DISCAPACIDAD AUDITIVA Colaboracin Psic.

Jos Orencio
DEFINICION. La discapacidad auditiva es la dificultad o imposibilidad de utilizar el sentido del odo. Otra definicin hace alusin a la dificultad que enfrentan los nios para adquirir el lenguaje, lo cual implica dificultad para or y comprender lo que se dice. En trminos de la capacidad auditiva, se habla de hipoacusia y de sordera. Sordera Persona sorda es aquella cuya audicin no le es suficiente para comunicarse oralmente, necesitando para ello de amplificacin y entrenamiento especiales.

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CARACTERSTICAS El odo est conformado para su estudio por 3 partes El odo externo est formado por la oreja y el conducto auditivo externo. Esa parte del odo funciona como un embudo que conduce el sonido hacia adentro. La oreja contribuye a la funcin de localizar el sonido; es decir, nos ayuda a poder discriminar si un sonido viene de arriba, del lado derecho, del lado izquierdo. El lmite entre el conducto auditivo externo y el odo medio es la membrana timpnica o tmpano. Cuando las ondas sonoras llegan al tmpano lo hacen vibrar. El odo medio es una pequea cavidad, del tamao de un chcharo o una goma de lpiz, que tiene tres huesecillos: el martillo, el yunque y el estribo. La funcin de estos huesecillos es amplificar y transmitir las vibraciones mecnicas del tmpano al odo interno. En el odo interno se encuentra la cclea, que tiene forma de caracol y contiene lquidos y unas pequeas vellosidades que son las clulas ciliadas. La

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funcin del sistema coclear es transformar las ondas mecnicas en energa bioelctrica, que es conducida por el nervio auditivo hasta el cerebro, donde se reconoce y se termina de procesar el sonido.

Fuente: www.libre-expreson2009.blogspot.com

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P. McAller-Hamaguchi, Cmo ayudar a los nios con problemas de lenguaje y auditivos, Mxico, Aguilar, 2002.

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La sordera es cuestin de grados, que junto con el momento de aparicin, afectarn ms o menos al desarrollo y uso de la comunicacin oral. 3 criterios de clasificacin: 1. Por razn del grado de prdida o cantidad, teniendo mejor pronstico cuanto ms leve sea la prdida auditiva. 2. Por razn del tipo de sordera y estructuras neurofisiolgicas afectadas, teniendo mejor pronstico las de transmisin que las de percepcin y 3. Por razn del momento de adquisicin, teniendo mejor pronstico cuanto ms tarde sobrevenga la sordera. La sordera que ms compromete al desarrollo cognitivo lingstico es la sordera profunda de percepcin prelocutiva.

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CRITERIOS Cantidad o db de prdida TIPOS DE SORDERA 20-40 db leve o ligera 40-65 db moderada 65-90 db severa >90 db profunda Sordera de transmisin Sordera de percepcin Sordera mixta Prelocutiva <3 aos de edad Postlocutiva >4 aos de edad

Cualidad

Momento de adquisicin

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Los nios con prdida auditiva presentan una disminucin de su capacidad auditiva, por lo cual en ocasiones el diagnstico es errneo dado que presentan conductas de un nio distrado, falto de comprensin, deficiente mental , etc. . Sin embargo pueden ser tan inteligentes como cualquier oyente a menos que presenten problemas agregados. Existen diferentes factores para determinan la caracterizacin de los nios con trastornos de audicin. Estos factores son principalmente el nivel y tipo de prdida, la edad de aparicin del problema, el momento de la deteccin, la existencia o no de un problema agregado. La persona que no puede escuchar enfrenta graves problemas para desenvolverse en la sociedad, por las dificultades para detectar la fuente sonora, identificar cualquier sonido del habla o ambiental, seguir una conversacin y sobre todo comprender el lenguaje oral. Estas prdidas repercuten en el desarrollo de las habilidades del pensamiento, del habla y del

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lenguaje; tambin en la conducta, el desarrollo social y emocional, y el desempeo escolar y laboral.

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Indicadores de riesgo La presencia de algunos de los siguientes factores puede colocar al nio en una situacin de alto riesgo para presentar una prdida auditiva: Antecedentes heredo-familiares. Hay miembros de la familia que tambin presentan discapacidad auditiva. Infecciones adquiridas durante el embarazo de la madre (congnitas). Por ejemplo, rubola, sfilis, herpes y toxoplasmosis. Deformaciones en la cara o cabeza (anomalas craneofaciales). Labio y paladar hendidos (comnmente llamado labio leporino), anormalidades de la oreja o ausencia de conducto auditivo externo. Peso al nacer menor a 1500 gramos.

