Guiaaprendizaje 5

GUA DIDCTICA PARA EL DOCENTE
5
GUA DIDCTICA PARA EL DOCENTE
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Espaol
Matemticas
Ciencias Naturales
Geografa
Historia
Formacin Cvica y tica
Ingls
Temas transversales
integrado5-GUIA-00.indd 1 11/26/10 11:11 AM
DIRECCIN DE CONTENIDOS
Y SERVICIOS EDUCATI VOS
Elisa Bonilla Rius
CORRECCIN
Abdel Lpez Cruz (coordinacin), Eduardo
Rodrguez Flores, Esther del Valle Padilla,
Ezequiel Ortiz Hernndez, Guadalupe
Casillas Gmez, Laura Martnez Garca,
Mauricio Del Ro Martnez
SUPERVISIN DE EVALUACIN
Karen Amezcua Kosterlitz
DIRECCIN DE ARTE Y DISEO DE PORTADA
Quetzatl Len Calixto
DISEO GRFICO
Jess Arana
PRODUCCIN
Carlos Olvera, Teresa Amaya
AVANCE PROGRAMTICO
AUTORA: Luz Mara Sainz Gonzlez y
Mara Magdalena Rodrguez de la Huerta
EDICIN: Flix Cern Escobar
RESPUESTAS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS
ESPAOL
AUTORA: Mara de Lourdes Medina Velzquez
COORDINACIN EDITORIAL: Agustn Ignacio Prez Allende
EDICIN: urea Ireri Madrigal Mondragn
MATEMTICAS
AUTORA: Alicia Vicua Guante
COORDINACIN EDITORIAL: Hilda Victoria Infante Coso
EDICIN: Csar Jimnez Espinosa,
Jorge Humberto Garca Ibarra
CIENCIAS NATURALES
AUTORA: Mara Anglica Zea Moreno y Juan Rodrguez Guerra
COORDINACIN EDITORIAL: Hilda Victoria Infante Coso
GEOGRAFA
AUTOR: Arturo Vera Martnez
COORDINACIN EDITORIAL: Domingo Ignacio Hidalgo Gordillo
EDICIN: Juan Manuel Huitrn Torres
HISTORIA
AUTORA: Mara de Lourdes Medina Velzquez
EDICIN: Margarita Javiedes Romero
FORMACIN C VICA Y TICA
AUTOR: Ramn Tinoco Snchez
EDICIN: Margarita Javiedes Romero
INGLS
COORDINACIN EDITORIAL: Lauren Robbins
Gua didctica para el docente.
Aprendizaje integrado SM 5
Primera edicin, 2010
Segunda edicin, 2011
D. R. SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2010
Magdalena 211, Colonia del Valle,
03100, Mxico, D.F.
Tel.: (55)1087 8400
www.ediciones-sm.com.mx
ISBN 978-607-471-703-7
Miembro de la Cmara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana
Registro nmero 2830
No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro
ni su tratamiento informtico ni la transmisin de ninguna forma
o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia,
por registro u otros mtodos, sin el permiso previo y por escrito
de los titulares del copyright.
Las marcas Ediciones SM y Aprendizaje integrado son propiedad
de SM de Ediciones, S. A. de C. V.
Santa Mara.
Prohibida su reproduccin total o parcial.
Impreso en Mxico/Printed in Mexico
Presentacin
Ante los cambios establecidos por la Reforma Integral de la Educacin
Bsica (RIEB) cuya aplicacin en las escuelas comenz a partir del ciclo
2009-2010, Ediciones SM ha publicado un conjunto de materiales que
tiene el objetivo de, como lo cita el nuevo programa, elevar la calidad de
la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo.
El auxiliar didctico que tiene en sus manos converge en ese sentido.
La Gua didctica para el docente. Aprendizaje integrado SM 5 tiene
el propsito de ayudarlo a optimizar cada parte del libro del alumno
de esta serie. Contiene diferentes elementos dirigidos a apoyar y enriquecer
las estrategias que usted pone en prctica todos los das.
La seccin Educar para ser competente explica de manera breve
y sencilla las bases tericas en que se apoya el nuevo modelo
educativo, el cual ha sido impulsado, en primera instancia, por
una nueva reforma curricular.
En la propuesta de avance programtico se organizan los contenidos
de las asignaturas semanalmente; sta se puede ajustar a las
necesidades y caractersticas de su grupo. Su formato sencillo
y prctico facilita la planeacin del trabajo en clase.
La reproduccin ntegra del libro del alumno cuenta con
dos elementos adicionales de gran utilidad: las respuestas de todas
las actividades y sugerencias didcticas para orientar el trabajo
de cada leccin.
Las personas que hemos intervenido en la elaboracin de la Gua didctica
para el docente. Aprendizaje integrado SM 5 nos hemos preocupado por
ofrecerle un libro de calidad, con ideas tiles y propuestas didcticas
factibles. Por esta razn, no dudamos de que ser un gran apoyo para su
loable labor cotidiana en el saln de clases.
Los autores y editores
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III
Una de las aportaciones ms importantes de la teora de
Vygotsky a la psicologa y a la educacin es el concepto
zona de desarrollo prximo. En la prctica, esta zona re-
presenta la brecha entre lo que el nio puede hacer por s
mismo y lo que puede hacer con ayuda. Vygotsky supuso
que las interacciones con los adultos y con los compaeros
en la zona de desarrollo prximo lo ayuda a alcanzar un
nivel superior de funcionamiento.
Paradigma educativo actual: el constructivismo
En la actualidad, la corriente constructivista, en la que
conuye un conjunto de teoras y propuestas educativas,
predomina en el mbito educativo.
En la dcada de 1970, las reformas curriculares, as como los
modelos de enseanza, se basaron en estudios generados
por el constructivismo psicogentico y cognitivo. A partir
de la dcada de 1990 la inuencia del constructivismo
sociocultural ha cobrado auge, lo cual ha sido constatado
mediante diferentes estudios internacionales.
La concepcin constructivista del aprendizaje escolar
sita la actividad mental constructiva del alumno en la
base de los procesos de desarrollo personal que trata de
promover la educacin escolar. Mediante la realizacin
de aprendizajes signicativos, el alumno construye, mo-
dica, diversica y coordina sus esquemas, estableciendo
de este modo redes de signicados que enriquecen su
conocimiento del mundo fsico y social y potencia su
crecimiento personal.
2
La investigacin psicoeducativa ha llevado a cabo impor-
tantes progresos respecto a los mecanismos psicolgicos
subyacentes a los procesos mencionados en el prrafo
anterior. Ahora se conoce, por ejemplo, la importancia
del conicto y de la resolucin del conicto, la confron-
tacin de puntos de vista divergentes, y la constatacin
de resultados.
2 Csar Coll Salvador. Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento.
Barcelona: Paids, 1990.
Nocin de competencia
Conviene mencionar algunos hechos que antecedieron
a la nocin actual de competencia. A principios del siglo
XX, Saussure difundi estudios acerca del desarrollo del
lenguaje que originaron a la lingstica como ciencia.
En 1965, Noam Chomsky introdujo la nocin de com-
petencia lingstica a partir del reconocimiento de un
hablante-oyente ideal en una comunidad lingstica
homognea.
4 Chomsky dene las competencias como
capacidades y disposicin para la actuacin e interpre-
tacin y, por lo tanto, como actividades cognoscitivas
abiertas al futuro y a lo inesperado.
5
Para Perreneud, una competencia es la facultad de movi-
lizar un conjunto de recursos cognitivos (saberes, capaci-
dades, informaciones, etc.) para solucionar con pertinencia
y ecacia una serie de situaciones. Las competencias
pueden estar ligadas a contextos culturales, escolares,
profesionales, o a condiciones sociales particulares.
6
En Mxico, a partir de la preocupacin por la pertinencia
de los aprendizajes del nivel bsico del sistema educati-
vo, Sonia Lavn deni en 1990 las competencias como
un conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos,
actitudes y valores que calican a un ser humano para
desenvolverse en los distintos dominios que determinan
su calidad de vida.
Para enfrentar los retos cotidianos y mejorar su calidad de
vida, es necesario que las personas desarrollen compe-
tencias. stas garantizan la creatividad, la exibilidad del
pensamiento y la capacidad para enfrentarse a mltiples
problemas en contextos diversos.
La Reforma Integral
de Educacin Bsica (RIEB) 2009
A partir de 2009, la Secretara de Educacin Pblica
emprendi varias acciones para integrar los niveles de
4 Tere Garduo Rubio. Una educacin basada en competencias. Mxico:
Aula Nueva. Ediciones SM, 2008.
5 dem
6 Frida Daz Barriga Arceo. Enseanza situada. Vnculo entre la escuela
y la vida. Mxico: McGraw-Hill Interamericana, 2006..
preescolar, primaria y secundaria: elaboracin de nue-
vos planes y programas de estudio y los libros de texto
correspondientes, estrategias de formacin docente y
consolidacin de la gestin escolar.
Esta nueva reforma pretende elevar la calidad de la edu-
cacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro
educativo, cuenten con medios para tener acceso a un
mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.
7
Los planes y programas de estudio de educacin pri-
maria se articulan con los planteamientos del plan y los
programas de estudios de educacin secundaria 2006
en relacin con tres elementos sustantivos.
X La diversidad y la interculturalidad. Con las asignatu-
ras se busca que los alumnos comprendan que los gru-
pos humanos forman parte de diferentes culturas, con
lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias.
Asimismo, se reconoce que los alumnos tienen ritmos y
estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos
presentan necesidades educativas especiales.
X nfasis en el desarrollo de competencias y denicin
de aprendizajes esperados. El plan y los programas de
estudio propician que los alumnos movilicen sus saberes
dentro y fuera de la escuela. Se pretende tanto que los
alumnos adquieran y apliquen conocimientos, como fo-
mentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia,
el cuidado y el respeto por el ambiente.
X Los programas de estudio expresan, adems de los
contenidos que se tratarn, los aprendizajes que los
alumnos logran en cada grado y en cada asignatura. Los
aprendizajes esperados son un referente concreto para
la planeacin y la evaluacin.
X Incorporacin de temas que se estudian en ms de
una asignatura. Una de las prioridades de la educacin
primaria es la integracin de saberes. Se busca que di-
cha integracin responda a los retos de una sociedad
7 Programas de estudio 2009. Sexto grado. Educacin Bsica Primaria.
Secretara de Educacin Pblica.
Como ya se explic, los estudios de Piaget mostraron con
claridad que la construccin de esquemas de pensamiento
es favorecida por una tendencia natural del sujeto para
asimilar los estmulos de la realidad y adecuarse a ellos, lo
cual da lugar a varios periodos que es necesario recorrer
para construir estructuras ms elaboradas.
Otra cuestin que se ha planteado recientemente es la
que se reere a los mecanismos por los cuales se con-
sigue ajustar la ayuda educativa a la actividad mental
constructiva del alumno. La mediacin intencionada y
adecuada en el desarrollo de las personas potencia sus
procesos cognitivos, de tal modo que puedan enfrentar
tanto circunstancias conocidas como nuevas.
La ayuda pedaggica tiene como nalidad sintonizar con
el proceso de construccin del alumno e incidir sobre l,
orientndolo en la direccin que sealan las intencio-
nes educativas y utilizando para ello, todos los medios
disponibles.
3
En el siguiente cuadro se resume la forma de concebir
los diferentes actores del hecho educativo del paradig-
ma citado.
Constructivismo sociocultural
Alumno. Ser social que se apropia o reconstruye
saberes culturales y participa en prcticas que le
permiten aculturarse y socializarse.
Profesor. Realiza una labor de mediacin entre el
saber sociocultural y los procesos de apropia-
cin del alumno, mediante un ajuste de la ayuda
pedaggica.
Enseanza. Desarrollo de funciones psicolgicas y
transmisin de saberes culturales mediante inte-
raccin en la zona de desarrollo prximo.
Aprendizaje. Promueve el desarrollo mediante la
interiorizacin y apropiacin de representaciones
y procesos, labor de construccin e interaccin
conjunta.
3 dem
VIII
IX
nueve
ocho
zona de desarrollo prximo. En la prctica, esta zona re-
presenta la brecha entre lo que el nio puede hacer por s
mismo y lo que puede hacer con ayuda. Vygotsky supuso
que las interacciones con los adultos y con los compaeros
en la zona de desarrollo prximo lo ayuda a alcanzar un
nivel superior de funcionamiento.
En la actualidad, la corriente constructivista, en la que
La concepcin constructivista del aprendizaje escolar
sita la actividad mental constructiva del alumno en la
base de los procesos de desarrollo personal que trata de
promover la educacin escolar. Mediante la realizacin
de aprendizajes signicativos, el alumno construye, mo-
dica, diversica y coordina sus esquemas, estableciendo
de este modo redes de signicados que enriquecen su
conocimiento del mundo fsico y social y potencia su
crecimiento personal.
2
de resultados.
XX, Saussure dif
lenguaje que originaron a la lingstica c
homognea.
4 Chomsky dene las competencias como
5
Para Perreneud, una competencia es la facultad de movi-
lizar un conjunto de recursos cognitivos (saberes, capaci-
dades, informaciones, etc.) para solucionar con pertinencia
y ecacia una serie de situaciones. Las competencias
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su calidad de vida.
vida, es necesario que las personas desarrollen compe
La Reforma Integral
A partir de 2009, la Secretara de Educacin Pbl
emprendi varias acciones para integrar los nivel
4 Tere Garduo Rubio. Una educacin basada en competencias
Aula Nueva. Ediciones SM, 2008.
5 dem
6 Frida Daz Barriga Arceo. Enseanza situada. Vnculo entre la escu
Esta nu
cacin
educati
mayor b
Los pla
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en rela
Como ya se explic, los estudios de
La ayuda pedaggica tiene como nalidad sintonizar con
el proceso de construccin del alumno e incidir sobre l,
orientndolo en la direccin que sealan las intencio-
nes educativas y utilizando para ello, todos los medios
disponibles.
3
En el siguiente cuadro se resume la forma de concebir
los diferentes actores del hecho educativo del paradig-
ma citado.
Profesor. Realiza una labor de mediacin entre el
rr
saber sociocultural y los procesos de apropia-
cin del alumno, mediante un ajuste de la ayuda
pedaggica.
interiorizacin y apropiacin de representaciones
y procesos, labor de construccin e interaccin
conjunta.
3 dem
VIII ocho
Educar para ser competente
Introduccin
Desde su fundacin, la escuela se ha preocupado por
preparar a las nuevas generaciones para la vida, es decir,
por darles las herramientas necesarias para que puedan
incorporarse de manera funcional a las actividades de
la sociedad.
Se trata de un ideal que pervive hasta nuestros das y que
se puede observar en el esfuerzo de muchos pases por
encauzar sus polticas educativas. En los ltimos aos,
Mxico ha emprendido la tarea de actualizar los planes y
programas de estudio para lograr una mayor correspon-
dencia entre la tarea educativa y la realidad actual.
Hoy, el paradigma conductista en el campo educativo
ha perdido vigencia, al menos en el mbito acadmico.
La concepcin de la escuela como un ente que privilegia
la adquisicin de conocimientos especcos mediante la
frmula transmisor-receptor ha sido sustituida por nuevos
enfoques de carcter constructivista.
Cabe mencionar que en muchas escuelas todava impera
el modelo tradicional en que el maestro transmite cono-
cimientos y refuerza conductas, y los alumnos sobresalen
por su capacidad de memoria. Sin embargo, muchos
pases se esfuerzan por implantar modelos educativos
centrados en las particularidades y necesidades de
los alumnos, y toman como referencia a la sociedad y la
cultura en que se desenvuelven.
Los avances en las tecnologas de la comunicacin han
provocado una propagacin descomunal de informa-
cin. Todos los das, las personas son literalmente bom-
bardeadas con innidad de datos que pierden vigencia
en poco tiempo.
Una de las preocupaciones actuales de los educa-
dores es, precisamente, formar personas capaces de
seleccionar, analizar, comprender e interpretar la in-
formacin que llega desde mltiples lugares y por
diferentes vas.
La diversidad es otro signo del siglo XXI. La globalizacin
ha permitido el intercambio de productos que, en s, re-
presentan formas diversas de pensar y hacer. Es deber de
la escuela ensear a los alumnos a aprovechar diferentes
lenguajes cientcos y tecnolgicos.
Las circunstancias anteriores implican para la escuela
un gran reto: debe formar personas crticas y analticas
que aprovechen tal cantidad de experiencias en fun-
cin de sus necesidades, considerando el entorno social
y biolgico.
Por otro lado, las investigaciones que se han hecho en el
campo educativo han abierto nuevas perspectivas y en-
foques acerca de la funcin de la escuela, la forma como
aprenden los alumnos y la funcin que desempea el
profesor como mediador del aprendizaje.
En resumen, la complejidad del mundo actual obliga a
la escuela a dotar a los alumnos de herramientas que
les permitan comprender la realidad y ser capaces de
enfrentar los problemas que la sociedad les impone.
Las bases del constructivismo
Las investigaciones de Jean Piaget (1896-1980) y Lev Vygotsky
(1896-1934), entre otras, han sentado las bases psicolgicas
de los modelos constructivistas del aprendizaje. La teora de
Piaget ayuda a los educadores a comprender cmo el nio
interpreta el mundo en diferentes edades; la de Vygotsky
les revela los procesos sociales que intervienen en la ad-
quisicin de habilidades intelectuales.
Antes de que Piaget difundiera su teora del desarrollo cog-
noscitivo, se pensaba que los nios eran sujetos pasivos,
inuidos por el ambiente. Piaget demostr que los nios
intentan interpretar el mundo con una lgica que sigue
patrones predecibles del desarrollo. Piaget lo dividi en
cuatro grandes etapas: sensoriomotora, preoperacional,
de operaciones concretas y de operaciones formales. stas
se resumen en el siguiente cuadro.
Etapas de la teora del desarrollo
cognoscitivo de Piaget
Sensoriomotora
Edad: 0-2 aos
El nio aprende los esquemas de dos competencias
bsicas: la conducta orientada hacia metas y la per-
manencia de los objetos.
Preoperacional
Edad: 2-7 aos
El nio puede usar smbolos y palabras para pensar.
Aunque soluciona problemas de manera intuitiva, su
pensamiento est limitado por la rigidez, la centrali-
zacin y el egocentrismo.
Operaciones concretas
Edad: 7-11 aos
El nio aprende las operaciones lgicas de seriacin,
de clasicacin y de conservacin. El pensamiento est
ligado a los fenmenos y objetos del mundo real.
Operaciones formales
Edad: 11-12 aos en adelante
El nio aprende sistemas abstractos del pensamiento
que le permiten usar la lgica proposicional, el razo-
namiento cientco y el razonamiento proporcional.
En cada una de las etapas, el pensamiento del nio
es cualitativamente distinto al de las dems. Segn
Piaget, el desarrollo cognoscitivo no slo consiste en
cambios cuantitativos de los hechos y las habilidades,
sino en transformaciones radicales de cmo se orga-
niza el conocimiento. Una vez que entra en una etapa,
no retrocede a una forma anterior de razonamiento ni
de funcionamiento.
La secuencia del desarrollo cognoscitivo es invariable, es
decir, todos los nios pasan por las cuatro etapas en el
mismo orden, es imposible omitir una. Las etapas, adems,
guardan relacin directa con la edad, aunque cada una
muestra gran variacin individual y cultural.
La teora de Vygotsky pone de relieve las relaciones del
individuo con la sociedad. l arm que los patrones de
pensamiento no se deben a factores innatos, sino que
son producto de las instituciones culturales y de las ac-
tividades sociales.
Mediante las actividades sociales, el nio aprende a in-
corporar a su pensamiento herramientas culturales como
el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y
otras invenciones sociales.
De acuerdo con Vygotsky, tanto la historia de la cultura del
nio como la de su experiencia personal son importantes
para comprender el desarrollo cognoscitivo. Este principio
de Vygotsky reeja una concepcin cultural-histrica del
desarrollo. 1
Segn Vygotsky, el lenguaje es la herramienta psicolgica
que ms inuye en el desarrollo cognoscitivo del nio.
Identic tres etapas en su utilizacin. En la primera, el nio
lo usa principalmente en la comunicacin (habla social);
en la segunda, comienza a usar el habla egocntrica para
regular su pensamiento; en la tercera etapa, el nio usa
el habla interna (pensamientos verbales) para dirigir sus
pensamientos y sus acciones.
1 Judith L. Meese. Desarrollo del nio y del adolescente para educadores.
Mxico: McGraw-Hill, 2000.
VI VII siete seis
Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________
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A Leccin
Pgs.
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Libro
sep Organizacin en el programa
Aprendizaje esperado Orientaciones didcticas
generales y recursos Indicador de logro
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11 Puntos, comas
y maysculas
32-33 33-35 Proyecto: analizar y reescribir relatos histricos. mbito: estudio.
Tema de reexin: uso de puntos, comas y maysculas.
Reexiona sobre las marcas de
puntuacin y el uso de mayscu-
las para organizar las unidades
textuales.
a) Anlisis de la puntuacin de un texto. b) Colocacin de los signos de puntuacin en textos.
