FORMAO DE PROFESSORES DE SOCIOLOGIA: REFLEXES SOBRE DIFERENTES MODELOS FORMATIVOS

Anita Handfas ahandfas@bol.com.br Facultad de Educacin - UFRJ Introduo A discusso sobre a formao do professor de Sociologia bastante oportuna, sobretudo neste momento em que nos defrontamos com um novo quadro imposto pela atual legislao que estabelece a obrigatoriedade da Sociologia nos trs anos do Ensino Mdio. Dados recentes divulgados pela Capes indicam que o Brasil tem atualmente 20.339 professores de Sociologia atuantes na Educao Bsica, sendo que desses somente 2.499 so licenciados (12%). No devemos com esses dados coadunar com algumas perspectivas mais pessimistas que tm utilizado argumentos como este para justificar o equvoco da nova legislao. Entretanto, no resta dvida que essa realidade parece trazer tona uma srie de contradies que precisam ser tratadas tanto pelas instituies de ensino superior responsveis pela formao do professor, como pelas instituies escolares que j contam com a Sociologia como um componente curricular, mas que certamente tero que se ajustar nova legislao. Uma dessas contradies diz respeito maneira como so configurados hoje os cursos de cincias sociais bacharelado e licenciatura, e, portanto, os limites e as possibilidades que diferentes modelos podem representar na formao do futuro professor. Neste texto farei uma reflexo inicial sobre a formao do professor de Sociologia do ponto de vista das instituies formadoras, a saber, as universidades federais. O objetivo, por ora, to somente informar de maneira sistematizada a configurao atual dos cursos de cincias sociais e levantar de forma resumida a discusso em torno dos diferentes percursos para a formao do professor. Com efeito, essas instituies convivem com diferentes modelos de formao, algumas delas com dois coexistindo simultaneamente. Como se sabe, tal configurao deu-se por fora de legislao que se modificou ao longo dos anos, mas tambm est imersa em uma discusso onde se confrontam diferentes concepes sobre a formao do professor. Aqui, no vou me deter na legislao que no caso da sociologia, determinou as idas e vindas da disciplina no currculo escolar, mas vou focalizar somente a configurao dada dos modelos de formao de professores nos cursos de cincias sociais das universidades federais. O debate colocado em torno desses diferentes modelos est relacionado ao binmio ser professor / ser pesquisador e a questo central gira em torno da premissa de que a formao do professor tem que articular ao mesmo tempo os contedos necessrios para a sua formao profissional e os contedos pedaggicos necessrios para a formao docente. Subjacente a essa idia est a identificao entre as diferentes modalidades de formao oferecidas hoje pelas instituies formadoras de nvel superior. Assim, conhecer a configurao atual dos cursos de cincias sociais das universidades federais pode fornecer indicadores dos diferentes percursos formativos adotados por essas instituies, favorecendo uma discusso mais sistematizada a respeito da formao docente. Para tal, por meio de um levantamento inicial que informa os diferentes percursos formativos adotados atualmente pelas universidades federais, vou situar a discusso em torno da premissa enunciada acima para ento acrescentar alguns elementos, no sentido de contribuir com o debate. Penso que no contexto atual em que se insere a sociologia como componente curricular obrigatrio no Ensino Mdio, faz-se necessrio uma reflexo que possa levar em conta os diferentes aspectos concernentes formao docente, e certamente um olhar mais atento para as instituies formadoras pode fornecer subsdios na busca de alternativas para uma formao consistente do professor de sociologia. Situando a discusso