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Ictericia. Si el beb naci amarillo, es decir, si present ictericia. Meningitis bacteriana. Asfixia severa o que el beb no logra respirar por s mismo dentro de los diez primeros minutos de nacido. Despus del mes de nacido, es importante preguntar si el nio ha presentado alguna de las siguientes condiciones: Golpes o fractura craneal, o ambos. Uso prolongado de medicamentos contra las infecciones. Infecciones de odo acompaadas de escurrimiento de lquido por el odo, durante por lo menos tres meses.

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DETECCIN DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA Algunas conductas a observar para saber si el nio pudiera tener un problema auditivo y se pudiera canalizar: Un nio pequeo que despus de los dos meses no muestra sobresalto ante cualquier ruido del ambiente. Suele hacer mucho ruido cuando juega. Un nio que al ao de edad no balbucea o no voltea ante sonidos familiares. Un nio que a los dos aos da la impresin de que slo entiende rdenes sencillas si no est mirando. Un nio que a los tres aos no es capaz de repetir frases de ms de dos palabras. Un nio que, cumplidos los cuatro aos, no sabe platicar espontneamente lo que pasa.

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Cualquier nio que hable mal y que no se le entienda lo que dice a partir de los cuatro aos. Cualquier nio que tenga frecuentes infecciones en el odo. Dice mucho Qu?. Al llamarle no responde siempre. Le cuesta seguir las explicaciones en clase. Est distrado. Est pendiente de lo que hacen sus compaeros e imita lo que hacen los dems. Habla poco y mal y con frases sencillas. Confunde palabras similares. Se resfra a menudo. Se queja de dolores de odos.

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Respira con la boca abierta. Oye pitidos y ruidos. No hace caso a sonidos ambientales (lluvia, el trinar de los pjaros). Se pone tenso cuando habla. No controla la intensidad de la voz. Cuando trabaja en silencio, hace ruidos con su propio cuerpo. INDICADORES ESPECFICAS POR EDADES

3 aos. - No se le entienden las palabras que dice. - No repite frases. - No contesta a preguntas sencillas.

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4 aos. 5 -

No sabe contar lo que pasa. No es capaz de mantener una conversacin sencilla. aos. No conversa con otros nios. No manifiesta un lenguaje ni lo emplea eficazmente y slo lo entiende la familia.

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DIAGNSTICO La persona indicada para efectuarlo es el mdico audilogo, es posible localizarlo en el IMSS, DIF, ISSSTE y Hospitales Generales de los SSA. Se efecta a travs de evaluaciones audiolgicas para detectar o descartar una prdida auditiva, determinar el grado de prdida y su localizacin, el ao y su simetra. Considera la determinacin si es conveniente el uso de auxiliares, de algn tratamiento mdico o la implementacin de alguna medida de tipo educativo para apoyar al nio. Audiometra Tonal Evala los umbrales auditivos de tonos graves a agudos, se emiten los sonidos y el paciente responde si es capaz de orlos, uno por uno, se registran en un Audiograma. El objetivo es

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determinar el volumen ms bajo al que puede or una persona (umbral auditivo). Esta prueba define el tipo y grado de prdida auditiva. En la prueba el nio deber indicar cuando escucha los sonidos y en qu odo. Hay 2 tipos de estimulacin auditiva: Conduccin area: por auriculares Conduccin sea: se estimula directamente la cclea. Tipos de prdidas auditivas: a. Prdida conductiva. Ocurre cuando el sonido no es conducido eficientemente a travs del odo externo y medio, incluye el canal auditivo, tmpano, huesecillos del odo medio.

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Este tipo de prdida puede ser corregido a travs de medicamentos o ciruga. Puede ser causada por ausencia o malformacin del pabelln de la oreja, canal auditivo, por la presencia del algn objeto extrao, gripas, alergias o infecciones; o por pobre funcionamiento de la trompa de Eustaquio. b. Prdida neurosensorial. Ocurre cuando hay un dao en el odo interno (cclea, cavidad cnica del peasco del temporal) o al nervio desde el odo interno al cerebro. Esta prdida implica la reduccin del nivel del sonido y la comprensin del lenguaje. Es causada por enfermedades, dao durante el nacimiento, medicamentos que son txicos para el sistema auditivo y sndromes genticos. Tambin puede ocurrir como resultado de la exposicin al ruido, virus, golpes de cabeza, edad y tumores. La prdida es permanente y no se corrige con medicamentos o ciruga, se puede tratar con audfonos. c. Prdida mixta. Tanto en el odo exterior o medio como en el odo interior.