Recursos: libros de la biblioteca escolar.
Reexiona sobre la pun-
tuacin y las maysculas
en los textos histricos.
M
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s 10 Diagramas
rectangulares
128-129
Eje temtico: manejo de la informacin. Tema: representacin de la informacin. Subtema: diagramas y tablas.
Conocimiento y habilidad: elaborar, leer e interpretar diagramas rectangulares.
Usa tablas de doble entrada para
registrar datos derivados de una
situacin.
a) Conocimiento de tablas de doble entrada. b) Registro de datos en tablas de doble entrada. c) Interpretacin de tablas de doble entrada. Recursos: computadora, hoja electrnica de clculo.
Elabora e interpreta
diagramas rectangulares.
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7 Proyecto:
Acciones para
promover la
salud
222-223
Competencia: toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin. mbitos: el ambiente y la salud; la vida; el conocimiento cientco.
Aplica sus conocimientos en
el desarrollo de un proyecto.
Indaga, obtiene y selecciona
informacin para argumentar
posibles soluciones a problemas
identicados.
a) Conocimiento de las partes de un proyecto. b) Planeacin del proyecto.
c) Bsqueda de informacin y fuentes conables. d) Presentacin de resultados.
Recursos: libros de la biblioteca escolar, Internet.
Planea la realizacin de
un proyecto y ejecuta los
primeros pasos.
G
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a 4 Mapa poltico
mundial
276 28-32 Eje temtico: espacio geogrco y mapas. Competencia: para el manejo de informacin geogrca.
Localiza en un planisferio
diferentes pases que le son
signicativos con sus respecti-
vas capitales, incorporando las
banderas que les identican.
a) Localizacin de continentes y pases en un mapa.
b) Elaboracin de collage.
Recursos: planisferio, revistas.
Reconoce la divisin
poltica del mundo.
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5 Un vecino con
intereses de
expansin
318-319 30-35 Competencia: manejo de informacin histrica. mbitos: poltico.
Tema: un vecino con intereses de expansin.
Comunica en forma oral y escri-
ta las caractersticas de algunos
sucesos histricos.
a) Resea histrica de los sucesos que originaron la rma de los Tratados de Guadalupe Hidalgo. b) Anlisis de imagen.
c) Identicacin en un mapa de los territorios perdidos por Mxico. Recursos: Mapas
Identica los cambios en
el territorio mexicano du-
rante los primeros aos
de vida independiente.
F
C
y
4 Quin me
dice cmo
cuidarme?
358-359 10-11,
13-14
Competencia: conocimiento y cuidado de s mismo. mbito: vida cotidiana. Identica fuentes de infor-
macin que contribuyen a la
preservacin de la salud y tratan
acerca de la prevencin de
adicciones.
a) Anlisis de una situacin de riesgo. b) Elaboracin de mapa conceptual.
Identica fuentes de in-
formacin que favorecen
la salud.
E
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Reto: Bota y
rebota
22-24 Competencia: la corporeidad como manifestacin global de la persona.
Propsito: resolver problemas que impliquen el dominio de patrones bsicos de movimiento, realizando una valoracin previa del propio desempeo.
Distingue la manera ms ade-
cuada de utilizar sus habilidades
en el desarrollo de un juego
motor y resuelve situaciones de
juego de manera inmediata con
un menor gasto energtico.
a) Elaboracin de gura geomtrica plana y colocacin en pared.
b) Lanzamiento de pelota.
c) Invencin de juego.
Recursos: una pelota de goma, cartn o cartulina, tijeras.
Explora sus posibilidades
de movimiento en una
situacin de juego.
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tic
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Expresin arts-
tica: msica
Competencia: percepcin esttica. Contenidos: reconocimiento de las cualidades del sonido y el ritmo.
Ejecuta ritmos empleando el
pulso y el acento; canta y ex-
presa con sus propios recursos
sonidos y silencios.
a) Reconocimiento de las cualidades del sonido. b) Identicacin del ritmo en diversas melodas.
Reconoce el ritmo en
melodas distintas.
Primera evaluacin bimestral
X
X
Pgs. VI a XI Educar para ser competente
Contenido de la gua para el docente
Pgs. XII a XLVII Avance programtico
Explica los conceptos esenciales.
Consigna las referencias ms importantes
del programa por asignatura.
Resea los
fundamentos del
constructivismo.
Dosica el trabajo
del ao escolar
en 36 semanas.
Resume los aspectos ms
importantes del nuevo programa.
Propone estrategias
generales de enseanza.
Expone algunos
lineamientos
para evaluar.
Marca la conclusin del
trabajo de cada bimestre.
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Libro
sep Organizacin en el programa
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11 Puntos, comas
y maysculas
32-33 33-35 Proyecto: analizar y reescribir relatos histricos. mbito: estudio.
Tema de reexin: uso de puntos, comas y maysculas.
Reexiona sobre las marcas de
puntuacin y el uso de mayscu-
las para organizar las unidades
textuales.
a) Anlisis de l
b) Coloca
textos.
Recursos:
M
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s 10 Diagramas
rectangulares
128-129
Eje temtico: manejo de la informacin. Tema: representacin de la informacin. Subtema: diagramas y tablas.
Conocimiento y habilidad: elaborar, leer e interpretar diagramas rectangulares.
Usa tablas de doble entrada para
registrar datos derivados de una
situacin.
a) Conocimiento
b) Registro de d
c) Interpretaci
Recursos:
clculo.
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Acciones para
promover la
salud
222-223
Competencia: toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin. mbitos: el ambiente y la salud; la vida; el conocimiento cientco.
Aplica sus conocimientos en
el desarrollo de un proyecto.
Indaga, obtiene y selecciona
informacin para argumentar
posibles soluciones a problemas
identicados.
a) Conocimiento
b) Planeacin de
c) Bsqueda de i
d) Presentacin
Recursos: libros
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a 4 Mapa poltico
mundial
276 28-32 Eje temtico: espacio geogrco y mapas. Competencia: para el manejo de informacin geogrca.
Localiza en un planisferio
diferentes pases que le son
signicativos con sus respecti-
vas capitales, incorporando las
banderas que les identican.
a) Localizacin
mapa.
b) Elaboracin d
Recursos: planisf
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5 Un vecino con
intereses de
expansin
318-319 30-35 Competencia: manejo de informacin histrica. mbitos: poltico.
Tema: un vecino con intereses de expansin.
Comunica en forma oral y escri-
ta las caractersticas de algunos
sucesos histricos.
a) Resea histr
la rma de los
b) Anlisis de i
c) Identicacin
perdidos por M
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4 Quin me
dice cmo
cuidarme?
358-359 10-11,
13-14
Competencia: conocimiento y cuidado de s mismo. mbito: vida cotidiana. Identica fuentes de infor-
macin que contribuyen a la
preservacin de la salud y tratan
acerca de la prevencin de
adicciones.
a) Anlisis de u
b) Elaboracin d
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Reto: Bota y
rebota
22-24 Competencia: la corporeidad como manifestacin global de la persona.
Propsito: resolver problemas que impliquen el dominio de patrones bsicos de movimiento, realizando una valoracin previa del propio desempeo.
Distingue la manera ms ade-
cuada de utilizar sus habilidades
en el desarrollo de un juego
motor y resuelve situaciones de
juego de manera inmediata con
un menor gasto energtico.
a) Elaboracin d
colocacin en
b) Lanzamiento d
c) Invencin de juego.
Recursos: una pel
tijeras.
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tic
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Expresin arts-
tica: msica
Competencia: percepcin esttica. Contenidos: reconocimiento de las cualidades del sonido y el ritmo.
Ejecuta ritmos empleando el
pulso y el acento; canta y ex- xx
presa con sus propios recursos
sonidos y silencios.
a) Reconocimient
b) Identicacin
Primera evaluacin bimestral
X
X
Ma la cl i del
Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________
Avance programtico. Quinto grado
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1
A Leccin
Pgs.
A. i.
Libro
sep
Organizacin en el programa Aprendizaje esperado
Orientaciones didcticas
generales y recursos
Indicador de logro
E
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1 Los refranes 10-11 11-12 Proyecto: leer fbulas y escribir narraciones acompaadas
de un refrn.
mbito: literatura.
Tema de reexin: funcin de los refranes: resumir las con-
secuencias de actos humanos mediante smiles, imgenes y
metforas.
Comprende refranes y los em-
plea en la vida cotidiana.
a) Identicacin de la causa y consecuencia de
un refrn.
b) Interpretacin de refranes.
c) Reconocimiento de guras literarias usadas en
los refranes.
d) Uso de refranes.
Comprende el signicado
y funcin de los refranes,
y los emplea en la vida
cotidiana.
M
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s
1 Valor
posicional I
110-111 Eje temtico: sentido numrico y pensamiento algebraico.
Tema: signicado y uso de los nmeros.
Subtema: nmeros naturales.
Conocimiento y habilidad: resolver problemas que impli-
quen el anlisis del valor posicional a partir de la descompo-
sicin de nmeros.
Obtiene el resultado de opera-
ciones mediante la descomposi-
cin de nmeros.
a) Resolucin de operaciones utilizando descom-
posiciones.
b) Resolucin de multiplicaciones utilizando
descomposiciones.
c) Obtencin de resultados.
Resuelve problemas a
partir de la descomposi-
cin de nmeros.
2 Signicado de
las fracciones
112-113 Tema: signicado y uso de las operaciones.
Subtema: problemas aditivos.
Conocimiento y habilidad: resolver problemas en distintos
contextos, abarquen diferentes signicados de las fracciones:
repartos, medidas y particiones.
Resuelve problemas en diversos
contextos que impliquen
diferentes signicados de las
fracciones: reparto y medida.
a) Identicacin de fracciones en repartos, medi-
das y particiones.
b) Resolucin de problemas con fracciones.
Resuelve problemas con
fracciones.
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s 1 La dieta
correcta
210-211 Competencia: toma de decisiones favorables al ambiente y la
salud orientadas a la cultura de la prevencin.
mbito: el ambiente y la salud; la vida; el conocimiento
cientco.
Explica las caractersticas de
una dieta correcta con relacin
a sus necesidades nutrimen-
tales y las costumbres de su
comunidad.
a) Denicin de dieta.
b) Identicacin de caractersticas del Plato del
Bien Comer.
b) Elaboracin de men nutritivo.
Reconoce las caractersti-
cas de una dieta correcta
y las costumbres de su
comunidad.
G
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g
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f
a 1 Rotacin y
traslacin
terrestres
272-273 Eje temtico: espacio geogrco y mapas.
Competencia: para el manejo de informacin
geogrca.
Explica cmo la forma, la
inclinacin de la Tierra y sus
movimientos de rotacin y tras-
lacin inciden en las estaciones
del ao.
a) Anlisis de esquemas.
b) Reexin acerca de las actividades en el da, la
noche y las estaciones.
Explica cmo la Tierra y
sus movimientos inciden
en las estaciones.
H
i s
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r
i a 1 Los primeros
aos del
Mxico
independiente
312-313 17-18 Competencia: manejo de informacin histrica.
mbito: poltico; econmico.
Tema: los primeros aos del Mxico independiente.
Identica los principales proble-
mas que debi enfrentar Mxico
para consolidarse como nacin.
a) Resea del periodo histrico.
b) Identicacin de los problemas polticos, eco-
nmicos y sociales del Mxico independiente.
Identica los problemas
del Mxico indepen-
diente.
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1 Cambios en
nuestro cuerpo
y en nuestra
imagen
352- 353 7-8, 12 Competencia: conocimiento y cuidado de s mismo.
mbito: vida cotidiana.
Reconoce y respeta los cambios
de su cuerpo y los de las dems
personas.
a) Identicacin de cambios en la pubertad.
b) Elaboracin de esquema.
Recursos: Internet.
Respeta a las personas
que presentan cambios
corporales.
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Reto: El bal de
tus tesoros
12-15 Competencia: la corporeidad como manifestacin global de
la persona.
Propsito: resolver problemas que impliquen el dominio de
patrones bsicos de movimiento, realizando una valoracin
previa del propio desempeo.
Compara sus desempeos mo-
tores con los de sus compaeros
y construye formas de juego
participativo e incluyente.
a) Planeacin de espacio, materiales y tiempo
disponible para elaboracin de bal. b) Elabo-
racin de bal.
Recursos: una caja de cartn, pinturas, pegamen-
to, papel de colores.
Se identica la relacin
entre las caractersticas
del bal y la personalidad
del nio.
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Expresin arts-
ti ca: artes
visuales
Competencia: percepcin esttica.
Contenido: identicacin de texturas.
Reconoce y aprecia obras artsti-
cas que propician y estimulan su
creatividad y resuelve problemas
prcticos para disear trabajos
artsticos.
a) Recopilacin de materiales con texturas
diversas.
b) Diferenciacin de texturas de materiales.
Identica la diversidad de
texturas en materia-
les disponibles en su
entorno.
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I
I
IV
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Bloque
1
9
El mensaje de la publicidad
caractersticas de las frases publicitarias (funcin sugestiva).
mbito: participacin comunitaria y familiar.
Aprendizajes esperados: identi ca las caractersticas de las frases publicitarias
y su funcin sugestiva identi ca el uso de estereotipos en la publicidad.
Temas de re exin: estructura y funcin de anuncios publicitarios
Comprendo
Los mensajes publicitarios buscan in uir en las personas para
que adquieran productos, servicios o hbitos. Estos propsitos
se logran mediante:
frases publicitarias cortas, sencillas y directas para que la
gente las recuerde fcilmente. Su propsito es destacar las
cualidades del producto y convencer al pblico de que lo
necesita. Tambin se les conoce como eslogan;
estereotipos, es decir, ideas o imgenes que pretenden
convencer al espectador de que para reunir atributos como
la belleza, la juventud, la fuerza, el xito o la elegancia, se
debe parecer a determinado tipo de persona o comunidad.
Y re exiono
Ser cierto todo lo que dice la publicidad? Por qu lo
crees as?
1. Relaciona cada anuncio con lo que promueve.
2. Escribe a continuacin la frase publicitaria o eslogan de cada anuncio.
Anuncio 1. ......................................................................................................................................................................................................................................
Anuncio 2. ......................................................................................................................................................................................................................................
Anuncio 3. ......................................................................................................................................................................................................................................
servicio
producto
hbito
Quiero
ese lpiz!
Mmh...
La tarea la
hago yo, no
el lpiz. Pida a los alumnos que mencionen algunos anuncios de publicidad
infantil y si piensan que las cualidades de dichos productos son reales.
Haga notar la diferencia entre los anuncios publicitarios (que buscan que la gente adquiera bienes o servicios) y los informativos
(que promueven hbitos saludables y ben cos), como los empleados durante la epidemia de in uenza.
R. T. Quien lee nunca est solo.
R. T. El mejor deporte en el mejor ambiente.
R. T. El juguete que todos los nios pre eren.
APLICAR
COMPRENDER
28 veintiocho
$0
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Conoce mensajes publicitarios de distintas pocas en www.e-sm.com.mx/2ai5-29
3. Anota el nmero que relacione cada objeto con las cualidades atribuidas por
la publicidad.
1 Actividad, fuerza 2 Utilidad, estudio 3 Personalidad, misterio
4 Salud, nutricin 5 Frescura, fragancia
4. Analiza las frases sugestivas y completa el cuadro con las opciones.
belleza efectividad higiene
libertad utilidad salud
5. Haz lo que se indica.
Entiendo
la funcin de las
frases publicitarias e
identi co los estereotipos
utilizados en los
anuncios.
Una ventana a Formacin Cvica y tica: identi ca los estereotipos en la pgina 344
y escribe en tu cuaderno si te parecen falsos o verdaderos
Describe al personaje de la imagen.
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
Anota una a las cualidades que se atribuyen al personaje.
salud
alegra
riqueza
inteligencia
popularidad
inocencia
Consideras que esta imagen representa
a todos los nios? Por qu?
............................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
Realza tu apariencia con el champ C...
Crea el estereotipo de: ......................................................
Cualidad que se destaca: ................................................
La moda incomoda, usa calzado plano.
Crea el estereotipo de: ......................................................
Cualidad que se destaca: ................................................
Hgales notar que las
cualidades atribuidas
a los objetos son
ideas publicitarias no
necesariamente ciertas.
belleza.
libertad.
Motive la re exin de los alumnos
para analizar las caractersticas
de los estereotipos.
Destaque las cualidades y la importancia de los mensajes informativos sobre los publicitarios.
5
3
2
1
4
APLICAR
SINTETIZAR
APLICAR
R. T. Es una nia de cabellos rubios y
ojos claros, sonriente y alegre por estar
rodeada de regalos.
R. P.
utilidad.
efectividad.
Pregunte a los alumnos qu diferencias encuentran entre los carteles de distintas pocas.
29 99
veintinueve
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c
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Bloque
118 ciento dieciocho
1
Comprendo
Una gura puede descomponerse en otras; por ejemplo,
el cuadrado se puede descomponer de distintas formas:
en dos
tringulos,
en cuatro
tringulos,
en tres
tringulos y
un rectngulo,
en tres
cuadrados y
dos tringulos.
Y re exiono
Para qu sirve descomponer guras en otras?
Descomposicin de guras
6
Conocimiento y habilidad: 1.7. Componer y descomponer guras.
Analizar el rea y el permetro de una gura.
Eje: forma, espacio y medida.
Tema: guras.
Subtema: guras planas.
1. Copia las siete guras del tangram en cartulina y recrtalas.
El tangram es un cuadrado dividido en siete
piezas. Con estas piezas se pueden formar
guras como las siguientes.
Contesta.
Con qu otras guras del tangram se puede formar el cuadrado rojo? ......................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................................
Con qu otras guras del tangram se puede formar el tringulo rosa? .......................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................................
Puedo
formar un
rectngulo
con todas las
piezas del
tangram?
R. T. Con los
tringulos verde y azul.
Con el cuadrado
rojo y los tringulos verde y azul.
ILUSTRAR
Pida a los estudiantes que dibujen guras en su cuaderno
y las dividan en tringulos, cuadrados y rectngulos.
Permita que empleen
las estrategias que pre eran
para copiar el tangram,
como calcarlo o usar regla
y comps. Lo importante es
que obtengan las guras con
las dimensiones correctas.
Pida que descubran otras equivalencias con las guras del tangram. Por ejemplo, que el
romboide amarillo o el tringulo morado se pueden formar con los tringulos verde y azul.
11/18/10 9:56 AM
T
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1199999999999
ciento diecinueve 119
Lleva a cabo las actividades de www.e-sm.com.mx/2ai5-119
Una ventana a Ciencias Naturales: revisa la pgina 209 y copia en tu cuaderno un rectngulo
semejante a algunos de los que se forman en la tabla y descomponlo en distintas guras
2. Renete con cuatro compaeros y formen estas guras con los tringulos verde y azul
del tangram sin superponerlos.
A
B
C
D
E
Contesta.
Cmo son las reas de las cinco guras que formaron? ..............................................................................................................
Cmo lo saben? ...................................................................................................................................................................................................................
Qu gura tiene el permetro menor? ...........................................................................................................................................................
Qu guras tienen el permetro mayor? ......................................................................................................................................................
3. Traza las diagonales de los cuadrilteros. Luego contesta.

