39) D.II. Vestido (30) D.III. Aseo (17) D.IV. Necesidades Fisiolgicas (11) D.V. Actividades Diarias (28) D.VI. Manejo del Dinero (7) SOCIALIZACIN E.I. Procesos Bsicos de Socializacin (10) E.II. Actividad Ldica y Social (16) E.III. Procesos Superiores de Socializacin (22) REA COGNITIVA F.I. Clasificacin y Emparejamiento (e) F.II. Categorizacin (2) F.III. Comprensin de Relaciones (7) F.IV. Letras y Nmeros (3) F.V. Desarrollo Intelectual (4) F.VI Manejo de Nmeros (5) F.VII Memoria (10) F.VIII. Comprensin del Tiempo (5) F.IX. Solucin de Problemas (4) REA DEL LENGUAJE G.I. Comunicacin No Verbal (34) G.II. Lenguaje Expresivo (57) G.III. Lenguaje Receptivo (52)
E.
F.
G.
Este Sistema est disonado para que cada una de las reas y subreas puedan ser aplicadas de forma independiente, de acuerdo a las necesidades evaluativas del caso concreto. Sin embargo, antes de proceder a la evaluacin propiamente dicha de estas
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reas es necesario tomar una serie de decisiones acerca de cules sean las reas concretas a evaluar, qu procedimientos de evaluacin, qu modalidades y qu informantes se deben utilizar. Con el objetivo de guiar esta serie de decisiones, el Sistema cuenta con una evaluacin previa que viene a incluir La Ficha del evaluado y la Pre-evaluacin. Estos instrumentos proporcionan informacin del tipo de historia clnica o de defectos estructurales o funcionales que ya hayan sido identificados, as como los repertorios bsicos de comunicacin con los que cuente la persona y que se convertira en las maneras funcionales de comunicacin para el resto de la evaluacin. La evaluacin propiamente dicha inicia con el Test de Screening. Este, en formato de entrevista estructurada a un informante con el suficiente conocimiento del individuo evaluado (el propio psiclogo del centro, el maestro de educacin especial' un allegado) permite obtener una informacin general sobre las habilidades y discapacidades que presente la persona, proporcionando una gua al evaluador sobre cules sean las sucesivas subreas y dimensiones a evaluar, as como mediante qu modalidades obtenerla. Tambin, permite hacer estimaciones en torno a la presencia o ausencia de determinados comportamientos de acuerdo al muestreo que de las dimensiones relevantes hace el test de Screening, facilitando economa de tiempo y esfuerzos en los sucesivos pasos de la evaluacin. El Test de Screening da paso, en su caso, a la evaluacin de aquellas dimensiones a que aqul haya conducido mediante Tests Situacionales. Los Tests Situacionales son procedimientos que supuestamente elicitan el comportamiento o comportamientos que se quieren evaluar. Son, en definitiva, situaciones de exploracin mediante observacin en situaciones provocadas para las que el Sistema define qu deber realizar el evaluador para generar la situacin elicitadora de la dimensin concreta, el material que se requerir (se incluye un listado completo del material manipulativo que puede hacer falta), as como los criterios para la puntuacin. Los tests Situacionales estn construidos con un estndar basado en la instruccin verbal ms la presentacin visual de un modelo ms la presentacin visual del material ms la ayuda fsica. Asimismo, para aquellos casos en los que alguno o todos de esos canales de comunicacin no sean funcionales, se proporcionan sistemas alternativos para desarrollar las tesis situacionales respetando los criterios sealados al comienzo. El Sistema cuenta tambin con un modelo de hoja de respuestas en las que verter la informacin obtenida de cada una de las subreas, distinguiendo la modalidad para detectar posibles discrepancias que exijan reiterar la evaluacin de algn aspecto en particular. Finalmente se obtienen unas puntuaciones definitivas para cada una de las
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dimensiones que se vuelcan a un perfil grfico de habilidades y discapacidades desde el cual tomar las decisiones educativas correspondientes. Vctor J. Rubio Franco.
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4. EVALUACIN DEL ORGANISMO (EVALUACIN PSICOFISIOLGICA Y PSICONEUROLGICA)
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BENEDET, M. J; ALEJANDRE, M. A. (1998). Test de Aprendizaje Verbal Espaa-Complutense (TAVEC). Ed. TEA, Madrid.
Las alteraciones del aprendizaje y de la memoria pueden reflejar una serie de condiciones que abarcan desde el envejecimiento normal hasta toda una gama de patologas neurolgicas (demencias, accidentes cerebrovasculares, tumores cerebrales, intoxicacin o alcoholismo, etc.) o psiquitricas (depresin, esquizofrenia), que es preciso detectar y diagnosticar lo ms precozmente posible, a fin de tratar a tiempo aquellas que tienen remedio. Debido a que, cuando el dao cerebral afecta las habilidades de aprendizaje y memoria lo hace alterando selectivamente los componentes del sistema de modo diferente en cada entidad nosolgica, una evaluacin detallada de las alteraciones de esos componentes (junto, por supuesto, con la evaluacin neuropsicolgica del resto de las funciones cognitivas y, eventualmente, de las funciones efectivas) aporta una informacin sumamente valiosa para el establecimiento de un diagnstico diferencial. El TAVEC (equivalente espaol del CVLT) es un test de papel y lpiz, tipificado con 1.015 sujetos de 16 aos de edad en adelante. Consiste en el aprendizaje, en cinco ensayos, de una lista de palabras semnticamente estructurado y en la comprobacin de ese aprendizaje en presencia de interferencia y a lo largo del tiempo. Permite determinar el estado y el funcionamiento de cada uno de los componentes del sistema de aprendizaje y memoria y, en consecuencia, contribuye de modo muy significativo al diagnstico diferencial de las quejas de memoria en la clnica. El tiempo de aplicacin, incluyendo un intervalo de veinte minutos, que ha de estar relleno de tests o tareas no verbales, es aproximadamente de una hora. En el Manual se expone una metodologa para la correcta interpretacin de los datos obtenidos, en trminos de dao en uno o ms componentes de un modelo modular del sistema de procesamiento de la informacin. Se trata de un instrumento indicado para ser utilizado en la clnica y en la investigacin neuropsicolgicas.
Bibliografa:
Benedet, M.J. (1996). Evaluacin de la memoria en la clnica neuropsicolgica. Revista de Neurologa (Barc.), 24: 914-920.
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Benedet, M.J. (1987). Estudio neuropsicolgico de la demencia (Monografa no publicada).Madrid: Fundacin Ramn Areces. M Jess Benedt lvarez.
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BENEDET, M. J.; CAPLAN, D. Evaluacin neurolingstica de las alteraciones del lenguaje (ENAL). En prensa.
Se trata de un instrumento ideado para evaluar los dficit del sistema del procesamiento del lenguaje en trminos del estado y el funcionamiento de cada uno de los principales procesadores que lo constituyen, de acuerdo con los modelos tericos de procesamiento hoy prevalentes. La determinacin del componente o de los componentes deficitarios en el sistema de procesamiento del lenguaje de un paciente concreto, as como del estado de los restantes componentes y de la posibilidad de utilizar estos para compensar aquellos, conduce directamente a establecer un plan de intervencin individualizado, centrado en esos componentes crticos, es decir, encaminado a reforzar un componente debilitado o bien a sustituir sus funciones mediante el entrenamiento del paciente en la utilizacin de una ruta alternativa. La ENAL consta de 28 tests destinados a evaluar los niveles lxico, morfolgico y oracional del lenguaje mediante tareas presentadas auditivamente o por escrito y que requieren una produccin oral o escrita. Se ha llevado a cabo sin estudio normativo con 949 sujetos normales, de ambos sexos, de edades comprendidas entre los 14 y los "80 aos y ms", y pertenecientes a tres niveles educativos. La aplicacin de la ENAL es necesariamente larga: slo una evaluacin de este tipo permite determinar con precisin qu es lo que se ha de tratar, evitando la enorme prdida de tiempo, dinero y esfuerzo que suponen las intervenciones del lenguaje estndar (es decir, iguales para todos los pacientes que tienen una misma etiqueta, lo que no implica en absoluto que tengan daados los mismos procesadores). Lo ideal es dedicar las primeras sesiones de intervencin (todas las necesarias) a aplicar la ENAL, de forma que, desde el momento en que comencemos la intervencin propiamente dicha, lo hagamos sin dar palos de ciego y nuestra intervencin sea todo lo til que es de desear.
Referencias:
