EL CONCEPTO DE NMERO DESDE UNA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA

TeoradelAprendizajeyconceptosaritmticos Laaritmticaysuaprendizajehantenido unaespecialrelevanciaenlasdiferentes escuelassicolgicas destinadasalestudiodelaprendizajeylaevolucindel pensamiento. Alolargodeestedocumentointentarplasmarlasltimastendenciasqueexistenen laactualidadenestecampoypropondrunametodologadetrabajoenInfantily Primariaparalograrelcorrectodominiodelconceptodenmeroysuimplicacinen lasoperacionesaritmticasbsicas. Hayquepartirdeunapremisabsica:elalumnadollegaanuestrasescuelasconun ciertobagajematemticoquenosvaservirdesostnyguaparaeltrabajoenel aula.Nopodemosobviarestaafirmacin,puestoquemevoyabasarenlosprincipios bsicosdelconstructivismoyenespecialeneltipodeaprendizajequeestaescuela sicolgicadenominasignificativo. DesdePiaget,elpensamientoseconsideraunprocesomentalquesurgedela interaccinconlosobjetosyelaprendizajecomoloscambiosqueseproducenenla conductaporlaexperienciaylaprcticaenlamanipulacinyobservacindelentorno. Pensamientoyaprendizajeestnligadosalaideadeconcepto.Seentiendeportala unageneralizacinqueseproduceapartirdedatosrelacionadosentresenbasea diferentescriterios(despusveremosla aplicacinalconceptodenmero).Los conceptosnosealmacenanennuestramentaaisladosunosdeotros,sinoqueforman esquemas, queintegranalosconceptosexistentesyposibilitanla asimilacinde otrosnuevos.Porello,esfundamentalparalaadquisicindenuevosconceptospartir delosesquemasqueunapersona(enestecasonuestroalumnado)poseeparapoder asimilarconceptos nuevos.Olvidarnosdelodichoeintentarquenuestroalumnado adquieraconceptossinaveriguarculessonsusesquemaspreviosydarlelaposibilidad deintegrarenelloslasnuevasideasescomoconstruirunacasasincimientosenlos queasentarse.

Piaget, elgranprecursor
ParaPiaget, elaprendizajesevaconsiguiendoapartirdelainteraccindela personaconelmedio.Enestainteraccin,sevanmodificandosusesquemasmentales progresivamente.NopodemosdejardesealarlaformacindebilogodePiaget, lo quelellevquizsasermuydeterministaenlas posibilidadesdeacomodacindelos esquemas previosatravsdela interaccinconelmedio.Piaget,describa

determinadosestadioseneldesarrollodelalgicaylaaritmtica.Estosestadios estndeterminadosporlaedaddelnioyporlotantosonlosquevanadeterminar eltrabajoposiblearealizarenelaula. Dichodeformaclara, esintiltrabajarconceptosquenosesitendentrodelos quelaedaddelniodeterminaqueescapazdeasimilar.

Elconstructivismo:Ausubel
Piagetsentlasbasesparaenfrentarseconseriedadalaprendizajedelalgicayla aritmtica. Pero actualmente sus teoras estn superadas por elconstructivismo. Elconstructivismo(Ausubel),porprimeravez,distingueentrevariostiposde aprendizaje, yademssealadiferentesprocesos paralograr estosaprendizajes (recepcin, repeticin, descubrimiento y procesossignificativos). Ausubelsecentracasiporcompletoenelaprendizajedetiposignificativoydistingue ensteotrostrestipos: Aprendizajesignificativoderepresentaciones: consisteencaptarelsignificadode lossmbolos(losprincipalessonlaspalabras,peroenaritmticausamosmultitudde smbolosmatemticos). Aprendizajesignificativodeproposiciones:consisteencaptarnuevasideas expresadasenformadeproposicin.Porejemplo:dosmscincosonsiete.Esta proposicinimplicaatodaslasrepresentacionesqueconllevendichasituacinsumativa. Aprendizajedeconceptos: esuntiposuperiordeaprendizajealosanteriores. Decimosqueunnio o niadominaelconceptodesumasisabeenfrentarseconxito asituacionesqueimpliquenestaideayaplicanlaoperacinoestrategiaadecuada pararesolverlas. ElAprendizajedelaaritmtica:conceptodenmero

