Trabajo Final 2

SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
TRABAJO FINAL
Relacin Educacin Trabajo

Trabajo de investigacin de campo en la Escuela 4-020 Ing. Gabriel Del Mazo Godoy Cruz Mendoza Julio 2004
Profesora:
Lic. Mara Eugenia Martn
Integrantes del grupo: Lacombe, Walter Marino, Concepcin
Sociologa de la Educacin Relacin Educacin Trabajo

Trabajo de investigacin de campo realizado en la Esc. 4-020 Ing. Gabriel Del Mazo Godoy Cruz Mza. Julio 2004 Ciclo Profesorado para Profesionales Facultad de Filosofa y Letras U.N.C.
Oliveri, Daniel El gallo Claudio
Indice
1. Introduccin ................................................................................. ................................................................ 2 2. Marco Terico .......................................................................................... ..................................................... 2 2.1. Introduccin al marco terico ... ..................................................................................... .................. 2 2.2. Expansin educativa y funcin social de la educacin. ...................................................... 3 2.3. Socializacin y seleccin ........................................................................................... ............................ 4 2.4. El funcionalismo tecnoeconmico y la teora del capital humano ................................ 5 2.5. Funcionalismo reformista y la evolucin a la nueva sociologa de la educacin .. 7 2.6. El credencialismo y las posturas actuales en la relacin educacin trabajo .... 9 3. Resea de la institucin educativa analizada .......................................................................... 13 3.1. Historia ..................................................................................... ........................................................................ 13 3.2. Ideario educativo ..................................................................................... ................................................. 13 3.3. Diagnstico institucional ................................................................................ ..................................... 14

Perfil de la institucin y metas ..................................................................................................... ... 16 4. Metodologa: Encuestas y entrevistas ............................................................................................. 17 4.1. Metodologa general ..................................................................................................... ......................... 17 4.2. Entrevista al directivo ....................................................................................... ...................................... 18 4.3. Entrevista informal a empresario del medio 4.4. Encuestas a profesores: 4.4.1. Formulario modelo 4.4.2. Anlisis de datos 4.5. Encuestas a alumnos 4.5.1. Formulario modelo 4.6. Anlisis de datos 5. Croquis de la Escuela.. ....................................................................................... ...................................... 20 5.1. Ubicacin geogrfica ................................................................................... ............................................ 20 5.2. Plano de la Planta Baja ............................................................................................. ............................. 21 5.3. Plano de la Planta Alta .............................................................................................. ............................. 22 6. Conclusiones 6.1. 6.2. 6.3. 6.4. 7. Apndice 8. Bibliografa
3.4.

1. Introduccin El presente trabajo intenta analizar la relacin entre educacin y trabajo desde una mirada sociolgica, antropolgica y didctica, partiendo de la realidad actual de una institucin educativa cuya raz fundacional fue la preparacin de tcnicos en mecnica de motores y que luego se extendi a la formacin de tcnicos electrnicos. La palabra tcnica lleva consigo el objetivo original y principal de formar jvenes para el mundo del trabajo. La educacin tcnica en general represent, en aos pasados, para nuestro pas, una transmisin de saberes metdicos con un fin determinado, es decir, acerca del cmo hacer ciertas cosas que se consideraban importantes para desarrollar un trabajo. 2. Marco Terico
2.1. Introduccin al marco terico La Sociologa de la Educacin se consolid como especialidad de la Sociologa entre 1950 y 1970. Sin desestimar la coexistencia de diversas teoras, en esta etapa se destaca la sociologa de la educacin funcionalista cuyo objeto de estudio principal fue precisamente la relacin educacin trabajo, en sus dos dimensiones: a) Tecnico econmica: es decir aquella que se refiere a la educacin como variable independiente en la explicacin del crecimiento de la renta nacional. b) Social: en lo que respecta a su capacidad de explicar los procesos de estratificacin social. Las nuevas sociologas de la educacin de comienzos de los setenta modificaron el panorama de la investigacin educativa, tanto en la definicin de los objetos de estudio relevantes como en el punto de vista metodolgico. Sin embargo, a pesar de la crisis del paradigma funcionalista, el anlisis de la relacin educacin trabajo es quin (a decir de Xavier Bonal) le da mayor sentido al estudio de la educacin desde las ciencias sociales y no solamente desde las ciencias denominadas de la educacin. Por

consiguiente, la relacin educacin trabajo, es la que a nuestro juicio le da mayor significacin a la sociologa de la educacin y justifica en ltima instancia la eleccin del tema. El paradigma funcionalista persiste y coexiste con las nuevas posiciones, sobre todo en su idea de la educacin como inversin. Tras su debilitamiento, surgieron posiciones reformistas que tambin sucumbieron al no poder explicar los procesos de cambio social que se iban produciendo vertiginosamnete. La misma suerte corri la sociologa crtica (de fines de los sesenta, principios de los setenta) que intent conceptualizar la educacin como espacio de relaciones de poder y de conflicto. En la actualidad, es decir, en lo que se conoce como capitalismo tardo, la educacin es fundamental para comprender la estructura social y los cambios en las posiciones sociales, no solamente desde el punto de vista econmico sino tambin simblico. As, para Bourdieu, la educacin es constitutiva del hbitus y, por lo tanto, del capital cultural de los individuos, lo que hace ms intangible los beneficios de la inversin educativa por parte de los particulares y del estado. Pero esto, ms all de darle un significado social ms integral y complejo a la educacin que el de las posturas empiristas y positivistas del funcionalismo, no anula la importancia del concepto de inversin sino que por el contrario lo potencia y diversifica. Trataremos de analizar la evolucin y protagonismo de las principales teoras en sociologa de la educacin desde mitad del siglo XX hasta el presente desde el punto de vista del funcionalismo por considerar (como lo establece Bonal) que tubo la lucidez de identificar a los sistemas educativos como instituciones clave para comprender la estructura social y porque con ello cobra sentido el estudio de las luchas por la educacin y en la educacin, an cuando el paradigma sociolgico dominante pueda haber cambiado. 2.2. Expansin educativa y funcin social de la educacin. La expansin educativa de los aos 50 promovi cambios significativos en la funcin social del sistema educativo. Dicha expansin responda tanto a factores de orden econmico como poltico e ideolgicos. Desde el punto de vista econmico, explicando el crecimiento econmico de los pases emergentes de la segunda guerra mundial que vieron en la educacin la principal herramienta para mejorar uno de los factores de la produccin: el trabajo. La economa keynesiana aument la confianza colectiva en la inversin pblica en educacin. Desde el punto de vista poltico, la guerra fra desencaden una competencia tecnolgica sin precedentes y la necesidad de invertir en la investigacin cientfica para mantener la hegemona militar. Desde lo ideolgico, fundamentar la supremaca del capitalismo sobre el

comunismo en su capacidad de darle a la educacin un papel preponderante como prestacin que promueve la movilidad social. Aumenta el inters privado por la inversin en educacin, la profesionalizacin de la vida social (Popkewitz, 1994) y el saber, cobrando mayor importancia la ciencia en la produccin material. Nace el concepto Know-how asociado a la importancia del conocimiento como valor agregado en la produccin material, desplazando al saber puramente pedaggico. Las ciencias sociales cobran preponderancia de la mano de la economa (economa de ingeniera social) y servirn de base para la legitimacin cientfica de las decisiones polticas. La expansin educativa se da como consecuencia de este clima de expansin econmica que genera un gran inters individual y colectivo por la educacin. La funcin social de la educacin no es ya solo conseguir la movilidad social sino tambin la eliminacin de la pobreza y la desigualdad en la sociedad. El principio meritocrtico de la justicia distributiva encuentra en la educacin el medio idneo para identificar, seleccionar y jerarquizar adecuadamente los talentos individuales disponibles que irn destinados a ocupar los puestos de trabajo cualificados. Por lo tanto, la igualdad de oportunidades en el acceso a la educacin se convierte en condicin indispensable. La sociologa de la educacin funcionalista tendr como objetos de estudio la funcin estratificadora de la educacin y la igualdad de oportunidades educativas. Los cuatro principios bsicos que rigen la idea de meritocracia son: 1) Las posiciones sociales se distribuyen de acuerdo con el mrito y la cualificacin, no segn filiacin hereditaria. 2) La educacin formal es el medio principal de adquirir estas cualificaciones. 3) La posibilidad de acceso a la educacin formal depender solo de las preferencias y capacidades de cada uno. 4) Estas capacidades intelectuales se distribuyen al azar entre cualesquiera grupos de poblacin. En la sociologa funcionalista, la equivalencia existente entre estratificacin educativa y ocupacional se rompe cuando el mercado del trabajo no puede absorber las cualificaciones disponibles, dando lugar a la sobreeducacin y el consecuente debilitamiento de la teora funcionalista de la movilidad social. Su error fue no problematizar la relacin entre educacin y empleo, es decir, la correspondencia entre la competencia especfica adquirida y los requerimientos de cualificacin de los puestos de trabajo.