A
B
C

D
E
F
Qu cuadrilteros se dividieron en cuatro tringulos iguales? ..............................................................................................
En qu cuadriltero qued slo una pareja de tringulos iguales? ..................................................................................
4. Elabora las guras con las siete del tangram sin superponerlas.
5. Forma con tu tangram las guras de la actividad 1.
Compongo
y descompongo
guras.
Son iguales.
Porque estn formadas por las mismas guras.
La gura A.
Las guras C y E.
A y F.
En C.
CONSTRUIR
APLICAR
CONSTRUIR
Ayude a los estudiantes para que comparen los lados de las guras y resalte que estn formadas por los lados cortos y
largos de los tringulos. Por ejemplo, el contorno de la gura A est formado por cuatro lados cortos; el de la gura B,
por dos largos y dos cortos; el de C, por cuatro cortos y un largo (dos mitades de un largo); el de D, por un largo, tres
cortos y la diferencia entre un largo y un corto; es decir, por dos largos y dos cortos, igual que el de E.
Pida que
recuerden
cules son las
diagonales antes
de responder
las preguntas.
Sugiera que formen otras guras con sus tangram.
APLICAR
11/18/10 9:56 AM
Sugerencias didcticas
Respuestas
Todas las actividades del libro del alumno contienen una respuesta .
Enriquecen el trabajo
de las lecciones.
Proponen
actividades
factibles en el
saln de clases.
Plantean actividades de inicio,
desarrollo y cierre.
Respuesta tipo
(R. T.). Consigna
un modelo de
respuesta ideal
del alumno.
Respuesta personal
(R. P.). Slo se marca
esta abreviatura
cuando el alumno
debe expresar una
solucin particular.
Respuesta unvoca. No se consigna ninguna abreviatura cuando se espera
que todos los estudiantes respondan de la misma forma.
Se integran de
manera lgica a
las secuencias
didcticas.
Su ubicacin seala
el momento de la
clase en que se
deben considerar.
Algunas
plantean
propuestas de
tarea en casa.
Todas las actividades estn marcadas con una categora, de acuerdo con la habilidad cognitiva o competencia asociada.
Pgs. 10 a 42 3 Reproduccin del libro del alumno
V
Educar para ser competente
Introduccin
Desde su fundacin, la escuela se ha preocupado por
preparar a las nuevas generaciones para la vida, es decir,
por darles las herramientas necesarias para que puedan
incorporarse de manera funcional a las actividades de
la sociedad.
Se trata de un ideal que pervive hasta nuestros das y que
se puede observar en el esfuerzo de muchos pases por
encauzar sus polticas educativas. En los ltimos aos,
Mxico ha emprendido la tarea de actualizar los planes y
programas de estudio para lograr mayor correspondencia
entre la tarea educativa y la realidad actual.
Hoy, el paradigma conductista en el campo educativo
ha perdido vigencia, al menos en el mbito acadmico.
La concepcin de la escuela como un ente que privilegia
la adquisicin de conocimientos especcos mediante la
frmula transmisor-receptor ha sido sustituida por nuevos
enfoques de carcter constructivista.
Cabe mencionar que en muchas escuelas todava impera
el modelo tradicional en que el maestro transmite cono-
cimientos y refuerza conductas, y los alumnos sobresalen
por su capacidad de memoria. Sin embargo, muchos
pases se esfuerzan por implantar modelos educativos
centrados en las particularidades y necesidades de
los alumnos, y toman como referencia a la sociedad y la
cultura en que se desenvuelven.
Los avances en las tecnologas de la comunicacin han
provocado una propagacin descomunal de informa-
cin. Todos los das, las personas son literalmente bom-
bardeadas con innidad de datos que pierden vigencia
en poco tiempo.
Una de las preocupaciones actuales de los educa-
dores es, precisamente, formar personas capaces de
seleccionar, analizar, comprender e interpretar la in-
formacin que llega desde mltiples lugares y por
diferentes vas.
La diversidad es otro signo del siglo XXI. La globalizacin
ha permitido el intercambio de productos que, en s, re-
presentan formas diversas de pensar y hacer. Es deber de
la escuela ensear a los alumnos a aprovechar diferentes
lenguajes cientcos y tecnolgicos.
Las circunstancias anteriores implican para la escuela
un gran reto: debe formar personas crticas y analticas
que aprovechen tal cantidad de experiencias en fun-
cin de sus necesidades, considerando el entorno social
y biolgico.
Por otro lado, las investigaciones que se han hecho en el
campo educativo han abierto nuevas perspectivas y en-
foques acerca de la funcin de la escuela, la forma como
aprenden los alumnos y la funcin que desempea el
profesor como mediador del aprendizaje.
En resumen, la complejidad del mundo actual obliga a
la escuela a dotar a los alumnos de herramientas que
les permitan comprender la realidad y ser capaces de
enfrentar los problemas que la sociedad les impone.
VI
Las bases del constructivismo
Las investigaciones de Jean Piaget (1896-1980) y Lev Vygotsky
(1896-1934), entre otras, han sentado las bases psicolgicas
de los modelos constructivistas del aprendizaje. La teora de
Piaget ayuda a los educadores a comprender cmo el nio
interpreta el mundo en diferentes edades; la de Vygotsky
les revela los procesos sociales que intervienen en la ad-
quisicin de habilidades intelectuales.
Antes de que Piaget difundiera su teora del desarrollo
cognoscitivo, se pensaba que los nios eran sujetos pasi-
vos, inuidos por el ambiente. Piaget demostr que los
nios in tentan interpretar el mundo con una lgica que
sigue patrones predecibles del desarrollo. Piaget lo dividi
en cuatro grandes etapas: sensoriomotora, preoperacio-
nal, de operaciones concretas y de operaciones formales.
stas se resumen en el siguiente cuadro.
Etapas de la teora del desarrollo
cognoscitivo de Piaget
Sensoriomotora
Edad: 0-2 aos
El nio aprende los esquemas de dos competencias
bsicas: la conducta orientada hacia metas y la per-
manencia de los objetos.
Preoperacional
Edad: 2-7 aos
El nio puede usar smbolos y palabras para pensar.
Aunque soluciona problemas de manera intuitiva, su
pensamiento est limitado por la rigidez, la centrali-
zacin y el egocentrismo.
Operaciones concretas
Edad: 7-11 aos
El nio aprende las operaciones lgicas de seriacin,
de clasicacin y de conservacin. El pensamiento
est ligado a los fenmenos y objetos del mundo real.
Operaciones formales
Edad: 11-12 aos en adelante
El nio aprende sistemas abstractos del pensamiento
que le permiten usar la lgica proposicional, el razo-
namiento cientco y el razonamiento proporcional.
En cada una de las etapas, el pensamiento del nio
es cualitativamente distinto al de las dems. Segn
Piaget, el desarrollo cognoscitivo no slo consiste en
cambios cuantitativos de los hechos y las habilidades,
sino en transformaciones radicales de cmo se orga-
niza el conocimiento. Una vez que entra en una etapa,
no retrocede a una forma anterior de razonamiento ni
de funcionamiento.
La secuencia del desarrollo cognoscitivo es invariable, es
decir, todos los nios pasan por las cuatro etapas en el
mismo orden, es imposible omitir una. Las etapas, adems,
guardan relacin directa con la edad, aunque cada una
muestra gran variacin individual y cultural.
La teora de Vygotsky pone de relieve las relaciones del
individuo con la sociedad. l arm que los patrones de
pensamiento no se deben a factores innatos, sino que
son producto de las instituciones culturales y de las ac-
tividades sociales.
Mediante las actividades sociales, el nio aprende a in-
corporar a su pensamiento herramientas culturales como
el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y
otras invenciones sociales.
De acuerdo con Vygotsky, tanto la historia de la cultura del
nio como la de su experiencia personal son importantes
para comprender el desarrollo cognoscitivo. Este principio
de Vygotsky reeja una concepcin cultural-histrica del
desarrollo.
1
Segn Vygotsky, el lenguaje es la herramienta psicolgica
que ms inuye en el desarrollo cognoscitivo del nio.
Identic tres etapas en su utilizacin. En la primera, el nio
lo usa principalmente en la comunicacin (habla social);
en la segunda, comienza a usar el habla egocntrica para
regular su pensamiento; en la tercera etapa, el nio usa
el habla interna (pensamientos verbales) para dirigir sus
pensamientos y sus acciones.
1 Judith L. Meese. Desarrollo del nio y del adolescente para educadores.
Mxico: McGraw-Hill, 2000.
VII
zona de desarrollo prximo. En la prctica, esta zona
representa la brecha entre lo que el nio puede hacer
por s mismo y lo que puede hacer con ayuda. Vygotsky
supuso que las interacciones con los adultos y con los
compaeros en la zona de desarrollo prximo lo ayudan
a alcanzar un nivel superior de funcionamiento.
En la actualidad la corriente constructivista, en la que
La concepcin constructivista del aprendizaje escolar sita
la actividad mental constructiva del alumno en la base de
los procesos de desarrollo personal que trata de promover
la educacin escolar. Mediante la realizacin de aprendizajes
signicativos, el alumno construye, modica, diversica y co-
ordina sus esquemas, estableciendo de este modo redes de
signicados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico
y social y potencia su crecimiento personal.
2
de resultados.
Como ya se explic, los estudios de Piaget mostraron con
La ayuda pedaggica tiene como nalidad sintonizar
con el proceso de construccin del alumno e incidir
sobre l, orientndolo en la direccin que sealan las
intenciones educativas y utilizando para ello, todos
los medios disponibles.
3
En el siguiente cuadro se resume la forma de concebir los
diferentes actores del hecho educativo del paradigma citado.
Profesor. Realiza una labor de mediacin entre
el saber sociocultural y los procesos de apro-
piacin del alumno, mediante un ajuste de la
ayuda pedaggica.
interiorizacin y apropiacin de representacio-
nes y procesos, labor de construccin e inter-
accin conjunta.
3 dem.
VIII
Nocin de competencia
Conviene mencionar algunos hechos que antecedieron a
la nocin actual de competencia. A principios del siglo XX,
Saussure difundi estudios acerca del desarrollo del
lenguaje que originaron a la lingstica como ciencia.
homognea.
4
Chomsky dene las competencias como
5
Para Perreneud "una competencia es la facultad de movilizar
un conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacida-
des, informaciones, etc.) para solucionar con pertinencia
y ecacia una serie de situaciones". Las competencias
6
su calidad de vida.
vida, es necesario que las personas desarrollen compe-
La Reforma Integral
A partir de 2009, la Secretara de Educacin Pblica
emprendi varias acciones para integrar los niveles de
4 Tere Garduo Rubio. Una educacin basada en competencias. Aula
Nueva. Mxico: Ediciones SM, 2008.
5 dem.
6 Frida Daz Barriga Arceo. Enseanza situada. Vnculo entre la escuela
preescolar, primaria y secundaria: elaboracin de nue-
vos planes y programas de estudio y los libros de texto
correspondientes, estrategias de formacin docente
y consolidacin de la gestin escolar.
Esta nueva reforma pretende elevar la calidad de la edu-
cacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro
educativo, cuenten con medios para tener acceso a un
mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.
7
Los planes y programas de estudio de educacin pri-
maria se articulan con los planteamientos del plan y los
programas de estudio de educacin secundaria 2006 en
relacin con tres elementos sustantivos.
La diversidad y la interculturalidad. Con las asignatu-
ras se busca que los alumnos comprendan que los gru-
pos humanos forman parte de diferentes culturas, con
lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias.
Asimismo, se reconoce que los alumnos tienen ritmos y
estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos
presentan necesidades educativas especiales.
nfasis en el desarrollo de competencias y denicin
de aprendizajes esperados. El plan y los programas de
estudio propician que los alumnos movilicen sus saberes
dentro y fuera de la escuela. Se pretende tanto que los
alumnos adquieran y apliquen conocimientos, como fo-
mentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia,
el cuidado y el respeto por el ambiente.
Los programas de estudio expresan, adems de
los contenidos que se tratarn, los aprendizajes que los
alumnos lograrn en cada grado y en cada asignatura.
Los aprendizajes esperados son un referente concreto
para la planeacin y la evaluacin.
Incorporacin de temas que se estudian en ms de
una asignatura. Una de las prioridades de la educacin
primaria es la integracin de saberes. Se busca que di-
cha integracin responda a los retos de una sociedad
7 Secretara de Educacin Pblica. Programas de estudio 2009. Sexto
grado. Educacin Bsica Primaria.
IX
que cambia constantemente y requiere que todos sus
integrantes acten con responsabilidad ante el medio
natural y social, frente a la vida, la salud y la diversi -
dad cultural.
Competencias para la vida
De cara al mundo contemporneo en el que cada vez
son ms altas las exigencias a hombres y mujeres para
formarse, participar en la sociedad y resolver problemas
de uso prctico,
8
la nueva propuesta curricular pretende
8 dem.
ofrecer una educacin que contribuya al desarrollo de
competencias para mejorar la manera de vivir y convivir
en una sociedad ms compleja.
En concordancia con las deniciones planteadas, los nue-
vos programas de estudio conciben una competencia
como la puesta en prctica de conocimientos, habilida-
des, actitudes y valores para el logro de propsitos en
contextos y situaciones diversas.
9
Las competencias que se han considerado en los nuevos
programas de estudio contribuyen al logro del perl de
egreso de los estudiantes. Las que se mencionan a con-
tinuacin se deben desarrollar en todas las asignaturas:
competencias para el aprendizaje permanente,
competencias para el manejo de la informacin,
competencias para el manejo de situaciones,
competencias para la convivencia,
competencias para la vida en sociedad.
Aprendizajes esperados
Uno de los elementos que dan homogeneidad a los
programas de todas las asignaturas es el planteamiento
de aprendizajes esperados. stos son los aspectos obser-
vables ms importantes que se espera que los alumnos
logren en trminos de competencias como resultado de
las estrategias que se lleven a cabo en el aula.
Los aprendizajes esperados se pueden ubicar en una
escala y alcanzar ciertos grados de avance pues estn
inmersos en un proceso de construccin.
Los aprendizajes esperados constituyen un referente
obligado para la planeacin y la evaluacin; permiten
ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje
de los alumnos tanto en lo individual como en lo gru-
pal para ajustar y orientar las secuencias didcticas a las
necesidades particulares de los alumnos.
9 dem.
X
Y la evaluacin?
En los documentos de RIEB la evaluacin se concibe como
el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin
sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso edu-
cativo en funcin de la experiencia provista en clase
(orientada por los propsitos didcticos).
Destacan tambin que la evaluacin debe basarse en los
progresos alcanzados a lo largo del proceso de aprendi-
zaje y no slo en los productos nales.
Una de las caractersticas del programa es su propuesta
de evaluacin cualitativa, la cual permite, mediante in-
dicadores de logro, el avance individual y grupal de los
alumnos, tanto en el desarrollo de las actividades como
en la calidad y pertinencia de los productos obtenidos.
La evaluacin debe retroalimentar a todos los actores
involucrados en el proceso de enseanza y aprendiza-
je acerca de la ecacia y pertinencia de las estrategias
didcticas, las dicultades enfrentadas y la capacidad
de los nios de movilizar sus saberes para resolver pro-
blemas en situaciones reales. Esto se debe reejar en el
cambio de decisiones y, de ser necesario, en la reorien-
tacin de procedimientos.
Una de las principales crticas de la evaluacin que co-
mnmente se hace en las instituciones educativas es la
incongruencia entre lo que se ensea y lo que se evala.
La evaluacin centrada en instrumentos estticos de lpiz
y papel slo explora la adquisicin de conocimientos.
Una opcin para valorar las llamadas competencias es la
denominada evaluacin autntica, cuya cualidad principal
es que se debe evaluar aprendizajes contextualizados.
La evaluacin autntica destaca la importancia de la
aplicacin de la habilidad en el contexto de una situacin
de la vida real.
10
Son ejemplos de evaluaciones autnti-
cas: la presentacin de los resultados de una encuesta,
el montaje de una obra de teatro o la participacin en
un debate para solucionar un problema social.
10 Frida Daz Barriga, ob. cit.
La evaluacin autntica proporciona evidencias abun-
dantes de la posesin de las habilidades de desempeo.
Asimismo, implica una autoevaluacin por parte del
alumno, pues la meta es la promocin explcita de sus
capacidades de autorregulacin y reexin sobre su
propio aprendizaje.
En la bibliografa reciente se describen diversas estrategias
para la evaluacin autntica centrada en el desempeo.
Se pueden citar, por ejemplo, los portafolios (coleccin
de trabajos acadmicos, que los alumnos llevan a cabo
en el transcurso del ciclo escolar y que se ajustan a un
proyecto de trabajo dado), las pautas de observacin o
autoevaluacin, las pruebas situacionales, los registros
observacionales o anecdticos, los diarios de clase y
las rbricas.
Las rbricas, por ejemplo, son guas o escalas de evalua-
cin que establecen niveles progresivos de dominio o
pericia, relativos al desempeo que una persona muestra
respecto de un proceso o produccin determinada.
11