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Benedet, M.J. y Caplan, D. (1996). La ENAL: Presentacin de un Nuevo Instrumento. Revista de Psicologa General y Aplicada, 49: 45-63. Benedet, M.J. Caplan, D. y Redal, M.J (1996) La ENAL: Estudio de un caso. Revista de Psicologa General y Aplicada, 49: 199-210. M Jess Benedet lvarez.
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BENEDET, M. J.; SEISDEDOS, N. Cuestionario de Olvidos Cotidianos (COC). En M.J. Benedet y N. Seisdedos (1996). Evaluacin clnica de las quejas de memoria en la vida cotidiana. Madrid: Panamericana.
Tanto en el mbito acadmico como en el mbito profesional, familiar y social, la vida cotidiana est constituida por una serie de situaciones de aprendizaje. Adems, la mayora de nuestras actividades cotidianas requieren que hagamos uso de informacin que tenemos almacenada (incluyendo conocimientos y estrategias). Por todo ello, las dificultades para recuperar esa informacin interfieren con dichas actividades. Esto, unido al bombardeo de informacin acerca de la enfermedad de Alzheimer a que recientemente nos vemos sometidos, hace que la prdida de memoria sea actualmente uno de los motivos de consulta ms frecuentes en psiquiatra, psicologa clnica y gerontologa. La primera intervencin del psiclogo deber estar orientada a determinar si esta supuesta prdida de memoria es objetiva o es subjetiva y, si es objetiva, si es o no mayor que la de la poblacin general de la misma edad que el paciente. El COC es el instrumento ideal para ello. Slo si se detecta un prdida mayor que la esperada, se requerir una evaluacin neuropscolgica (que incluir, entre otros muchos instrumentos, el TAVEC) a fin de determinar su origen. El COC es un cuestionario de papel y lpiz que el psiclogo puede aplicar al paciente, mientras el acompaante de ste rellena otro cuestionario igual acerca tambin del paciente. Todo ello se puede llevar a cabo en media hora. Los resultados nos permiten determinar si el paciente presenta o no prdida de memoria superior a la esperada a su edad, en cada una de una serie de reas de conducta de la vida cotidiana, as como si usa o no estrategias (o s usa las adecuadas) para no olvidarse de las cosas. S la prdida de memoria no es superior a la esperada, el cuestionario proporciona informacin que el psiclogo podr utilizar para establecer un plan de refuerzo en el uso de estrategias de memoria, del tipo de los que se usan en las unidades de memoria destinadas a la tercera edad (planes que son necesariamente muy diferentes de los que requiere un paciente que presenta alteraciones de memoria debidas a una afeccin neurolgica).
Bibliografa:
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Benedet, M.J. (1996). Evaluacin de la memoria en la clnica neuropsicolgica. Revista de Neurologa (Barc.), 24: 914-920. M Jess Benedet lvarez.
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CHRISTENSEN, A. El diagnstico neuropsicolgico de Luria. Ed. Pablo del Ro, Madrid, 1978.
El diagnstico neuropsicolgico de Luria/Christensen consiste en un modelo de evaluacin neuropsicolgica fundamentalmente clnico y cualitativo que para su correcta utilizacin requiere profundos conocimientos de neuropsicologa y especialmente conocer a fondo el marco terico de neuropsicologa humana de A.R. Luria. La prueba consiste en un texto, un manual de instrucciones y una caja con tarjetas estmulos. Se evalan y exploran diez reas funcionales: Funciones motoras, Organizacin acstico- motora, Funciones cutneo-cinestsicas superiores, Funciones visuales superiores, Lenguaje impresivo, Lenguaje expresivo, Examen de la lectoescritura, Examen de las destrezas aritmticas, Examen de los procesos mnsicos, y Examen de los procesos Intelectuales. El proceso del examen diagnstico se realiza en cuatro fases o etapas. La fase I se denomina la entrevista previa que consiste en el examen del estado de consciencia y mental del paciente, as como la valoracin de sus principales quejas neuropsicolgicas. La fase II trata de valorar cuales son las principales reas que pueden estar afectadas por el dao cerebral a travs de unas pruebas simples. La fase III es una investigacin selectiva y ms profunda de los dficits funcionales encontrados en la fase anterior. En la fase IV se realizan las conclusiones sobre las hiptesis diagnsticas realizadas durante la fase I y II. El Diagnstico neuropsicolgico de Luria/Christensen es excelente cuando se evalan pacientes con dao cerebral severo por un competente neuropsiclogo clnico; mucho ms experto debe ser ese neuropsiclogo cuando se trata de evaluar a pacientes con dao cerebral leve o a pacientes funcionales, quiz debido a la sencillez de las tareas a las que los pacientes se tienen que enfrentar durante el proceso diagnstico. Otro hecho importante es que no existe una estandarizacin de la prueba y por lo tanto no hay baremos por los que guiarse. Luria concibi su mtodo de evaluacin neuropsicolgica como clnica y cualitativa, y fundament su validez sobre principios clnicos (lo que hoy podra llamarse medicina basada en la evidencia, pero para ello hay que tener una buena formacin en neuropsicologa clnica). Ha habido un intento de hacer asequible este mtodo diagnstico convirtiendo cada tarea en tems y hallando
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sus propiedades psicomtricas , se trata de la Batera Neuropsicolgica de LuriaNebraska. Sin embargo hay un amplio consenso en que lo nico que se ha conseguido con este intento es desvirtuar un excelente mtodo clnico de evaluacin neuropsicolgica y promover la malinterpretacin clnica. Jos Len-Carrin.
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HOLLAND, A. Communicative Abilities in Daily Living. University Park Press.
Esta prueba se base en el concepto acuado por la autora (Holland) de comunicacin funcional que hace referencia a una visin holstica de la comunicacin que implica en primer lugar, una variedad de aspectos lingsticos no lingsticos, como gesteales, de interaccin, etc. y en segundo lugar la capacidad adaptativa, en el sentido del xito de los actos comunicativos, ya sean verbales o no verbales, es decir, la capacidad para encontrar sustitutos no verbales a fin de alcanzar el objetivo de su acto de comunicacin. El CADL (Capacidades Comunicativas de la Vida Diaria) evala estos aspectos con un test en el que sita al sujeto ante situaciones que se presentan habitualmente en su vida cotidiana y observar como es ssu comunicacin funcional en tales situaciones. Las categoras del test son diez y son: 1.- Leer, escribir, usar nmeros y calcular. Refleja la habilidad bsica en lectura, escritura, clculos, etc. que ocurren en situaciones contextuales de la vida diaria (ejemplos: nmero de telfono, clculos sencillos, etc.). 2.- Actuacin verbal. Hace referencia a intercambios de comunicacin a travs del lenguaje y la gestualizacin (ejemplos: explicaciones, aclaraciones, negociaciones, etc. que se presentan en la vida diaria). 3.- Utilizacin de contextos verbales y no verbales. Implica una respuesta en funcin de la interpretacin de situaciones tanto verbales como no verbales (ejemplos: carteles, seales, etc.). 4.- Role-Playing. Implica la capacidad para asumir diferentes roles, esto es, ponerse en lugar de (ejemplos: paciente ante un mdico, cliente ante un dependiente, etc.). 5.- Comunicacin dependiente de la captacin de relaciones o de secuencias. (Ejemplos: captar un error y la consiguiente verbalizacin, secuencias de conducta como buscar y marcar un nmero de telfono, etc.).
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6.- Conversaciones sociales. Implica aspectos exclusivos de las relaciones interpersonales (ejemplos: saludos, pedir disculpas, etc.). 7.- Aspectos comunicativos abstractos. Est referida a un tipo de comunicacin ms holstica e implica un cierto nivel de categorizacin (ejemplos: con un determinado dinero qu artculos puede adquirir entre un grupo de ellos, etc.). 8.- Comunicacin no verbal. Hace referencia a la capacidad de comunicacin y comprensin simblica y no verbal (ejemplos: reconocimiento de expresiones, emociones, sonidos no verbales, etc.). 9.- Comunicacin gestual. Hace referencia a la utilizacin correcta de gestos comunicativos que pueden o no acompaar al lenguaje hablado en situaciones de relacin interpersonal (ejemplo: cmo dar a entender que tiene fro, cmo indicara a alguien que no cruce una calle, etc.). 10.- Relaciones cognitivo-lingsticas de alto nivel. Implica la capacidad de captar el humor y comprender el sentido de las metforas (ejemplo: comprender el sentido real de los refranes, entender el sentido de un chiste sin palabras, etc.). La prueba est diseada para la evaluacin de pacientes afsicos pero puede ser til para observar la capacidad comunicativa en todo tipo de sujetos en que aparezca una prdida cognitiva como los trastornos degenerativos o nios con necesidades especiales, etc. Se puede aplicar en una nica sesin de aproximadamente una hora de duracin. Pilar Martn Plasencia.