La sociologa de la educacin funcionalista (a decir de A. Hinojal, 1991) agrupara tres categoras: El funcionalismo tecnoeconmico: que incluye como corriente principal la Teora del capital humano b) El reformista: centrado en el debate sobre la igualdad de oportunidades. c) El crtico: que a su vez incluye la corriente investigacin - accin britnica, las tesis credencialistas de Collins y Thurrow, y finalmente (aunque mal incluida) las teoras de la reproduccin de Bourdieu y Passeron, includas aqu por no poder hacerse dentro de las socio crticas marxistas.
a)
Sin embargo, tanto las tesis credencialistas como las teoras de la reproduccin en general, debieran considerarse fuera de las funcionalistas por ser diferentes en la funcin social asignada a la educacin. Tal como se vi en la ctedra, dichas teoras se analizan en forma independiente. 2.3. Socializacin y seleccin Traemos a Parsons a este anlisis por ser quien mejor establece los nexos funcionales entre educacin y sociedad. Es el nico autor funcionalista que desciende al nivel del aula para identificar la correspondencia casi perfecta que se establece en la escuela como subsistema social. Concede a la institucin escolar las funciones de socializacin y de diferenciacin claves para el equilibrio del sistema de relaciones sociales. Retomando los principios durkheimianos, la escuela ser responsable de transmitir los valores de la cultura comn y las normas que moldean la personalidad del individuo, necesarias para el desarrollo de los roles sociales como adulto. En el proceso de socializacin los individuos aprenden tanto las habilidades necesarias para el ejercicio profesional futuro (orden instrumental) como los valores sociales consensuados que garantizan la integracin social (orden expresivo). Al mismo tiempo, la escuela realiza una funcin de diferenciacin y seleccin que conduce en ltima instancia a la asignacin de posiciones de los individuos en la estructura social. Para Parsons, los logros acadmicos responden a los mritos individuales y las diferentes capacidades entre individuos. De estos logros dependern los roles ocupacionales y, por lo tanto, el equilibrio instrumental y moral de la sociedad. Parsons, por lo tanto, minimiza las fuentes de conflicto, porque incluso en los casos de bajo rendimiento acadmico la aceptacin del resultado es una muestra de la bondad y la tendencia automtica al orden social del sistema, como as tambin del buen hacer de la escuela en la socializacin moral e intelectual, gracias a la cual los individuos adquieren su estatus.

Incluso, Parsons establece que el fracaso escolar existe de manera objetiva pero no subjetiva, es decir los sujetos no interiorizan un fracaso, sino que lo viven como una adecuacin lgica entre sus capacidades y motivaciones con relacin a su rendimiento. El trabajo de Parsons, en definitiva, proporciona las bases fundamentales de una sociologa funcionalista de la educacin (sin despreciar los aportes del propio Durkheim, ver Apndice, pg.1 para tener ms detalles del funcionalismo y del papel de Durkheim y Parsons dentro de l), sobre todo en lo que se refiere a sus aportes etnogrficos, o sea, su tratamiento del aula como microsociedad con la finalidad ideolgica de legitimar la existencia de la meritocracia en el aula. Estos tipos de estudios presentan, no obstante, varias limitaciones que han sido contestadas y superadas desde las corrientes crticas e interaccionista en el aula 2.4. El funcionalismo tecnoeconmico y la teora del capital humano La fuerte expansin educativa desde la posguerra, como dijimos, tiene sobradas justificaciones y motivos. La produccin sociolgica del momento responde a las nuevas necesidades de produccin. Los resultados de estudios sobre recursos humanos advierten sobre la importancia de los recursos intelectuales como fuente ms eficiente de desarrollo tecnolgico y de crecimiento econmico. El propio E.E.U.U. se vale de muchos cientficos que huyen de Alemania fragmentada y se convierten en referentes de su impresionante desarrollo. Se precisa de un cambio educativo que responda a las habilidades tcnicas que la sociedad necesita. El trabajo de Parsons influye sobre Burton Clark, quien sostiene la necesidad de educar a una sociedad experta, es decir especializada. Establece que la diferenciacin hacia el interior del sistema educativo no es incompatible con las elevadas tasas de escolarizacin. Su idea de orientacin del curriculum subrayando la centralidad del vocacionalismo nos remonta, en nuestro pais, a la influencia que esto tubo al diversificarse las especialidades, por ejemplo, en las escuelas del CONET. Clark sostiene (1962) que el aumento de escolarizacin conlleva una orientacin ms prctica de lo que deben ensear las escuelas. La escuela debe tener presente no solo la faz comprensiva sino la de habilidades especiales. Esto exige ir ms all de una escuela que d una preparacin general mientras que otros se orientaban a una formacin ms tcnica o comercial. Implica la necesidad de una diversidad ms rica de oferta educativa que repercuta en un mayor vocacionalismo.

En este contexto, la investigacin sociolgica y econmica, estn ligadas a los objetivos polticos de eficiencia econmica y justicia social. La educacin, considerada elemento clave para el abandono del subdesarrollo en los pases emergentes, promueve una planificacin educativa en base al clculo de las necesidades de mano de obra sin dejar de tener presente la demanda social en educacin. Era inevitable una respuesta al optimismo tecnocrtico del momento y se hace necesaria una formulacin terica que justifique la funcin tecnolgica y econmica de la educacin que apunte al uso eficiente de los recursos humanos. Nace as la teora del capital humano, formulada inicialmente por Theodore Schultz (1960) que, no solo atiende a estas necesidades sino que legitima la premisa fundamental del funcionalismo de ver la educacin como el libre acceso a la igualdad de oportunidades. La teora del capital humano se funda adems sobre la base de dar explicacin a la expansin econmica, los excedentes productivos y de rentabilidad que no podan explicarse solamente por la inversin de capital convencional fsico. La explicacin solo puede darse a travs de la aceptacin de la mano de obra calificada como una forma de capital, es decir, capital humano. La adquisicin de conocimientos y habilidades por los individuos (su inversin) se convierte en un verdadero capital para el trabajador futuro en el momento que obtiene un empleo. Del mismo modo, la sociedad que invierte en la educacin de sus miembros se estaba garantizando un desarrollo econmico mayor. Los postulados fundamentales de la teora del capital humano fueron formalizados por Becker (1964), he aqu una sntesis de ellos: 1) La educacin puede ser considerada como cualquier otra forma de capital fsico, es decir, como inversin que proporciona una tasa de rentabilidad determinada. Esto es as, an cuando se lo puede considerar entremezclado como una forma de consumo de los individuos y de inversin de las empresas que genera necesariamente tiempos de improductividad. La inversin en capital humano a crecido a un ritmo superior al de capital fsico y en forma paralela al crecimiento de los salarios reales en el periodo analizado. 2) Los individuos estn en condiciones de conocer el rendimiento econmico que pueden obtener de su inversin educativa. Sus conocimientos y habilidades tienen un valor econmico que puede intercambiarse por un salario en el mercado del trabajo. El trabajador se convierte en un capitalista que invierte sobre s mismo y as la frontera entre capitalistas y no capitalistas pierde sentido. Aqu subyace una de las premisas ms atractivas de la teora del capital humano, al difuminarse la frontera entre capital y trabajo, la