Las rbricas integran criterios que cualican de modo
progresivo el trnsito de un desempeo incipiente o
novato al grado del experto.
Tanto las rbricas como las dems estrategias citadas per-
miten explorar distintos tipos de contenido: conceptual,
procedimental, actitudinal y estratgico. Pero, sobre todo,
permiten vincular la experiencia educativa con asuntos
importantes de la vida real.
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XLVII
5
2
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IC
I
N
Solucionario
del libro del alumno
DIRECCIN DE CONTENIDOS
Y SERVICIOS EDUCATI VOS
Elisa Bonilla Rius
GERENCIA DE PUBLICACIONES
ESCOLARES
Felipe Ricardo Valdez Gonzlez
CORRECCIN
Abdel Lpez Cruz (Coordinacin); Eduardo
Rodrguez Flores, Esther del Valle Padilla,
Ezequiel Ortiz Hernndez, Guadalupe
Casillas Gmez, Isaura Leonardo Salazar,
Laura Martnez Garca, Mauricio Del Ro
Martnez [Ingls]
SUPERVISIN DE EVALUACIN
Karen Amezcua Kosterlitz
DIRECCIN DE ARTE Y PORTADA
Quetzatl Len Calixto
DISEO GRFICO
Claudia Adriana Garca, Jess Arana,
Maril Jimnez, Csar Leyva
ICONOGRAFA E IMAGEN
Ricardo Tapia, Yina Garza, Carlos Vargas,
Carlos A. Lpez, Elia Prez
PRODUCCIN
Carlos Olvera, Teresa Amaya
FOTOGRAFA
Francisco Palma, Fernando Arce, Jorge Gonzlez, Patricio OHea, Jorge Gonzlez, Armando Mora, 2009 Jupiterimages Unlimited,
a division of Getty Images, Archivo SM; Fabrice Coffrini para AFP, 2006; Justin Sullivan para AFP, 2002; Handout para AFP, 2006;
Jung Yeon-Je para AFP, 2004; France presse. Agradecemos al Instituto Patria Tercer Milenio, A.C., y al Instituto Inesiano por el apoyo
brindado para la realizacin de las tomas fotogrcas en sus instalaciones.
ILUSTRACIN
Abraham Balczar, Ana Elena Garca, Camila Fernndez de Crdova, Cecilia Cota, Diego Jcome, Edmundo Santamara, Eulalia Cornejo,
Eunice Berenice Vizcano, Francisco Mrquez, Francisco Morales, Guillermo Graco, Gonzalo Gmez, Guido Chvez, Hugo Miranda, Isabel
Arnaud, Luis ngel Hernndez, Luis Montiel, Mara Guadalupe Ochoa, Patricia Crdenas, Ral Zamorano, Roger Ycaza, Teresa Martnez.
ESPAOL
AUTORA: Mara de Lourdes Medina
Velzquez COORDINACIN EDITORIAL: Agustn
Ignacio Prez Allende EDICIN: urea
Ireri Madrigal Mondragn DIAGRAMACIN:
Vernica Garca Venegas
MATEMTICAS
AUTORA: Alicia Vicua Guante
COORDINACIN EDITORIAL: Hilda Victoria
Infante Coso EDICIN: Csar Jimnez
Espinosa, Jorge Humberto Garca Ibarra
DIAGRAMACIN: Brenda Lpez Romero
CIENCIAS NATURALES
AUTORA: Mara Anglica Zea Moreno y Juan
Rodrguez Guerra
COORDINACIN EDITORIAL Y EDICIN:
Hilda Victoria Infante Coso
DIAGRAMACIN: Juan Espinosa Pea
GEOGRAFA
AUTORA: Guadalupe Larrauri Amador
COORDINACIN EDITORIAL: Domingo Ignacio
Hidalgo Gordillo EDICIN: Juan Manuel
Huitrn Torres DIAGRAMACIN: Martha
Anglica Ramos
HISTORIA
AUTORA: Mara Medrano Morales
Hidalgo Gordillo EDICIN: Margarita
Javiedes Romero y Salvador Rodrguez
Fernndez DIAGRAMACIN: Dora Maritza
Garduo Gutirrez
FORMACIN CVICA Y TICA
AUTORA: Marina Luisa Chvez
Hidalgo Gordillo EDICIN: Margarita
Javiedes Romero DIAGRAMACIN: Dora
Maritza Garduo Gutirrez
INGLS
AUTORES: Gonzalo Celorio Morayta, Frances
Bunker COORDINACIN EDITORIAL: Lauren
Robbins EDICIN: Catalina Pelayo, Octavio
Ramrez DIAGRAMACIN: Ana Elena Garca
TEMAS TRANSVERSALES
FORMACIN ECONMICA Y FINANCIERA
AUTORES: Museo Interactivo de Economa:
Carmen Villaseor Ferrer, Leticia Loza
Trejo, Magnolia Gonzlez Vilchis , Arturo
Vallejo Novoa EDICIN: Miriam Romo
Pimentel DIAGRAMACIN: scar Chvez
Ponce
AUTORA: Marina Luisa Chvez EDICIN:
Margarita Javiedes Romero DIAGRAMACIN:
scar Chvez Ponce
Aprendizaje integrado SM 5
Segunda edicin, 2011
D. R. SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2010
Magdalena 211, Colonia del Valle,
03100, Mxico, D.F.
Tel.: (55) 1087 8400
www.ediciones-sm.com.mx
ISBN 978-607-471-700-6
Miembro de la Cmara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana
Registro nmero 2830
No est permitida la reproduccin total
o parcial de este libro ni su tratamiento
informtico ni la transmisin de ninguna
forma o por cualquier medio,
ya sea electrnico, mecnico,
por fotocopia, por registro u otros
mtodos, sin el permiso previo
y por escrito de los titulares
del copyright.
Las marcas Ediciones SM