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LEN-CARRIN, J.
Batera computerizada neuropsicolgica Sevilla (BNS). Ed. TEA, Madrid, 1998.
La Batera Neuropsicolgica Computadorizada Sevilla (B.N.S.) es un conjunto de pruebas que se administran a travs de ordenador para evaluar un determinado nmero de funciones cognitivas asociadas a otro determinado nmero de redes funcionales cerebrales. Una vez que se han administrado las pruebas, el ordenador ofrece las puntuaciones directas que los sujetos han obtenido en las mismas, que debern ser interpretadas por el evaluador desde el punto de vista cualitativo y cuantitativo (LenCarrin, 1997). La Batera est concebida como un instrumento clnico y de screening a utilizar dentro de un proceso de evaluacin y diagnstico neuropsicolgico orientado as mismo a la planificacin y diseo de planes de rehabilitacin de las personas con dao cerebral o neurolgico. La BNS est concebida especialmente para su utilizacin neuropsicolgica, sin embargo puede ser aplicada y utilizada en otras parcelas diferentes de la psicologa, tales como la evaluacin infantil y especialmente en los problemas y dificultades del aprendizaje escolar, as como en seleccin de personal. Por supuesto el uso de la BNS puede ser ptimo para propsitos de investigacin. La Batera Neuropsicologa Sevilla (BNS) es un instrumento computerizado para evaluar atencin, percepcin, vigilancia, funcionamiento ejecutivo, razonamiento y resolucin de problemas. La BNS puede ser ajustada con precisin a la valoracin pericial de las secuelas por puntos de las personas que sufren o han sufrido un dao neurolgico o neuropsicolgico, de acuerdo con lo especificado en el Boletn Oficial del Estado (BOE) n 6, de 11 de Marzo de 1991, especialmente relativo al diagnstico de los sndromes frontales y a los hemianopsias. La evaluacin de la atencin se realiza a travs de pruebas de cancelacin simple de letras y la de la vigilancia a travs de pruebas de cancelacin condicionada de letras. La percepcin se evala a travs de pruebas de taquistoscopio que ofrecen datos para posibles diagnsticos de hemianopsias y cuadrantanopsias. El funcionamiento
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ejecutivo, el razonamiento y la resolucin de problemas asociados al funcionamiento del lbulo frontal, se evalan a travs de la prueba de la Torre de Hanoi/Sevilla. Las interferencias neurocognitivas se evalan a travs de una versin de la prueba de Stroop. Todo ello configura una ajustada evaluacin neurocognitiva muy til a la hora del diagnstico y la planificacin teraputica. Referencias: Len-Carrin, J. (1997). Rehabilitation and Assessment: Old tasks revisited for Computerized Neuropsychological Assessment . En J. Len-Carrin (ed.), Neuropsychological Rehabilitation: Fundamentals, Innovations and Directions. St. Lucie Press, Delray Beach. Florida. Len-Carrin, J. (1998). Bateria Neuropsicolgica Sevilla (BNS). Madrid. TEA. Jos Len-Carrin.
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LEN-CARRIN, J. Inventario de Cambios de Personalidad Neurolgicos (NECHAPI) Un instrumento clnico para la planificacin de la neurorehabiltacin y la monitorizacin de los efectos de las terapias. Ed. TEA, Madrid, 1998.
El Inventario de Cambios Neurolgicos de Personalidad ha sido desarrollado como una medida para la evaluacin de cambios de personalidad presentes en pacientes que sufren dao neurolgico. El NECHAPI tiene su fundamento en la literatura neuropsicolgica y en nuestra experiencia clnica en dao cerebral, y ha sido desarrollado como un inventario diseado para adolescentes y adultos. La conducta de un paciente tras el dao neurolgico es comparada con la misma conducta del paciente antes de que el dao cerebral ocurriese, como es observado por los familiares cercanos y los amigos. Est relativamente libre de influencias culturales. El inventario puede ser usado en diferentes lenguas y pases, existe una versin espaola y una versin italiana en preparacin. El inventario consiste en 40 frases fcilmente valoradas por familiares, amigos u otras personas allegadas al paciente con problemas neurolgicos. Un total de 135 sujetos sin dao neurolgico y 32 pacientes con dao neurolgico fueron evaluados. El anlisis de la Fiabilidad muestra un Alfa =0.7 para la totalidad del inventario. El anlisis factorial muestra cinco factores explican una varianza de 45.5%. Estos factores son: irritabilidad, bsqueda de sensaciones (sensation seeking), vulnerabilidad emocional, sociabilidad y motivacin. Existe una versin de papel y lpiz y otro computerizada. El Inventario de Cambios Neurolgicos de Personalidad requiere que el sujeto marque con un nmero del 1 al 5 dependiendo de como de acertadamente la frase define al paciente. Esta versin del NECHAPI puede ser administrada individualmente o en grupo. El NECHAPI es una herramienta clnica diseada para su uso en psicologa clnica, neurologa, neuropsicologa y psiquiatra. Fue especialmente diseada para su uso con pacientes que sufren dao cerebral traumtico, trastornos cerebrovasculares, tumores cerebrales y otros trastornos neurolgicos. Puede resultar especialmente til para la evaluacin de la evolucin de los
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pacientes que han seguido tratamiento neuropsicolgico, psicofarmacolgico o psicoteraputico. Hay una necesidad de apropiadas herramientas que faciliten la correcta evaluacin y monitorizacin de estos cambios. La prueba se utiliza para la planificacin de la rehabilitacin neuropsicolgica, ofreciendo un perfil de las caractersticas de personalidad afectadas pre- y post- de los pacientes. Ello da una lnea base de personalidad que permite diferenciar entre aquellas caractersticas derivadas del dao sufrido y aquellas que el paciente ya tena antes de que ocurriera la lesin. Esto capacita al clnico a enfocar la rehabilitacin de los cambios de personalidad neurolgicos teniendo en cuenta ambas caractersticas de personalidad desplegadas por el paciente, anteriores y actuales. Las puntuaciones del paciente son comparadas con las de su propia lnea base, anteriores y actuales. Referencias: Len-Carrin, J. (1998). Inventario de Cambios de Personalidad Neurolgicos. Ed. TEA, Madrid, 1998. Len-Carrin, J. (1998). Neurogically-related changes of Personality Inventory (NECHAPI): A clinical tool addressed to neurorehabilitation planning and monitoring effects of Personality tereatment. Neurorehabilitation, 11: 129-139.
Jos Len-Carrin.
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5.
EVALUACIN DEL AMBIENTE Y DE LAS INTERACCIONES SOCIALES
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ARRUGA, A. (1974) Introduccin al Test Sociomtrico. Ed. Herder, Barcelona, 1979.
En el texto, un clsico ya en la materia, el autor expone de manera clara, concisa y completa la teora y prctica del Test Sociomtrico. En la primera parte, tras una breve introduccin histrica de la Sociometra y exposicin de conceptos, describe los objetivos de la prueba y hace referencia a los aspectos diferenciales de la Sociometra aplicada y la Sociometra de investigacin. En la segunda parte, describen los aspectos relativos a la preparacin del test, es decir, la recogida de datos relevantes sobre el grupo, la eleccin del criterio o criterios sobre los que se van a plantear las preguntas del cuestionario, la percepcin sociomtrica, las ventajas e inconvenientes en las limitaciones de elecciones y rechazos, la medida del orden de preferencias de aqullos y los modelos de cuestionarios utilizados. En la tercera parte, indica la forma de presentar y administrar la prueba. Destaca la importancia de los aspectos motivacionales y recoge una serie de observaciones a tener en cuenta antes y durante la aplicacin del test. Finalmente, describe cmo se confecciona la sociomatriz, que es la hoja-sntesis de los datos recogidos y la base para el clculo de los ndices sociomtricos y su significacin estadstica. El autor acaba el texto con la exposicin de sistemas de representacin grfica (Sociogramas) de los valores y los anlisis individuales de los miembros del grupo. El texto, de orientacin fundamentalmente metodolgica, ha servido y sirve de manual en numerosos cursos y seminarios de formacin y ha inspirado el diseo y la elaboracin de algunos programas informticos para el anlisis de datos y el clculo de valores, ndices y tipos sociomtricos. Bibiliografa:
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Almar, C.; Gil, V.: SOCGRAMA: Programa informtico para el tratamiento de los sociogramas, Ed.. TEA, Madrid, 1993. Casanova, M. A. (1982). La Sociometra: Sus aplicaciones educativas. Ed. Anaya, Madrid. Moreno, J. L. (1934). Who shall survive? A New Approach the Problem of Human Ralation, Nervous and Mental Disease Publishing Co., Washington D. C. Moreno, J. L. (1953). Who shall survive? Foundations of Sociometry, Group Psychotherapy and Sociograma, Beacon House, Nueva York. Nortway, M. L. (1952). A primer of Sociometry, Toronto University Press, Toronto. Portuondo, J. A. (1971). El Test Sociomtrico. Ed. Biblioteca Nueva, Madrid. Jos Garca Jurado.
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BARRACA, J.; LPEZ-YARTO, L ESFA - Escala de Satisfaccin Familiar por Adjetivos. Ed. TEA, Madrid, 1997.
La Escala de Satisfaccin Familiar por Adjetivos (ESFA) es un instrumento, compuesto por 27 adjetivos bipolares, elaborado con el fin de obtener una medida objetiva de la percepcin global que un sujeto tiene de su situacin familiar. La satisfaccin familiar se concibe como una resultante de todo el conjunto de interacciones (verbales y/o fsicas) que cada miembro mantiene con el resto de los componentes de su familia. Estos intercambios desencadenan necesariamente unos sentimientos -gratos o ingratos- que son evocados por los distintos elementos de la escala. As, al responder, el sujeto reconoce en qu medida se despiertan en l estos sentimientos cuando se halla en casa con su familia. Las propiedades psicomtricas de la ESFA se comprobaron con una muestra formada por 274 sujetos y 16 pacientes en terapia familiar. La consistencia interna de la escala (= 0,97; rxx = 0,96) y la estabilidad temporal (correlacin test-retest = 0,75), tan problemtica en las escalas de adjetivos, han demostrado que posee una fiabilidad muy apreciable. Los resultados obtenidos en el anlisis factorial evidencian su unidimensionalidad, lo que indica la presencia de un constructo claro y delimitable (satisfaccin familiar). La existencia de este nico factor permite una interpretacin sencilla y directa de las puntuaciones. No obstante, es tambin cierto que los adjetivos presentes en el instrumento resultan muy variados y cada uno de ellos puede sugerir aspectos bastante distintos de la convivencia familiar. Por otra parte, la validez convergente de la escala tambin parece demostrada gracias a las correlaciones lineales significativas (rxy= 0,64; rxy = 0,78) obtenidas con otras medidas de satisfaccin familiar (en concreto, con la Family Satisfaction de Olson y Wilson, 1982; y con la Famly Satsfaction Scale de Carver y Jones, 1992). Asimismo, la ESFA ha manifestado su capacidad para establecer diferencias significativas entre una muestra normal y una clnica (en terapia familiar), si bien este resultado debe considerarse provisional a causa de la limitada extensin de la muestra clnica. El satisfactorio comportamiento de la ESFA en las pruebas estadsticas supone un firme apoyo al marco terico desde el que ha sido construida; sin embargo, no debe
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olvidarse que se encuentra an limitada por las caractersticas de la muestra general con la que ha sido validada y tipificada: en concreto, la ESFA ha demostrado su eficacia con un grupo predominantemente universitario, por lo que en realidad se desconoce su comportamiento con una muestra ms heterogneo. Pese a ello, se ha estimado deseable presentarla ya a investigadores, clnicos y estudiantes interesados en el rea de las relaciones familiares con la esperanza de impulsar as nuevos trabajos utilizando este mismo instrumento. Tanto en el mbito teraputico -donde la utilidad de la escala resulta clara- cuanto en el investigador -donde la satisfaccin familiar puede conceptuarse como variable dependiente o independiente-, la importancia de los factores familiares resulta cada da ms evidente. Jorge Barraca Mairal.
137
BASTIN, G. (1961) Los Tests Sociomtricos. Ed.. Kapelusz, Buenos Aires, 1965.
La obra ofrece a psiclogos, socilogos y educadores instrumentos de evaluacin e investigacin de las relaciones interpersonales. En el primer captulo se justifica la utilidad y utilizacin del test sociomtrico y el test de percepcin sociomtrica; la importancia que tiene el conocimiento de las relaciones interpersonales; la versatilidad de las pruebas sociomtricas y la informacin que stas proporcionan: posicin social de cada uno dentro del grupo as como los rasgos caractersticos de cada miembro (status sociomtrico). Acaba con una breve descripcin de otros mtodos para el estudio del grupo: mtodo de comparacin por pares, mtodo ordinal, mtodo de las escalas de apreciacin o estimacin y observacin. En el segundo captulo se describe la administracin del test sociomtrico y del test de percepcin sociomtrica: Preparacin de la prueba y determinacin de las situaciones de eleccin. Al final se muestra un ejemplo de Cuestionario Sociomtrico. El tercer captulo, el ms extenso e importante del texto, est dedicado al anlisis e interpretacin del test sociomtrico y del test de percepcin sociomtrica. En l se detalla cmo organizar las elecciones y rechazos en la sociomatriz para determinar los ndices sociomtricos, cmo calcular los umbrales de probabilidad para ver cules de ellos son significativos a nivel estadstico y cmo se representa grficamente las relaciones interpersonales mediante los sociogramas individuales y colectivos. El objeto del captulo cuarto es ofrecer criterios que hay que tener en cuenta a la hora de hallar la fiabilidad y validez del test. En el captulo quinto se presenta una sntesis de los resultados y perspectivas de la sociometra y mtodos relacionados emprendidos desde la dcada de los aos cuarenta a la de los sesenta, en relacin fundamentalmente al status sociomtrico, las elecciones recprocas, los subgrupos y la estructura y cohesin del grupo. Los captulos sexto y sptimo ofrecen una sntesis de las aplicaciones
138
sociomtricas en la industria y el ejrcito respectivamente. El texto concluye, en cuanto a contenidos, con un captulo, muy breve, en el que se indica las implicaciones de la sociometra, adems de en el diagnstico, en la terapia. El autor consigue su doble propsito al ofrecer a psiclogos y socilogos, por un lado, la tcnica de administracin, anlisis e interpretacin del test sociomtrico, cuestin que, salvando el texto de Northway y Weld (1957), era abordada hasta entonces slo parcialmente en algunos artculos. Por otro lado, la obra persigue y consigue ante todo un fin prctico al ofrecer a los profesionales un nuevo procedimiento (cuantitativo y cualitativo) para el estudio de las relaciones interpersonales. Se echa en falta, no obstante, en esta edicin, una representacin en color (rojo y azul, como es prctica usual) de la sociomatriz y los sociogramas, lo que dificulta la lectura de los datos. Un error de impresin ha evitado sustituir lo que debera ir en azul por la letra redonda y lo que debera ir en rojo por la letra negrita. Referencias: Northway, M. L.; Weld, L. Sociometric testing, A guide for teachers. University of Toronto, 1957. (Traduccin al castellano en Buenos Aires; Paids, 1967). Jos Garca Jurado.
139
CEREZO, M. A.; KEESLER, T.Y.; DUNN, E. S.; WAHLER, R.G. SOC III- Interacciones Familiares (Standardized Observation Codes III). Ed. MEPSA, Madrid, 1991.*
En la evaluacin psicolgica con nios tradicionalmente se ha venido utilizando informacin procedente de los mismos nios y de sus padres, a travs de tests o cuestionarios. Adems de estos mtodos de evaluacin existe la posibilidad de obtener informacin observacional mediante la codificacin de las interacciones familiares en el hogar. La evaluacin observacional completa la informacin obtenida por otros mtodos y aporta nuevas perspectivas de otro modo inapresables.