desigualdad social puede explicarse como el resultado lgico del aprovechamiento individual de las oportunidades o preferencias individuales en armona con sus capacidades o habilidades adquiridas. 3) Al margen de beneficios poco tangibles como son la disminucin de la delincuencia y las mejoras en las relaciones sociales debido al aumento del nivel cultural de la poblacin, la inversin en educacin demostr importantes efectos redistributivos que se reinvierten en educacin. No obstante, si esa reinversin se aplica a niveles de estudios superiores ms caros y a los que no acceden las clases sociales ms desfavorecidas, resulta difcil sostener la tesis de que el sistema apunta a una educacin igualitaria en oportunidades, es decir, la redistribucin fue inequitativa respecto de los que ms aportaron. En este sentido fueron importantes los debates que surgieron a raz de la cuestin Who benefits, es decir quin es el beneficiado y quien debe realizar realmente la inversin. Sobre esta base, la teora del capital humano corrobora el funcionalismo tecnolgico, proporciona los fundamentos econmicos y sociolgicos que guan el comportamiento pblico y privado de la oferta y la demanda de educacin, da orientacin al gasto pblico y privado en enseanza y se enlaza con la economa neoclsica tanto como con la teora de la estratificacin y la movilidad social. La educacin explica tanto el crecimiento econmico como la distribucin justa de posiciones sociales. Garantizar la igualdad de oportunidades equivale a eliminar las barreras que puedan impedir el acceso a la educacin que vayan ms all de las que se derivan estrictamente de las capacidades o las motivaciones de los individuos. No obstante, este ltimo objetivo citado estaba cuestionado por la ineficaz redistribucin de los recursos asignados a educacin que necesariamente se traducen en una distribucin no igualitaria pues no se est reinvirtiendo en todos por igual. 2.5. Funcionalismo reformista y la evolucin a la nueva sociologa de la educacin En la Gran Bretaa socialdemcrata de la posguerra, ya se comenz a dar gran impulso a las investigaciones sobre educacin e igualdad de oportunidades, preocupada por la relacin educacin movilidad social que se mantuvo a lo largo de los aos 70.
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El empirismo metodolgico ignor inicialmente que la correlacin entre origen social y xito escolar pueda tener una causa diferente que la simple diferencia de aspiraciones personales o el coeficiente de inteligencia. Los datos estadsticos del empirismo son insuficientes para dar explicacin razonable a la persistencia de desigualdades. La expansin educativa aumenta el inters por el impacto de la educacin en la movilidad intergeneracional que ya se sospecha en franco decrecimiento a mediados de los 60. Nuevos estudios de Coleman (1966), Blau y Duncan (1967) o Jencks y otros (1972), comienzan a revelar una nueva realidad. Duncan establece el paso de las sociedades industriales de las formas de adscripcin a las de adquisicin de estatus y plantea dudas respecto de la independencia entre los datos que revelan la movilidad con aquellos que indican el origen social de los individuos. Bourdieu y otros autores establecen que si la herencia de estatus en las sociedades modernas tiene lugar por medio de la transmisin de capital cultural, la distincin entre adscripcin y adquisicin deja de tener sentido. Paradjicamente, mientras Duncan trata de imponer la idea de desaparicin del efecto de la herencia familiar, Coleman (1966) publica un informe donde establece que la privacin cultural desde la propia familia de cada individuo es la principal causa de las desigualdades educativas. Este informe provoc un enorme revuelo que provoc una amplia intervencin publica en la educacin a partir de polticas de educacin compensatorias que, al no dar respuesta, confirmaban la tesis de Coleman. Esto produjo un retroceso hacia posiciones genetistas que intentaban explicar en la herencia de la inteligencia la razn de las diferencias educativas. Ms aceptadas socialmente, cobraron fuerza tambin explicaciones de la privacin cultural que explican el fracaso de los programas de educacin compensatoria por intervenir ms sobre aptitudes que sobre actitudes de los individuos. El problema, que es sin duda muy presente hoy en da en nuestras escuelas, sera el escaso valor que las familias otorgan a la educacin, ms relacionado con las aspiraciones de las clases sociales que con las propias capacidades innatas de los individuos. No cabe duda, que esto trae aparejada una alteracin importante en las premisas sobre igualdad de oportunidades de la sociologa de la educacin funcionalista. Si se reconoce que el alumnado no accede a la institucin escolar en unas condiciones materiales y con actitudes idnticas ante el aprendizaje, no es suficiente un papel de simple ordenacin de individuos por parte de la escuela para garantizar la igualdad de oportunidades. El informe de Jenks: Inequality (1972) es el ms crtico hacia la escuela y su capacidad para promover la movilidad social. Conscientes de este problema se hicieron esfuerzos sobre todo en el campo de la enseanza compensatoria que no consiguieron alterar una
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realidad de diferencias educativas y sociales que continuaron y que significaron el desencanto con el reformismo. Fue este el momento en que la sociologa de la educacin comienza a girar en varias direcciones. No lo hace sin contradicciones, por un lado Boudon reivindica el rol de la escuela estableciendo su carcter necesario aunque no suficiente para la movilidad social ascendente y la reduccin de las desigualdades. El desencanto empero no ces sino que aument constantemente desde los 70 a la luz de los primeros sntomas de desempleo de titulados seguidos de fenmenos de sobreeducacin. Esto fue el caldo de cultivo para la aparicin de crticas a la teora del capital humano que intentan redefinir la relacin educacin empleo desde posturas neomarxistas. Aparecen as las teoras de la reproduccin que tienen como representantes destacados a Althuser (1974) y, siguiendo esta lnea, Baudelot y Establet nos tratan de hacer ver la existencia de dos redes diferenciadas en las prcticas escolares, la red primaria profesional y la secundaria superior; Bourdieu y Passeron con la violencia simblica y las arbitrariedades culturales (si bien Bourdieu trata de desmarcarse del marxismo estructural a travs de la nocin de habitus); en E.E.U.U., Bowles y Gintis le llaman correspondencia. Pero, bsicamente, todos ellos establecen que la escuela no solamente no propicia la igualdad social sino que cumple la funcin contraria, es decir, la de reproducir las desigualdades. Estos y otros autores en la misma lnea insisten en la existencia de una clase burguesa dominante que utiliza a la escuela como un instrumento ideolgico ms de su dominacin sobre las clases no hegemnicas de trabajadores o proletariado. Su defecto principal es que se quedan en la crtica macrosociolgica sin intentar descifrar los mecanismos que puedan explicar tales situaciones ni mucho menos revertirlas, excepto, si se promueve una revolucin que invierta drsticamente dicho estado. Por otra parte, surgen las llamadas teoras interpretativas que intentan realizar un anlisis microsociolgico, es decir, ms centrado en los actores del proceso educativo y, principalmente, en la interaccin entre docentes y alumnos. Dentro de esta corriente encontramos como uno de sus iniciadores a Michael Young, pero Basil Berstein, en Inglaterra, fue el ms representativo del cambio de orientacin en la sociologa de la educacin que surge como oposicin a las posiciones estructural funcionalistas. Esta lnea de pensamiento rescata la fenomenologa de Schutz, destaca la importancia de la etnometodologa y sienta las bases del interaccionismo simblico que seran luego retomadas por Woods y Hammersley en E.E.U.U.. As mismo, Young y Popkewitz siguen una lnea diferente ms dirigida al anlisis de los contenidos que se ensean y dan lugar a lo que se dio en llamar la sociologa del curriculum. Sin embargo, todas estas posturas sacan su enfoque de la
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relacin educacin - trabajo y lo llevan hacia aspectos ms amplios: los docentes, los etiquetajes, la burocracia, el curriculum, etc.. Por ltimo, dentro de las teoras interpretativas, tiene lugar una lnea de pensamiento que s nos interesa porque establece claras relaciones de la educacin con el trabajo y el empleo. Es el Credencialismo que analizaremos ms en detalle en el prximo punto. En las dcadas de los 80 y 90 tienen auge las llamadas teoras de la resistencia a mitad de camino entre el enfoque interpretativo y las teoras de la reproduccin partiendo de una comprensin marxista de la educacin como espacio de lucha y conflicto ideolgico y poltico. A pesar de su importancia en sociologa de la educacin no aportan elementos nuevos respecto de la relacin educacin trabajo por lo que no se analizan aqu. 2.6. El credencialismo y las posturas actuales en la relacin educacin trabajo Tambin surgen como crtica a la teora del capital humano y tiene como referentes a Randall Collins (credencialismo duro) y Lester Thurow (credencialismo dbil). Ellos consideran que las credenciales educativas son solo una coartada para justificar el acceso a las mejores condiciones de empleo y, consiguientemente, a las posiciones sociales privilegiadas. Thurow establece una tendencia opuesta (entre 1950 y 1970) en los pases pobres por la cual el incremento en el nivel educativo de la poblacin no se ve reflejado en una disminucin correlativa de la pobreza. Tampoco la economa de los pases ms desarrollados creci al mismo ritmo que la tasa de poblacin con estudios universitarios. Se advierte de una tendencia a la nivelacin de las remuneraciones entre trabajadores ms cualificados con los de menor cualificacin; tambin un aumento en el paro de titulados que pasan a competir duramente por los puestos de trabajo en lo que se da en llamar colas por el empleo. Una mayor certificacin de estudios no implica necesariamente una mejor preparacin real para desempear un trabajo pero sirve para ganar lugares en la cola del empleo. La educacin oficia as como una especie de filtro para los ms capaces pero no est en condiciones de preparar adecuadamente a las personas sino que tiene una funcin de seleccin que los empresarios valorarn a la hora de decidir a quien contratar para luego darles la verdadera preparacin en la propia empresa.
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Esto explicara por qu, a pesar del desempleo, crece la demanda por ms educacin. Se habla entonces de sobreeducacin como estrategia defensiva contra la escasez de oportunidades. Sostienen que los trabajos que requieren de bajo nivel de cualificacin (segmento secundario) tienden a disminuir, son ms inestables y peor remunerados. Los trabajos que exigen cada vez mayor cualificacin (segmento primario) y destrezas van creciendo y son los mejor remunerados. Pero este crecimiento de la demanda es mucho ms lento que el de la oferta. Se habla de una produccin ostentosa por la cual los empresarios preferiran emplear a personal sobrecualificado an pagando mayores salarios. Esta aparente ruptura de la lgica relacin salario productividad marginal se explicara diciendo que los empresarios persiguen maximizar beneficios no en base a una tasa de productividad sino de una tasa de explotacin, es decir, prefieren trabajadores ms cualificados pensando en la posibilidad de aprovecharlos para diferentes trabajos en funcin de necesidades cambiantes y de su mayor posibilidad de reentrenamiento. La imposibilidad de establecer una relacin estricta entre educacin y productividad cuestiona el supuesto fuerte de la teora del capital humano: el conocimiento es sinnimo de productividad y, por consiguiente de mejores salarios. Sin embargo, sea por la segmentacin del mercado, sea por los mecanismos de seleccin de los empleadores, los individuos no dejan de invertir en educacin ni esta inversin privada deja de ser provechosa. Esto importa un fallo de la teora del capital humano en el mbito macroeconmico pero no microeconmico. La inversin en capital humano tiene pleno sentido desde el punto de vista individual, explica la expansin educativa, tanto en la demanda como en la oferta privada de educacin, como as tambin la sobreeducacin pero, paradojicamente, este resurgimiento de la versin blanda de la teora del capital humano no explicara el crecimiento en el financiamiento del sistema educativo pblico (aunque sensiblemente disminuido con relacin al PBI y al crecimiento demogrfico en nuestro pas). Si la educacin no incide en el crecimiento econmico deja de ser atractiva la inversin pblica en esta materia y la explicacin ms razonable de que se mantenga o incluso crezca en ciertos pases podra ser el hecho que el estado, a travs de la educacin, intenta de defenderse de la proletarizacin. En el escenario mundial actual, la innovacin tecnolgica constituye el principal factor de cambio econmico y social de las sociedades ms desarrolladas. Su impacto se hace sentir tambin en la organizacin de los procesos productivos y los requerimientos de formacin en la poblacin. El
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auge de los servicios y la importancia del conocimiento y la informacin son las fuentes principales de generacin de riqueza y de poder en la sociedad. El control de la informacin y su aplicacin a la gestin, produccin y distribucin de bienes y servicios se han convertido, en nuestro tiempo, en factores claves del crecimiento econmico y la productividad, desplazando a los factores de produccin clsicos del siglo XX: capital y trabajo. La era de la informacin va de la mano de la globalizacin de la economa, visible en el flujo de capitales, los grandes bloques comerciales, la operacin a escala mundial del mercado del trabajo, los procesos de produccin, la tecnologa, la organizacin, etc.. Sus consecuencias se manifiestan directamente en la preponderancia del capital financiero sobre el capital industrial (que sufre una rpida obsolescencia), las relaciones de dependencia entre pases ricos y pobres, las nuevas formas de exclusin social e incluso las reacciones antiglobalizacin. En esta sociedad de la informacin renace el discurso de la revalorizacin del capital humano. La necesidad de cambio de los sistemas educativos,, para adaptarse a la nueva coyuntura econmico social, apunta, como factor determinante, a la reorientacin de estructura y contenidos apoyando las transformaciones en el sector productivo. El cambio de sistemas de produccin en masa a modelos just in time, donde lo importante es la adaptacin a la diferenciacin individual en el consumo y la calidad del producto, impacta permanentemente en los procesos de produccin. El uso de las tecnologas de la informacin y la electrnica articulan el eje central del nuevo modelo de acumulacin y repercuten sobre la organizacin del trabajo y sobre las necesidades de cualificacin de la mano de obra. El nuevo modelo de produccin flexible (Rodrguez Guerra, 1995) posee nuevas formas de organizacin del trabajo que exigen un nuevo modelo de especializacin (tambin flexible) del trabajador. Este movimiento a las nuevas formas de produccin flexible es paulatino pero constante, solo limitado por factores como el desigual desarrollo entre las naciones, rigideces jurdicas institucionales que dificultan el paso a los nuevos modelos y que, en definitiva, coinciden con el periodo actual de coexistencia de viejos modelos de produccin en serie con los nuevos de produccin flexible. El acelerado proceso de cambios, no significa empero que se deba apuntar a producir una reprofesionalizacin automtica de la mano de obra y una recualificacin de la fuerza de trabajo en funcin del modelo flexible. Mucho menos que la educacin se transforme inmediatamente con el fin de suministrar el capital humano que este tipo de sistema necesita. No hay un determinismo tecnolgico ni organizativo que empuje en esta direccin.
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Solo depende de los intereses particulares de la empresa de que se trate, de la capacidad de sus trabajadores para acompaar esas transformaciones, de las posibilidades tecnolgicas concretas, etc.. Adems, es curioso sealar que frente a un aumento relativo de los puestos de trabajo de alta cualificacin, el proceso de creacin de nuevos empleos se concentra en trabajos poco cualificados del sector de los servicios. Esta realidad impacta sobre el sistema educativo. Dicho as, pareciese que las transformaciones se producen a un ritmo asimilable por el sistema educativo, sin embargo, estos cambios se producen sin pausa y ponen a prueba a la educacin en su capacidad de respuesta a los mismos. Estas modificaciones afectan a los cuatro sistemas de mensajes del conocimiento educativo (Bonal): Currculum Pedagoga Evaluacin Organizacin y gestin .....que constituyen la nueva orientacin vocacionalista de la educacin. Como es lgico de esperar, varios autores de perspectiva crtica, identifican en las tendencias actuales de transformacin educativa, una respuesta ideolgica y prctica a las nuevas formas de control social y a las necesidades de reproduccin de las sociedades capitalistas contemporneas. Michael Young plantea en 1993, la posibilidad de introducir cambios en los contenidos y currculum educativo dirigidos a superar la dualizacin histrica entre enseanza acadmica y profesional que, segn su ptica, pierde sentido en la sociedad del siglo XXI. Se apunta a un nuevo tipo de educacin que ms que conocimientos, ayude a desarrollar ciertas habilidades y capacidades complejas reunidas bajo el nombre de competencias: Capacidad de procesamiento de la informacin Capacidad de comunicarse con los dems Capacidad de generar conocimiento. Trabajo en equipo Uso de las tecnologas de la informacin Capacidad de adaptacin a los cambios tecnolgicos y productivos
Asimismo nos aproximamos a una nueva escuela que: Recupere la funcin expresiva de la educacin. Reduzca su carcter instrumental especfico Refuerce la funcin de socializacin escolar (y por extensin, laboral)
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Refuerce los aspectos actitudinales de la formacin del trabajador Favorezca su ductilidad y predisposicin al aprendizaje. Promueva su autonoma y capacidad de decisin. Promueva habilidades comunicativas y de relacin.
El principio de correspondencia entre educacin y empleo conduce al refuerzo de la funcin de socializacin y a la reduccin creciente de la funcin de instruccin de la escuela. Se rompe de este modo la relacin durkheimiana entre sistema educativo y divisin del trabajo y la consiguiente especializacin como base de la solidaridad orgnica de las sociedades avanzadas. La reformulacin de la relacin entre educacin y empleo y la indeterminacin acerca de la forma concreta que adoptarn los sistemas educativos modifican de forma sustancial las necesidades de investigacin sociolgica en este campo. La orientacin de la investigacin entre educacin y empleo durante la primera fase de la teora del capital humano se centr en el estudio de la oferta y la demanda de educacin y empleo, para el estudio de cuestiones como las tasas de rendimiento privado y pblico de la inversin educativa, las necesidades de cualificacin de la fuerza del trabajo, la remuneracin del trabajo cualificado como indicador de la productividad laboral o la relacin entre el acceso a la educacin y la movilidad social ascendente. Hoy, existe cierta indeterminacin e inexactitud en la distincin de las claves de la nueva relacin entre educacin y empleo, y cmo esta genera exigencias formativas en el sector productivo, o cmo inciden las polticas pblicas de educacin y empleo sobre los itinerarios formativos y laborales. No se puede aislar el impacto de los cambios en la organizacin del trabajo y las nuevas necesidades econmicas de la educacin so pretexto de no retornar a un maquillado principio de correspondencia de Bowles y Gintis, es decir, a una reformulacin reduccionista de la relacin entre educacin y ocupacin. El cambio educativo requiere de la sociologa de la educacin una reformulacin clara de la funcin social de la educacin para los nuevos tiempos, que no solo apunte a la necesidad de acumulacin de capital por medio de la formacin de la fuerza de trabajo necesaria y como medio de socializacin que prepara a los trabajadores para el trabajo asalariado o autnomo, sino la incorporacin de los principios legitimadores del estado capitalista y las contradicciones que implican la consecucin de sus objetivos.
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3. Resea de la institucin educativa analizada

