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Departamento de Educación de Puerto Rico

NOTIFICACIÓN DE POLÍTICA PÚBLICA

El Departamento de Educación no discrimina por razón de raza, color, género,


nacimiento, origen nacional, condición social, ideas políticas o religiosas, edad o
impedimento, en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo.

NOTA ACLARATORIA

Para propósitos de carácter legal en relación con la Ley de Derechos Civiles de 1964,
el uso de los términos maestro, director, supervisor, estudiante y cualquier otro que
pueda hacer referencia a ambos géneros, incluye tanto al masculino como al femenino.
NOTA ACLARATORIA

La información contenida en este folleto se publica en acuerdo con el Departamento de


Educación de Puerto Rico como apoyo a las labores que se realizan en el salón de clase
cuya intención es el éxito académico de los estudiantes. Los ejemplos presentados son
sólo una muestra que ejemplifica la forma y el estilo de las Pruebas Puertorriqueñas de
Aprovechamiento Académico. En ningún momento se intenta cubrir la totalidad de las
expectativas que forman parte de la evaluación ni de algún modo sustituir o limitar la
enseñanza con lo que aquí se presenta. Reiteramos que este folleto informativo es sólo una
muestra y que pudiera no incluir todos los estilos de pregunta utilizados en las PPAA.
INTRODUCCIÓN

Las nuevas Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA) son un


instrumento de evaluación totalmente renovado que responde a los lineamientos y demandas de
la educación actual. Los nuevos Estándares de Contenido y Expectativas de Grado en vigencia
desde 2008, presentaron a la comunidad educativa de Puerto Rico el reto de actualizar su sistema
de evaluación.

Los folletos informativos que ahora presentamos a los estudiantes, padres y maestros,
tienen el propósito de ser una herramienta útil para conocer mejor las características de las
nuevas Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA) que se administrarán a
partir de abril del 2009.

En cada uno de los folletos hay explicaciones y ejemplos que permitirán al educador, al
padre de familia y a los estudiantes entender mejor la forma en que serán evaluados los
conocimientos y destrezas adquiridos en el salón de clase. Este material ayudará al maestro y al
personal escolar en general, a integrar los estándares y expectativas a la instrucción diaria en el
salón de clases. A los padres, les ayudará a tener una visión general de lo que se evalúa y así
tener mayor posibilidad de ayudar a sus hijos a prepararse para esta evaluación.

Los nuevos Estándares de Contenido y Expectativas de Grado

Durante 2007-2008, los Estándares de Contenido y Expectativas de Grado establecidos


en el 2000, fueron revisados mediante un largo proceso en el que maestros puertorriqueños y
especialistas en evaluación trabajaron arduamente.

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Los estándares resultantes de este trabajo, así como las expectativas de aprendizaje,
forman un mejor instrumento para guiar la enseñanza de los estudiantes puertorriqueños en el
siglo XXI y para prepararlos para tener éxito en un mundo cada vez más competitivo. Las
expectativas de aprendizaje están ahora definidas claramente para cada grado y las destrezas a
desarrollar se presentan ahora con más detalle.

Los estándares y expectativas de aprendizaje establecen criterios claros y medibles que


constituyen las metas para todos los estudiantes y, en conjunto, forman la pauta a seguir para que
los educadores diseñen la instrucción. Los estándares y expectativas de aprendizaje constituyen
lo que los estudiantes deben saber y hacer. Se espera que al finalizar el año escolar, todo
estudiante posea los conocimientos y las destrezas establecidos para el grado que cursa.

Los estándares educativos dan solidez a los acuerdos sobre los propósitos de la educación
y las metas generales de aprendizaje. Los estándares y expectativas están diseñados para que
sirvan de vínculo entre los componentes del sistema educativo. Eso propicia un ambiente en el
que se permite la planificación unificada entre los maestros del grado, entre grados y entre
niveles. Asimismo, los estándares están delineados de forma tal que permiten la interrelación
entre el currículo, los libros de texto, la capacitación docente y las pruebas de aprovechamiento
académico.

El establecimiento de estándares educativos obedece a la necesidad de optimar la calidad


educativa y la evaluación de la misma para establecer mecanismos de intervención en caso
necesario. Al evaluar el sistema educativo en su totalidad, se favorece la toma de decisiones para
incidir en el mejoramiento del proceso y que a su vez redunde en el beneficio de la población
estudiantil. La búsqueda de la calidad es un proceso que debe ser supervisado y los estándares
proporcionan las herramientas necesarias para llevar a cabo tal proceso.

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Las nuevas Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico, PPAA

Una vez se establecen nuevos Estándares de Contenido y Expectativas de Grado,


corresponde revisar el sistema de medición PPAA para que esté alineado a estas nuevas
expectativas.

A su vez, las nuevas PPAA cumplen con los requisitos de la Ley NCLB (No Child Left
Behind) del 2001. Estas pruebas permitirán entregar a los maestros y administradores valiosa
información sobre el desempeño de los estudiantes. En las manos de maestros y planificadores
escolares, esta información será una herramienta útil para impulsar a cada estudiante a alcanzar
su máximo potencial.

Para efecto de la evaluación a nivel estatal se consideran estándares y expectativas


específicas seleccionadas por comités de maestros. La selección corresponde al contenido, al
proceso y a la profundidad de pensamiento que requieren tales expectativas. En ese contexto, las
PPAA presentan ítems o preguntas de prueba que evalúan una variedad de conceptos de diversas
destrezas, varios niveles de conocimiento y dificultad. Una de las novedades más notables de las
nuevas PPAA es la utilización de ítems de respuesta extendida en los cuales se espera que los
estudiantes escriban su contestación y demuestren su conocimiento.