El SOC III es un sistema de observacin directa que permite evaluar las interacciones familiares y la conducta del nio en su propio ambiente natural. Aunque ha sido diseado para ser aplicado en el hogar, tambin puede utilizarse para registrar la interaccin familiar en ambiente de laboratorio o en una sala de juegos. La informacin observacional directa obtenida puede ser utilizada tanto para la evaluacin diagnstica, as como para la evaluacin de los efectos del tratamiento y del seguimiento. Este sistema de evaluacin recoge categoras conductuales en las que se codifica la actividad del nio y de sus interactores familiares. Los cdigos interaccionales se clasifican en tres valencias posibles: positiva, neutra o negativa, segn la calidad de la relacin. La estructura de base es simple, sin embargo permite codificar una gran variedad de comportamientos. El SOC III es el resultado del trabajo realizado por Cerezo, Keesler, Dunn y Wahler, sobre el instrumento observacional bsico cuya primera versin fue desarrollada por Wahler, House y Stambaugh (1976). El SOC fue presentado por M.A. Cerezo, en la obra de los conocidos editores M. Hersen y A. Bellack Dictionary of Behavioral Assessment Techniques, que recoge los instrumentos ms importantes y relevantes del campo de la evaluacin psicolgica, publicado en 1988 por Pergamon Press (pp. 442-445). El SOC III representa un cambio importante respecto a las versiones anteriores, ya que la definicin de las categoras como mutuamente excluyentes y exhaustivas permite la codificacin continua en tiempo real. Hasta entonces las categoras se codificaban de manera concurrente y se registraba a intervalos. Los avances de los anlisis secuenciales y la proliferacin de ordenadores
* El instrumento se encuentra agotado. Los interesados en la adquisicin del mismo ponerse en contacto con la autora: M.A. Cerezo. Prof. Titular de Universidad. Departamento de Psicologa Bsica. Facultad de Psicologa. Universitat de Valncia. Ada. Blasco Ibez, 21. 46010. E-mail: Angeles.Cerezo@uv.es.
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personales han posibilitado este paso en la metodologa observacional y, en particular, en la aplicacin a las interacciones familiares. El material que incluye el instrumento consta de un manual que presenta las categoras conductuales en las que se codifica la actividad del nio y sus interactores familiares, con definiciones y ejemplos. Se incluye con detalle las reglas del procedimiento y dos cuadros sinpticos que resumen las secuencias posibles entre interactores y las reglas para las secuencias en el mismo sujeto. Tambin se incluyen los accesorios necesarios para la realizacin de observaciones (cuadernillos y protocolos, auricular, etc.), as como un paquete informtico para Apple Macinthosh ARINFA (Soler-Boada), que facilita el anlisis de datos observacionales y potencia su aplicabilidad. Este paquete se acompaa de su correspondiente Manual de Usuario (Soler-Boada y Cerezo) el cual se ha elaborado como una gua didctica para un usuario poco familiarizado con el ordenador. (En la actualidad se est desarrollando un paque informtico ARINFA con Software para Pc, de esta forma el usuario podr escoger uno u otro segn el equipo informtico del que disponga). El sistema SOC III se aprende en unas pocas horas de entrenamiento. El procedimiento para entrenar a los observadores, se detalla, paso por paso, por sesiones, sealando los objetivos y mtodos didcticos que se utilizan y han mostrado ser tiles para este propsito. Las medidas que se han obtenido a travs del SOC III son fiables y vlidas a nivel transcultural, es decir, con observadores y muestras de familias tanto de cultura estadounidense como espaola. La descripcin de las propiedades psicomtricas se presentan en el captulo de Pons-Salvador y Cerezo (1991), publicado en el manual del instrumento. La aplicacin del sistema observacional SOC III, ha demostrado ser muy til, no slo para disear estrategias adecuadas a cada caso, sino tambin para generar conocimiento sobre los factores interaccionales relacionados con las problemticas sealadas sobre agresin y familia: nios oposicionistas, antisociales y padres abusivos. M ngeles Cerezo Jimnez. Gemma Pons-Salvador.
141
HERNNDEZ, P. Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptacin Infantil. Ed. TEA, Madrid, 1990.
Se trata de una Autoevaluacin de la Inadaptacin Personal, Social, Escolar, Familiar y Actitudes Educadoras de los padres. Consta de 175 proposiciones a las que hay que responder afirmativa o negativamente. Su administracin puede ser individual o colectiva, y se puede aplicar desde los 8 a los 18 aos (3 de EGB a COU). Comprende diferentes factores en cada una de las reas, e incluye dos escalas auxiliares de fiabilidad. Considerando que la variable edad determina diferentes estructuras factoriales, existen tres modalidades factoriales de la prueba en funcin de tres niveles: primer nivel (3, 4 y 5 de EGB, es decir, de 8 a 11 aos y 5 meses aproximadamente). segundo nivel (6, 7 y 8 de EGB, es decir, de 11 aos y 6 meses a 14 aos y 5 meses aproximadamente). Tercer nivel (Bachillerato y COU, de 14 aos y 6 meses a 18 aos aproximadamente). Su baremacin es especfica para cada nivel y existe una doble modalidad, segn factores: Sistema Hepta (7 categoras) para los generales. Sistema de indicacin crtica para los no generales. Con los distintos resultados obtenidos se logra considerar al nio y al adolescente desde una perspectiva funcional e integral, de cara a sus problemas y a su
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relacin con el rendimiento escolar. Este enfoque no slo es un medio para mejor entender el rendimiento y el fracaso escolar, sino que es, por s mismo, un modo de valorar, educativamente, la adaptacin. Mara Dolores Vida Carrasco.
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TRENADO, R. M.; BROCHAL, J.; CEREZO, M. A. Codificacin de la Interaccin Temprana Materno-Infantil. Un Sistema de Evaluacin Observacional de las relaciones entre Madres e Hijos de 0 a 2 aos.
La evaluacin de las interacciones tempranas que se dan entre una madre y su hijo son fundamentales para conocer las respuestas que una madre tiene ante el amplio repertorio de conductas infantiles, facilitndonos informacin sobre la competencia materna. La metodologa ms utilizada para conocer este tipo de interaccin ha sido la evaluacin observacional, en concreto las escalas de calificacin, por ejemplo el CAREIndex (Crittenden, 1981; 1988). Estas escalas nos ofrecen una informacin global sobre el tipo de interaccin. Sin embargo, las investigaciones ms recientes ponen de relieve la importancia del anlisis secuencial en el mbito de la interaccin materno-infantil. Teniendo en cuenta estas aportaciones se elabor el CITMI, Codificacin de la Interaccin Temprana Materno-Infantil (Trenado, Bronchal y Cerezo, 1997), aplicable a nios de 0 a 2 aos. El CITMI est inspirado en el SOC III (Cerezo, M. A.; Keesler, T. Y.; Dunn, E. S. & Whaler, R. G. 1986; Cerezo, 1991), que se utiliza para la observacin directa en ambiente natural con nios de 4 a 13 aos. El CITMI es un sistema que pretende transformar la interaccin madre-hijo en datos observacionales analizables. Permite la codificacin secuencial con categoras mutuamente excluyentes para ambos interactores, madre e hijo, a la vez que ofrece la posibilidad de realizar un anlisis microsocial de la interaccin, registrando los componentes de frecuencia, duracin, secuencia y valencia de la interacciones entre ambos. Con este fin, el CITMI consta de una serie de categoras y cdigos para cada conducta, tanto materna como infantil. Aplicando los cdigos a las conductas que van sucediendo el observador puede ir codificando la interaccin. De tal manera que los datos registrados pueden leerse
*Por tratarse de un instrumento no publicado que se encuentra todava enuna fase experimental, para acceder al mismo ponerse en contacto con Rosa Trenado del Departamento de Psicologa Bsica de la Universidad de Valencia.
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como un texto cifrado en el que se recogen todas las interacciones madre-hijo. La corriente de conducta se hace as susceptible al anlisis estadstico. El entrenamiento de observadores en este sistema consta de 20 horas tericoprcticas utilizando grabaciones de episodios de juegos no estructurados madre-hijo de distinto nivel de dificultad. Despus del entrenamiento, los anlisis de fiabilidad sealan que los valores del coeficiente de correlacin intraclase se encuentran por encima de . 85, superando lo que algunos autores califican como fiabilidad deseable (Martorell, 1983). Esto nos indica que los observadores coinciden en la frecuencia total por episodio para las distintas categoras conductuales (Dolz, Sim y Trenado, 1998). Podemos concluir que la caracterstica ms innovadora del CIMI es, que a diferencia de las escalas de calificacin, proporciona informacin de carcter secuencial y continua. Este aspecto del instrumento permite realizar estudios microsociales de carcter secuencial sobre las interacciones madre-hijo durante los dos primeros aos de vida. Asimismo es posible el clculo de las tasas y las frecuencias de cada una de las conductas concretas, tanto maternas como infantiles. Este tipo de informacin nos facilita la elaboracin de juicios e inferencias con relacin a la competencia materna, lo que hace que este sistema sea aplicable tanto en los mbitos de diagnstico y prevencin como de tratamiento. En el mbito diagnstico el CITMI nos permite evaluar, tanto a nivel microsocial como a otros niveles ms globales, la calidad de la interaccin y la competencia materna. Este instrumento tambin es aplicable desde un nivel de prevencin, ya que evala la interaccin madre-hijo en los primeros aos. Esta informacin es muy relevante ya que una interaccin temprana inadecuada sienta las bases de futuros problemas de relacin. Por lo tanto, este sistema nos da la posibilidad de detectar situaciones de riesgo de interaccin familiar. Por otra parte, este sistema se puede aplicar durante el tratamiento, ya que podemos evaluar el xito teraputico debido a que el instrumento es sensible a los cambios en la interaccin propuestos durante la terapia. El material que incluye este instrumento consta de un manual que presenta las categoras conductuales en las que se codifica la actividad del nio y su madre, con definiciones y ejemplos, incluyendo las reglas del procedimiento y la hoja de registro para la codificacin. Bibliografa:
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Cerezo, M. A. (dir.) (1991): Interacciones familiares: Un sistema de evaluacin observacional, Madrid, MEPSA. Cerezo, M. A.; Keesler, T. Y.; Dunn, E. S.; Wahler, R.G.: SOC III- Interacciones Familiares (Standardized Observation Codes III). Ed. MEPSA, Madrid, 1991
Pal, de, J. (1990): Estudio observacional de la interaccin temprana madre-nio. Evaluacin Psicolgica, 2, 211-231, Madrid. Whaler, R. G.; House, A. E.; Stambaugh, E. E. (1976): Ecological Assessment of Child Problem Behavior, New York: Pergamon Press. Rosa M. Trenado.
146
147
NDICE DE AUTORES RESEADOS
A
AGUINAGA, G., 83 ALEJANDRE, M. A., 121 ALEXANDER, W. P., 21 ANSTEY, E., 25 ARMENTA, M. L., 83 ARRUGA, A., 137 FILHO, L., 93 FRAILE, A., 83
G
GILLIS, J. S., 55 GORSUCH, R. L., 75 GOUGH, H. G., 57
B
BARRACA, J., 139 BASTIN, G., 141 BENEDET, M. J., 123, 125 BENEDET, M.J., 121 BERGES, J., 89 BROCHAL, J., 147 BRUNET, O., 85
H
HARRIS, D., 71 HERNNDEZ, P., 145 HOLLAND, A., 129
I
INIZAN, A., 95
C
CANO, A.R., 65 CAPLAN, D., 123 CATELL, R. B., 51 CATTELL, A.K., 27, 29 CATTELL, M. D., 49 CATTELL, R. B., 27, 29, 45, 49 CEREZO, M. A., 143, 147 CERVERA, M., 87 COAN, R. W., 51 CHRISTENSEN, A., 127
J
JENKINS, C. D., 59 JUAN ESPINOSA, M. J., 99
K
KARP, S., 77 KEESLER, T.Y., 143 KELLOGG, C. E, 31 KIRK, S., 97 KIRK, W., 97 KRUG, S. E, 61
D
DAURAT-MELJAK, C., 89 DUNN, E. S., 143 DUNN, L. M., 91
L
LANG, M., 63 LEN-CARRIN, J., 131, 133 LEZINE, I., 85 LPEZ-YARTO, L, 139 LUSHENE, R. E., 73 LUSHENE, R. L., 75
E
EDWARDS, C. D., 73 EYSENCK, H. J., 53 EYSENCK, S. B. G., 53
148
M
MRQUEZ. M. O., 99, 113 MARTN, A., 99 MARTORELL, M. C., 103, 105 McCARTHY, J., 97 MIGUEL, J.J., 65 MILLON, T., 67 MONTUORI, J., 73 MORTON, N. W, 31
SILVA, F., 103, 105 SPIELBERGER, C. D., 73, 75 STAMBAK, M, 89
T
TISHER, M., 63 TORO, J., 87 TRENADO, R. M., 147
O
OLANGUA, P., 83 OLTMAN, P., 77
U
URIZ, N., 83
V P
VALLS, A., 107 VERDUGO, M.A., 109, 111
PIERS, E., 71 PLATZEK, D., 73
W R
WAHLER, R.G., 143 WECHSLER, D., 35, 37 WITKIN, H., 77
RASKIN, E., 77 ROSENMAN, R. H., 59 RUBIO, V. J., 99, 113
Z S
ZALDVAR, F., 113 ZULLIGER, H., 79 ZYZANSKA, S. J., 59
SALOMON, F., 79 SEISDEDOS, N., 125
149
NDICE DE TTULOS A Aptitudes Mentales Primarias., 33 B BAS-1, 2. Batera de Socializacin (para profesores y padres)., 103 BAS-3. Batera de Socializacin (Autoevaluacin)., 105 Batera computerizada neuropsicolgica Sevilla (BNS)., 131 C Capacidades Comunicativas en la Vida Diaria., 129 Codificacin de la Interaccin Temprana Materno-Infantil. Un Sistema de Evaluacin Observacional de las relaciones entre Madres e Hijos de 0 a 2 aos., 147 Cundo ensear a leer. Batera predictiva., 95 Cuestionario de Anlisis Clnico., 61 Cuestionario de Ansiedad Estado-Rasgo., 75 Cuestionario de Ansiedad Infantil., 55 Cuestionario de Autoevaluacin Ansiedad Estado/Rasgo en nios., 73 Cuestionario de Olvidos Cotidianos (COC)., 125 Cuestionario de Personalidad para Nios ( 6-8 aos)., 51 Cuestionario de Personalidad. EPI., 53 Cuestionario Factorial de Personalidad (16 PF)., 45 D Development of a more reliable version of the Matching Familiar Figures test., 41 Domin D-48., 25 E El diagnstico neuropsicolgico de Luria., 127 Escala de Alexander., 21 Escala de autoconcepto., 71 Escala de Depresin Para Nios (CDS)., 63 Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos., 35 Escala de Inteligencia de Wechsler para nios-Revisada (WISC-R)., 37
150
Escala para medir el Desarrollo Psicomotor de la Primera Infancia., 85 ESFA - Escala de Satisfaccin Familiar por Adjetivos., 139 Evaluacin neurolingstica de las alteraciones del lenguaje (ENAL)., 123 I Introduccin al Test Sociomtrico., 137 Inventario de Actividad de Jenkins., 59 Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad., 65 Inventario Psicolgico de California., 57 M MCMI-II. Inventario Clnico Multiaxial de Millon-II., 67 P P.H.S. Programa de Habilidades Sociales. Programas conductuales alternativos., 111 Programa de habilidades de orientacin al trabajo. POT., 109 Prueba de Articulacin de Fonemas., 107 Prueba de Lenguaje Oral Navarra., 83 S Sistema de Evaluacin para Personas Plurideficientes (SEPP)., 113 SOC III- Interacciones Familiares (Standardized Observation Codes III)., 143 T Test ABC de verificacin de la madurez necesaria para el aprendizaje de la lectura y escritura., 93 Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptacin Infantil., 145 Test Beta (Revisado)., 31 Test de anlisis de lectoescritura., 87 Test de Aprendizaje Verbal Espaa-Complutense (TAVEC)., 121 Test de Esquema Corporal., 89 Test de factor g. Escala 1., 27 Test de factor g. Escalas 2 y 3., 29 Test de Figuras Enmascaradas., 77 Test de Habilidades Psicolingsticas de Illinois, 97 Test de Vocabulario Imgenes Peabody (TVIP)., 91
151
test Z. Un test individual y colectivo, 79 Tests Sociomtricos, 141 Tests Sociomtricos, Los, 141 W West Virginia-Universidad Autnoma de Madrid. Sistema de evaluacin y registro del comportamiento adaptativo en el retraso mental., 99
152
153
NDICE DE MATERIAS AAMR, 99 Alexander, escala de, 21, 22, 23 American Association on Mental Retardation, ver AAMR Ansiedad, 55, 65 Estado, 73, 75 Rasgo, 73, 75 Sistemas de respuestas, 65, 66 Aptitudes Mentales Primarias, ver PMA Army Alpha, 31 Army Beta, 31 Autoconcepto, 71, 72 BAS-1,2, 103, 104 BAS-3, 105, 106 BNS, 131, 132 Batera de Socializacin, ver BAS-1,2 y BAS-3 Batera Neuropsicolgica Computodorizada Sevilla, ver BNS
Batera Neuropsicolgica de Luria-Nebraska, 128
Behn-Rorschach, test, 79 Beta, test, 31, 32 CADL, 129, 130 CAQ, 61, 62 CAS, 55 CDI, 63 CDS, 63, 64 CEP, 54 CI, 37, 38 Manipulativo, 37, 38 Prctico, 22 Total, 37, 38 Verbal, 37, 38 CITMI, 147, 148 COC, 125, 126 CPI, 57, 58
154
CPQ, 51 Capacidad general, ver Factor g Capacidades Comunicativas en la Vida Diaria, ver CADL Cerebral Dao, 131, 133 Redes, 131 Cociente Intelectual, ver CI Codificacin de la interaccin temprana materno-infantil, ver CTIMI Cognitivas, funciones, 131 Competencia social, 111 Comportamiento adaptativo, 99 Comprensin analtica, ver lenguaje receptivo Comunicacin, 129, 130 Funcional, 129, 130 Condicionamiento, 73 Cuadrantanopsia, 132 Cuestionario Bernreuter, 54 Cuestionario de Adaptaicn de Bell, 54 Cuestionario de Anlisis Clnico, ver CAQ Cuestionario de Ansiedad Estado-Rasgo, ver STAI Cuestionario de Ansiedad Infantil, ver CAS Cuestionario de Autoevaluacin Ansiedad Estado-Rasgo en nios, ver STAIC Cuestionario de Olvidos Cotidianos, ver COC Cuestionario de Orientacin Personal de Shostrom, 54 Cuestionario de Personalidada para adolescentes, ver HSPQ Cuestionario de Personalidad para Nios, ver ESPQ Cuestionario Factorial de Personalidad (16 PF), 45, 46, 47, 51, 61 DSM-IV, 67 DSM-III-R, 67 Deficiencias, 113-117 Fsicas, 113 Psquicas, 113 Sensoriales, 113 Dependencia de campo, 77, 78 Depresin, 63 Desarrollo psicomotor, 85 Desensibilizacin, 73
155
Deterioro mental, 25 Diagnstico Neuropsicolgico de Luria-Christensen, 127, 128 Discapacidad, 113-117 Dislalia, 107, 108 D 48 test, 25, 26 EFT, ver GEFT ENAL, 123, 124 EPI, 53, 54 ESFA, 139, 140 ESPQ, 51, 52 Escala de Ansiedad Manifiesta, ver MAS Escala de Autoconcepto, 71, 72 Escala de Inteligencia de Wechsler para nios- revisada, ver WISC-R Escala de Satisfaccin Familiar por Adjetivos, ver ESFA Escritura, 93, 94 Anlisis, 87, 88 Madurez para, 93, 94 Esquema Corporal, 89, 90 Estabilidad emocional, 53 Estilo cognitivo, 77, 78 Evaluacin neurolingstica de las alteraciones de lenguaje, ver ENAL
Evaluacin Neuropsicolgica 119-134
Eysenck Personality Inventory, ver EPI