y Aprendizaje
integrado
son propiedad de SM de
Ediciones, S. A. de C. V.
Prohibida su reproduccin total o parcial.
Impreso en Mxico/Printed in Mexico
Presentacin
Aprendizaje integrado SM 2a edicin es un libro de actividades que
te ayudar a mejorar tu aprendizaje escolar, ya que promueve la
aplicacin de conocimientos en la vida diaria, dentro y fuera del aula.
Las asignaturas que lo integran Espaol, Matemticas,
Ciencias Naturales, Geografa, Historia, Formacin Cvica y tica
e Ingls se organizan en cinco bloques, que a su vez se dividen
en lecciones. En stas encontrars informacin breve y precisa acerca
del tema que estudiars, la cual te permitir resolver la gran variedad
de actividades diseadas especialmente para ti; al nal de cada leccin
hallars un texto para que valores lo aprendido.
Aprendizaje integrado SM incluye, adems, sugerencias para
trabajar con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC), mediante la consulta a pginas de Internet, y el trabajo con
computadora, calculadora, recursos audiovisuales y libros de la
Biblioteca de Aula.
Asimismo, cuenta con una seccin especial para trabajar temas
transversales que vinculan los saberes de las diversas asignaturas
con aquellos relacionados con la formacin econmica y nanciera, la
educacin ambiental, la educacin para la paz, la educacin para la
interculturalidad y para la equidad de gnero.
Por todo lo anterior, Aprendizaje integrado SM es el instrumento
ideal para optimizar tu desempeo escolar, pues con l estudiars,
ampliars, profundizars y fortalecers los temas ms importantes
que has visto en la escuela.
Buena suerte!
2
a
E
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IC
I
N
3 tres
Estructura didctica
Nmero de bloque
Corresponde a la
organizacin bimestral
de los contenidos.
Nmero de leccin
Es progresivo dentro
del conjunto de lecciones
de cada asignatura.
Ttulo de leccin
Responde al contenido
del programa ocial.
Aprendizajes esperados /
conocimientos y habilidades
que los alumnos lograrn
con el desarrollo
de la secuencia didctica.
Informacin conceptual
suciente para
la resolucin de las
actividades de aprendizaje.
Comprendo
Expresa los contenidos
conceptuales sealados
en el programa ocial.
Y reexiono
Estimula la produccin
de ideas a partir de una
pregunta que complementa,
en forma razonada, crtica
y creativa, los conceptos
esenciales de la leccin.
Situacin cotidiana
Despierta el inters de
los alumnos, activa sus
conocimientos previos
y plantea un problema
para encauzar el
propsito de la leccin.
4 cuatro
Desarrollo de leccin
TIC
Plantea una actividad asociada a las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin: recursos
bibliogrcos, audiovisuales e interactivos.
Las actividades
siguen un orden
predeterminado
y progresivo.
Una ventana a
Favorece la integracin
de saberes y experiencias
desarrolladas en las
distintas asignaturas de
cada grado.
Cierre de la leccin
Resume el logro alcanzado
en la leccin (conocimiento,
habilidad, valor, actitud).
Cada actividad contribuye
a concretar el aprendizaje
esperado, as como
a desarrollar alguna
de las habilidades
especcas
de la asignatura.
5 cinco
Ingls
En cada bloque encontrars actividades divertidas y sencillas para repasar lo que has aprendido.
Tambin hallars actividades que te permitirn adquirir y utilizar nuevos conocimientos. Conforme
avances, podrs comprender mejor lo que lees y expresarte ms fcilmente por escrito.
Actividades abiertas
para llevar el ingls
a tu vida diaria.
Temas y escenarios
para aplicar la gramtica
y el vocabulario
que ya conoces.
Diferentes tipos de
textos para ejercitar
tus habilidades
de lectura.
Temas transversales
Icono del tema transversal que se trabaja
Cada tema de esta seccin se identifica con un icono:
Cuand o encuentres cualquiera de ellos en las lecciones, ve a la pgina que se indica y lleva a cabo las
actividades propuestas, con la asesora de tu profesor.
Vers que el contenido de los temas transversales se relaciona con ms de una asignatura. Te
invitamos a revisarlos cada que lo consideres necesario y a que en tu cuaderno propongas otras
actividades; con ello, adems de atender tus capacidades intelectuales, desarrollars tus capacidades
afectivas, de relacin interpersonal y de insercin y actuacin social.
Preguntas
con las que descubrirs que ya has
vivido situaciones relacionadas con
el tema que se trabaja
Actividades
con las que pondrs
en prctica lo que has
aprendido sobre el tema
transversal
Informacin
sobre el tema que se trabaja Actividades
para aplicar tu
experiencia sobre el
tema en otros mbitos,
adems del escolar
E
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Bloque 1
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T
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Formacin econmica y nanciera
Educacin ambiental
Educacin para la paz
Educacin para la interculturalidad
Educacin para la equidad de gnero
412
416
420
424
428
7 siete
Espaol
Para expresar y explicar conceptos, pensamientos,
sentimientos, hechos y opiniones mediante la lengua oral
y escrita; as como utilizar mi idioma con soltura en la casa,
la escuela y la comunidad.
Reexionar sobre
el funcionamiento
de la ortografa.
Analizar y disfrutar
diversos textos literarios.
Emplear diversos tipos
de texto.
Participar en conversaciones y exposiciones.
Participar
en la escritura
de textos originales.
Para qu me servir?
Qu aprender?
B
l
o
q
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e

1
Proyecto 1
Leccin 1
Leccin 2
Leccin 3
Leccin 4
Leccin 5
El texto histrico
Oraciones tpico y oraciones de apoyo
El orden y el tiempo en las narraciones
Causas y consecuencias
Puntos, comas y maysculas
10
14
16
18
20
Proyecto 2
Leccin 6
Leccin 7
Leccin 8
Los refranes
Las fbulas y sus enseanzas
Fbulas y refranes
22
24
26
Proyecto 3
Leccin 9
Leccin 10
Leccin 11
El lenguaje de la publicidad
Anuncios publicitarios claros y atractivos
28
30
32
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2
Proyecto 1
Leccin 12
Leccin 13
Leccin 14
Leccin 15
La comprensin de un texto expositivo
Palabras clave y textos expositivos
Los nexos en los textos expositivos
Citas bibliogrficas
34
36
38
40
Proyecto 2
Leccin 16
Leccin 17
Leccin 18
Leccin 19
Realidad y fantasa en las leyendas
El lenguaje de las leyendas
Las familias de las palabras
Las partes del libro
42
44
48
50
Proyecto 3
Leccin 20
Leccin 21
Las noticias del peridico
Un boletn radiofnico
52
56
B
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e

3
Proyecto 1
Leccin 22
Leccin 23
Cuadros sinpticos y tablas
La organizacin de la informacin
58
60
Proyecto 2
Leccin 24
Leccin 25
Leccin 26
Leccin 27
Poesa, el juego de las palabras
El lenguaje de la poesa
Los sonidos de la poesa
La forma de los poemas
62
64
66
68
Proyecto 3
Leccin 28
Leccin 29
Leccin 30
Palabras clave e ideas principales
Oraciones complejas y nexos de subordinacin
Uso de prefijos y sufijos
70
72
74
B
l
o
q
u
e

4
Proyecto 1
Leccin 31
Leccin 32
Leccin 33
El artculo de divulgacin
Recursos visuales de los artculos de divulgacin
Citar y parafrasear informacin
76
78
80
Proyecto 2
Leccin 34
Leccin 35
Leccin 36
El guin teatral
Los signos de puntuacin en el guin teatral
La intencin del lenguaje
82
84
86
Proyecto 3
Leccin 37
Leccin 38
Las tablas de datos
La importancia de la alimentacin
88
90
B
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e

5
Proyecto 1
Leccin 39
Leccin 40
Tipos de descripciones
Palabras que describen
92
94
Proyecto 2
Leccin 41
Leccin 42
Leccin 43
Leccin 44
Elaboracin de cuestionarios
Datos y grficas en la elaboracin de encuestas
La estructura de los prrafos
Nexos empleados en el reporte de investigacin
96
98
102
104
L
e
c
c
i
n
Bloque
1
1
El texto histrico
Tema de reexin: identidad de las referencias (persona,
lugar, tiempo) en el texto para establecer relaciones cohesivas.
mbito: estudio.
Aprendizaje esperado: emplea como modelos los textos fuente para escribir
de manera convencional.
1.
Lee lo siguiente.
Comprendo
Los textos histricos narran sucesos pasados importantes para
la humanidad. En este tipo de texto, las oraciones deben tener
cohesin; es decir, estar relacionadas mediante enlaces que
eviten las repeticiones y aporten claridad al texto.

La persona se alude mediante pronombres (yo, t, l,
nosotros, etc.) que evitan la repeticin de nombres.

El tiempo se enuncia por medio de expresiones que indican
el orden en que se desarrollaron los acontecimientos
(primero, despus, posteriormente, etctera).

El lugar se indica con adverbios (aqu, ah, ac, detrs, lejos,
cerca, etc.) que denotan la ubicacin de los lugares donde
ocurrieron los hechos y la distancia entre stos.
Y reexiono
Sera fcil comprender un texto sin cohesin? Por qu?
Cuida
la cohesin
entre las
ideas y las
oraciones.
Cmo
narro un
hecho
histrico?
Los primeros aos
Los primeros aos del Mxico independiente fueron difciles. Se necesitaba una
forma de gobierno que fuera buena para todos los mexicanos. Primero se propuso
la monarqua, y el 21 de julio de 1822 Agustn de Iturbide se coron emperador.
Sin embargo, los antiguos insurgentes, como Vicente Guerrero, Nicols Bravo
y Guadalupe Victoria, no estaban de acuerdo con esto. El descontento fue en
aumento y el emperador tuvo que renunciar en marzo de 1823.
Un gobierno encabezado por tres personas, llamado triunvirato, tomara
las riendas de la nacin en 1823. Despus se declarara la repblica, regida
por la Constitucin de 1824. El gobierno sera electo por medio del voto y lo
encabezaran un presidente y un vicepresidente.
Por primera vez, Mxico tena un gobierno electo popularmente. El 10 de octubre
de 1824, Guadalupe Victoria se convirti en el primer presidente de Mxico y
Vicente Guerrero, en vicepresidente. Despus de aos de lucha, Guerrero vea
hecho realidad el ideal por el que haba peleado y por el que
tantos hombres haban dado su vida.
Martn Lpez valos. Vicente Guerrero. Mxico: INEHRM, 1982,
pgs. 27-30, en www.e-sm.com/2ai5-10 (Adaptacin)
COMPRENDER
Propicie la recuperacin de conocimientos previos acerca de la Independencia de Mxico y sus principales dirigentes.
Haga nfasis en que la comprensin del texto est determinada
por la claridad de la redaccin.
10 diez
T
I
C
Conoce ms acerca de los adverbios de lugar y tiempo en www.e-sm.com.mx/2ai5-11
2.
Escribe si consideras que ste es un texto histrico y por qu.
........................................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................................
3.
Escribe a continuacin una sntesis de cada prrafo.
Sntesis
Prrafo 1
.........................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................
Prrafo 2
.........................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................
Prrafo 3
.........................................................................................................................................................................................
Prrafo 4
.........................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................
Guerrero se haba convertido en un smbolo; a Guerrero lo combatan los realistas porque
representaba un peligro militar y lo combatan a l porque era un ejemplo que seguir: el
ejemplo de la lucha por la independencia de la patria y era un ejemplo de la lucha porque
hubiera igualdad entre todos los hombres sin importar su raza.
Mientras muchos insurgentes haban abandonado la lucha, gracias al perdn que el virrey
Juan Ruiz de Apodaca les ofreca, Vicente Guerrero se mantena rme en la lucha por
la independencia. Fue objeto de una feroz e incansable persecucin por parte de
los realistas.
4.
Localiza en el texto las palabras resaltadas y completa lo siguiente.

En el segundo prrafo, esto se reere a
...........................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................................

El emperador mencionado en el segundo prrafo es
...................................................................................................................

La palabra despus en el tercer prrafo tiene la funcin de
......................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................................

El ideal del que se habla en el cuarto prrafo es
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................................
5.
Pon una al texto con cohesin y un al incoherente.
Proporcione a los alumnos ejemplos de textos con y sin cohesin con el n de que identiquen este concepto en la prctica.
R. T. S lo es, pues narra hechos que ocurrieron en el pasado,
determinantes para nuestro pas.
Revise por medio de esta actividad la comprensin lectora. Aclare las dudas.
Revise la pgina de Internet con los alumnos.
Haga notar que cada prrafo desarrolla una idea y que las oraciones se relacionan entre s. A esto se le llama cohesin textual.
R. T. que se adoptara el imperio como
forma de gobierno.
Agustn de Iturbide.
indicar el orden
de los hechos.
que el pueblo mexicano elija
a sus gobernantes de manera independiente.
COMPRENDER
COMPRENDER
COMPRENDER
R. T. Despus de la Independencia, Mxico adopt

el imperio como forma de gobierno.
Los insurgentes no aprobaban el imperio e Iturbide
debi abandonar el pas en 1823.
En 1823, un triunvirato tom el gobierno.
En 1824, Mxico tuvo su primer gobierno
electo popularmente.
R. T.
COMPRENDER
11 once
6.
Cohesiona estas oraciones sin cambiar la idea general.
Guadalupe Victoria fue el primer
presidente de Mxico.
Guadalupe Victoria era general
del Ejrcito Insurgente.
Guadalupe Victoria luchaba
en Veracruz.
7.
Numera de 1 a 5 las siguientes oraciones para ordenarlas cronolgicamente.
El 10 de octubre de 1824, Guadalupe Victoria inici su gobierno como primer presidente
de Mxico.
El 27 de septiembre de 1821, se estableci la Junta Provisional Gubernativa, encargada
de determinar la forma de gobierno que adoptara la nacin.
El 19 de marzo de 1823, Agustn de Iturbide abdic al trono.
La guerra de Independencia concluy en septiembre de 1821, despus de once aos
de lucha.
Agustn de Iturbide fue coronado emperador de Mxico el 21 de julio de 1822, pero los
antiguos insurgentes deseaban que Mxico fuera una repblica.
Escrbelas a manera de prrafo y usa adverbios de tiempo para indicar qu sucedi primero
y qu despus.
En los das siguientes Apenas unos meses despus Finalmente Al ao siguiente
.................................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................
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.................................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................
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................................................................................................................................................................
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................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
Pida que estructuren sus prrafos de modo que eviten las repeticiones.
APLICAR
R. T. Guadalupe Victoria fue el primer
presidente de Mxico. l era general
del Ejrcito Insurgente y luchaba
en Veracruz.
COMPRENDER
Revise que la puntuacin sea adecuada.
R. T. La guerra de Independencia concluy en septiembre de
1821, despus de once aos de lucha. En los das siguientes,
precisamente el 27 de septiembre de 1821, se estableci la Junta
Provisional Gubernativa, encargada de determinar la forma de
gobierno que adoptara la nacin. Al ao siguiente, Agustn de
Iturbide fue coronado emperador de Mxico el 21 de julio de
1822, pero los antiguos insurgentes deseaban que Mxico fuera
una repblica.
Apenas unos meses despus, el 19 de marzo de 1823, Agustn de
Iturbide abdic al trono. Finalmente, el 10 de octubre de 1824,
Guadalupe Victoria inici su gobierno como primer presidente
de Mxico.
5
2
4
1
3
12 doce
8.
Usa adverbios de lugar y enlaces para cohesionar las siguientes oraciones.
aqu al otro lado cerca lejos
donde all ah adentro
Javier Mina luch en dos guerras de independencia: una
................
en su natal Espaa,
en 1808, y otra
................
, en Mxico, como parte del Ejrcito Insurgente, de 1816 a 1817.
Despus de la guerra en Espaa, Mina viaj a Inglaterra,
................
conoci a fray Servando
Teresa de Mier. l le habl de la lucha que se libraba
....................................
del Ocano
Atlntico y Mina se embarc rumbo a Nueva Espaa. El 15 de abril desembarc en
Soto la Marina,
................
de Tampico. Desde
................
public su intencin de ayudar a la
independencia de Mxico. Libr varias batallas en el puerto y tambin tierra
.........................

l deca que quien lucha por la libertad nunca est
................
de la patria.
9.
Subraya las palabras o frases que no tienen cohesin.
Agustn de Iturbide y Vicente Guerrero entraron a la ciudad de Mxico el 27 de septiembre
de 1821. Pero Agustn de Iturbide march a la cabeza, al mando del Ejrcito Trigarante
y Vicente Guerrero march en la retaguardia, al mando de la ltima divisin del
contingente. El Ejrcito Trigarante luca en el desle excelentes uniformes. El ejrcito de
Guerrero no tena uniformes para deslar y el ejrcito de Guerrero us los uniformes del
Cuerpo Urbano de Comercio de la Ciudad de Mxico.
10.
Reescribe el texto anterior. Sin cambiar el sentido, da cohesin a las oraciones.
Una ventana a Historia: redacta en tu cuaderno un breve relato histrico a partir de las
armaciones verdaderas de la actividad 1 de la pgina 304
Comprendo
la cohesin entre
personas, lugares
y tiempo en
textos histricos.
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................
Oriente la comprensin del texto y el uso lgico de los adverbios. Haga notar los cambios de sentido, segn el adverbio empleado.
Haga notar que si bien puede haber diferentes redacciones, stas deben respetar el sentido original del texto.
R. T. Agustn de Iturbide y Vicente Guerrero entraron
a la Ciudad de Mxico el 27 de septiembre de
1821. Pero Iturbide march a la cabeza del Ejrcito
Trigarante y Vicente Guerrero, al mando de la ltima
divisin del contingente. El Ejrcito Trigarante luca en
el des le excelentes uniformes. El ejrcito de Guerrero
no tena uniformes y us los del Cuerpo Urbano de
Comercio de la Ciudad de Mxico.
Verique que los alumnos tachen slo la informacin repetida.
APLICAR
all,
ah
donde
al otro lado
aqu
cerca
adentro.
lejos
SINTETIZAR
EVALUAR
1333 trece
L
e
c
c
i
n
Comprendo...
Para entender el contenido de un texto, se deben identicar
las ideas principales.
En cada prrafo hay, cuando menos, una oracin tpico, que
expone la idea principal y que se puede encontrar al principio,
en medio o al nal de ste. Identicar la oracin tpico en
cada prrafo resulta muy til para comprender el sentido de
un texto. Las oraciones de apoyo contienen las ideas que
explican, complementan o amplan la oracin tpico.
En un texto histrico, adems de localizar hechos y datos, es
importante considerar el orden de exposicin.
Y reexiono
Cmo identicaras la oracin tpico y las de apoyo
en un prrafo?
Bloque
1
2
Aprendizaje esperado: organiza prrafos con oracin tpico y oraciones
de apoyo.
Tema de reexin: organizacin de prrafos con oracin tpico
y oraciones de apoyo.
mbito: estudio.
Oraciones tpico y oraciones de apoyo
Encuentra
la oracin
tpico y tus
dudas se
aclararn.
Cmo
s de qu
trata el
texto?
1.
Subraya la oracin que se pide en cada prrafo.
San Agustn de las Cuevas es un hormiguero durante tres das al ao.
Hay un aire de esta, con trompetas y guitarras, juegos de azar y peleas
de gallos.
Oracin de apoyo
Puebla es una ciudad muy bonita, pero parece que siempre est dormida. Oracin tpico
Los caminos son muy malos. Todo se rompe, ya que las mulas que cargan
nuestros bales los zarandean al comps desigual de su trote.
Oracin de apoyo
Qu espectculo tan colorido! Cada india va sentada en su lancha, como
en medio de un jardn de ores.
Oracin tpico
Jos Joaqun Blanco (comp.). El diario de una marquesa. Mxico: SEP, 1994. pgs. 1, 3, 5, 8.
2.
Observa la oracin tpico resaltada en el texto. Escrbela en tu cuaderno al principio
y al nal del prrafo. Despus, contesta lo siguiente.
Al seguir manadas de animales de caza que pasaban de Siberia a Alaska, se cree que el hombre
lleg a Amrica hace unos 40 000 aos, y considerando que los mares estaban congelados
.