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d. Prdida retrococlear o central. Cuando la audicin central del cerebro est afectada por alguna lesin o deterioro de los nervios del SNC o en las rutas al cerebro o en el cerebro mismo. Causada por alguna enfermedad, tumor o causa hereditaria desconocida. Impedanciometra. Mide la impedancia de la membrana y cadena oscicular, es decir, la resistencia ofrecida, tambin evala el reflejo acstico. Tipos: Timpanometra y reflejos estapediales. a. Timpanometra. Evala la complacencia de la membrana timpnica. Los resultados pueden determinar si existe lquido en el odo medio, presin negativa o endurecimiento de la cadena de huesecillos.

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b. Reflejos estapediales. Determinan la presencia e intensidad necesaria para generar un reflejo muscular que se produce en el interior del odo medio. Consiste en una contraccin de dicho msculo (analizado por los cambios en el timpanograma) cuando se estimula el odo con un sonido de 80 db superior al umbrla por la va area. Logoaudiometra. Evala el entendimiento de las palabras. Se leen listas de palabras a distintas intensidades de volumen y el paciente debe de repetirlas segn lo haya comprendido. Potenciales evocados auditivos del Tallo Cerebral (PEATC)

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Es una seal neuroelctrica secundaria a eventos acsticos en el odo, nervio auditivo, tallo cerebral y corteza cerebral. Se emplean para conocer el estado del aparato auditivo perifrico en las hipoacusias de conduccin y neurosensoriales y, tambin para valorar a nivel del tronco enceflico y en los trastornos del SNC. Emisiones otoacustivas Son usadas para el diagnstico de cualquier patologa que pueda afectar la cclea, especficamente las clulas ciliadas externas.

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ELEMENTOS Nivel de prdida Est en funcin de la intensidad mnima de sonido que necesita or. 5 grupos de prdidas auditivas en nios: Prdida superficial De 15 a 40 db

Prdida media De 41 a 55 db Prdida moderada De 56 a 70 db

Prdida severa De 71 a 90 db

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Prdida profunda De 91 o ms.

Los nios con prdida de severa a profunda se consideran sordos. Tipo de prdida Se refiere al lugar del odo en donde se encuentra el dao, tipos de prdida: 1. 2. 3. 4. 5. Conductiva. Lesin localizada en el odo externo o medio Sensorial o coclear. Lesin localizada en el odo interno (en la cclea u rgano sensorial) Retro coclear. La lesin se encuentra en el sptimo par craneal (nervio auditivo) Central. La lesin se localiza en el cerebro Mixta. Combinacin de prdida conductiva y sensorial

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6. Combinada. De las 4 primeras.

Edades de aparicin: Prelingstica: se presenta desde el nacimiento antes del desarrollo del lenguaje, menores de 3 aos. Post-lingstica: edad en que la sordera aparece despus de la adquisicin espontnea del lenguaje, despus de los 3 aos. La prdida auditiva de un nio afecta en su desarrollo cognoscitivo, social-afectivo y lenguaje.

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METODOS MDICOS Ciruga Algunos casos de hipoacusia pueden tratarse quirrgicamente cuando es necesaria la reconstruccin del tmpano o los huesecillos o el implante de tubos de ventilacin. Implante coclear. Es una intervencin quirrgica que, esencialmente, consiste en sustituir las clulas daadas del rgano de Corti (parte del odo interno), para conseguir una estimulacin del nervio auditivo y que la informacin llegue hasta el cerebro. Es una tcnica que se recomienda para las personas con sordera (no con hipoacusia) y quienes la requieran necesitarn despus un programa especfico de adiestramiento de la percepcin auditiva y terapias de produccin de lenguaje especializadas.

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Auxiliares auditivos. Cuando la prdida es congnita o adquirida, antes de los tres aos, es especialmente importante que el nio use auxiliares auditivos tan pronto como se le diagnostique la prdida auditiva (puede usarlos Para el uso de auxiliar auditivo es el audiologo el responsable de su decisin, para sugerir la marca y modelo, tomando en cuenta lo siguiente: el grado y tipo de prdida auditiva, la durabilidad del aparato auditivo y el servicio del fabricante. Existen aparatos auditivos que pueden ser anlogos (amplifican la seal auditiva para voz y sonido ambiente) o digitales (que tienen un microchip y son ms selectivos al sonido de la voz). Auxiliares auditivos elctricos.