Extraversin, 53, 54
Factor g (general), 25, 27, 28, 29, 30, Factores de grupo, 33, Familiar, satisfaccin, 139, 140 Family Satisfaction de Olson y Wilson, 139
Family Satisfaction Scale de Caver y Jones, 139
Figuras Enmascaradas, Test de, ver GEFT Fonemas, articulacin de, 107, 108 GEFT, 77, 78 HSPQ, 49, 50, 51 Habilidades
156
Adaptativas, 99, 100, 101 Sociales, 111 Hemianopsia, 132 INFO-WISCR, 38 ISRA, 65, 66 ITPA, 97 Independencia de campo, 77, 78 Integracin Laboral, 109, 110 Social, 99 Inteligencia Cristalizada, 38 Fluida, 38 General, ver Factor G Prctica, 21, 22 Interaccin Familiar, 143, 144 Materno-infantil, 147, 148, 149 Introversin, 53, 54 Inventario de Actividad de Jenkins, ver JAS Inventario de Cambios de Personalidad Neurolgicos, ver NECHAPI Inventario de Situacines y Respuestas de Ansiedad, ver ISRA Inventario Psicolgico de California, ver CPI JAS, 59, 60 Kohs, cubos de, 21, 22 Lectoescritura, ver lectura y escritura Lectura, madurez para, 93, 94, 95, 96 Anlisis, 87 Lenguaje, 83, 84, 107, 108 Alteraciones, 123 Procesamiento del, 123 Receptivo, 91 MAACL, 54
157
MAS, 54, 65 MMPI, 54, 61 MPI, 53 Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales, ver DSM-III R Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales, ver DSM-IV Maudsley Personality Inventory, ver MPI
Memoria, 125
NECHAPI, 133, 134 NSQ, 54 Neuroticismo, 53 Observacin Cdigo Estandarizado, ver SOC III Cdigo De La Interaccin Temprana Materno-Infantil, ver CITMI Sistema de evaluacin y registro comportamiento adaptativo retraso mental, 113-117 PAF, 107, 108 PHS, 111 PLON, 83, 84 PMA, 33, 34 POT, 109, 110 Passalong, 21 Patrn A de conducta, 59, 60
Personalidad, 45, 49, 57
Plurideficiencia, ver deficiencia Programa de Habilidades de Orientacin para el Trabajo, ver POT Programa de Habilidades Sociales, ver PHS Proyectivas, pruebas, 79, 80 Prueba de Articulacin de Fonemas, ver PAF Prueba de Lenguaje Oral Navarra, ver PLON Psicolingsticas, funciones (habilidades), 97 Rasgos, ver tambin factor, factores Clnicos (Patolgicos), 61, 62 Capacidad, de, 33, 34 Normales, 57, 58, 61, 62
158
Personalidad, de, 45, 46, 47, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 57, 58 Primer orden, de, 49 Segundo orden, de 49 Rehabilitacin neuropsicolgica, 133, 134 Research Diagnostic Criteria, 63 Retraso mental, 99 Riesgo coronario, ver Patrn A de conducta
Rorschach, test de , 79
SAF, 54 SEPP, 113-117 SOC III, 143, 144 STAI, 65, 75, 76 STAIC, 73, 74 STROOP, 132 Sndrome frontal, 131 Sistema de Evaluacin para Personas Plurideficientes, ver SEPP Socializacin, 103, 104, 105, 106 Sociograma, 137, 141, 142 Sociometra, 137, 141, 142 TALE, 87, 88 TAMAI, 145, 146 TAVEC, 121, 125 TVIP, 91, 92 Test ABC, 93, 94 Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptacin Infantil, ver TAMAI Test de Anlisis de Lactoescritura, ver TALE Test de Aprendizaje Verbal Espaa-Complutense, ver TAVEC Test de Habilidades Psicoligsticas de Illinois, ver ITPA Test de Vocabulario en Imgenes Peabody, ver TVIP
Tests
Aplicacin colectiva, de, 31, 32 Contenido no verbal, de, 25, 26, 29, 30, 31, 32 Chicago, de, ver PMA Domin, de, ver D 48 Test
Factor g, de, 27, 28, 29, 30
Pluriculturales (sin parcialidad cultural), 27, 28
159
Situacionales, 101 Torre Hanoi-Sevilla, 132 WAATS, 99 WAIS, 35, 36 WAIS- III, 35 WAIS-R, 35 WISC-R, 37, 38 WV-UAM, 99, 100, 101 Wechsler Adult Intelligence Scale, ver WAIS Wechsler-Bellevue Intelligence Scale, 35 West Virginia Assessment And Tracking System, ver WAATS West Virginia Universidad Autnoma de Madrid, ver WV-UAM
Z Test, 79, 80
160