3.1. Historia La institucin analizada es la escuela n 4-020 Ingeniero Gabriel Del Mazo, que fue creada en 1965, con el nombre de Escuela Tcnica en Motores Armada Argentina y funcion en el predio ubicado en calle Sarmiento 758 de Godoy Cruz, durante doce aos. Debido a que el edificio en que funcionaba no contaba con las normas de seguridad, la escuela fue trasladada a la Capital de Mendoza, en calle Martnez de Rozas y Rufino Ortega, donde funcion por espacio de 10 aos. Durante mucho tiempo vecinos de Godoy Cruz reclamaron el retorno de su escuela secundaria, contando ya con el terreno donado por la Municipalidad de Godoy Cruz cuando se lote el Barrio De Cavial. Por tal motivo gestionaron antes las autoridades del Gobierno Provincial la construccin del edificio en Godoy Cruz. En 1987 se traslad nuevamente a Godoy Cruz con su nuevo nombre Ingeniero Gabriel Del Mazo, en memoria de aquel que defendi incansablemente la educacin popular y publicacin. Desde ese momento la escuela fue creciendo en alumnado y prestigio. Cuenta con treinta promociones de egresados que se ms de treinta promociones de egresados que se incorporaron activamente a la vida social, econmica y cultural de la provincia y del pas. Actualmente cuenta con casi 600 alumnos de ambos sexos (aunque la poblacin estudiantil femenina no supera el 5%). Es una escuela tradicionalmente tcnica. Desde 1.987 comienza una nueva etapa en la que se incorpora la modalidad electrnica , otorgndose a partir de esa fecha los ttulos: - Tcnico mecnico con orientacin en automotores, - Tcnico electrnico con orientacin en automatizacin Ante el desafo planteado por la Ley Federal de Educacin, los actores de la institucin se propusieron fundamentar y disear un proyecto institucional que satisfaga los requerimientos de la sociedad en el tiempo y espacio actual. Siendo el tercer ciclo de la E..G.B. la ltima etapa de la escolarizacin obligatoria para toda la poblacin en edad escolar, la misma es decisiva en la orientacin hacia la continuidad de estudios y/o la insercin laboral. Entre los objetivos fundamentales del ciclo se cuenta avanzar en la formacin de aspectos complejos de las competencias bsicas, a travs de la sistematizacin de conceptos y procedimientos de los diferentes campos del saber y del quehacer, enfatizando la comprensin, el origen, la reflexin acerca de los principios y consecuencias ticas de las acciones humanas. Es as como la formacin para la vida y el mundo laboral se considera muy importante.
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El polimodal, en la modalidad Bienes y Servicios y en las especialidades de Electrnica y Mecnica, pretende afianzar los principios propuestos en la E.G.B. 3 y lograr una educacin de calidad que priorice la formacin para el trabajo y el desarrollo de competencias personales y ciudadanas. 3.2. Ideario educativo Creemos que le hombre es persona y como tal un ser singular, racional, libre, llamado a perfeccionarse en sociedad, con una apertura a la trascendencia. Cada persona debe realizar su propio proyecto vital, proyecto que la comunidad educativa no limitar, sino que potenciar al mximo. La educacin a de ser integral, esto es atendiendo por igual a todas sus dimensiones. Como el hombre es un ser social se ve inmerso en una determinada sociedad. Por ello, pretendemos formar un alumno abierto a la intercomunicacin, con visin de futuro y sentido crtico, solidario y comprometido en la construccin de un mundo ms humano y justo. Entendemos y deseamos nuestra escuela como una comunidad viva, de educadores y educandos en la que predominen el aspecto formativo sobre el informativo, que favorezca el dilogo y la convivencia. Como educadores aspiramos a una enseanza de calidad, equitativa, personalizada y activa, que ensee a aprender, a cambiar, a adaptarse al mundo futuro y a la tecnologa sin dejar esclavizarse por ella. Procuramos una actualizacin permanente mediante encuentros de reflexin, de intercambio de experiencias, con la participacin activa e integrada de la comunidad educativa. Los alumnos participarn activamente en su propia educacin, procurando ser conscientes que con su trabajo y esfuerzo construyen su propio futuro personal y social. La participacin, tambin, deber estar abierta a los padres y a la comunidad para contribuir con sus aportes a replantearse la funcin especfica de la escuela, esto es la formacin de las nuevas generaciones. 3.3. Diagnstico institucional Teniendo en cuenta que nuestra organizacin escolar los individuos representan la escuela misma y los proceso que en ella ocurre y que, existe gran cantidad de interpretaciones y significados compartidos se consensa las siguientes caractersticas institucionales:
FORTALEZAS DEBILIDADES Predisposicin permanente al Escaso tiempo libre de los mejoramiento del nivel docentes para reunirse y educativo de la escuela. trabajar en equipos.
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Compromiso docente respecto del alumno y sus problemas Buenas relaciones entre docentes y directivos Accesibilidad del personal directivo Buena infraestructura edilicia y equipamiento mnimo para experiencias. Coordinacin de actividades que se realizan en la escuela. Apoyo de directivos a propuestas de docentes. Las decisiones se toman de manera participativa. Comunicaciones horizontal y participativa Formacin integral del alumno y su insercin en la comunidad y en el mundo del trabajo.
3.4. Perfil de la institucin y metas
Escaso nmero de preceptores y personal auxiliar Excesivo nmero de docentes, lo que dificulta su asesoramiento y control. Personal directivo afectado a tareas administrativas Capacidad edilicia insuficiente para la diversidad de tareas desarrolladas y el nmero de alumnos y divisiones. Actores institucionales limitados por el factor tiempo. Interferencias en la comunicacin institucional.
En funcin de nuestra identidad elaboramos una visin de nuestra escuela que tiende a concretar los siguientes aspectos: - Fomentar la formacin y afianzamiento de los valores sociales e individuales que promueva la solidaridad, participacin, responsabilidad, y respeto. - Lograr docentes capacitados y comprometidos en la mejora de la calidad de los aprendizajes. - Favorecer el protagonismo de los alumnos a partir de un aprendizaje integrado, gradual, experiencial y significativo. - Priorizar la relacin afectiva con los adolescentes, revalorizando la autoestima y el compromiso. - Lograr mayor comunicacin e integracin de todos los sectores de la escuela. - Fomentar la libre expresin, la creatividad y el trabajo en equipo. - Lograr un mbito de trabajo cordial y solidario, respetando normas de convivencia. En el marco de una escuela participativa, autogestionaria y comprometida socialmente es que nos proponemos:
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la formacin integral del alumno, para lograr un ciudadano comprometido como agente transformador de su sociedad, con eficiente desempeo en el campo laboral. La vinculacin permanente con el medio social y laboral, con el objeto de ajustar el perfil del egresado a las necesidades del mismo. El desarrollo del sentido de responsabilidad y autoestima La actualizacin y renovacin permanente de los recursos humanos. La integracin de la comunidad educativa, con padres comprometidos; docentes orientadores, facilitadores, estimuladores; y alumnos participativos
De acuerdo esto, nuestro PERFIL INSTITUCIONAL es el siguiente:
Educacin integral Compromiso con la escuela y la educacin Proyeccin social Escuela pblica con equidad Integracin e interaccin de todos los miembros de la comunidad educativa Trascendencia escolar comunitaria Renovacin y actuacin permanente Dinamismo Ejercicio responsable de la libertad Participacin y comunicacin
A partir de esto la escuela se propone como objetivo general: Procurar una actualizacin permanente de los recursos humanos en la lnea del aprender a aprender que promueva la formacin integral del educando, comprometido con el contexto social y desarrollar las competencias necesarias para un desempeo eficiente en los campos laboral, social y cultural. Para ello nos esforzaremos por lograr una gestin transformadora y comprometida con los resultados que implique: 1. Atencin a la formacin de competencias 2. Reconocimiento e internalizacin de valores
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3. Compromiso de la escuela con una educacin contextual y al servicio de la comunidad. Esto requiere del equipo directivo, docentes y comunidad: 1. 2. 3. 4. Un proceso profundo de actualizacin y perfeccionamiento docente Participar en la definicin de las propuestas pedaggicas institucionales Impulsar el trabajo en equipo para posibilitar una accin profesionalizada Lograr compromisos a nivel institucional que acten como ejes de la accin en el aula. 5. Fomentar los procesos de auto y coevaluacin 6. Compromiso de los miembros de la comunidad educativa con los cambios de la realidad institucional. En este compromiso de accin la escuela se encuentra trabajando alrededor de diferentes proyectos institucionales que conforman su plan estratgico. 4. Metodologa: encuestas y entrevistas 4.1. Metodologa general En sntesis la metodologa de encuestas y entrevistas fue la siguiente: a) Entrevista con directivo: se realiz una entrevista grabada, de la cual se extrajeron los aspectos fundamentales relacionados con el trabajo elaborado y siguiendo un cuestionario modelo. b) Encuesta a profesores: Siguiendo un formulario gua que se adjunta al presente trabajo. Los trece profesores fueron seleccionados al azar, resultando que la mayora de ellos corresponden al rea de electrnica. c) Encuesta a la poblacin estudiantil: las encuestas fueron realizadas con un grupo de alumnos de 3er ao del polimodal de la especialidad electrnica. Se realiza sobre los alumnos de dos divisiones de turnos opuestos: 3 1 y 3 2, teniendo presente que gran parte de ellos prximamente podrn incorporarse al mbito laboral. d) Entrevista informal a un empresario del medio: en donde dicha empresa realiza actividades afines con las modalidades mecnica y electrnica. Los datos e informacin obtenidos de este trabajo de campo son los siguientes: 4.2. Entrevista al directivo
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Su nombre completo es Elsa Mabel Herrera y el modelo de la entrevista realizada es el siguiente:

ENTREVISTA AL DIRECTIVO - SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN RELACIN EDUCACIN - TRABAJO DATOS PERSONALES Y DE LA INSTITUCIN Escuela: .................... ....... Ubicacin Modalidades: .................................................................... Ttulo: .......................................................... Perfeccionamiento Antigedad docente: .................................. ....
1- Cunto tiempo hace que es director de esta escuela? .............................. 2- Le gusta la funcin que desempea? Por qu? 3- Cree usted que conoce el contexto social, econmico, histrico, cultural y productivo de la escuela? 4- Cul cree usted que son las demandas de la sociedad hacia su escuela? 5- Cmo y cuando se fund la escuela? Cul fue su evolucin en el tiempo? 6- Cul es el perfil educativo de la institucin? 7- Por qu cree que la mayor parte de los alumnos (o sus padres) eligen esta escuela? Calidad, cercana, vocacin, vnculos familiares u otros motivos. 8- Cree usted que esta escuela promueve alternativas en la salida laboral de sus alumnos? 9- Cules son tos aspectos que rigen la promocin de sus alumnos: propeduticos, de insercin laboral dirigida al puesto de trabajo, competencias bsicas y formacin general para la empleabilidad, capacidad de autogestionar microemprendimientos u otros? 10- Qu gestiones cree haber realizado para mejorar el nivel de calidad que ofrece la institucin? 11- Cules cree que quedan por hacer? 12- Piensa que la escuela en general, y esta en particular, tiende a reproducir modelos de dominacin y desigualdad social? De ser as, Qu cree que debe hacerse para revertir esta situacin? 13- Cree que sus docentes responden al perfil institucional de esta escuela? 14- Cmo es la relacin con: MUY BUENA DOCENTES PADRES ALUMNOS ADMINISTRATIVOS MAESTRANZAS BUENA REGULAR MALA
Datos:
Esc.: N4-053 Ing. Gabriel Del Mazo Ubicacin: B De Cavial Godoy Cruz Modalidades: Tecnico Mecnico en Automotores, y Tcnico Electrnico en Automatizacin Industrial Ttulo: Ingeniera Agrnoma Perfeccionamiento: Carrera de Direccin de la D.G.E.
RESPUESTAS 1- 5 aos de antigedad como directora. en esta escuela.
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2- La funcin me gusta, empec sin conocer especficamente la funcin, con el tiempo, (llevo ms de 10 aos en esta funcin) cada vez me gusta ms, porque me gustan mucho los adolescentes. Siempre me he dedicado a la docencia, me gusta mucho el rea especfica pedaggica-didctica. Me gusta mucho trabajar con docentes y tengo conciencia que me gusta ser lder, me gusta imponer situaciones de criterio que no todo el mundo la tiene. Veo la funcin directiva como una funcin que debe coordinar y aunar voluntades para que se puedan llevar a cabo las cosas. Para bajar lneas tiene que ser uno autoritario, ejercer la autoridad, ser absolutamente directivo. Aunque esta autoridad a veces este mal vista porque se la asocia con la dictadura. Existen cosas que no se pueden discutir porque si lo llevamos al mbito de la discusin nunca se resuelven, y hay cosas que directamente se pueden llevar al mbito de la discusin y ser ms democrtico, pero si uno fuera siempre democrtico la escuela sera desordenada, no se llegara nunca a la finalidad que uno quiere. Hay veces que en la autoridad hay que ser autoritario en el sentido en el que los otros conciben como autoritario y no en lo que realmente es la concepcin de autoritarismo, que es ejercer la autoridad en exceso. Yo creo que es bajar lneas absolutamente definidas. Hay cosas que se deben bajar sin discusin. 3Todos los das se aprende algo nuevo porque conozco la situacin del contexto social - econmico de la escuela. S que los chicos vienen de diferentes realidades por eso instauro, de alguna forma, que no exista en la escuela, la relacin con el plan de becas estudiantiles, como tambin de ayuda de la copa de leche, que no consegu que se extendiera a todos los alumnos pero tengo un curso prcticamente bajo este plan. Con respecto al aspecto productivo, se est al tanto del conocimiento de las empresas que han absorbido a los chicos, en la parte mecnica y no tanto en la parte electrnica. En las empresas del medio, en lo que es mecnica, todas tienen alumnos nuestros y adems hay talleres pequeos que tienen alumnos nuestros. Por ejemplo Full Motors, la empresa de alarmas Alessi. En la parte electrnica no hay tantos alumnos ubicados pero s se que hay una realidad diferente, los chicos de mecnica quedan trabajando en las empresas en donde hacen las pasantas y sino al ao siguiente las empresas los llaman y le dan trabajo. En cambio los chicos de electrnica tienen otras aspiraciones, muchos desean seguir estudiando, entonces hay un grupo que permanece en las empresas del medio trabajando, otro que estudia, y otro que se va fuera del pas a trabajar en electrnica y que les va muy bien, con un amplio margen de ganancias. Tenemos alumnos que viven en EEUU, Australia, Espaa que son alumnos de promociones cercanas, alumnos con un nivel medio de rendimiento, buenos chicos y buenos estudiantes que se fueron en los aos de crisis del pas junto con sus familias o solos. El ao pasado esto merm, pero el anterior se fueron muchsimos, yo me he
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enterado por los padres que se acercan a la escuela por algn motivo y nos comentan que les va muy bien. Pero tambin tenemos chicos trabajando en empresas de ac. No tengo un estudio, cosa que pienso hacer este ao, sobre los alumnos que salen y ver que pasa con ellos. Yo he pedido que las pasantas sean realizadas por todos los alumnos porque hasta ahora algunos la hacan porque las conseguan ellos mismos y a veces la escuela. Creo que los profesores deberan hacer las pasantas juntos con los alumnos, pero debera haber por parte del Gobierno escolar alguna capacitacin, algn incentivo que le permitiera ir al profesor sin resistencia, en horas que no perjudicaran el dictado normal de clases. Hay muchos docentes que se alejan de la realidad. El profesor debe poder acceder a la capacitacin y mejorar sus actitudes profesionales para poderse desempear mejor frente a los alumnos. Lo que pasa es que no hay una buena disposicin del docente o porque no quiere ocupar el tiempo que tiene frente a los alumnos, o no quiere ocupar tiempo propio y entonces no se logra esa conjuncin de tiempos y ganas de hacer, es hacerlo obligatoriamente y en ese sentido yo no largo la directiva ya que lo obligado nunca resulta fructfero, en capacitacin lo que se hace obligado raramente baja el 5% al aula y la experiencia no es de ac, es internacional. Porque la capacitacin para ser cierta debe ser espontnea, debo tener ganas de capacitarme, y es difcil encontrar predisposicin en el docente para eso. Muchos van a la capacitacin en busca de un ttulo mayor y no en busca de un beneficio para despus desarrollar las clases y que beneficien a los alumnos. Creo que ms all de la disponibilidad est la formacin cultural, no se ven en los talleres gente con deseos de cultivarse. En la escuela habr, probablemente, un 5 7% de personas que desean progresar en sus conocimientos para despus transponerlos al aula o en el taller, y son los docentes ms jvenes. Los docentes ms viejos se quedaron en las luchas gremiales. Aunque no sea mucho lo que baje al aula, la capacitacin debera estar impulsada por el Gobierno Escolar. La capacitacin de los ltimos aos es ficticia, nunca han estado bien organizadas, han fallado algunos estamentos de la parte educativa ( .............) que antes trabajaban muchsimo con los directivos. Me enoja mucho todo esto que est pasando en la educacin, es un panorama muy negro, no ha habido gente que entre s armonice como para poder bajar lneas claras, ha habido muchas idas y venidas, ha habido situaciones encontradas y esto est relacionado con el gobierno de turno. La poltica es de la escuela y no del gobierno, ms all que se est de acuerdo o no con el gobierno, lo que importa es lo que est pasando dentro de la escuela. 4- En este momento es fundamental establecer una relacin entre escuela y trabajo, pero tambin las demandas son muchas y a lo mejor es mucho lo que se pide a las escuelas y ya no slo es la preparacin de los alumnos socialmente para que pueda desempearse en el medio, sino tambin hay
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demandas sociales inmediatas que no son especficas de las escuelas para la cual fueron creadas, lo que la escuela pretende. Lo que yo pretendo, en mi funcin directiva, es que realmente todos estn dentro del plan pedaggicodidctico y que la escuela formara para el trabajo, que tenga una formacin y una funcin didctica. Hoy la escuela est para satisfacer demandas sociales, para que todo lo que no se puede resolver afuera, la escuela debe resolverlo. Lo que se busca es que la persona tenga un espacio donde ser contenido, solucione problemas de los chicos para que puedan seguir estudiando. La escuela es la que se tiene que hacer cargo cuando los padres no tienen para darle de comer o lo mnimo para vestirlos. La escuela tiene que hacerse cargo de solucionar todos los problemas, los problemas domsticos son trasladados a la escuela, entonces la escuela ahora cumple con una funcin social emergente, solucionar todas las situaciones emergentes. El asistencialismo es primordial en la escuela y los gobiernos nos han llevado a este punto, al no ser contenidos desde el gobierno escolar, provincial ni nacional que dejaron un lugar que han tenido que ocupar la escuela y la Iglesia que es donde llegan los problemas sociales mayores. 5- La escuela se fund en el ao 1965 y fue como Escuela Tcnica de Motores. La modalidad ms acertada es la de motores y la electrnica fue ms tarde cuando se instala en el lugar que est actualmente que ya lleva cerca de 10 aos. Fue evolucionando con la cantidad de egresados que salen al medio, siempre con la caracterstica de escuela tcnica y por supuesto mejorando. Al principio no se hacan pasantas que luego se incorporaron en la modalidad ms antigua. En algn momento se hacan pasantas en electrnica, antes que yo llegara, cuando haba menos egresados y cuando haba un proyecto institucional que se le poda pagar a un profesor para poder llevar a cabo eso lo cual no s si lleg a ser exitoso porque no hay documentacin que me permitan saber cmo funcion y lo nico que s es por los docentes, que haba pocos alumnos y era fcil ubicarlos en las distintas empresas, la modalidad era nueva y eran los primeros egresados, lo que facilitaban las cosas. La escuela se ha ido asentando cada vez ms en el medio y es reconocida por el contexto y por la zona de Godoy Cruz. Es reconocida frente a otras escuelas como una escuela de calidad que exige. Nosotros recibimos chicos que vienen de diferentes contextos sociales, chicos con muy buen nivel econmico pero la mayora con un nivel socio-econmico ms bajo y tenemos chicos del pedemonte, del Barrio de La Estanzuela y tambin del Barrio Las Tablitas, de barrios cadenciados de Las Heras, es bastante heterogneo. 6(Est contestada en el PEI ya expuesto) 7- Es medio utpico decir el porque. Nosotros establecemos una coordinacin con 5 escuelas primarias y muchos padres mandan a sus hijos porque es ms fcil, ya tienen un banco asegurado, sobre todo para esas familias
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carenciadas que tienen temor a que el chico se quede fuera de la escuela. Yo siempre les digo que es una escuela cara ya que necesitan materiales para los talleres, que tienen que venir 2 veces, a la maana y a la tarde porque tienen taller y educacin fsica en contraturno, lo que significa que tienen un gasto doble, lo cual tambin genera dificultades a nosotros, tenemos que estar viendo como ayudarlos con los pasajes. Adems el pap los manda directamente porque saben que ya estn inscriptos. Otro grupo de alumnos directamente eligen esta escuela por las caractersticas que observan en la zona, en el orden de la escuela que es lo que ms mencionan los padres, el orden institucional que observan, la atencin del personal y el conocimiento que tienen que la escuela forma tcnicos reconocidos en el medio. En 8 vo y 9no los chicos no saben an su vocacin y son los padres los que saben lo que les puede dar una escuela tcnica, visualizan en sus hijos una vocacin tcnica. Hay chicos de lugares marginales que los papas quieren que sea tcnico ya que les asegura que tenga un trabajo y los va a sacar de su marginalidad, esto lo he visualizado desde que llegu, buscan ser incluidos en el sistema de trabajo y ocupen un lugar. 8- La escuela fundamentalmente los prepara para el mundo del trabajo y el seguimiento de estudios superiores. Ms all que hay una formacin bastante completa, los chicos no tienen la capacidad de saber como manejarse para conseguir empleo autnomamente. Creo que todava no formamos al chico con habilidades para enfrentar una entrevista, para poder expresarse claramente tanto en forma escrita como oralmente. Creo que a pesar de las dificultades en los descriptores de los espacios curriculares nuevos como comunicacin y teatro ayudan mucho en esto, los desinhiben y desarrollan mucho la expresin lingstica y la corporal. Existe mayor respeto entre ellos frente a una actuacin. A esto debe apuntar la escuela a una formacin absolutamente completa. 9- (Ya est contestada arriba) 10- El nivel de calidad, la escuela lo ha mantenido y lo ha mejorado en algunos aspectos, y es lo que se ha trabajado con los docentes. Hemos tenido dificultades porque hay muchos docentes suplentes en todo este tiempo y esto ha afectado muchsimo y podra haber bajado mucho el nivel de calidad. Pero la calidad del los aprendizajes de los chicos es muy buena porque son recibidos en el medio cuando salen de la escuela. Lo que s se debera mejorar la calidad de algunos otros aspectos institucionales. Ayuda mucho que los chicos tienen en los ltimos aos lo que es especfico de la modalidad y hay muy buenos docentes, hay algunos que no pero la mayora son muy buenos profesionales y mejorara si la tarea fuese ms interrelacionada, falta de coordinacin entre disciplinas, esto es difcil de lograr. Yo arm, cuando llegu, un proyecto con varias disciplinas con una profesora que le cost muchsimo llevarlo a cabo pero se trabaj muy bien durante 2 aos, los chicos elaboraron su proyecto que deban aprobar con una nota final en las disciplinas que participaron. Esto se perdi al no tener horas para proyectos.
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Realizo gestiones particulares independientes con cada uno de los docentes para exigir calidad, pero tambin en transformacin educativa para conformar la currcula institucional, los acuerdos que se han podido lograr en algunas reas con los docentes, por eso las reas que se trabajan ms homogneamente o que tienen un lder que trabaja mejor con ellos como el rea de mecnica se consiguen mejores resultados. Yo estoy mucho en la direccin de media, tratando de establecer las relaciones para poder conseguir bajadas de lneas y esta es una gestin que uno no podra realizar si no tuviera personal a cargo que la ayude. 11- Cosas por hacer quedan muchas, se ha trabajado mucho en la parte comunitaria. En el rea administrativa se logr organizar y falta por terminar de organizar. Se logr mucho en la disciplina y se ha logrado mucho en la relacin con los padres. Se logr de a poco que los padres se interrelacionaran ms con las cosas de la escuela, aunque no todo lo que queramos, tal es as que al principio no tenamos cooperadora y hoy ya la tenemos. Quiz queda por mejorar las relaciones entre los docentes que siempre han sido dificultosas porque siempre hay mbitos de poder en la escuela que interfieren en las relaciones con el resto. Yo empec a trabajar las relaciones desde que llegu y fue difcil. Ahora siento que estoy integrada con un grupo importante de docentes pero no con todos. 12- La escuela no tiende a establecer desigualdades sociales. Los chicos son muy contenidos, se trabaja mucho con ellos en 8 vo, 9no y 1 del polimodal. Tengo un buen equipo de preceptores que me ayudan mucho que estas dificultades sociales pasen rpidamente desapercibidas y los chicos vayan homogeneizndose. Este ao es ms terrible que otros porque cada vez tenemos chicos con ms carencia sociales, se les tiene que ensear modales elementales, los profesores se quejan de los cursos que reciben y nosotros debemos ejercer la socializacin que le permite luego insertarse en el polimodal y es una de las primeras funciones que hacemos en esos cursos. Hay profesores que cuestan cambiarlos y quieran o no discriminan, tienen la capacidad discriminatoria a flor de piel y exaltan mucho ms esas diferencias. De todas formas creo que es una de las escuelas que trata en lo posible de lograr una igualdad en el nivel social y que lo consigue. 13- La gran mayora de los docentes si responden al perfil institucional, sobre todo en el rea del Polimodal. 14- Mi relacin con los docentes es buena, no tengo grandes dificultades. No digo que es muy buena porque con algunos docentes tengo una relacin un poco ms difcil. Con los padres es muy buena, no tengo problemas con los paps. Con los alumnos tengo una relacin buena. Ellos se acercan siempre a hablar a la direccin pero tambin hay algunos (los menos) con quienes no hay una relacin del todo buena. Con los administrativos y maestranzas tambin es buena. Sin grandes dificultades. Con algunos tengo diferencias pero no son graves.
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5. Aplicacin de los instrumentos y tcnicas 5.1. Modelo de encuesta a alumnos
ENCUESTA DE ALUMNOS - SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIN RELACIN EDUCACIN - TRABAJO