Se modic el sentido del texto?
........................................................................................................................................................................

Qu cambios ortogrcos se deben hacer?
.............................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................................

Las oraciones de apoyo, explican o amplan el contenido?
......................................................................................................

De qu manera?
...................................................................................................................................................................................................................
Explique a los alumnos que tpico se relaciona con la idea principal, y la frase de apoyo,
con la idea secundaria, pero ambas son necesarias para abundar sobre un tema.
APLICAR
APLICAR
No.
Escribir con mayscula el inicio del
texto y eliminar la coma antes de la oracin de apoyo.
Lo explican.
Dicen cmo sucedi el hecho.
R. T.
R. T.
14 catorce
T
I
C
Lee acerca de las oraciones tpico en www.e-sm.com.mx/2ai5-15
4.
Une mediante una echa las oraciones con el tipo correspondiente; luego, redacta con ellas
un prrafo. Haz las correcciones ortogrcas necesarias.
15 de diciembre de 1839
Navegamos rumbo a Mxico. El rey de
Espaa ha nombrado a mi esposo embajador
de esta nueva repblica, que hace unos
veinte aos todava era una colonia espaola.
En estas pginas, quisiera escribir mis
impresiones de la vida en este lejano pas.
En alta mar, de pronto, cambiaron los vientos
y hubo rayos, lluvia, tormenta. Le llaman
el norte. Nuestro barco se tambaleaba. Se
levantaban las olas embravecidas, crujan
las maderas y los pasajeros se resbalaban,
rodaban por cubierta
Con lentitud, nos fuimos acercando a la
costa de Veracruz hasta que apareci frente
a nuestros fatigados ojos el contorno militar
de San Juan de Ula y la ciudad llena de
grandes pjaros negros llamados zopilotes.
Se iniciaron los preparativos para abandonar
nuestra prisin otante.
El elegante cochero cerr las puertas de
nuestra diligencia. Todo en regla, un latigazo
a las mulas y adelante, hacia la ciudad
de Mxico!
Jos Joaqun Blanco (comp.). El diario de una marquesa.
Mxico: SEP, 1994, pgs. 3, 6.
(Adaptacin)
Una ventana a Geografa: lee el tema de la pgina 268 y encuentra oraciones tpico
y de apoyo en algn prrafo que ample tu conocimiento sobre el tema
Identi co
la organizacin
de un texto en
prrafos y empleo
oraciones tpico
y de apoyo.
En Amrica Latina predomina
la cultura mestiza.
Esto se debe a la relacin
de los diversos grupos tnicos
que la habitan.
La historia de los pueblos
latinoamericanos guarda
algunas similitudes.
Pero tambin existen rasgos
particulares que los distinguen,
como el habla local.
Algunos rasgos culturales que
comparten son: lengua, costumbres
y religin.
Los procesos de independencia, por
ejemplo, se produjeron en casi todo
el continente en el mismo periodo.
Oracin tpico
Oracin de apoyo
.......................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................
3.
En cada prrafo subraya con rojo la oracin tpico y con azul las de apoyo.

El diario de una marquesa
R. P.
Resalte que en cada prrafo se desarrolla una idea y que las oraciones se relacionan entre s. A esto se le llama
cohesin textual.
rojo rojo
rojo
rojo
rojo
azul
azul
azul
azul
azul
SINTETIZAR
APLICAR
Lea y explique la informacin de la pgina electrnica.
1555 quince
L
e
c
c
i
n
1.
Lee el fragmento y subraya los adverbios de tiempo, los nexos y las expresiones temporales.
Comprendo
Para indicar la secuencia de los hechos en una narracin se emplean
palabras que denotan tiempo y ordenan periodos. Se usan, por ejemplo,

adverbios de tiempo, que sealan cundo suceden los hechos.
Entre ellos:
hoy ya despus ahora posteriormente nalmente

nexos y expresiones temporales, frases que relacionan oraciones
y prrafos para mostrar el orden en que sucedieron.
Entre ellos:
al nal ms tarde una vez que
Y reexiono
Cmo sera un relato sin adverbios de tiempo ni nexos temporales?
Aprendizaje esperado: usa palabras que indican tiempo para establecer
el orden de los sucesos.
Tema de reexin: uso de palabras que indican tiempo
para establecer el orden de los sucesos.
mbito: estudio.
El orden y el tiempo en las narraciones
3
Bloque
1
El guardagujas
2.
Contesta las preguntas.

Qu quera hacer el viajero y cundo?
....................................................................................................................................................................................................................................................................

El personaje que habl con el viajero, qu ofreci a ste?
....................................................................................................................................................................................................................................................................

Cules son las expresiones y adverbios que indican que la historia sucede en el presente?
....................................................................................................................................................................................................................................................................

Qu sensacin causan en el cuento las expresiones y los adverbios de tiempo?

....................................................................................................................................................................................................................................................................
Llevaba en la mano una linterna roja, pero
tan pequea que pareca de juguete. Mir
sorprendido al viajero, que le pregunt
con ansiedad:
Usted perdone, ha salido ya el tren?
Lleva usted poco tiempo en este pas?
Necesito salir inmediatamente. Debo
hallarme en T maana mismo.
Se ve que usted ignora las cosas por
completo. Lo que debe hacer ahora mismo es
buscar alojamiento en la fonda para viajeros
y seal un extrao edicio ceniciento que
ms bien pareca un presidio.
Pero yo no quiero alojarme, sino salir.
Juan Jos Arreola. Confabulario.
Mxico: Joaqun Mortiz, 1979, pg. 47.
(Fragmento)
Cuando
redactamos
una historia, cmo
indicamos el orden
de los hechos?
Detalle que las acciones de un relato se expresan mediante verbos y que
los adverbios y los nexos temporales se estructuran a partir de stos.
Comente con los alumnos que el orden de una narracin se advierte en la
secuencia de los hechos, y que la coherencia da sentido y unidad al texto.
Aclare o solicite que investiguen el signicado de palabras como guardagujas (vigilante que cuida las agujas
en los cambios de va del tren) y presidio (crcel, prisin).
R. T. Irse del lugar en ese momento, ese mismo da.
COMPRENDER
COMPRENDER
Que se quedara en el lugar, que no se fuera de ah.
Ahora mismo, ya, inmediatamente.
Refuerzan que el personaje tiene mucha prisa.
16 diecisis
T
I
C
Juega, aprende y divirtete con los adverbios en www.e-sm.com.mx/2ai5-17
3.
Relaciona los adverbios con su denicin.
1. Expresa el momento presente. Antes
2. Indica tiempo pasado. Entonces
3. Denota actualidad. Despus
4. Expresa el instante posterior. Ahora
5. Signica en tal ocasin o momento. Hoy
4.
Completa las oraciones con las palabras de la actividad anterior.

...........................
es un da especial: celebramos la Independencia de Mxico.

...........................
nuestro pas se llamaba Nueva Espaa.

En ese
...................................
exista un sistema de castas.

La Independencia se alcanz
........................................
de once aos de guerra.

...........................
nuestra nacin es Estados Unidos Mexicanos.
5.
Escribe la palabra que completa el texto correctamente.
.....................................
siglo XIV
.............................
XV los zapotecas defendieron su independencia desde
las montaas.
...............................................................
la guerra, las hazaas del rey Condoy fueron notables. La leyenda
cuenta que este prncipe no tena padres, sino que
...........................................
sali de unas cavernas al pie
del Cempoaltepec, seguido de un poderoso ejrcito con el que en
......................................................
expuls
a los enemigos de su pas y le devolvi
.....................................................................
su antigua gloria.
Charles Brasseur. Viaje por el istmo de Tehuantepec 1859-1860. Mxico: FCE/SEP, 1981, pg. 108.
(Fragmento)
6.
Numera los hechos conforme sucedieron y subraya la frase que indica
el orden.
Posteriormente, en 1864, comenz un segundo Imperio mexicano,
a cargo de Maximiliano de Habsburgo.
Muchos insurgentes rechazaban el gobierno de Iturbide. Al cabo de
nueve meses, en 1824,el imperio fue sustituido por la repblica.
Despus de la Independencia, en Mxico se instituy el imperio como
forma de gobierno y Agustn de Iturbide fue coronado emperador.
Durante el imperio, el territorio nacional se extendi desde Oregon
(actualmente de Estados Unidos de Amrica) hasta Panam.
Reexiono
sobre las
palabras que
expresan tiempo
e indican el orden
de las narraciones.
Una ventana a Historia: lee el texto 1 de la pgina 308 y encierra en un crculo los nexos
y expresiones temporales que identiques
(ciertos das / algunos meses)
(Cuando / Del) (al / entonces)
(durante un tiempo / un da)
(ahora / temporalmente)
(Durante / Despus)
Hoy
Antes
entonces
Ahora
despus
Insista en que los adverbios y nexos temporales modican la accin del verbo.
Escriba en el pizarrn la opcin correcta para advertir la coherencia y el orden de los acontecimientos de la narracin.
2
5
4
3
1
APLICAR
APLICAR
APLICAR
APLICAR
4
3
1
2
al Del
Durante
un da
algunos meses
temporalmente
Forme equipos para hacer las actividades indicadas en la pgina electrnica.
1777 diecisiete
L
e
c
c
i
n
Bloque
1
4
Causas y consecuencias
por lo tanto, debido a, etctera.
mbito: estudio.
Aprendizaje esperado: usa palabras y frases que indican causa-consecuencia.
Tema de reexin: uso de palabras y frases que indican causa consecuencia
puntuacin convencional al usar nexos como cuando, en consecuencia,
1.
Lee la noticia y encierra en un crculo rojo los nexos.
Descubren piezas prehispnicas
Zapopan, Jalisco.- Diez piezas prehispnicas fueron encontradas debido a que se llevaron a cabo obras
de mantenimiento al sistema de drenaje de esta poblacin. El arquelogo Carlos Lpez Cruz dijo que
se har una excavacin ms a fondo, pues es posible encontrar la tumba de donde proceden las vasijas,
ollas, huesos y fragmentos de piezas artesanales. Cuando se removi la tierra en un rea de 80 cm
y un metro de ancho, los trabajadores se percataron del descubrimiento.
Mi primer diario, nm. 9, SEP, pg. 2. (Adaptacin)
Comprendo
En los textos narrativos hay prrafos que explican las causas
generadoras de los hechos y sus efectos o consecuencias.
Este tipo de prrafos se conoce como de causa-efecto o
causa-consecuencia. Para expresar la relacin entre las causas
y sus consecuencias se suele emplear nexos o palabras como
cuando, en consecuencia, por lo tanto, debido a, porque, ya que,
puesto que, pues, por eso, por lo que, gracias a.
La causa se puede presentar antes o despus de
la consecuencia, sin que se altere su signicado.
Ejemplo: Debido a la Conquista, en algunos pases americanos
se habla espaol.
En algunos pases americanos se habla espaol
debido a la Conquista.
Y reexiono
Por qu supones que es necesario indicar la relacin
entre causas y consecuencias?
2.
Anota la causa y las consecuencias.

Causa 1:
............................................................................................................................................................................................................................................

Consecuencia 1:
.......................................................................................................................................................................................................................

Causa 2:
............................................................................................................................................................................................................................................

Consecuencia 2:
.......................................................................................................................................................................................................................

Causa 3:
............................................................................................................................................................................................................................................

Consecuencia 3:
.......................................................................................................................................................................................................................
Qu
anoto primero:
los hechos o por
qu ocurrieron?
Qu
te parece ms
lgico?
se dio mantenimiento al drenaje de Zapopan, Jalisco.
hallaron diez piezas prehispnicas.
es posible encontrar una tumba prehispnica.
se har una excavacin ms a fondo.
se removi la tierra.
Gue a los alumnos para ubicar la idea principal u oracin tpico y, despus, las consecuencias a partir de los nexos correspondientes.
Solicite a los alumnos que mencionen otros ejemplos de causas
y consecuencias relacionadas mediante nexos.
COMPRENDER
los trabajadores se percataron del descubrimiento.
APLICAR
R. T.
R. T.
18 dieciocho
T
I
C
Identica los nexos o conjunciones causales en www.e-sm.com.mx/2ai5-19
3.
Ilumina del mismo color la causa y la consecuencia. Despus, escribe 1 en las causas
y 2 en las consecuencias.
Los visitantes del lugar huyeron
despavoridos.
Lo invit a comer en casa con toda
la familia.
Mi viejo amigo me llam por telfono
el domingo.
El maestro hizo preguntas difciles sobre
la biodiversidad.
La librera puso en oferta
muchos ttulos.
Todos queran ver la obra de teatro
de la nueva compaa.
Los alumnos no supieron responder
adecuadamente.
El rugido de la era se oa cada vez
ms fuerte.
Los boletos se acabaron rpidamente.
Ana corri por el libro que tanto
haba buscado.
4.
Escribe oraciones unidas mediante un nexo y en el orden que se indica. Sigue el ejemplo.
Las escaleras estaban deterioradas. Ivn no pudo subir a la azotea.

Consecuencia-causa: Ivn no pudo subir a la azotea ya que las escaleras estaban deterioradas.
El caparazn de la tortuga de carey es valioso. Este reptil se encuentra en peligro de extincin.

Causa-consecuencia:
..........................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................
El mal tiempo destruye los campos. Las cosechas se pierden.

Consecuencia-causa:
........................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................................
Tres por ciento del agua del planeta
es apto para consumo humano.
Debemos cuidarla.

Causa-consecuencia:
........................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................................
5.
Escribe qu modicaste al unir las oraciones.

......................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................
Una ventana a Formacin Cvica y tica: revisa el tema de la pgina 354 y redacta
las posibles consecuencias de la falta de respeto a los derechos de los dems
Identi co
causas y
consecuencias en
textos narrativos
y uso nexos con
la puntuacin
correcta.
Advierta que, independientemente del orden entre causa y consecuencia, debe existir relacin lgica entre stas.
Revise que los nexos sean variados; escriba en el pizarrn algunas oraciones alterando el orden entre la causa y la consecuencia
para observar los cambios ortogrcos.
Las cosechas se pierden porque el mal tiempo
El caparazn de la tortuga de carey es valioso,
Tres por ciento del agua del planeta es apto para
destruye los campos.
por lo que este reptil se encuentra en peligro de extincin.
consumo humano, por tanto, debemos cuidarla.
APLICAR
APLICAR
EVALUAR
Se agregaron comas antes de ciertos nexos.
Los nexos aparecen al inicio o en medio de la oracin.
Minscula inicial en la segunda oracin.
El sujeto no se repite en la segunda oracin.
2
1
1
2
2
2
1
1
1
2
Indique a los alumnos que lleven a cabo las actividades de la pgina de Internet y revselas con ellos.
1999 diecinueve
L
e
c
c
i
n
Bloque
1
5
Puntos, comas y maysculas
Aprendizaje esperado: usa marcas de puntuacin para organizar las unidades
textuales: el uso de puntos para separar oraciones y de comas para separar
elementos de un listado de propiedades o caractersticas.
Tema de reexin: uso de los signos de puntuacin para
organizar las unidades textuales.
mbito: estudio.
Comprendo
En todo tipo de texto, los puntos y las comas se usan para
separar frases y oraciones.