Además de estar constituida por ítems en los cuales el estudiante construye su propia
respuesta e ítems de selección múltiple, las PPAA consideran los niveles de profundidad del
conocimiento (NPC) requerido para las expectativas que se evalúan. Los ítems están escritos de
acuerdo con tres de los niveles de profundidad del conocimiento según fueron desarrollados por
Norman Webb¹ y adoptados por el Departamento de Educación de la siguiente manera:

NPC – 1 Recordar y reproducir


NPC – 2 Destrezas y conceptos/Razonamientos básicos
NPC – 3 Pensamiento estratégico/Razonamiento complejo

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La distribución de ítems entre los primeros tres niveles funge como método de alineación
para examinar el equilibrio entre la demanda cognoscitiva de los estándares y la demanda
cognoscitiva de la evaluación.

¹ Webb, Norman L. Web Alignment Tool (WAT) Training Manual


(Washington, DC: Council of Chief State School Officers, 2005).

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ORGANIZACIÓN DE
LOS FOLLETOS INFORMATIVOS PPAA

Los folletos informativos se han desarrollado para cada uno de los grados del área de
contenido a evaluar. Mientras cada folleto contiene información única y específica de acuerdo
con el grado y la materia, todos los folletos incluyen información general que es considerada
crítica y que se debe tomar en cuenta:

™ una descripción general del área de contenido en las PPAA,


™ una explicación de la importancia de los estándares y expectativas para el
aprendizaje del estudiante,
™ los estándares y expectativas que se evalúan en esa área de contenido en las
PPAA,
™ ejemplos de ítems que muestran algunas de las maneras en que las expectativas
son evaluadas a los niveles de profundidad del conocimiento (NPC) apropiados
incluyendo preguntas en las que el estudiante debe producir una respuesta, no sólo
seleccionarla y
™ rúbricas para la evaluación de las preguntas de respuesta corta o extendida.

Se recomienda que se utilicen los folletos informativos del grado que se enseña así como
los de los grados anterior y posterior. De esa manera se tendrá una visión más amplia de la
evaluación en términos generales.

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Perspectiva General de las PPAA-Matemáticas

El propósito del folleto informativo en el área de Matemáticas

El propósito de este folleto informativo es ayudar a los estudiantes, padres y miembros de


la comunidad a entender mejor las PPAA de Matemáticas.
La prueba se basa en la versión revisada de los estándares y expectativas de aprendizaje.
Estos parámetros representan un componente esencial para promover el cambio en nuestro
sistema educativo. Además, contribuyen a conectar los cambios curriculares con el desarrollo
profesional de los maestros, los métodos de enseñanza y la evaluación del aprendizaje del
estudiante.
Específicamente, estos estándares requieren que los maestros de matemáticas den
especial énfasis e importancia a:
• la solución de problemas
• la comunicación en la matemática
• el razonamiento matemático
• la representación
• la integración de la matemática con otros contenidos
• la integración de los temas transversales del currículo

Los estándares enuncian altas expectativas de ejecución para todos los estudiantes;
permiten flexibilidad en las formas en que los maestros conducen sus clases y en el aprendizaje
de los estudiantes y ayudan al maestro a definir su currículo sin restringir ideas creativas o el uso
de métodos o técnicas de instrucción. Además, sirven como base para el desarrollo de las
Expectativas Generales por Grado y para definir el perfil de destrezas que los estudiantes deben
conocer y demostrar durante sus estudios escolares.

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Desarrollo de la prueba

Educadores puertorriqueños y especialistas en evaluación se han asegurado de que las


preguntas estén alineadas con las destrezas y conocimientos de los Estándares. Ellos han
participado en cada etapa de desarrollo de las PPAA de Matemáticas. Estas etapas incluyen el
diseño de las pruebas, la redacción de prototipos de pregunta y preguntas reales que forman parte
de la prueba. Comités de educadores de Puerto Rico revisan las preguntas que se incluyen en la
prueba antes y después de que éstas sean enviadas a una prueba de campo.
Los estándares y expectativas de aprendizaje y las PPAA responden a un requerimiento
que establece la Ley de Educación Federal “No Child Left Behind”, NCLB 2001.

Formato de la prueba

La prueba de Matemáticas de las PPAA incluye tres tipos de preguntas para los
estudiantes de los grados 3 a 8 y 11:
• de selección múltiple
• de respuesta corta
• de respuesta en una cuadrícula

Las respuestas a las preguntas de selección múltiple deben marcarse en una hoja de
contestaciones que se provee por separado del folleto de la prueba. Las preguntas de selección
múltiple se marcan llenando un pequeño círculo que corresponde a la respuesta que el estudiante
ha elegido, ya sea A, B, C o D. Un dispositivo automático lee las respuestas para computar
aciertos y errores.