La intencin de la presente encuesta es presentar un informe para la ctedra Sociologa de la Educacin de la Facultad de Filosofa y Letras de la U.N.C. Al mismo tiempo, los datos que puedan relevarse de la misma pueden ser de gran valor para la propia institucin encuestada y poder mejorar constantemente la propuesta educativa que ofrece a la comunidad. Necesitamos que respondas con absoluta sinceridad teniendo en cuenta que los datos consignados son annimos. Hazlo marcando con una cruz la razn que sea ms importante para vos (solo una cruz por tem). Si lo deseas, puedes ampliar la justificacin de tu respuesta al dorso de la hoja
Nombre de la Escuela: ................................................ Edad: ...... ..... Sexo: .................... Curso: .................... Modalidad que sigues en la escuela: ............................................... 1) Cul es la razn principal por la cul elegiste esta escuela para realizar tu polimodal? Me gusta la modalidad Me resulta cmodo o est cerca de mi casa Puedo tener salida laboral ms segura A ser mejor profesional y no fracasar en el trabajo A expresarme bien en forma oral y escrita A seguir aprendiendo por m mismo 3) Qu es lo que ms te gusta de la escuela? Lo que puedo aprender El nivel educativo (profesores, directivos, etc.) 4) Qu es lo que cambiaras de la escuela? Los profesores El tipo de clases o enseanza impartida 5) Cmo es tu relacin con los profesores? Muy Buena Regular 6) Qu esperas de tus profesores? Que expliquen bien y sean exigentes Que no exijan tanto. Qu hagan clases divertidas Que se capaciten mejor para ensear. Que tengan en cuenta mis intereses Que sean ms humanos, comprensivos, cariosos Otra: ................................................................. Buena Mala Los directivos Otra cosa: ................................................... Los compaeros que tengo Otra cosa: ................................................... Me la sugirieron mis padres Me parece buena escuela Otra razn: ................................................... A ser mejor persona (valores, virtudes,etc.) A elegir mi vocacin y seguir estudios superiores Otra cosa: ...................................................
2) Qu crees que te debiera ensear ms la escuela con relacin a tu futuro?
7) Dadas las siguientes 9 actividades: estudiar, ver televisin, escuchar msica, jugar, navegar en internet, salir con los amigos, trabajar, hacer deporte, practicar un hobby, : Qu orden de prioridad le daras al estudio?
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1 Nada
3 Poco
5 Regular
7 Suficiente
8 Bastante
8) Sientes que la escuela te est capacitando para enfrentarte con el mundo del trabajo?
5.2. Modelo de encuesta a profesores ENCUESTA DE PROFESORES - SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIN RELACIN EDUCACIN - TRABAJO
La intencin de la presente encuesta es presentar un informe para la ctedra Sociologa de la Educacin de la Facultad de Filosofa y Letras de la U.N.C. Al mismo tiempo, los datos que puedan relevarse de la misma pueden ser de gran valor para la propia institucin y as poder mejorar constantemente la propuesta educativa que ofrece a la comunidad. Necesitamos que responda con absoluta sinceridad teniendo en cuenta que los datos consignados son annimos. Hgalo marcando con una cruz la razn que sea ms importante para usted (solo una cruz por tem). Si lo desea, puede ampliar la justificacin de su respuesta al dorso de la hoja.
Nombre de la Escuela: ........................... Sexo: ....................................... Ttulo: ..................................... Asignaturas que dicta: .................................................................................................................................. 9) Considera que esta escuela promueve alternativas laborales en la formacin de sus alumnos? SI 10) En qu cree que debiera acentuarse la tarea docente con relacin al futuro de los alumnos? A dominar un arte u oficio que le d acceso a un puesto de trabajo
Promover competencias bsicas para el empleo (creatividad, lecto-escritura, trabajo en equipos, etc) A prepararlo para estudios superiores (propedutica) A ser mejores personas transmitiendo valores, virtudes, hbitos de responsabilidad, conducta,etc.) Que aprendan a aprender, ser autnomos y promover la iniciativa para encarar sus propios emprendimientos
NO
Por qu? : .........................................................................................................................................................
Otra cosa: ................................................... Artstica Expresiva
11) En qu aspectos o reas de su formacin encuentra ms interesados a sus alumnos? Cientfica Deportiva Nada Tcnica Ninguna Poco Humanstica Otras (cules?) Regular .......................................................................... Suficiente Bastante
12) Considera que su espacio(s) curricular est acorde con el perfil de la institucin? 13) Cree usted que realiza un trabajo de integracin con sus colegas para mejorar la prctica docente, sobre todo apuntando a la formacin laboral de los futuros egresados? Casi nunca Pocas veces Regularmente Frecuentemente Constantemente Qu considera que debiera mejorarse en este sentido?: ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ ................... ......... ............................ ............................ ............................ 14) Qu espera de los directivos?
Que se preocupen ms por las necesidades materiales de la escuela Que promuevan el dilogo y camaradera, atendiendo las inquietudes de los docentes Que promuevan la insercin de la institucin en el medio Que continen como hasta ahora Qu se informen mejor en relacin a la modalidad especfica de la escuela. Otra: .................................................................
15) Cree que la escuela cuenta con los instrumentos suficientes para desarrollar su trabajo adecuadamente?
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SI
NO
Qu propone en tal sentido?: ............................. ............................. ............................. ............................. ............................. .............. ............... ............................. ............................. ................................................. 8) Qu piensa acerca del nivel acadmico propio y de sus colegas? Es bueno Debe mejorarse Debe profesionalizarse Debe especializarse Qu sugiere al respecto?: ..................................................................................................................................
6. Croquis de la escuela
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6.1. Planta Baja