Atualmente os cursos de cincias sociais das universidades federais oferecem trs modelos distintos de formao do professor de sociologia. Um primeiro modelo conhecido por 3 + 1, que oferece um percurso por meio do qual o aluno deve cursar o bacharelado em seu instituto de origem para a partir do 5 perodo cursar as disciplinas pedaggicas na Faculdade de Educao, conferindo-lhe ao final o diploma de licenciado em cincias sociais; um segundo modelo, que integra no mesmo curso o bacharelado e a licenciatura, devendo o aluno, a partir de sua escolha, integralizar seu currculo com as disciplinas necessrias para cada um deles; e um terceiro modelo que dispe de dois cursos distintos o bacharelado em cincias sociais e a licenciatura em cincias sociais. Tendo em vista a polmica em torno do binmio ser professor / ser pesquisador, o principal alvo de questionamentos fica por conta do terceiro modelo elencado, quais sejam, quelas universidades que oferecem cursos de bacharelado e de licenciatura separadamente. O argumento principal o de que essa separao acarretaria uma dicotomia entre pesquisa e ensino, precarizando a formao do professor, na medida em que a separao dos dois percursos expressaria uma valorizao do bacharelado (pesquisador), em detrimento da licenciatura (professor). No limite, essa crtica enseja a idia de que um percurso formativo prprio para a formao docente reforaria a tendncia em identificar o professor como um mero reprodutor de contedos, ou ainda a um profissional que caberia somente o saber-fazer, excluindo de sua formao contedos advindos de uma configurao curricular mais terica e reflexiva. verdade que na formao acadmica existente em nossas universidades, podemos identificar uma tendncia a supervalorizar o bacharelado em detrimento da licenciatura e isso certamente se d em funo da prpria desvalorizao do papel do professor. Vale dizer que tal desvalorizao uma das formas de manifestao do papel que conferido ao professor na sociedade brasileira, decorrente da nossa prpria formao social e do processo de escolarizao que aqui se deu. Portanto, do ponto de vista dos contedos curriculares dos cursos de formao, devem ser criados mecanismos de modo a superar essa dicotomia, elaborando currculos que articulem a dimenso terica e prtica inerente formao do professor. Entretanto, preciso considerar que a prtica de ensino, enquanto um elemento das cincias da educao guarda especificidades que devem necessariamente ser objeto de estudos concernentes a essas cincias didtica, psicologia, filosofia, prtica de ensino, estrutura do ensino, legislao, etc., que devem ser objeto de reflexo e anlise do professor em processo de formao. Isso no significa que se deve priorizar essas disciplinas e preterir aquelas necessrias formao de um cientista social, mas, ao contrrio, compreender que trata-se de transitar no terreno da cincia, como pressuposto para a formao docente, o que deve nos fazer levar em considerao as especificidades de cada cincia. A esse respeito, interessante lembrar da existncia na Frana da Escola Normal Superior (cole Normale Suprieure) que como sabemos formou professores como Michel Foucault, Pierre Bourdieu, Jean-Paul Sartre e tantos outros. Com o objetivo de traar um quadro geral que mostra a configurao atual dos cursos de cincias sociais das universidades federais, apresento o quadro a seguir. UNIVERSIDADES FEDERAIS POR MODALIDADE DE CURSO DE CIENCIAS 1 SOCIAIS UNIVERSIDADE MODALIDADE Universidade Federal do Acre UFA Bacharelado em Cincias Sociais Universidade Federal do Amap UNIFAP Bacharelado e Licenciatura em Cincias Sociais Universidade Federal do Amazonas UFAM Bacharelado em Cincias Sociais Licenciatura em Cincias Sociais Universidade Federal do Par UFPA Bacharelado e Licenciatura em Cincias Sociais

REGIO NORTE

Levantamento feito a partir de informaes tiradas da pagina eletrnica do Ministrio da Educao (www.mec.gov.br).