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Preguntas de respuesta corta

Estas preguntas han sido incluidas por primera vez para dar oportunidad al estudiante de
mostrar conocimientos y destrezas más complejos en una forma que se asemeja más a la realidad
del salón de clase. Las preguntas de respuesta corta permiten elevar el nivel de profundidad de
los conocimientos y destrezas a evaluarse, ya que no tienen alternativas de respuesta, sino que
deben ser contestadas por el estudiante por medio de descripciones, razonamientos verbales,
gráficos o numéricos o explicaciones que el estudiante debe producir. La hoja de contestaciones
incluye espacios adecuados para contestar estas preguntas. En estos espacios pueden incluirse o
no diagramas u otros elementos gráficos que ayuden al estudiante a hacer tablas o cálculos.
Las preguntas de respuesta corta incluidas en las PPAA de Matemáticas pueden tener un
valor de 0 a 2 puntos. Para asignar la puntuación se utiliza una rúbrica genérica (página 42) y
ejemplos típicos de respuestas reales en cada nivel de puntuación que son seleccionados
mediante un minucioso proceso de análisis en el que participan educadores puertorriqueños y
especialistas en instrumentos de evaluación. Es importante que el estudiante conteste cada una de
las partes de la pregunta para aspirar a obtener la máxima puntuación.

Preguntas que se contestan en una cuadrícula

Finalmente, las preguntas que se contestan en una cuadrícula son preguntas que requieren
que el estudiante haga cálculos y escriba la respuesta numérica al problema sin tener a la mano
opciones que puedan guiarlo. La respuesta debe anotarse en una cuadrícula como la siguiente:

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El estudiante debe anotar su respuesta numérica en los cuadros de la primera fila,
cuidando de ubicar correctamente los dígitos en relación con el punto decimal que se incluye en
la tercera columna de derecha a izquierda. Además, debe llenar los círculos que correspondan al
dígito anotado en cada cuadro. Estas respuestas, que tienen un valor de 1 punto cuando son
correctas, también son leídas por un dispositivo automático.

Hojas de fórmulas y conversiones de medidas

Los estudiantes dispondrán de una hoja con fórmulas y conversiones de medidas que
pueden usar para ayudarse a contestar las preguntas incluidas en la prueba. Estas son diferentes
para cada nivel y se incluyen en este mismo folleto en la página 40.

Ejemplos de preguntas

Padres y maestros encontrarán en este folleto ejemplos de preguntas para cada estándar
que le serán útiles en la preparación de los estudiantes antes de la administración de la prueba.
Las preguntas siguen las mismas pautas de las preguntas que el estudiante encontrará en la
prueba real.
Las preguntas requieren de diferentes niveles de profundidad del conocimiento (NPC)
para ser contestadas.

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Distribución de puntos de la prueba de Matemáticas para 4º grado

Estándar de las PPAA Número máximo de puntos


Números y operación 17
Álgebra 10
Geometría 13
Medición 9
Análisis de datos y probabilidad 11
Total 60

10
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Estándar de contenido 1: Numeración y Operación

El Estándar de Numeración y Operación describe el conocimiento y las competencias


básicas relativas a contar, a los números y a la aritmética, así como una forma de comprender los
conjuntos numéricos y sus estructuras. El foco de este estándar es el desarrollo del sentido
numérico: la habilidad de descomponer números, utilizar ciertos números como 100 y ½ como
puntos de referencia, usar las relaciones entre las operaciones aritméticas para resolver
problemas, comprender el sistema de numeración decimal, estimar, dar sentido a los números y
reconocer las magnitudes relativas y absoluta de los números.

En este grado la enseñanza se enfoca en conseguir que el estudiante sea capaz de


entender los procesos y conceptos matemáticos al representar, estimar, realizar cómputos,
relacionar números y sistemas numéricos.

El estudiante de cuarto grado reconocerá y comparará la estructura del valor posicional


de los números cardinales hasta la unidad de millón y los números decimales, hasta dos lugares
decimales (hasta la centésima) y cómo los números cardinales y decimales se relacionan con
fracciones simples. El estudiante reconocerá y utilizará las diferentes interpretaciones de las
fracciones en la solución de problemas. También reconocerá y escribirá décimas y centésimas en
forma fraccionaria y en notación decimal y representará decimales y fracciones equivalentes
como ½ = 0.5, ¼ = 0.25, ¾ = 0.75. El estudiante a su vez utilizará la recta numérica para
localizar fracciones y decimales equivalentes.

En cuarto grado, el estudiante resolverá problemas que involucran las operaciones básicas
de los números cardinales, así como comprenderá la relación entre dichas operaciones. Los
estudiantes aplicarán las propiedades conmutativas de la suma y la multiplicación al igual que la
asociativa de la suma y la multiplicación en la solución de problemas. También describirán el
efecto de las operaciones en la magnitud del resultado. Por último, en cuarto grado, los
estudiantes resolverán problemas que involucran la suma y resta de fracciones homogéneas.

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Estándar, expectativas e indicadores.

ESTÁNDAR DE CONTENIDO 1: NUMERACIÓN Y OPERACIÓN


El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar, estimar,
realizar cómputos, relacionar números y sistemas numéricos.

Reconoce la estructura del valor posicional de los números cardinales y los


números decimales, hasta dos lugares decimales y cómo los números cardinales y
decimales se relacionan con fracciones simples.

Reconoce, lee, escribe, representa, el valor posicional de los dígitos


N.SN.4.1.1 de los números cardinales hasta la unidad de millón y de los
decimales hasta la centésima.

Compone y descompone números cardinales en notación desarrollada


N.SN.4.1.2
al menos hasta el millón.

Compara y ordena números cardinales hasta la unidad de millón,


N.SN.4.1.3
decimales hasta la centésima y fracciones homogéneas.
EXPECTATIVA

Estima y redondea números cardinales al menos hasta el millón más


N.SN.4.1.4 cercano y determina si una respuesta es un redondeo o estimación
1

razonable o apropiada.