In g r e s o p r in c ip a l
Bao a lu m n o s
P r e c e p t o r a
S e c r e t a r a
D i r e c c i n
P r e c e p t o r a Gabinete psicopeda ggico
S a la e s p e ra
B ao M
Bao F
G a l e r ia s
A u la A u la
A u la
S a la de in f o r m t ic a
Galerias
Sede supervisin
P a tio
A u la
A nexo T a lle r M e c n ic a
Depsito
Sala de profesores
B u ff e t
Galerias
G a le r ia s
A u la J e f a tu r a d e T a lle r
Bao T a lle r d e m e c n ic a
Anexo Taller de mecnica D e p s it o Fosa
G im n a s io c u b ie rto
C o c in a
A n e x o T a lle r d e e le c t r n ic a ( a u t o m a t iz a c i n )
C ancha de h a n d b a ll e x te rio r
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6.2.
Planta Alta
Bao a lu m n o s
S a la vid e o
B ib li o te c a
D e p a r ta m e n to c e la d o r
A u la
D e p s it o
A u la
Depsito Laboratorio
P a tio
A u la L a b o r a t o r io
A u la
Paol
T a ll e r d e E l e c t r n ic a
P r e c e p to r a
A nexo T a l le r d e E le c t r n i c a
A u la
Bao T a l le r d e m e c n ic a G i m n a s io c u b ie r to C o c in a Anexo Taller de mecnica D e p s it o
A u la
33