El punto y seguido cierra cada una de las oraciones dentro
de un prrafo.

El punto y aparte separa los prrafos de un texto.
Despus de un punto, la siguiente oracin se debe iniciar con
mayscula. Por ello, se escribe con mayscula inicial la primera
palabra de un prrafo y la siguiente palabra despus del punto
y seguido. Tambin empiezan con mayscula los nombres
propios (de personas, ciudades, calles, ros, ttulos
de libros y obras artsticas, entre otros).

La coma separa elementos de la misma especie
o caractersticas en las enumeraciones.
Y reexiono
Cmo sabes cundo usar coma, punto y seguido o punto
y aparte?
1.
Lee el texto y haz lo que se indica.
Encierra en un tringulo los puntos y seguido, en un cuadro los puntos y aparte, y en
un crculo las comas que separan los elementos de una enumeracin.
Subraya con rojo las palabras con mayscula inicial despus de punto y con azul,
los nombres propios.
Margarita Maza de Jurez
Margarita Maza fue la esposa de Benito
Jurez. Los dos nacidos en Oaxaca, se
conocieron cuando l visitaba la casa de los
padres de ella. Tuvieron doce hijos: Manuela,
Felcitas, Margarita, Mara Guadalupe,
Soledad, Benito, Mara de Jess, Josefa, Jos
Mara, Francisca y Antonio.
La seora Margarita senta una profunda
admiracin por Jurez. Fue la compaera
ideal para l, especialmente cuando decidi
trasladar su gobierno al norte de Mxico,
pues deseaba instalarlo en San Luis Potos.
Doa Margarita ayud y protegi a los pobres,
y siempre apoy a su esposo en su difcil
proyecto de nacin, a pesar de las mltiples
vicisitudes que lo acompaaron.
Durante la intervencin francesa debi
separarse una vez ms de don Benito. Ella,
con el apoyo de sus hijas, presidi una junta
de seoras y organiz funciones de teatro
y otros pequeos actos para reunir fondos.
Estos recursos fueron destinados a los
hospitales y a los familiares de las vctimas
de la guerra.
Cmo
organizamos
las ideas de
un texto?
Usamos
puntos y
comas.
Comente con los alumnos otros usos de la coma, como separar aposiciones y frases
que forman parte de la misma oracin.
Haga hincapi en que el punto y seguido se emplea dentro de los
prrafos (conjuntos de oraciones cohesionadas sobre un mismo
tema), mientras que el punto y aparte se emplea entre prrafos.
COMPRENDER
20
pu
veinte
T
I
C
En www.e-sm.com.mx/2ai5-21 ejercita tu habilidad en el uso de maysculas.
2.
Localiza en el texto las palabras Doa y don. Por qu una se escribe con mayscula
y otra con minscula?
........................................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................................
3.
Escribe en el siguiente prrafo los signos de puntuacin faltantes.
Jurez con la Repblica bajo el brazo
el carruaje de jurez tirado por un par de mulas llamadas venus y canaria se convirti en el
palacio nacional del gobierno de la Repblica
ah dentro, el presidente jurez llevaba todo lo necesario: la constitucin de 1857 una copia de
las leyes de reforma y por supuesto la bandera de la repblica mexicana cargaba tambin
con reloj tintero pluma papel anteojos y los cepillitos para limpiar su levita negra.
Claudia Burr. Jurez con la Repblica bajo el brazo. Mxico: SEP, 2005, pg. 6.
(Fragmento)
4.
Reescribe el texto. Usa correctamente las maysculas y los signos de puntuacin.
.........................................................................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................................................................
5.
Anota la palabra que complete correctamente las armaciones.
Una ventana a Geografa: lee el tema de la pgina 294 y anota en tu cuaderno
para qu se usan las maysculas
Reexiono
sobre la
puntuacin y las
maysculas en los
textos histricos.

Al inicio del texto, la primera letra se debe escribir con
.....................................................

(minscula/mayscula)

Las oraciones que forman el texto estn unidas por
............................................................
(puntos/comas)

Para separar un prrafo de otro, se escribe
...................................................................................
(punto y seguido/punto y aparte)
R. T. Doa se escribe con mayscula porque est al inicio
del prrafo y don se escribe con minscula porque es
un sustantivo comn.
El carruaje de Jurez, tirado por un par de mulas llamadas
Venus y Canaria, se convirti en el palacio nacional del gobierno
de la Repblica. Ah dentro, el presidente Jurez llevaba todo
lo necesario: la Constitucin de 1857, una copia de las Leyes de
Reforma y, por supuesto, la bandera de la Repblica Mexicana.
Cargaba tambin con reloj, tintero, pluma, papel, anteojos y los
cepillitos para limpiar su levita negra.
Auxlielos en la correccin del texto y, si es posible, escrbalo corregido en el pizarrn.
.
.
, ,
,
, ,
, , , ,
EVALUAR
APLICAR
EVALUAR
APLICAR
mayscula.
puntos.
punto y aparte.
Solicite a los alumnos que hagan contra reloj las actividades indicadas en la pgina de Internet.
21 veintiuno
L
e
c
c
i
n
Aprendizajes esperados: entiende la funcin de los refranes conoce
expresiones coloquiales de su localidad y las aplica pertinentemente.
Tema de reexin: estructura y funcin de los refranes: resumir
las consecuencias de actos humanos mediante comparaciones,
analogas y metforas.
mbito: literatura.
Los refranes
6
Bloque
1
Comprendo
Los refranes son frases cortas e ingeniosas que expresan un
consejo mediante una causa y su consecuencia. En los refranes
se emplean guras como las que se denen a continuacin.

Comparacin: compara una cosa con otra mediante un nexo.
Ejemplo: El que no sabe es como el que no ve.

(Indica el smil.)

Analoga: establece semejanza entre cosas distintas.
Ejemplo: Candil de la calle, oscuridad de su casa.

(Hace referencia a un tipo de persona.)

Metfora: traslada las cualidades de un objeto a otro.
Ejemplo: Ver la paja en el ojo ajeno y no la viga en el propio.

(Por error pequeo)

(Por error grave)
Y reexiono
Cul supones que sea la funcin de los refranes?

Algo puede parecer de muy buena calidad
sin serlo.

No se debe dar algo por hecho cuando an
no se han concluido las etapas anteriores.

A veces, lo que parece seguro no se concreta.

Es preferible evitar las malas compaas.

En momentos de dicultad, puede existir ms
de una opcin.

No se debe juzgar los obsequios
que se reciben.
Ms vale solo que mal acompaado.
A caballo regalado no le mires el dentado.
Del plato a la boca, a veces se cae la sopa.
No vendas la piel antes de cazar el oso.
Cuando una puerta se cierra, otra se abre.
No es oro todo lo que reluce.
2.
Relaciona los refranes con su interpretacin.
1.
Escribe la causa o consecuencia que completa los refranes.
el que persevera bien termina poco aprieta al que madruga

...................................................................
, Dios lo ayuda.

Quien mucho abarca
......................................................

............................................................................
alcanza.

Lo que bien empieza
.................................................
Dice el refrn:
Todo cabe en
un jarrito sabindolo
acomodar.
Al que madruga El que persevera
COMPRENDER
COMPRENDER
poco aprieta. bien termina.
Explique a los alumnos que la causa es una accin que origina algo y la consecuencia es el resultado de esa accin.
Pida ejemplos de situaciones concretas en las que se puedan aplicar algunos de estos refranes.
Haga nfasis en que estas guras retricas se usan para referir
algo no mencionado expresamente.
22 veintids
T
I
C
Para conocer refranes mexicanos consulta www.e-sm.com.mx/2ai5-23
Una ventana a Formacin Cvica y tica (FCy): busca un refrn acorde con la imagen
presentada en la actividad 1 de la pgina 348 de este libro
Comprendo
el signi cado y la
funcin de los refranes,
y los empleo en la vida
cotidiana.
3.
Anota, en cada caso, si se trata de una comparacin, una analoga o una metfora.
Refrn Figura
Una golondrina no hace verano.
Quien siembra vientos cosecha tempestades.
La memoria es como el mal amigo: cuando ms falta te hace, te falla.
4.
Subraya las palabras que forman parte de la metfora y escribe lo que sustituyen. Guate
por el ejemplo.

Al nopal lo van a ver slo cuando tiene tunas.
.........................................................................................................................................................................................................................................................................

Es bueno el encaje, pero no tan ancho.
.........................................................................................................................................................................................................................................................................

Donde hubo pan, migajas quedan.
.........................................................................................................................................................................................................................................................................

De tal palo, tal astilla.
.........................................................................................................................................................................................................................................................................

Al mejor cazador se le va la liebre.
.........................................................................................................................................................................................................................................................................
5.
Escribe junto a cada refrn el nmero de su situacin correspondiente.
1. Karla considera que los Balum Champ son el mejor
grupo de rock. Miguel dice que son mejores los Araas
Voladoras. A Sofa no le gusta ese tipo de msica.
2. Cecilia no se dio cuenta de cunto estimaba a su amiga
Ana Luisa sino hasta que sta se fue con su familia
a residir en otra ciudad.
3. Toms sabe mucho acerca de ciencias gracias a que
conversa con su abuelito, un gran cientco.
Nadie sabe lo que tiene
hasta que lo pierde.
Al que a buen rbol se
arrima, buena sombra
lo cobija.
En gustos se rompen
gneros.
6.
Anota en qu situacin se aplica este refrn.

El que juega con fuego siempre sale quemado.
.....................................................................
...................................................................................................................................................................................................
7.
Escribe en tu cuaderno una situacin que hayas vivido y el refrn
con que se relaciona.
Nopal, por persona de difcil trato. Tuna, por bene cio o ayuda.
2
3
1
analoga
metfora
comparacin
R. T. Se dice
cuando alguien hace algo indebido y es castigado.
R. T. Encaje, por pedir ayuda. Ancho, por excesivo o abusivo.
R. T. Pan, por algo que ocurri. Migajas, por evidencias.
R. T. Palo, por mayor. Astilla, por menor.
R. T. Cazador, por experto, hbil. Liebre, por materia del experto.
Solicite que planteen otras situaciones para estos refranes.
Anmelos a compartir con el grupo
sus respuestas y haga notar que
un refrn se puede aplicar
en situaciones diferentes.
APLICAR
APLICAR
COMPRENDER
SINTETIZAR
SINTETIZAR
Interprete algunos refranes de la pgina electrnica con los alumnos.
233 veintitrs
L
e
c
c
i
n
Bloque
1
7
Las fbulas y sus enseanzas
Aprendizaje esperado: identica las caractersticas de las fbulas: empleo de
animales como personajes para enfatizar caractersticas humanas, trama alusiva
a virtudes y defectos humanos; presencia (no en todos los casos) de moraleja.
Tema de reexin: estructura y funcin de las fbulas.
mbito: literatura.
1.
Relaciona las siguientes fbulas con su moraleja.
Comprendo
Las fbulas son historias breves, escritas en prosa o en
verso, que dan una leccin acerca de cmo deben actuar
las personas. Para ello, atribuyen a los animales virtudes
y defectos propios del comportamiento humano, y muestran
las consecuencias de tal o cual conducta.
Las fbulas suelen ir acompaadas de una moraleja,
que es la conclusin y la enseanza de la historia. Cuando
sta se omite corresponde al lector deducirla.
Y reexiono
Por qu supones que los personajes de las fbulas
son animales y no personas?
El lobo y la oveja
Un lobo yaca en el suelo
malherido y pidi a una
oveja que pasaba por all
que le llevara un poco de
agua del cercano ro.
Si me traes agua le
dijo yo me encargar
de mi comida.
Si te llevo agua
respondi la oveja yo
ser tu cena.
El gusano de seda
y la araa
Un gusano de seda
trabajaba en su capullo.
Una araa, que teja a
toda prisa, le dijo llena de
orgullo: Mire qu bella
es mi tela, seor gusano.
La empec esta maana
y estar acabada al
medioda.
El gusano respondi: S,
y no durar para la noche.
Se ha de valorar la calidad
de la obra, y no la rapidez
con que se ha hecho.
Prev siempre
el verdadero fondo de las
inocentes propuestas de
los malhechores.
Hoy
lemos una
fbula acerca
de una liebre
y una tortuga.
COMPRENDER
24 veinticuatro
T
I
C
2.
Relaciona los animales con los adjetivos a los que usualmente se asocian.
1. Tortuga 2. Mono 3. Serpiente 4. Lobo 5. Liebre 6. Asno
7. Loro 8. Zorro 9. Len 10. Ratn 11. Hormiga 12. Oveja
astuto trabajadora cazador
inocente veloz paciente
hablador gracioso feroz
humilde tonto malvada
3.
Numera de 1 a 4 para ordenar las partes de la fbula.
El guila y el caracol
Pero, cmo t que andas tan despacio pudiste subir hasta aqu
a verme?
Y humildemente le contest el caracol:
Un guila volaba orgullosamente y se pos en su nido. Vio all a un
caracol que le pareci insignicante y, sorprendida, dijo:
Pues sub arrastrndome. Me cost trabajo y tard mucho, pero,
como tengo paciencia, no me import y por n he llegado hasta
mi meta.
4.
Subraya dos caractersticas del comportamiento de los animales de la fbula anterior.
guila orgullo humildad sencillez soberbia
Caracol honradez esfuerzo paciencia respeto
5.
Escribe la moraleja de la fbula El guila y el caracol.
........................................................................................................................................................................................................................................................................
6.
Anota una en el refrn que exprese la moraleja de la fbula.
Haz el bien sin mirar a quin.
Cra cuervos y te sacarn los ojos.
El que persevera alcanza.
7.
Inventa una fbula, escrbela en tu cuaderno e ilstrala.
Consulta fbulas en www.e-sm.com.mx/2ai5-25
Una ventana a Ciencias Naturales: consulta la pgina 221 y anota dos cualidades
atribuidas a los animales mencionados en la actividad 4
Reexiono
acerca de la
moraleja de las fbulas
e identi co las conductas
humanas que ejempli can.
Pida que mencionen otros animales y las cualidades que usualmente se les atribuyen.
Lea en voz alta con el grupo la fbula ya ordenada.
2
3
1
4
APLICAR
APLICAR
APLICAR
COMPRENDER
SINTETIZAR
R. T. Se puede alcanzar grandes metas con paciencia y constancia.
8
12
7
10
11
5
2
6
9
1
4
3
SINTETIZAR
R. P.
Identique las cualidades y los defectos de algunos personajes de las fbulas que aparecen en la pgina de Internet.
2555 veinticinco
L
e
c
c
i
n
Bloque
1
8
Fbulas y refranes
Aprendizaje esperado: comprende las semejanzas y diferencias entre
las fbulas y los refranes.
Tema de reexin: diferencias y similitudes entre fbulas y refranes.
mbito: literatura.
Comprendo
Existen algunas semejanzas y diferencias entre las fbulas
y los refranes.

Semejanzas: ambos pueden hacer referencia a las
cualidades y defectos que caracterizan a objetos o animales.
Algunos refranes pueden ser utilizados como moralejas de
fbulas con las que guardan cierta similitud.