Reconoce y utiliza las diferentes interpretaciones de las fracciones


N.SN.4.1.6 (como parte de un entero, partes de un conjunto, división y razón) en
solución de problemas.

Reconoce y escribe décimas y centésimas en forma fraccionaria y en


N.SN.4.1.8
notación decimal.

Representa decimales y fracciones equivalentes como ½=0.5, ¼=0.25,


¾= 0.75.

Identifica y reescribe números cardinales y decimales en múltiples


N.SN.4.1.9 formas equivalentes. Localiza fracciones y decimales equivalentes en
la recta numérica.

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Resuelve problemas que involucran las operaciones básicas de los números
cardinales y comprende la relación entre las operaciones.

Resuelve problemas de suma con números cardinales de hasta tres


EXPECTATIVA

N.OE.4.2.1
sumandos con varios dígitos reagrupando.

Aplica las propiedades conmutativas de la suma y la multiplicación y


2

N.OE.4.2.3 la asociativa de la suma y la multiplicación para solucionar


problemas.

Describe el efecto de las operaciones en la magnitud del resultado


N.SO.4.2.5
(números cardinales).

Utiliza las operaciones básicas con números decimales y fracciones en situaciones


EXPECTATIVA

relacionadas con la vida diaria y juzga los resultados de las mismas razonablemente
mediante estrategias tales como cómputo mental, redondeo, estimación, cómputo
escrito entre otras.
3

Resuelve problemas que involucran suma y resta de fracciones


N.OE.4.3.1
homogéneas.

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1 ¿Cómo se escribe 874,596 en notación desarrollada?

A 800,000 + 7,000 + 4,000 + 500 + 90 + 6


B* 800,000 + 70,000 + 4,000 + 500 + 90 + 6
C 800,000 + 700,000 + 4,000 + 500 + 9 + 6
D 800,000 + 70,000 + 40,000 + 50 + 90 + 6

N.SN.4.1.2

2 Durante la época turística, Puerto Rico recibió 1,702,634 turistas el primer mes,
1,099,678 el segundo mes, 1,800,421 el tercero y 1,509,778 el cuarto. ¿Cómo se
escriben estas cantidades si se ordenan de mayor a menor?

A* 1,800,421 1,702,634 1,509,778 1,099,678


B 1,099,678 1,509,778 1,702,634 1,800,421
C 1,509,778 1,702,634 1,800,421 1,099,678
D 1,800,421 1,099,678 1,509,778 1,702,634

N.SN.4.1.3

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3 Doña Clara compró un paquete 5 Observa esta recta numérica.
de donas para sus hijos como premio
por portarse bien. Si el paquete tiene
10 donas, ¿qué fracción de las donas
le tocará a cada uno de sus 5 hijos?

5 ¿Cuál de los puntos en la


A 1
10 recta es equivalente a 4 ?
2
4
B A P
10
B Q
3 C* R
C D S
10

2 N.SN.4.1.9
D*
10
N.SN.4.1.6

4 Ricardo almorzó una pizza de


3
queso pequeña. Se comió de la
4
pizza. ¿Cuál de estos números es
equivalente a la fracción de la
pizza que se comió Ricardo?

A 0.25
B 0.50
C* 0.75
D 0.80

N.SN.4.1.8

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6 La escuela a la que asiste Alina 7 ¿Cuál de estas alternativas
tiene 258 niñas y 264 niños. completa la siguiente ecuación?
¿Cuántas niñas y niños tiene en
total la escuela? 8 × ( 9 + 12 ) =

Anota tu respuesta en la
A (8 × 9 ) + 12
cuadrícula que está en la hoja de
contestaciones. No olvides llenar B 8 + ( 9 × 12 )
los círculos correspondientes. C* (12 + 9 ) × 8
D ( 8 + 9 ) ×12

N.OE.4.2.3

El estudiante debe resolver el


problema, escribir la respuesta
522 en la cuadrícula y llenar los
círculos que representen cada
dígito escrito.

N.OE.4.2.1

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8 La siguiente ecuación es 9 Rosa está haciendo un collar con
verdadera. cuentas de colores para su mamá.

( )
2
+2 -4=8 partes del collar tiene cuentas
4
A. ¿Qué número debe ir en el 1
cuadro en blanco? de color turquesa, parte tiene
4
cuentas blancas y el resto del
B. Si se cambia el signo de resta collar tiene cuentas amarillas.
por un signo de suma, ¿cómo
¿Qué fracción del collar tiene
cambiaría el resultado. Explica tu
respuesta usando palabras o cuentas de color turquesa y
números. blancas?

Descripción de lo que debe ser la 4


respuesta de 2 puntos: A
4

La respuesta debe decir que el 3


número que va en el cuadro en B*
4
blanco es el 10.
2
C
También debe decir que al 4
cambiar el signo de resta por el
1
signo de suma el resultado D
4
aumentaría, subiría o se haría
mayor o algo similar. N.OE.4.3.1

N.SO.4.2.5

17
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Estándar de contenido 2: Álgebra

El álgebra es una rama de las matemáticas que consiste de reglas formales en las que se
utilizan símbolos para representar números o variables. Este sistema de representación algebraico
sirve para efectuar operaciones de solución de problemas. Mucho del énfasis simbólico y
estructural en el álgebra puede construirse a partir de la experiencia numérica de los estudiantes.
Las ideas incluidas en el Estándar de Álgebra constituyen un componente principal del currículo
de la matemática escolar, y ayudan a unificarlo y darle coherencia. La competencia algebraica es
importante en la vida adulta, tanto para el trabajo como para la educación postsecundaria.
A través del estudio y la práctica de conceptos algebraicos, el estudiante de cuarto grado será
capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de cantidades,
funciones y análisis de cambios empleando números, letras o variables y signos. Se le debe
proveer al estudiante mucha práctica en la creación y extensión de patrones de números,
símbolos o figuras. El estudiante también utilizará variables, expresiones o ecuaciones para
representar relaciones entre números y resolverá ecuaciones y sus equivalencias. A su vez, el
estudiante de este nivel reconocerá que si suma o multiplica una cantidad en un lado de una
ecuación mantendrá la igualdad sumando o multiplicando la misma cantidad al otro lado de la
ecuación.