Universidade Federal Rural da Amaznia UFRA Universidade Federal de Rondnia UNIR Universidade Federal de Roraima UFRR Universidade Federal de Tocantins UFT Universidade Federal do Recncavo da Bahia UFRB Universidade Federal de Alagoas UFAL Universidade Federal da Bahia UFBA Universidade Federal do Cear UFC Universidade Federal do Maranho UFMA Universidade Federal da Paraba UFPB Universidade Federal de Pernambuco UFPE Universidade Federal Rural de Pernambuco UFRPE Universidade Federal do Piau UFPI Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN Universidade Federal do Sergipe UFS Universidade Federal de Campina Grande UFCG Universidade Federal Rural do Semi-rido UFERSA Universidade de Braslia UNB REGIO CENTRO2 OESTE Universidade Federal de Gois UFG Universidade Federal de Mato Grosso UFMT Universidade Federal de Mato Grosso do Sul - UFMS Universidade Federal do ABC UFABC Universidade Federal do Esprito Santo UFES Universidade Federal Fluminense UFF Universidade Federal de Juiz de Fora UFJF Universidade Federal de Lavras UFLA Universidade Federal de Minas Gerais UFMG
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No tem Bacharelado e Licenciatura em Cincias Sociais Bacharelado em Cincias Sociais Licenciatura em Cincias Sociais Bacharelado em Cincias Sociais Bacharelado em Cincias Sociais Licenciatura em Cincias Sociais Bacharelado e Licenciatura em Cincias Sociais Bacharelado em Cincias Sociais Bacharelado em Cincias Sociais Bacharelado em Cincias Sociais Bacharelado e Licenciatura em Cincias Sociais Bacharelado em Cincias Sociais (nfase em sociologia rural) Bacharelado e Licenciatura em Cincias Sociais Bacharelado em Cincias Sociais Licenciatura em Cincias Sociais Bacharelado em Cincias Sociais Licenciatura em Cincias Sociais Bacharelado e Licenciatura em Cincias Sociais No tem Bacharelado e Licenciatura em Cincias Sociais Bacharelado em Cincias Sociais Licenciatura em Cincias Sociais Bacharelado em Cincias Sociais Licenciatura em Cincias Sociais Bacharelado e Licenciatura em Cincias Sociais no tem Bacharelado e Licenciatura em Cincias Sociais Bacharelado em Cincias Sociais Licenciatura em Cincias Sociais Bacharelado e Licenciatura em Cincias Sociais no tem Bacharelado e Licenciatura em Cincias

REGIO NORDEST E

Na regio Centro-Oeste encontramos ainda a Universidade Federal da Grande Dourados UFGD, que at 2006 era uma campus universitrio da Universidade Federal do Mato Grosso do Sul, tornando-se universidade a partir deste ano. Entre os cursos oferecidos no figura o de cincias sociais.

REGIO SUDESTE

Universidade Federal de Ouro Preto UFOP Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro UFRRJ Universidade Federal de So Carlos UFSC Universidade Federal de So Paulo UNIFESP Universidade Federal de Uberlndia UFU Universidade Federal de Viosa UFV Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro UNIRIO Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ Universidade Federal de Itajub UNIFEI Universidade Federal de So Joo Del-Rei UFSJ Universidade Federal de Alfenas UNIFAL-MG Universidade Federal do Tringulo Mineiro UFTM Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri UFVJM Universidade Federal do Rio Grande FURG Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS Universidade Federal de Santa Catarina UFSC

Sociais no tem Bacharelado e Licenciatura em Cincias Sociais Bacharelado em Cincias Sociais Bacharelado e Licenciatura em Cincias Sociais Bacharelado e Licenciatura em Cincias Sociais no tem no tem Bacharelado em Cincias Sociais Licenciatura em Cincias Sociais no tem no tem Licenciatura em Cincias Sociais no tem no tem no tem Bacharelado em Cincias Sociais Licenciatura em Cincias Sociais Bacharelado em Cincias Sociais Licenciatura em Cincias Sociais Bacharelado em Cincias Sociais Licenciatura em Cincias Sociais Bacharelado em Cincias Sociais Licenciatura em Cincias Sociais Bacharelado em Cincias Sociais no tem

REGIO SUL

Universidade Federal do Paran UFPR Universidade Federal de Pelotas UFPEL Universidade Federal de Santa Maria UFSM Universidade Tecnolgica Federal do Paran UTFPR