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Aumentan la intensidad (volumen) del sonido y permiten que una persona con dificultad auditiva escuche mejor. El molde Es un dispositivo de acrlico o silicn que se acopla en el conducto auditivo externo. Conduce el sonido amplificado hacia la membrana timpnica.

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SOFTWARE Globus Es un programa que puede hacer una representacin grfica de los rasgos suprasegmentales de la voz en la pantalla. Los alumnos sordos, mediante estos programas pueden percibir visualmente sus producciones voclicas y ejercitarse para ajustar su voz. Con Globus podemos estimular la articulacin del habla. El hardware perifrico que requiere Globos para su funcionamiento es de bajo costo (una tarjeta de sonido, compatible SoundBlaster, y un micrfono) incluido generalmente en equipos de reciente adquisicin Hablando con Julis

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Diseado especialmente para personas con dificultad oral y/o auditiva para que se puedan comunicar con el resto del mundo por medio de imgenes y viceversa. Suea letras Desarrollado en Chile en 2007, por Henkel y la UNESCO. Busca que los nios adquieran lxico de la lengua, se fomente en ellos la lectura por medio de cuentos y fbulas ilustradas y se forma por 3 mdulos, trabajo de la lengua de seas chilena, escritura dactilolgica y lenguaje labial.

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MTODOS DIDCTICOS Los alumnos con discapacidad auditiva requieren muchas adecuaciones de acceso, que vayan encaminadas a dos aspectos fundamentalmente: facilitar el aprovechamiento de sus restos auditivos y facilitar su comunicacin. Los mtodos ms conocidos son el auditivo-verbal y la logogenia(mtodo para el desarrollo de la competencia lingstica en nios sordos, creado por la italo-mexicana Bruna Radelli) , metodologas que slo pueden impartirse por especialistas en sesiones individuales. El bilingismo es una metodologa relativamente nueva en nuestro pas, en la cual se usa la lengua de seas mexicana y la lectoescritura como medio de comunicacin. El mtodo oral y el auditivoverbal requieren el uso de auxiliares auditivos; se recomiendan para alumnos que tienen prdida moderada y hasta severa; la prdida deber ser detectada durante los primeros aos de vida y

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adaptar los auxiliares auditivos lo ms pronto posible para iniciar la estimulacin auditiva, ya que en estos mtodos se busca que los nios aprendan a escuchar, es decir, a detectar, discriminar, identificar y comprender los sonidos ambientales y del habla; as es como aprendern a hablar y comprender el lenguaje.

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LENGUA DE SEAS MEXICANAS En caso de que se aplique este mtodo con algn alumno, es conveniente que sea aprendido por su docente regular y su grupo. Hay un cd completo, sobre como comunicarse en seas.

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ESTRATEGIAS DIDCTICAS GENERALES 1. La comunicacin y la adquisicin del lenguaje de seas, oral y escrito son las capacidades ms importantes a trabajar con estos nios. Cuanto ms desarrolle su lenguaje, ms fcil le ser acceder al currculo. 2. Para los alumnos con discapacidad auditiva moderada es fundamental el empleo de la comunicacin bimodal (oral - gestual) que incluye todos los modos, estrategias y tipos de ayuda para la comunicacin de estos estudiantes. 3. Una de las adaptaciones de acceso ms importantes es la ubicacin preferencial del alumno sordo en el aula, lo que implica asignarle un lugar cerca del profesor y lo ms distante de las fuentes de ruido: ventiladores, ventanas, etc. Para disminuir el ruido dentro del saln de clases y as favorecer el aprovechamiento de los restos auditivos del

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alumno se pueden implementar algunas acciones, como colocar alfombra o cortinas, tapas en las patas de las mesas y sillas o algunos materiales en las paredes. Es importante que el ambiente de clases sea lo menos ruidoso posible. El profesor deber hacer uso de estrategias comunicativas, ya que an cuando el nio use un audfono, no puede or de la misma manera que un oyente. Antes de iniciar una explicacin el docente debe asegurarse que el alumno le est mirando, si es necesario puede tocarle el hombro para que le preste atencin. No dar explicaciones o informaciones bsicas mientras camina o escribe en la pizarra o cuando no haya luz suficiente. Hacer las explicaciones mirando de frente a la clase y utilizando todos los recursos expresivos que estn a su alcance: lenguaje corporal y expresiones faciales.

4. 5. 6. 7.