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Estándar, expectativas e indicadores.

ESTÁNDAR DE CONTENIDO 2: ALGEBRA

El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen


relaciones de cantidad, funciones, análisis de cambios, empleando números, letras (variables) y
signos.

Reconoce, describe y amplía patrones numéricos y geométricos.


EXPECTATIVA

Extiende y crea patrones de números, símbolos o figuras.


4

A.PR.4.4.4

Reconoce, interpreta y utiliza variables, símbolos matemáticos y las propiedades


EXPECTATIVA

para escribir y simplificar expresiones.

Representa relaciones numéricas usando variables expresiones o


5

A.RE.4.5.4
ecuaciones.
Escribe e interpreta puntos con números cardinales o variables en
A.RE.4.5.5
papel cuadriculado en el primer cuadrante del plano cartesiano.

Resuelve ecuaciones.
EXPECTATIVA 6

Resuelve relaciones matemáticas usando ecuaciones y sus


A.RE.4.6.1
equivalencias.
Reconoce o describe las relaciones en una ecuación donde las
cantidades cambian proporcionalmente. Si suma o multiplica una
A.CA.4.6.2
cantidad en un lado de la ecuación mantendrá la igualdad sumando o
multiplicando la misma cantidad al otro lado de la ecuación.

19
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10 René ordenó los carritos de su 11 Gilberto está haciendo un viaje en
colección en filas encima de una carro por la costa de la Florida.
mesa. Él colocó 8 carritos en la Va a recorrer un total de 358
primera fila, 12 carritos en la millas. Si ya ha recorrido 112
segunda fila, 16 carritos en la millas, ¿cuál de las siguientes
tercera fila, 20 carritos en la ecuaciones puede usar para
cuarta fila. hallar m, el número total de
millas que le falta por recorrer?
A. Si René usó un total de 6 filas
para ordenar sus carritos,
¿cuántos carritos colocó en la A m = 358 ÷ 112
sexta fila? B m = 112 × 358

B. ¿Cuál es el patrón que siguió C m = 358 + 112


René para organizar los carritos D* m = 358 − 112
de su colección? Explica tu
respuesta usando palabras o
números. A.RE.4.5.4

Descripción de lo que debe ser la


respuesta de 2 puntos:

La respuesta debe decir que René


colocó 28 carritos en la 6ta fila.

También debe decir que el patrón


que siguió René fue sumar 4 a
cada número de carritos
colocados en una fila, por
ejemplo, la primera fila tiene 8
carritos, para obtener el número
de carritos en la 2da fila se suma
8 + 4 que es igual a 12 y así
sucesivamente.

A.PR.4.4.4

20
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12 ¿Qué punto está localizado en las 13 Una vendedora de productos de
coordenadas (8, 2) de este plano belleza tiene 6 canastas y 60
cartesiano? productos de belleza. Va a colocar
9 productos de belleza en cada una
de las canastas y se van a usar
como regalos de promoción.

A. Escribe una ecuación que se


pueda usar para representar
cuántos productos de belleza le
van a sobrar a la vendedora de
productos de belleza.

B. ¿Cuántos productos de belleza


le van a sobrar?

A* Punto L Descripción de lo que debe ser la


respuesta de 2 puntos:
B Punto R
C Punto N La respuesta debe incluir la
D Punto M ecuación a usarse para
representar el problema, o sea,
60 − ( 6 × 9 ) = u otra oración
A.RE.4.5.5
similar.

También debe decir que le van a


sobrar 6 productos de belleza.

A.RE.4.6.1

21
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14 La siguiente ecuación es
verdadera:

4n = 24

Si 4n cambia a 6n, ¿a qué debe


cambiar 24 para que la ecuación
siga siendo verdadera?

A 16
B 26
C* 36
D 46

A.CA.4.6.2

22
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Estándar de contenido 3: Geometría

El Estándar de Geometría presenta una amplia visión del poder de la geometría , el cual
invita a los estudiantes a analizar las características de las figuras geométricas y a desarrollar
argumentos acerca de las relaciones geométricas; así como a usar la visualización, el
razonamiento espacial y los modelos geométricos para resolver problemas. La geometría es un
área de las matemáticas que permite el desarrollo natural de las habilidades de razonamiento y
justificación en los estudiantes.
En este nivel, el estudiante será capaz de identificar formas geométricas, al igual que
analizar sus estructuras, características, propiedades y relaciones para poder descubrir y entender
el entorno físico. El estudiante utilizará el primer cuadrante de un plano cartesiano para
representar figuras geométricas de acuerdo con sus propiedades. Se le debe proveer muchas
oportunidades para identificar figuras congruentes y semejantes, al igual que el eje o los ejes de
simetría de figuras simétricas.
En este grado el estándar de Geometría también incluye identificar la imagen resultante
de una transformación como una traslación, una rotación o una reflexión. El estudiante
identificará a su vez, ángulos rectos, agudos y obtusos. Describirá, identificará y construirá
figuras tridimensionales a partir de figuras bidimensionales y descompondrá figuras
tridimensionales en figuras bidimensionales y podrá identificarlas. El estudiante será capaz de
mencionar la cantidad de caras, vértices y aristas que tienen prismas rectangulares y pirámides.
También será capaz de reconocer los atributos que cambian o no cambian al cortar y reformar
una figura.