Diferencias: Las fbulas cuentan una historia en verso o en
prosa y la mayora tiene un autor.
Los refranes son frases cortas, de autor annimo y no
cuentan una historia, sino que expresan una sentencia:
a tal causa, corresponde tal consecuencia.
Y reexiono
Por qu piensas que las fbulas y los refranes se asemejan?
1.
Escribe F si el texto es una fbula y R si es un refrn.
Donde
menos lo esperas,
salta la liebre.
Cul
sera la moraleja
de la fbula
que lemos?
Hoy adulador,
maana traidor.
Ms vale pjaro
en mano que
ciento volando.
El zorro y el cuervo
Cierto da, el viejo zorro vio
un cuervo que saboreaba un
pedazo de queso en la copa
de un rbol.
Buen da, hermosa ave!
dijo el zorro amablemente.
No existe entre los pjaros
alguno que iguale tu gracia,
tu belleza y la dulzura de
tu canto.
El cuervo, envanecido,
sacudi las plumas, in el
pecho y solt un graznido
agudo como un chillido.
Al abrir el pico, el trozo
de queso cay entre las
patas del zorro, que huy
corriendo para devorarlo.
El perro y su imagen
Un perro encontr un pedazo de
carne y se ech a andar hacia
su casa para comerlo. En el
camino, cruz un riachuelo y, en
el fondo de ste, le pareci ver
un perro con un trozo de carne
ms grande que el suyo. El perro
abri la boca para quitarle al otro
el suculento bocado, pero oh
sorpresa! El trozo de carne cay
al ro y las aguas se lo llevaron.
El
Ci
un
pe
de
Haga notar que la fbula es un gnero literario desarrollado por autores
clsicos (Esopo, Iriarte) y modernos (Monterroso); en tanto, los refranes
se trasmiten oralmente y forman parte de la tradicin popular.
Solicite a los alumnos que mencionen otro
refrn que se pueda aplicar a cada fbula.
COMPRENDER
R
R
F
F
26 veintisis
T
I
C
Para leer ms fbulas consulta www.e-sm.com.mx/2ai5-27
3.
Anota cmo identicaste los refranes y las fbulas.
2.
Relaciona las fbulas con los refranes, escribe el tema que tratan y da tu opinin
acerca de la leccin que ofrece cada una.
Ttulo de la fbula Ttulo de la fbula
........................................................................................................................ ........................................................................................................................
Tema Tema
........................................................................................................................ ........................................................................................................................
Opinin Opinin
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
Las identiqu
........................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
Fbulas Refranes
Los identiqu
........................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
4.
Escribe F si la armacin es falsa y V si es verdadera.
Las fbulas tienen
un autor individual.
..........
Los refranes tienen
un autor individual.
..........
Los refranes son cuentos breves.
..........
Las fbulas tratan de las virtudes
y los defectos humanos.
..........
Las fbulas pueden estar escritas
en verso o en prosa.
..........
Los refranes resumen las
consecuencias de los actos humanos.
..........
Los refranes son dichos populares.
..........
Las fbulas siempre tienen
una moraleja escrita.
..........
Las fbulas son narraciones breves.
..........
Los refranes siempre riman.
..........
5.
Elige uno de los siguientes refranes y escribe en tu cuaderno
una fbula de tu invencin.

Una golondrina no hace verano.

Agua que no has de beber, djala correr.

De noche todos los gatos son pardos.
Una ventana a Ciencias Naturales: escribe en tu cuaderno una fbula y un refrn
relacionados con la fotografa de la pgina 208
Identi co
en qu se parecen
y en qu se diferencian
las fbulas
y los refranes.
Solicite a los alumnos que comparen lo narrado en
las fbulas con situaciones cotidianas y lleve a cabo
las actividades propuestas en la pgina de Internet.
Pida a los alumnos que identiquen las caractersticas estudiadas en algunas fbulas de la pgina de Internet.
Esta actividad se puede desarrollar en
casa, como tarea. Al revisarla, solicite a
algunos alumnos que la lean en voz alta
para que el resto del grupo opine acerca
de la fbula inventada por los alumnos.
Solicite a algunos alumnos que lean en voz alta su opinin acerca de la leccin
de las fbulas y que justiquen su respuesta.
COMPRENDER
SINTETIZAR
SINTETIZAR
APLICAR
El zorro y el cuervo
R. T. Los falsos halagos
R. P.
R. P.
V
V
V V
V
V
F
F
F
F
R. P.
R. P.
El perro y su imagen
R. T. La ambicin
277 veintisiete
L
e
c
c
i
n
Bloque
1
9
caractersticas de las frases publicitarias (funcin sugestiva).
Aprendizajes esperados: identica las caractersticas de las frases publicitarias
y su funcin sugestiva identica el uso de estereotipos en la publicidad.
Temas de reexin: estructura y funcin de anuncios publicitarios
Comprendo
Los mensajes publicitarios buscan inuir en las personas para
que adquieran productos, servicios o hbitos. Estos propsitos
se logran mediante:

frases publicitarias cortas, sencillas y directas para que la
gente las recuerde fcilmente. Su propsito es destacar las
cualidades del producto y convencer al pblico de que lo
necesita. Tambin se les conoce como eslogan;

estereotipos, es decir, ideas o imgenes que pretenden
convencer al espectador de que para reunir atributos como
la belleza, la juventud, la fuerza, el xito o la elegancia, se
debe parecer a determinado tipo de persona o comunidad.
Y reexiono
Ser cierto todo lo que dice la publicidad? Por qu lo
crees as?
1.
Relaciona cada anuncio con lo que promueve.
2.
Escribe a continuacin la frase publicitaria o eslogan de cada anuncio.

Anuncio 1.
......................................................................................................................................................................................................................................

Anuncio 2.
......................................................................................................................................................................................................................................

Anuncio 3.
......................................................................................................................................................................................................................................
servicio producto hbito
Quiero
ese lpiz!
Mmh...
La tarea la
hago yo, no
el lpiz.
Pida a los alumnos que mencionen algunos anuncios de publicidad
infantil y si piensan que las cualidades de dichos productos son reales.
Haga notar la diferencia entre los anuncios publicitarios (que buscan que la gente adquiera bienes o servicios) y los informativos
(que promueven hbitos saludables y bencos), como los empleados durante la epidemia de inuenza.
R. T. Quien lee nunca est solo.
R. T. El mejor deporte en el mejor ambiente.
R. T. El juguete que todos los nios pre eren.
APLICAR
COMPRENDER
28 veintiocho
T
I
C
Conoce mensajes publicitarios de distintas pocas en www.e-sm.com.mx/2ai5-29
3.
Anota el nmero que relacione cada objeto con las cualidades atribuidas por
la publicidad.
1 Actividad, fuerza 2 Utilidad, estudio 3 Personalidad, misterio
4 Salud, nutricin 5 Frescura, fragancia
4.
Analiza las frases sugestivas y completa el cuadro con las opciones.
belleza efectividad higiene libertad utilidad salud
5.
Haz lo que se indica.
Entiendo
la funcin de las
frases publicitarias e
identi co los estereotipos
utilizados en los
anuncios.
Una ventana a Formacin Cvica y tica: identica los estereotipos en la pgina 344
y escribe en tu cuaderno si te parecen falsos o verdaderos

Describe al personaje de la imagen.
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................

Anota una a las cualidades que se atribuyen al personaje.
salud alegra riqueza
inteligencia popularidad inocencia

Consideras que esta imagen representa
a todos los nios? Por qu?
............................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
Realza tu apariencia con el champ C...

Crea el estereotipo de:
......................................................

Cualidad que se destaca:
................................................
La moda incomoda, usa calzado plano.

Crea el estereotipo de:
......................................................

Cualidad que se destaca:
................................................
Hgales notar que las
cualidades atribuidas
a los objetos son
ideas publicitarias no
necesariamente ciertas.
belleza. libertad.
Motive la reexin de los alumnos
para analizar las caractersticas
de los estereotipos.
Destaque las cualidades y la importancia de los mensajes informativos sobre los publicitarios.
5 3 2 1 4
APLICAR
SINTETIZAR
APLICAR
R. T. Es una nia de cabellos rubios y
ojos claros, sonriente y alegre por estar
rodeada de regalos.
R. P.
utilidad. efectividad.
Pregunte a los alumnos qu diferencias encuentran entre los carteles de distintas pocas.
2999 veintinueve
L
e
c
c
i
n
1.
Lee los siguientes anuncios.
Comprendo
Los anuncios publicitarios tienen el propsito de ofrecer
bienes o servicios, o bien, de proporcionar informacin a la
comunidad. Para describir su oferta, llaman la atencin del
destinatario (receptor) con palabras como las siguientes.

Adverbios: acompaan al verbo e indican modo, tiempo,
lugar, cantidad, armacin, negacin, etctera.
Ejemplo: Tenis para correr rpidamente.

Adjetivos: expresan una cualidad del sustantivo.
Ejemplo: Tenis Garrita, ligeros y veloces.

Frases adjetivas: conjunto de palabras que calican
o determinan al sustantivo.
Ejemplo: Los tenis de los campeones.
Y reexiono
Cmo son los textos publicitarios que miras en el trayecto
hacia tu escuela?
Bloque
1
10
Aprendizaje esperado: usa adjetivos, adverbios y frases adjetivas breves
en sus anuncios.
Tema de reexin: uso de adjetivos, adverbios, frases adjetivas
y guras literarias breves en sus anuncios.
El lenguaje de la publicidad
2.
Escribe los adverbios y adjetivos empleados en los carteles.

Adverbios:
......................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................................

Adjetivos:
........................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................................
Ya decid qu
comer hoy con slo
ver los dibujos,
y t?
S, pero adems
de los dibujos veo
otras cosas.
Pida a los alumnos que digan en qu se basan para elegir determinados productos
alimenticios que aparecen en anuncios publicitarios.
Solicite que den ejemplos de anuncios comerciales y sociales.
R. T. jams, tan, mucho, ms, diariamente, aqu, muy, slo.
R. T. sano, fcil, pequeo, emocionante, divertida, todos.
COMPRENDER
APLICAR
30 treinta
T
I
C
Conoce el uso de adjetivos en www.e-sm.com.mx/2ai5-31
3.
Encuentra ocho adverbios y ocho adjetivos. Escrbelos donde corresponda.
D S L O M M N M E N O S J D
I Q H O Y P O Y N I C A I
V N U E V A S D F G H J K M F
E X C E N C A N T A D A V E
R B N M L F A V O R I T O S R
T C O M P L E T A M E N T E
I Z X Q A T E R R A D O R C N
D I A R I A M E N T E V N M T
A P E S C A L O F R I A N T E
Adverbios Adjetivos
4.
Completa los anuncios con los adverbios y adjetivos que encontraste.
5.
Usa estas frases adjetivas para inventar anuncios publicitarios.
Escrbelos en tu cuaderno.
Una ventana a Historia: revisa la pgina 331 y escribe en tu cuaderno anuncios
publicitarios para tres de las imgenes que ah se muestran
Distingo
adverbios,
adjetivos y frases
adjetivas que se
emplean en los
anuncios publicitarios.
La msica
.................

...........................................
........................
la encontrars en
Radio Cometa.
Escucha
....................................................
las
.................................
canciones
de tus artistas
.....................................
en la
nica estacin que
............................

te aburrir.
El misterio de la montaa
............................................
Una historia
.......

..........................
.
Un libro
...............................................................
Cmpralo
.............
mismo!
sumamente alegre tan cmodo suave en extremo
increblemente feliz saludable al mximo absolutamente preciso
de gran calidad de lujo dulcemente irresistible
divertida
favoritos
encantada
diferente
aterrador
nuevas
nica
escalofriante
S L O M E N O S
H O Y N I C
N U E V A
F A V O R I T O
E N C A N T A D A
D
I
F
E
R
N
T
D
I
V
E
R
T
I
A
N
O
M
S M
J
A
S
C O M P L E T A M E N T E
A T E R R A D O R
I A R I A M E N T E D
E S C A L O F R I A N T E
Resalte la concordancia
en gnero y nmero
para identicar el
adjetivo calicativo
ms adecuado
en cada caso.
COMPRENDER
COMPRENDER
APLICAR
ms divertida
slo
diariamente
nuevas
favoritos
.
jams
encantada
diferente
escalofriante
hoy
ms
slo
diariamente
jams
menos
completamente
no
hoy
R. P.
Solicite a los alumnos crear frases publicitarias divertidas con los adjetivos de la pgina de Internet.
31 treinta y uno
Visite
Una experiencia inolvidable
muy cerca de la ciudad
Km 23 de la carretera a Pueblo Grande.
Abierto de 7:00 a 18:00 h
durante todo el ao.
Cuando venga por la carretera a Pueblo Grande
tome la desviacin en el km 23. Ah hay un letrero
grande que lo indica. Siga derecho unos metros y
llegar al parque ecolgico, abierto todo el ao, sin
interrupciones, desde las 7:00 hasta las 18:00 h
Hay muchas actividades recreativas.
Venga con toda su familia!
L
e
c
c
i
n
1.
Lee los carteles, anota cul es su objetivo y encierra el que lo cumple.

Propsito:
......................................................................................................................................................................................................................................

Por qu los dos carteles restantes no cumplen su objetivo?
.................................................................................................. ..
..................................................................................................................................................................................................................................................................
Comprendo
Los anuncios publicitarios impresos en carteles se valen de
textos e imgenes para convencer a las personas de adquirir un
hbito, un bien, producto o servicio. Para alcanzar su objetivo,
es necesario:

ofrecer con claridad toda la informacin que el espectador
requiera para adquirir lo ofrecido.

evitar el exceso de informacin, ya que puede confundir
al espectador.

redactar correctamente los textos incluidos, de acuerdo
con el pblico al que se dirigen, y cuidar la ortografa,
pues los errores podran cambiar el sentido del anuncio
y producir un efecto negativo.

disponer textos e imgenes de manera clara, impactante
y atractiva.
Y reexiono
Recuerda algn anuncio publicitario que hayas visto de camino
a casa. Cmo es? Qu lo hace atractivo?
Anuncios publicitarios claros y atractivos
Aprendizaje esperado: cuida la disposicin grca y el tamao de un anuncio
para asegurar su claridad, visibilidad y atractivo visual.
Temas de reexin: tamao y disposicin grca y tamao de un anuncio para
asegurar su claridad, visibilidad y atractivo visual ortografa
de las palabras usadas en los textos.
mbito: Participacin comunitaria y familiar
11
Bloque
1
Debo pensar bien
cmo har mi
anuncio para que
sea atractivo.
Solicite a algunos alumnos que comenten con el grupo
su respuesta a la seccin Y reexiono.
Recuerde a los alumnos que el propsito de los anuncios publicitarios determina las caractersticas de stos.
R. T. invitar a visitar el parque ecolgico Cerro bonito.
R. T. Porque uno ofrece
poca informacin y el otro es confuso.
COMPRENDER
32 treinta y dos
T
I
C
En
encontrars
y mucho, mucho ms!
Correas, collares,
juguetes, alimentos,
carnazas, ropa,
accesorios, casas,
transportadoras,
informacin
para su cuidado
Todo para tu mascota!
Plaza Mascota, local D.
Lunes a domingo de 11:00 a 20:00 h
Distribuyo
adecuadamente los
textos y las imgenes de
un cartel publicitario.
Conoce ms acerca de los anuncios publicitarios en: www.e-sm.com.mx/2ai5-33
Una ventana a Formacin Cvica y tica: haz un cartel para el tema
de la pgina 362
2.
Relaciona las frases publicitarias con el efecto que producen.
3.
Corrige las frases de la actividad anterior.

...................................................................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................................................................
4.
Observa los carteles y describe la relacin entre el texto y la imagen.
5.
Haz en tu cuaderno un cartel publicitario que cumpla con las
caractersticas mencionadas.
Cedahn claces;
partykularrez de
ezpahol,
El lenguaje no se dirige
adecuadamente al pblico
Cambia el sentido
del anuncio
Causa
desconanza
Si buscas grandes aventuras,
compra la ms cara
de Willi Luchador.
Aprende a tocar msica estilo rock
con tus camaradas. Experimenta
la electrizante energa de los
instrumentos de cuerda elctricos.
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
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Considere las indicaciones de esta pgina si desea hacer un cartel publicitario con los alumnos.
Solicite a los alumnos que comenten ejemplos de textos publicitarios mal escritos que hayan observado y el efecto que producen.
Pida a algunos alumnos que lean sus respuestas en voz alta para analizarlas en grupo.
Haga nfasis en
que la imagen debe
guardar relacin con
el texto y en que sta
aporta informacin
complementaria.
Indique a los alumnos que intercambien carteles entre compaeros para revisarlos, hacer sugerencias y
correcciones. Despus, pida a algunos alumnos que muestren sus carteles para comentarlos con el grupo.
R. T. El texto es excesivo,
la imagen aporta poca
informacin.
R. T. El texto y la imagen
se complementan.
R. T.
R. T.
R. P.
Se dan clases particulares de espaol.
Aprende a tocar rock con tus amigos. Experimenta la energa de
las guitarras elctricas!
Si buscas grandes aventuras, compra la mscara de Willi Luchador.
COMPRENDER
COMPRENDER
SINTETIZAR
APLICAR
3333 treinta y tres

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GUA DIDCTICA PARA EL DOCENTE

R. T. Despus de la Independencia, Mxico adopt

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