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8. El docente debe mantenerse a una distancia mxima de un metro o metro y medio del alumno. 9. Asegurarse de que el estudiante sabe de que tema se va a hablar y avsele cuando el tema termine o cambie. 10. Utilizar recursos visuales (dibujo, diagramas, notas, lenguaje de seas) para apoyar su explicacin. 11. Hable a una velocidad moderada, con intensidad normal, no separe el mensaje en palabras o en slabas porque produce confusin. 12. Verifique constantemente la comprensin del mensaje, observando la conducta o verificando la comprensin del mensaje por medio de preguntas al estudiante. 13. Evite rerse, comer, fumar, masticar chicle, mover exageradamente el cuerpo o la cabeza o taparse la boca mientras habla.

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14. Utilice frases simples, no le hable con jerga, si no comprende reptale el concepto, si es necesario utilice un sinnimo que le facilite el significado. 15. El uso de un gesto, o una palabra escrita favorece la comprensin de un enunciado. 16. Evite el uso de barba o bigote, porque dificultan la lectura labio-facial; asimismo, evite la colocacin de papeles, lpices o lapiceros delante de la boca o junto a la cara. 17. Las sesiones de explicacin deben estar espaciadas durante la jornada pedaggica ya que la lectura labio-facial exige mucha atencin y concentracin, y es, por tanto, una actividad muy fatigosa. 18. Para el logro de estos objetivos educacionales es indispensable la colaboracin de la familia y el especialista del equipo de apoyo, si lo hubiera en forma coordinada. 19. La mejor estrategia es la que brinda una forma efectiva de comunicarse. Ya que no tendr problemas para aprender y acceder a los contenidos curriculares.

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ESTRATEGIAS DIDTICAS PARA PREESCOLAR 1. Adivina qu tengo El nio representa objetos o personajes que se pueden encontrar en la escuela, el hogar, el mercado, el parque, el dispensario, utilizando movimientos o ademanes con su cuerpo; por ejemplo, una pelota, una mesa, un animal o a una persona, una caja muy pesada, una bolsa que no pesa. Material didctico: ilustraciones de un gallo, un perro, una mesa. 2. Adivina quin soy Rene ropa diferente que hayas recopilado en la comunidad, indica a los alumnos que jugarn a disfrazarse y a adivinar de quin se pusieron el disfraz. Forma dos equipos con los alumnos; uno se va a disfrazar y el otro deber adivinar quin es. Material didctico: Ropa de los hermanos, paps, papel crepe y peridico.

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3. Adivina qu traigo Prepara 5 o 6 tarjetas con el dibujo de una piedra pequea, una pluma de gallina, una pelota, un garrafn de agua, una piedra grande. Organiza al grupo en dos equipos, al primero mustrale la tarjeta con la ilustracin para que la imite con ademanes, y el otro equipo deber adivinar de quin se trata. Un equipo representa la accin con un juguete imaginario. Por ejemplo, jugar con un cochecito representado por una caja o un avin por un palo; una mueca, por un trapo enrollado, para que el segundo equipo adivine con qu estn jugando. El nio con discapacidad auditiva para adivinar puede utilizar seas, o bien sealar el dibujo correspondiente, para lo cual es necesario colocarle en un tablero dos o tres opciones para que seleccione la respuesta correcta. El alumno puede utilizar uno o ms objetos para representar; por ejemplo, una caja puede ser un coche, un palo puede representar una espada. 4. Imitar lo que hace Juan Pirulero.

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Los alumnos se sientan en crculo; uno de ellos pasa al centro a ser Juan Pirulero y simula tocar un instrumento; el resto de los compaeros lo imitar, cantando: ste es el juego de Juan Pirulero y cada quien atiende a su juego. Otro nio imita tocar una guitarra; otro, un pandero, y otro, una flauta. A los nios con discapacidad auditiva les puedes mostrar los dibujos de las acciones que se espera que realicen. 5. La caja mgica Coloca en una caja o bolsa diferentes objetos; pueden ser de aseo personal, juguetes, objetos escolares, para que el alumno, con los ojos cerrados, los palpe y reconozca uno por uno, seleccione alguno y lo describa, despus lo saque de la caja y lo muestre a sus compaeros, quienes comprobarn si coincide el objeto con lo que el alumno imagin. Si el nio con discapacidad auditiva no puede hacer las descripciones, puedes tener a la mano dibujos de los mismos objetos que hay dentro de la bolsa; el alumno podr identificar el objeto que tom