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Estándar, expectativas e indicadores.

ESTÁNDAR DE CONTENIDO 3: GEOMETRÍA


El estudiante es capaz de identificar formas geométricas, analizar sus estructuras,
características, propiedades y relaciones para entender y descubrir el entorno físico.

Utiliza el plano cartesiano para representar e identificar puntos, líneas y figuras


EXPECTATIVA

simples.
7

Representa las figuras geométricas en un plano cartesiano (primer


G.LR.4.7.2 cuadrante) de acuerdo con sus propiedades.

Identifica, compara y analiza atributos de las figuras bidimensionales y


tridimensionales y describe las mismas en forma oral y escrita.
Identifica rectas que se intersecan, las rectas paralelas y las rectas
G.FG.4.8.2
perpendiculares.
G.TS.4.8.4 Identifica figuras congruentes y semejantes.

G.TS.4.8.5 Identifica figuras simétricas y traza sus ejes de simetría.


EXPECTATIVA

Identifica la imagen resultante de una transformación como traslación,


G.TS.4.8.6
rotación y reflexión.
8

G.FG.4.8.7 Identifica ángulos rectos, agudos y obtusos.


Identifica describe y construye figuras tridimensionales a partir de
G.RM.4.8.8 figuras bidimensionales y descompone figuras tridimensionales en
figuras bidimensionales y las identificas.
Describe las características de prismas y pirámides y menciona la
G.FG.4.8.9
cantidad de caras, vértices y aristas que la compone.
Reconoce qué atributos (como área o forma) cambian o no cambian al
G.RM.4.8.10
cortar y reformar una figura.

24
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15 Marta dibujó una figura geométrica en un plano cartesiano usando las siguientes
coordenadas: (2, 1) (2, 4) (4, 4) (4, 3) (6, 3) (6, 1).

¿Cuál de las siguientes figuras dibujó Marta?

B*

G.LR.4.7.2

25
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16 ¿Qué par de figuras parecen ser 17 ¿Cuál de las siguientes figuras
congruentes? muestra un eje de simetría?

A PyR A*
B QyS
C RyS
D* P y S

G.TS.4.8.4
B

G.TS.4.8.5

26
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18 ¿En cuál de las siguientes figuras 19 Observa este dibujo.
la parte sin sombrear muestra
exactamente una rotación de la
parte sombreada?

¿Cuál de estos ángulos parece ser


un ángulo agudo?

B A ∠BCD
B ∠FED
C* ∠LMN
D ∠NCE

G.FG.4.8.7

D*

G.TS.4.8.6

27
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20 Observa esta figura 21 ¿Cuál de las siguientes figuras
tridimensional. tiene exactamente 6 caras, 12
aristas y 8 vértices?

A
A. Dibuja las figuras
bidimensionales que se pueden
usar para crear esta figura.
Explica tu respuesta con palabras
y dibujos.
B*
B. Haz una tabla que muestre
cuántas caras, aristas y vértices
tiene la figura tridimensional.
C
Descripción de lo que puede ser la
respuesta de 2 puntos:

La respuesta debe decir que la


figura se forma usando 1
rectángulo y 4 triángulos.
También debe incluir el dibujo D
del rectángulo y los 4 triángulos.

También debe incluir una tabla G.FG.4.8.9


que identifique las 5 caras, 8
aristas y 5 vértices de la pirámide.

G.RM.4.8.8

28
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22 El dibujo muestra el armario que
Clara y su hermana comparten.
Si cada una va a tener la mitad
del armario, ¿cuál es el área en
pies cuadrado que le corresponde
a cada una?

A 4
B 12
C* 16
D 32

G.RM.4.8.10

29
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Estándar de contenido 4: Medición

El estudio de la medición es fundamental en el currículo de matemática debido a sus


aplicaciones en muchos aspectos de la vida. El Estándar de Medición incluye la comprensión de
los atributos, unidades, sistemas y procesos de medición, así como la aplicación de técnicas,
herramientas y fórmulas para determinar medidas.
La medición es el empleo de diversas unidades, mediante las cuales se evalúa las
propiedades de un objeto, asignando valores numéricos. A través de este estándar, el estudiante
es capaz de utilizar sistemas, herramientas y técnicas de medición para establecer conexiones
entre conceptos espaciales y numéricos.
A través de las diferentes experiencias, durante el año escolar, el estudiante de cuarto
grado es capaz de aplicar los conceptos perímetro, área y longitud para seleccionar la unidad de
medida más apropiada. A través de experiencias de solución de problemas, el estudiante
determinará la unidad de medida para determinar la longitud, tiempo, capacidad o peso de un
objeto. También hará comparaciones de objetos con respecto a una propiedad dada como la
longitud, el perímetro, el área, el volumen, tiempo transcurrido y temperatura. Usando diferentes
métodos tales como manipulativos, dibujos, papel cuadriculado, escalas, entre otros, el estudiante
hará estimaciones del perímetro, el área y el volumen de figuras irregulares. Por último, el
estudiante realizará conversiones de unidades de longitud dentro de un mismo sistema de
medidas, ya sea el métrico o el inglés.