Antes de comentar os dados da tabela acima, importante chamar a ateno para as universidades federais, cuja denominao do modelo de curso foi bacharelado e licenciatura. Isso porque, essa mesma denominao serve para designar tanto os cursos que operam com o modelo 3+1, como os cursos, cuja estrutura curricular apresenta uma bifurcao para os alunos que optem pelo bacharelado e para os que optem para a licenciatura. Nesse caso, o curso integralizado no instituto de origem e as chamadas disciplinas pedaggicas (para os alunos que optarem pela licenciatura) so ministradas por professores das faculdades de educao. Verifica-se na tabela acima que a maioria das 51 universidades federais possui cursos de 3 cincias sociais, variando apenas nas modalidades oferecidas. Destas, 15 operam com a modalidade conhecida por 3+1. Verifica-se ainda que 12 universidades j oferecem os dois 4 cursos separados bacharelado em cincias sociais e licenciatura em cincias sociais. Estas duas modalidades representam pouco mais de 50% das universidades federais. Por sua vez, As 13 universidades federais que no oferecem cursos de cincias sociais so instituies localizadas em reas rurais, ou universidades tecnolgicas. 4 H casos em que vamos encontrar universidades que ainda operam com as duas modalidades simultaneamente bacharelado e licenciatura em um curso s e bacharelado e licenciatura em dois cursos distintos. o caso do novo curso de licenciatura em cincias sociais da UFRJ que inaugurado em 2009, ainda conviver simultaneamente com o modelo 3+ 1, at que estejam formados os alunos que j ingressaram neste modelo.
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encontramos ainda 9 universidades que formam seus alunos exclusivamente na modalidade bacharelado e 2 que oferecem somente a modalidade licenciatura. Se levarmos em conta as regies, em termos relativos, so as universidades da regio sul as que mais oferecem as modalidades de bacharelado e licenciatura separadas. O restante mantm-se mais ou menos equilibradas entre as modalidades 3+1 e as que oferecem os dois cursos separados. Cabe salientar a existncia de toda uma legislao que se refere s exigncias quanto atribuio da responsabilidade pela formao de docentes para a educao bsica nos cursos de licenciatura plena, deslocando-os dos formatos ainda vigentes (complementao do Bacharelado nas Faculdades de Educao), para os formatos que operam com percursos prprios (bacharelado e licenciatura). No resta dvida de que para se compreender o atual quadro, esses dados por si s exigem um estudo mais apurado, levando em considerao, entre outros, as grades curriculares dos cursos, de modo a avaliar, no caso dos cursos de licenciatura, o peso das disciplinas necessrias para a formao de um cientista social, assim como das disciplinas didticas e pedaggicas constantes na grade curricular do curso. importante avaliar tambm os demais modelos, verificando os contedos trabalhados nos cursos que oferecem o modelo 3+1 e identificando o nvel de articulao das disciplinas pedaggicas com as disciplinas constantes da grade curricular do curso de bacharelado. No que diz respeito aos cursos de cincias sociais que oferecem o modelo bacharelado e licenciatura em um mesmo curso, preciso verificar a maneira pela qual o aluno traa o seu percurso ao longo do curso, uma vez que salientei anteriormente que nesse modelo de curso, a grade curricular bifurcada, de modo a atender a opo pelo bacharelado ou pela licenciatura. Alm disso, muito importante fazer um acompanhamento das discusses que cada universidade est fazendo no sentido de reestruturar seus cursos de formao de professores, tendo em vista qualquer dos modelos adotados, at porque, em ltima instncia, o que importa garantir a articulao dos cursos de cincias sociais com as faculdades de educao, j que independente do modelo adotado, tal articulao imprescindvel para restabelecer uma formao docente consistente e rigorosa nas universidades federais. Consideraes finais Esse breve texto, muito mais informativo do que analtico, teve como objetivo principal sistematizar a atual configurao dos cursos de cincias sociais das universidades federais, no sentido de obter um quadro geral da formao dos professores de sociologia nas instituies pblicas de mbito federal. Alm disso, procurei apresentar uma sntese dos debates em torno das concepes sobre a formao docente, assim como busquei acrescentar alguns elementos para a discusso. Resumidamente, importa retomar dois pontos que devem servir de eixos para aprofundamentos futuros: a discusso sobre a formao docente e por conseguinte os limites e as possibilidades dos diferentes modelos formativos tem que ser deslocada da dimenso meramente didtico-pedaggica, para a dimenso social, agregando elementos relacionados ao papel social atribudo ao professor na sociedade brasileira. Por outro lado, cabe destacar tambm a necessidade de pensar a prtica de ensino de sociologia como um elemento integrante das cincias da educao e que portanto, guarda determinadas especificidades que devem constituirse em objeto de estudo. Penso que essa perspectiva consegue inclusive superar uma suposta dicotomia entre teoria e prtica, muito enfatizada no debate, que se fundamenta na idia de que existiriam as disciplinas tericas (bacharelado) e as disciplinas prticas (licenciatura). A anlise cientfica dos processos sociais e pedaggicos contempla tanto a dimenso terica, como a dimenso prtica. Por fim, saliento mais uma vez a importncia de que todo esse debate se faa, tendo em vista a articulao entre os cursos de cincias sociais e as faculdades de educao, nico caminho para encontrar alternativas para a formao do professor de Sociologia