García Jurado, J. Fernández Millán, J. M. Casaña Marí, I. - Evaluación Psicológica

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García Jurado, J. Fernández Millán, J. M. Casaña Marí, I. - Evaluación Psicológica

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Relacin de Autores: Aznar Andrs, Ana M

Barraca Mairal, Jorge

Benedet lvarez, M Jess

Caballo Escribano, Cristina

Cano Moreno, Jorge

Casaa Mar, Inmaculada

Cerezo Jimnez, M ngeles

Del Barrio Gndara, Victoria

Fernndez Milln, Carmelo

Fernndez Milln, Juan Manuel

Garca Jurado, Jos

Garca Vega, Jos Luis

Gil Roales Nieto, Jess

Gulabrai Nanwani, Sunil

Martn Plasencia, Pilar

Prez Fernndez, Luisa M

Prez Orellana, Manuela

Quiroga Gallego, Manuel

Maci Antn, M Araceli

Muzquiz Arias, Mnica

Ramos lvarez, Rodolfo

Rizo Gutirrez, Teresa

Rodrguez Ganzo, Carolina

Rodrguez Prados, Jos

Roldn Jimnez, Enrique

Rubio Franco, Vctor J.

Departamento de Psicologa Biolgica y de la Salud. Universidad Autnoma. Madrid.

Snchez, Ana Isabel

Sanz Fernndez, Jess

Vida Carrasco, Mara Dolores

Zaldvar Basurto, Flor

EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA Y LAS APTITUDES

ALEXANDER, W. P. Escala de Alexander. Ed. TEA S.A. Madrid, 1978.

ingleses indican que ambas son satisfactorias.

Manuela Prez Orellana.

ANSTEY, E. Domin D-48. Ed. TEA, Madrid, 1988.

Ed. TEA, Madrid, 1994.

EYSENCK, H. J.; EYSENCK, S. B. G. (1964)

TEA Ediciones, S.A. Madrid, 1987.

GILLIS, J. S. (1980) Cuestionario de Ansiedad Infantil. Ed. TEA, Madrid, 1989.

GOUGH, H. G. Inventario Psicolgico de California. Ed. TEA, Madrid, 1992.

PIERS, E.; HARRIS, D. Escala de autoconcepto. Ministerio de Asuntos Sociales, 1995.

Cuestionario de Autoevaluacin Ansiedad Estado/Rasgo en nios.

Carolina Rodrguez Ganzo.

3. EVALUACIN DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ, INTELECTUAL, SOCIAL Y DEL LENGUAJE

DUNN, L. M. (1959,1981) Test de Vocabulario Imgenes Peabody (TVIP). Ed. MEPSA.

Ed. Kapelusz, Buenos Aires, 1960.

Ed. Pablo del Ro, Madrid, 1976.

no delincuentes. Rodolfo Ramos lvarez.

VALLS, A. Prueba de Articulacin de Fonemas. Ed. CEPE, Madrid.

*Resea de texto aparecida en la Revista Siglo Cero. Reproducida con autorizacin.

Motricidad Gruesa (124) Motricidad Fina (79)

4. EVALUACIN DEL ORGANISMO (EVALUACIN PSICOFISIOLGICA Y PSICONEUROLGICA)

HOLLAND, A. Communicative Abilities in Daily Living. University Park Press.

EVALUACIN DEL AMBIENTE Y DE LAS INTERACCIONES SOCIALES

ARRUGA, A. (1974) Introduccin al Test Sociomtrico. Ed. Herder, Barcelona, 1979.

NDICE DE AUTORES RESEADOS

SILVA, F., 103, 105 SPIELBERGER, C. D., 73, 75 STAMBAK, M, 89

PIERS, E., 71 PLATZEK, D., 73

RASKIN, E., 77 ROSENMAN, R. H., 59 RUBIO, V. J., 99, 113

SALOMON, F., 79 SEISDEDOS, N., 125

Eysenck Personality Inventory, ver EPI