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sealando el dibujo. Para hacer las descripciones puedes incluir un tablero con dibujos que representen las caractersticas de los objetos (grande, chico, colores, formas; categoras semnticas, como ropa, animales, alimentos). Material didctico: bolsas o cajas de objetos. Lpiz, palitos, borrador, cepillo, pelotas, piedras y semillas. 6. Ausencia y presencia El alumno observa los objetos (mximo cinco) que le muestras sobre una mesa o el piso; despus de un minuto de verlos, los cubres y retiras uno. El alumno describe el objeto que desapareci; si le cuesta trabajo articular palabras, puede sealar el objeto que desapareci, o el que apareci. 7. El tesoro escondido. Esconde un objeto (el tesoro) para que el nio lo busque siguiendo las pistas que le das. El alumno da tres pasos largos hacia adelante, despus uno largo a la derecha; luego da dos pasos hacia atrs y encuentra el tesoro. Al nio con discapacidad auditiva, especialmente si presenta

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dificultades en la comprensin y/o expresin, puedes proporcionarle una gua con flechas en las diferentes direcciones, y nmeros que indiquen el nmero de pasos. Tambin puedes utilizar las seas para derecha, izquierda, atrs, abajo, junto. 8. Ubicacin en el espacio. Organiza el juego: todos tomados de la mano haciendo una rueda, les indicas que se van a esconder en un lugar dentro de un espacio determinado (parque, saln, calle, etc.), buscando un lugar en donde no los encuentren fcilmente t o un alumno, que puede ser el que presente discapacidad auditiva. Ir a buscar adnde se escondieron sus compaeros y, cuando encuentre a alguno, puede gritar diciendo los nmeros 1, 2, 3 y el nombre del compaero que descubri y, de ser posible, el lugar en donde se ocult; ejemplo: uno, dos, tres por Pedro que est atrs del rbol. Al escuchar su nombre Pedro saldr de su escondite. De esta manera, t continuars el juego permitiendo que participen otros alumnos.

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9. Juego del resorte Acomoda a dos alumnos para que queden de frente con una separacin aproximada de 2 metros; ambos detienen el resorte a la altura de los tobillos y el nio con discapacidad auditiva da saltos hacia adentro, hacia fuera y pisa el resorte. El grado de dificultad del juego aumenta al subir el resorte a la altura de las rodillas. Esta actividad no requiere adaptaciones para los nios con discapacidad auditiva. Posiblemente presenten dificultad en la comprensin de las reglas del juego, las cuales tambin se pueden representar a travs de dibujos; por ejemplo, un dibujo que ejemplifique no pisar el resorte. 10. Esquema corporal Coloca al nio en el centro del crculo formado por sus compaeros sentados en el piso y entrgale una manta grande para que cubra su cuerpo y dale la siguiente consigna: En esta

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manta vas a esconderte, de tal manera que tus compaeros no vean ninguna parte de tu cuerpo. 11. Conciencia de la imagen corporal Pide a los alumnos, que se sienten en crculo y observen a su compaero que se encuentra en el centro cubierto por una manta; dirgete a l dicindole veo tus pies; otro nio dice veo tus hombros, y as sucesivamente cada parte de su cuerpo. El nio, al escuchar el nombre de la parte del cuerpo que est descubierta, con el afn de que no la vean, automticamente contrae esa parte y as lo hace con los brazos, las manos, la espalda, las piernas, la cabeza; de esta manera toma conciencia de las partes que integran su esquema corporal. 12. Imagen corporal. Le asignas al nio su lugar en el piso, rodeado de sus compaeros, lo cubres con una manta y le dices: Vas a ensearnos la parte del cuerpo que te indiquen tus compaeros; por ejemplo,

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ensame una pierna; el alumno la muestra y despus la vuelve a esconder. Despus de la actividad, le pides que dibuje su cuerpo o lo represente con material reutilizable. Se est trabajando con estas actividades: anlisis, sntesis, memoria, atencin. Las repetirs cuantas veces consideres necesarias. Para los alumnos con discapacidad auditiva se tendrn que utilizar tarjetas y se las puedes ir enseando para que el alumno muestre la parte del cuerpo indicada. Tambin les puedes ensear la sea de cada una de las partes del cuerpo. 13. Percepcin corporal Coloca al nio sentado o acostado boca arriba; procura que est relajado. Pasa sobre las partes de su cuerpo material de diferente textura o temperatura y dale la siguiente consigna: Voy a pasarte un material de diferente textura y despus tienes que adivinar qu textura es (suave, rasposa) y en qu parte de tu cuerpo la sentiste; por ejemplo, una pluma de ave sobre la cara, una franela sobre un brazo, un estropajo sobre una pierna. Pasa las texturas en dos o tres partes