7. Conclusiones La escuela fue fundada en 1.965, seguramente influenciada por la corriente funcionalista y el pleno auge de la teora del capital humano. Finalidad de la escuela: formar personas para que tengan salida laboral, como prioridad, relegando formacin para estudios superiores. Empresarios sostienen que hay una brecha entre lo que la escuela ensea y lo que ellos requieren Relacin con el credencialismo, los chicos no ven suficiente el ttulo de electrnica como una salida laboral directa. Con los mecnicos ocurre todo lo contrario, porque con el ttulo tienen salida laboral. Muchos padres de ex egresados se acercan a la escuela expresando que les ha ido muy bien, incluso a muchos de ellos en el exterior debido a la crisis econmica. Demuestra que hay una buena capacitacin pero el medio laboral no los puede absorver debido a la crisis social - econmica de los pases latinoamericanos, en particular en el mbito en el que se desenvuelven los alumnos que siguen la modalidad de electrnica.. Muestra el desafasaje entre las naciones desarrolladas y en vas de desarrollo, que impide que puedan trabajar, tanto en forma autnoma como dentro de empresas. Influye aqu la globalizacin que permite que en nuestro pas ingresen productos a un valor ms econmico que si se elaboraran en el pas. Podemos relacionar esto con Empresarios sostienen que hay una brecha entre lo que la escuela ensea y lo que ellos requieren. La escuela todava, en este sentido no ensea a trabajar a los alumnos en equipo. (Taylorismo toyotismo) La escuela trabaja mucho con retencin, integracin, contencin, socializacin, lo cual indicara que se trabaja con el promover la igualdad de oportunidades, en contraposicin con posturas reduccionistas que intentan ver a la escuela como mera reproductora de desigualdades sociales (citar origen de los alumnos). Si bien quisiramos darle una formacin ms tcnica y profesional no se debe perder pero choca con una continua necesidad de actualizacin e inversin en recursos materiales que es muy difcil de lograr. Pro eso es imprescindible que la formacin de base de la escuela se articule en las empresas. Sera bueno contraponer respecto de la salida laboral lo que opinan las personas que forman parte del colegio con quienes se encuentran fuera de el (empresario).
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Retencin , integracin ,contencin, socializacin, oportunidades. Lentitud del sistema educativo en adaptarse a los cambios
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SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

Relacin Educacin Trabajo

Lic. Mara Eugenia Martn

Integrantes del grupo: Lacombe, Walter Marino, Concepcin

Sociologa de la Educacin Relacin Educacin Trabajo

Oliveri, Daniel El gallo Claudio

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3. Resea de la institucin educativa analizada

Sociologa de la Educacin Relacin Educacin Trabajo

Sociologa de la Educacin Relacin Educacin Trabajo

Sociologa de la Educacin Relacin Educacin Trabajo

De acuerdo esto, nuestro PERFIL INSTITUCIONAL es el siguiente:

Sociologa de la Educacin Relacin Educacin Trabajo

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Su nombre completo es Elsa Mabel Herrera y el modelo de la entrevista realizada es el siguiente:

RESPUESTAS 1- 5 aos de antigedad como directora. en esta escuela.

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Sociologa de la Educacin Relacin Educacin Trabajo

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5. Aplicacin de los instrumentos y tcnicas 5.1. Modelo de encuesta a alumnos

ENCUESTA DE ALUMNOS - SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIN RELACIN EDUCACIN - TRABAJO

2) Qu crees que te debiera ensear ms la escuela con relacin a tu futuro?

Sociologa de la Educacin Relacin Educacin Trabajo

Por qu? : .........................................................................................................................................................

Otra cosa: ................................................... Artstica Expresiva

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6.1. Planta Baja

P r e c e p t o r a Gabinete psicopeda ggico

Anexo Taller de mecnica D e p s it o Fosa

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