30
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Estándar, expectativas e indicadores.

ESTÁNDAR DE CONTENIDO 4: MEDICIÓN


El estudiante es capaz de utilizar sistemas, herramientas y técnicas de medición para
establecer conexiones entre conceptos espaciales y numéricos.

Aplica los conceptos perímetro, área, longitud, para seleccionar la unidad de


medida más apropiada.
EXPECTATIVA 9

Determina y utiliza fórmulas para resolver problemas que involucran


M.TM.4.9.3
el perímetro y el área de cuadrados y rectángulos.

Determina la unidad de medida apropiada en la solución de


M.UM.4.9.4
problemas que involucren longitud, tiempo, capacidad o peso.

Mide las propiedades físicas de las figuras.


EXPECTATIVA

Compara objetos con respecto a una propiedad dada como


M.TM.4.10.1 longitud, perímetro, área, volumen y tiempo transcurrido y
10

temperatura.

Estima perímetro, área y volumen de figuras irregulares usando


M.TM.4.10.2 diferentes métodos tales como manipulativos, dibujos, papel
cuadriculado, escalas, etc.

Realiza conversiones de unidades simples dentro de un mismo sistema de medidas


EXPECTATIVA

(métrico e inglés).
11

Realiza conversiones de unidades de longitud * Métrico *


M.UM.4.11.2 Longitud (m, dm, cm, mm, hm, km). * Inglés * Longitud (pulgada,
pie, milla).

31
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23 Pepe dibujó un cuadrado e
identificó cada lado con las
medidas 6 pulgadas. ¿Cuál es el
área del cuadrado que Pepe
dibujó?

Anota tu respuesta en la cuadrícula


que está en la hoja de
contestaciones.

No olvides llenar los círculos


correspondientes.

El estudiante debe figurar el área


del cuadrado multiplicando 6 x 6 y
debe escribir en la cuadrícula la
respuesta 36, además de rellenar
los círculos correspondientes a la
respuesta, teniendo en cuenta que
la respuesta es de dos dígitos, debe
dejar en blanco el primer espacio a
la izquierda en la cuadrícula.

M.TM.4.9.3

32
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24 ¿Cuál de estas aseveraciones resulta correcta al comparar el área de estas dos
figuras?

A La figura A tiene un área menor que la figura B.

B La figura B tiene un área mayor que la figura A.

C* Ambas figuras tienen la misma área.

D La figura B tiene el doble del área de la figura A.

M.TM.4.10.1

33
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25 Observa la siguiente figura.

¿Cuál es la MEJOR estimación


del perímetro de esta figura?

A 40 cm
B* 34 cm
C 30 cm
D 27 cm

M.TM.4.10.2

26 Ruth tiene una toalla de playa


que mide 5 pies de largo.
¿Cuántas pulgadas mide el largo
de la toalla de Ruth?

A 12 pulgadas
B 17 pulgadas
C 50 pulgadas
D* 60 pulgadas

M.UM.4.11.2

34
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Estándar de contenido 5: Análisis de Datos y Probabilidad

El razonamiento estadístico es esencial para desempeñarse como un ciudadano y un


consumidor informado. El estándar de Análisis de Datos y Probabilidad lleva a los estudiantes a
formularse preguntas acerca de diferentes temas y recolectar, organizar y mostrar datos
relevantes para responderse esas preguntas. Además, este estándar enfatiza el aprendizaje de
métodos estadísticos apropiados para analizar datos, hacer inferencias y predicciones basadas en
los datos; comprender y usar los conceptos básicos de probabilidad. A través de la recolección de
datos y el uso apropiado de éstos, el estudiante aprende a formular preguntas que puede
contestarse mediante los datos recolectados y la organización de sus datos y los ajenos, y además
aprende a hacer representaciones gráficas y diagramas que le resulten útiles para responder a las
preguntas. El estudiante debe aprender a hacer inferencias y a obtener conclusiones a partir de
ellos.

En este nivel, el estudiante es capaz de utilizar diferentes métodos de recopilar, organizar,


interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones. Recopilará, organizará e
interpretará datos numéricos y categóricos y comunicará y representará sus hallazgos por medio
de tablas y gráficas. El estudiante de cuarto grado interpretará gráficas de datos de una y dos
variables para contestar preguntas sobre una situación, así como comparará dos conjuntos de
datos relacionados en tablas y gráficas. También identificará la moda, la mediana y la amplitud o
rango de un conjunto de datos. Por último, el estudiante de este nivel, aprenderá a predecir y
probar la probabilidad de que ocurra un evento en experimentos simples a través de la
enumeración de todos los posibles resultados de una situación o experimento simple y de
expresarlos de forma oral o numéricamente (ejemplo: 3 de 4 o ¾).

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Estándar, expectativas e indicadores.

ESTÁNDAR DE CONTENIDO 5: ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD


El estudiante es capaz de utilizar diferentes métodos de recopilar, organizar, interpretar y
presentar datos para hacer inferencias y conclusiones.

Recopila, organiza e interpreta datos numéricos y categóricos. Comunica y representa


EXPECTATIVA

sus hallazgos por medio de tablas y gráficas.