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del cuerpo; el nio debe recordar en qu parte del cuerpo sinti la textura; por ejemplo: La sent primero en la pierna y despus en el estmago. Material: llevar objetos de textura suave y spera. 14. La silueta. Coloca un pliego grande de papel en el piso, solicita al alumno integrado que se acueste boca arriba y sus compaeros sentados alrededor del papel. Con un plumn grueso empieza a trazar su silueta diciendo: Voy a pasar el plumn por tu cabeza, ahora por tu cuello, sigo por los hombros, por los brazos, despus por el tronco, hasta marcar toda la silueta del nio sobre el papel. Cuando el nio se levanta y observa su silueta, le pides que seale su cuello, el tronco, los brazos, etc. Invitas al alumno y a sus compaeros a decorar la silueta: con semillas los brazos, con papel rasgado el tronco, con pintura digital las piernas, etctera. A los alumnos con

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discapacidad auditiva se les pueden dar tarjetas con el dibujo de las partes del cuerpo para que las identifiquen. 15. Las caritas Sintate en crculo con los nios en el piso y entrgales una paleta elaborada con un cartn que tenga dibujadas caras de diferentes expresiones. Consigna: Voy a contar un cuento breve, escuchen con atencin y despus levantarn la paleta que tiene la expresin de la historia que les platiqu. Invierte la actividad anterior, solicitando al alumno que platique una breve historia que hable sobre el estado de nimo que le muestras en la paleta. Con el alumno con discapacidad auditiva, utiliza las caritas con las emociones al momento de ir contando el cuento. Permtele ver los dibujos con mayor detenimiento para comprender la secuencia. Mustrale la sea para cada uno de los sentimientos. Material didctico de 5 cartones con 5 diferentes estados de nimo.

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16. Que el alumno identifique sus gustos y preferencias. Prepara una serie de ilustraciones de frutas, alimentos, juguetes, cinco de cada grupo; entrgalas al alumno para que las observe, y solictale lo siguiente: Pon en esta caja roja las tarjetas con las frutas que no te gustan. Pon en esta caja verde las tarjetas de las frutas que s te gustan. Obsrvalas y saca de su caja una a la vez, al tiempo que preguntas al alumno: Por qu no te gusta la manzana?, o por qu no te gusta la naranja? En el caso de los alumnos con discapacidad auditiva, puedes poner letreros o dibujos para que el nio distinga los S le gusta de los NO le gusta; el letrero puede ir acompaado de una carita de gusto y otra de disgusto; tambin al momento de explicarle al alumno se pueden hacer gestos que indiquen gusto y disgusto. Otra opcin es ensearle las seas de S me gusta y NO me gusta.

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17. Que el alumno identifique una noticia. Pide a los alumnos que coloquen las lminas en orden. Busca algo importante que deban saber tus alumnos para darles una noticia: Hoy se le cay un diente a Pepe. Para el trabajo de noticias llevars con los padres un diario de casa, en un cuaderno que el alumno lleve a casa y regrese a la escuela, en el cual los paps anotarn lo que su hijo hizo el da anterior. Selecciona algunas noticias que puedan reforzar conceptos o actitudes favorables hacia la comunidad o tendientes a situar al nio en ella. Despus los nios dibujarn las noticias. Utiliza las noticias para preguntar al alumno: Qu paso ayer? Qu pasar maana?. Solicita al alumno con discapacidad auditiva que cuente la historia como l quiera, estimlalo a expresarse verbalmente. Puedes pedirle a los padres que escriban y realicen algunos dibujos sobre lo que hicieron el da anterior; si realizan la actividad junto con el nio ser mucho mejor. Con otros

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alumnos se pueden utilizar seas para expresar los das de la semana, los meses del ao, hoy, ayer, maana. Es conveniente llevar de material didctico un calendario.

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LENGUAJE Y COMUNICACIN Estrategias comunicativas 1. Hablarle lo ms cerca posible. 2. Para la lectura labio facial: colocarlo a la espalda de la luz natural, para que el hablante quede frente a la luz, evitar usar barba o bigote, evitar dar explicaciones al caminar o escribir, evitar colocar objetos en la boca o junto a la cara. 3. Usar frases sencillas y completas, el ritmo de la expresin debe ser moderado y sin movimientos exagerados de boca. 4. Ubicarlo junto a un compaero oyente para que busque mayor acercamiento o empata con l.