E.AD.4.12.2 Identifica la moda, la mediana y la amplitud en un conjunto de datos.
12

Interpreta gráficas de datos de una y dos variables para contestar


E.AD.4.12.3
preguntas sobre una situación.
Compara e interpreta dos conjuntos de datos relacionados en tablas y
E.AD.4.12.4
gráficas.
Predice y prueba la probabilidad de que ocurra un evento en experimentos simples.
EXPECTATIVA

Predice o enumera todos los posibles resultados en una situación o


E.IP.4.13.2 evento o experimentos simples.
13

Expresa todos los posibles resultados de un experimento de forma oral y


E.PR.4.13.4 numéricamente (ejemplo 3 de 4; 3/4).

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27 La gráfica muestra los resultados
de una votación para presidente
de una clase.

¿Cuántos estudiantes en total


votaron para escoger al
presidente de la clase?

A 45
B 55
C* 80
D 85

E.AD.4.12.3

37
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28 Enrique vive en San Juan y Luis vive en Ponce. Ellos prepararon estas gráficas para
comparar las temperaturas en un verano, durante cuatro días, en sus respectivos
pueblos.
Utiliza los datos representados en las gráficas para contestar las siguientes preguntas.

A. ¿Qué día la temperatura fue la misma en ambos pueblos?

B. Luis dice que fue en su pueblo que se registró la mayor diferencia entre las
temperaturas alta y baja. ¿Es cierto o falso lo que dice Luis? Explica tu respuesta
usando palabras o números.

Descripción de lo que puede ser la respuesta de 2 puntos:


La respuesta debe decir que el día en que la temperatura fue la misma en ambos
pueblos fue el jueves.
También debe decir que lo que dice Luis es falso porque la diferencia de temperaturas
alta y baja en el pueblo de Luis es de 5 grados, mientras que la diferencia de
temperaturas en el pueblo de Enrique es de 10 grados, o puede hacer el cómputo
usando los números
(Enrique: 105 – 95 = 10, Luis: 100 – 95 = 5).

E.AD.4.12.4
38
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29 Viviana tiene una falda blanca, una 30 Beatriz tiene 20 calcomanías en
negra y una azul marino. una caja. Ella tiene:
También tiene una blusa amarilla y
una blusa crema. • 7 caritas alegres

A. Haz un diagrama de árbol para • 6 estrellas


mostrar todas las combinaciones
posibles de ropa que Viviana puede • 4 ositos
hacer si usa 1 falda y 1 blusa.
• 3 margaritas
B. Si la mamá de Viviana le regala
una blusa rosa, ¿cuántas Si Beatriz saca una calcomanía sin
combinaciones puede hacer? mirar, ¿cuál es la probabilidad de
que saque una calcomanía de
Descripción de lo que puede ser la estrella?
respuesta de 2 puntos:

La respuesta debe mostrar un


A 1 de 5
diagrama de árbol haciendo
combinaciones de falda y blusa, por B 6 de 10
ejemplo, debe tener Blanca con C* 6 de 20
Amarilla y Blanca con Crema; D 7 de 20
Negra con Amarilla y Negra con
Crema y Azul marino con Amarillo
E.PR.4.13.4
y Azul Marino con Crema para un
total de 6 combinaciones.

También debe decir que al


regalarle una nueva blusa puede
hacer 9 combinaciones.

E.IP.4.13.2

39
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RÚBRICA

Las preguntas de respuesta corta producen una gama de contestaciones para la cual se
aplica la rúbrica pertinente. La calificación de las contestaciones de los estudiantes se otorga
luego de un minucioso proceso que comienza con el Rangefinding.

En el Rangefinding participa un comité de maestros. En este proceso se le presenta al


comité un grupo de contestaciones reales de los estudiantes que tomaron la prueba. El comité
determina cómo aplicar la rúbrica a las contestaciones y establece el proceso de cómo definir los
rangos o niveles de ejecución dentro de la puntuación de la rúbrica. Si la contestación no es
legible o el estudiante no responde se aplica un código especial.

Para efectos de este folleto informativo, no se presentan contestaciones reales ni ejemplos


para cada una de las puntuaciones debido a que para determinar lo que corresponde a una
puntuación de 2, 1 ó 0, se necesita el proceso de Rangefinding.

A continuación verán la rúbrica del área de Matemáticas:

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RÚBRICA DE MATEMÁTICAS PARA RESPUESTA CORTA

PUNTUACIÓN CRITERIOS

La respuesta muestra un entendimiento completo de los conceptos y los


procedimientos matemáticos para resolver el problema. El estudiante realiza
Respuesta de
procedimientos completos y da respuestas correctas a todas las partes del
2 puntos problema. La respuesta contiene una explicación clara y efectiva que detalla
cómo se resolvió el problema. La respuesta puede omitir detalles que no indican
que el problema no fue comprendido claramente.

La respuesta es parcialmente correcta. La solución del problema podría ser


correcta, pero demuestra un entendimiento incompleto o incorrecto de los
Respuesta de
conceptos y procedimientos matemáticos esenciales para resolver el problema.
1 punto O bien, los cómputos podrían ser incorrectos, pero los procedimientos y/o la
explicación muestran un entendimiento correcto del procedimiento para
encontrar la solución, aunque se hayan cometido algunos errores de cálculo.

La respuesta es completamente incorrecta y no es posible interpretarla con


Respuesta de claridad o muestra que la comprensión del estudiante de los procedimientos y
conceptos necesarios para resolver el problema es insuficiente. Aunque puede
0 puntos haber evidencia de que algunos conceptos y operaciones son correctos, no son
parte de la solución del problema o de la pregunta en general.

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