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5. Si en alguna dinmica grupal se requiere la intervencin oral de los participantes, hay que guiar al alumno sordo a que siga al nio que habla o a que este hablando a cada momento. 6. Realizar las explicaciones usando todos los recursos expresivos al alcance. 7. Valorar sus dificultades y esfuerzos para expresarse, escucharlo siempre. 8. Al nio sordo le resulta imposible atender simultneamente a dos fuentes de informacin a la vez. Estrategias metodolgicas 1. Complementa tus explicaciones, escribiendo en el pizarrn las palabras fundamentales u rdenes (ejemplo: borrar, tachar, subrayar, colorear, escribe, encierra, cuenta, etc.) 2. Realizar carteles a modo de resumen

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3. Usar recursos y materiales visuales como: fotografas, imgenes, posters, diapositivas, videos, transparencias, etc. Sealando simultneamente los objetos o duagramas de los que se habla. 4. Correlacionar los aprendizajes surgidos a partir del contacto con la realidad, por ejemplo: observaciones, salidas, paseos, visitas. 5. Realizar agrupamientos flexibles segn las actividades y niveles de los alumnos propiciando la diversificacin y trabajo cooperativo. 6. Distribuir flexiblemente el mobiliario segn las actividades. Estrategias para trabajar textos Usar textos que partan de situaciones y experiencias cercanas al nio (cuentos, expresiones, historias populares, narraciones sencillas etc)

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Subrayar el vocabulario bsico Acompaar los conceptos no muy familiares o abstractos, escribiendo a continuacin de los mismos entre parntesis sinnimos, explicaciones leves o dibujos. Rescribe las frases demasiado largas dividindolas en varias ms simples. Usar frases afirmativas, negativas e interrogativas. Acompaarlo con ilustraciones

Expresin oral Usar sistemas aumentativos o alternativos de acuerdo con las posibilidades del nio (gestos o mmica, lenguaje manual, lectura labio facial, lenguaje grfico) Respetar su forma de comunicacin Buscar el contacto fsico y visual

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Usar medios no vocales como el movimiento de manos, pues y cabeza. Ubicar al alumno en el aula en un lugar donde pueda establecer comunicacin con los compaeros Hablarle de frente evitando distractores Usar material grfico para comunicarnos Valorar la intencin comunicativa aun cuando la construccin de la estructura sintctica no sea completa. Elaborar (maestro-nio) tableros, grficas, maquetas o frisos que le permitan comunicarse Usar trminos sencillos y claros en el discurso Estimular al nio a emitir su acuerdo o desacuerdo Usar siempre una articulacin clara y natural

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Actividades de escritura Reconocer y aprovechar al mximo el valor de la escritura como forma de comunicacin Usar apoyos visuales y gestuales Usar portadores de texto acompaados del objeto, accin o dibujos. Aprovechar la escenificacin para la construccin de conceptos Manejar la construccin de la lengua escrita vinculada al significado Aprovechar el ritmo acompaado del gesto, para el anlisis de la palabra o separacin de palabras

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Reflexin sobre la lengua Emplear situaciones concretas, dibujos, carteles, gestos, etc. Para explicar los tiempos verbales Explicar gnero, nmero, etc. Apoyndose en situaciones vividas, gestos y dibujos Realizar secuencias de acciones, para seguir instrucciones, narraciones, ancdotas de la vida diaria

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PENSAMIENTO MATEMTICO Sentido numrico y pensamiento algebraico Proporcionar materiales concretos y apoyarse en ellos para el conteo Favorecer diferentes formas de representacin de nmeros por medio de seas, grficas y lectura labio-facial Propiciar que los alumnos justifiquen sus acciones a travs de seas, gestos, escritura, etc. Vincular al uso funcional la escritura de nmeros Representar problemas usando el lenguaje manual para facilitar su comprensin Manejar informacin precisa y clara Organizar el grupo en equipos o binas

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Cuestionar al nio para verificar su comprensin Fomentar que el alumno explique a travs del dibujo y el lenguaje manual el procedimiento que emplee al resolver un problema Forma, espacio y medida Usar materiales concretos y grficos para medir Vincular la medicin con el conteo y representacin de nmero Favorecer la elaboracin e interpretacin de mapas y croquis Construccin de tablas concretas

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FUENTES 1. Antologa. Visin de la discapacidad: enfoque conceptual, procedimental y actitudinal Agregadas. Electrnicas www.cultura-sorda.eu/resources/tessera_Mexico_Logogenia_2008.ppt http://antropologia.inah.gob.mx/pdf/pdf_proy_col/logogenia/logogenia_y_desarrollo.pdf http://software.computadora-discapacidad.org

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