Piagetyelconceptodenmero
ParaPiaget,elconceptodenmeroysuaprendizajevaligadoaldesarrollodela lgicaenelnio/a.Eldesarrollodelalgicaasuvezvaligadoalacapacidadde realizarclasificacionesyseriacionesconlosobjetosdelentorno. Elesquemadedesarrollodelconceptodenmerovendraaseralgoparecidoal siguientesegnPiaget: Segnesteesquema,paraPiaget,elconceptodecardinalyordinalnoestn desligadosyseconsiguenalunsono.

Losestadiosdeldesarrollolgico
ParaPiaget,elnio/aveelmundosegnelestadiodedesarrolloenelquese encuentreydistinguecuatroperodos:

 Perodosensorio motor:queabarcadesdeelnacimientohastalos18meses. Perodopre operacional: llega hastalos 7aos.Estligado alaspercepciones sensoriales(sobretodoauditivasyvisuales).Nohayunalgica operacional puesto quelos niosnotienen la capacidaddeconservacindelacantidad,nide inclusindeclases(nodistinguencorrectamentelaspartesdeltodo). Diferentespercepcionesalinteraccionarconlosobjetos Distincindesemejanzasydiferencias Construccindeclasesenordenalassemejanzas Establecimientoderelacionesasimtricasentreobjetosdelamismaclase Perododeoperacionesconcretas:vadelos7a11aos.Enestaetapa yaexisteunalgicaoperacionalysedesarrollaelconceptodenmero.Sonposibles lainclusindeclasesylaconservacindelnmero.Todaslas operaciones estn ligadas acontextosconcretosynoestodavaposiblelaabstraccin. Perododeoperacionesformales:apartirdelos11aos.Empiezaaser posibleladeduccinyportantolaabstraccin. SegnPiaget,lastareasatrabajarylosobstculosasuperarparaconseguir adquirirelconceptodenmeroson: Lainclusindeclases:mientrasnosedistingaenunconjuntolaspartesdeltodo, nose podrncomprender las situaciones deadicinysustraccin.Piagettrabajen experimentosconconjuntosdebolasdemaderaenlos cualeshabamuchasbolas rojasypocasblancasycomprobquealapreguntaalosniosquhaymsbolas rojasodemadera?,lamayoradelosniosmenoresdesieteaoscontestabaque habamenosbolasdemadera. Conservacindelnmero:Piagethizolapruebadecolocardosfilasdeigual nmerodebolasylongitudypreguntarsitenanelmismonmerodebolasa diferentesnios/as.Alosquecontestabanques,lesvariabalalongituddelasfilas (sincambiarelnmerodebolas)ycomprobabaqueconmenosdesieteaosla mayoradeniosyniasidentificabanalafilamscortaconmenosbolas. LascrticasdelossiclogosposterioresaPiagetporestosexperimentoshanvenido porlas dificultadesenellenguaje yenla comprensindelasexperienciasporparte delosnios,loquelosllevabaaconclusioneserrneasyporelelevadonmerode bolasusadasenlasexperiencias.

Situacinactualenlaenseanzadelaaritmticaydel conceptodenmero
Actualmente,laenseanzadelaaritmticasetienequecentrarenloqueelnio/a sabeypuedehacer,msqueenloquenoescapazdehacer. Apartirdelarenovacinintroducidaporelconstructivismoenlasteorassobreel aprendizajedelaaritmticayteniendoclaralaperspectivadequenuestroalumnado yanosvieneconciertoaprendizajematemticoalcolegio,hansurgidocorrientes, sobretodoenEEUUyGranBretaaquesugierentresgrandesperodosenel aprendizajeyconsolidacindelconceptodenmero: PerodoPreescolar:lascompetenciasquehayquefomentarsonlasdecontary compararcantidades. PerodoPrimariainicial:losniosdesarrollancompetenciasencuantoaldesarrollo deestrategiasdesolucindeproblemas (sobretodoorales)yestrategiasdeclculo. Perodoprimariofinal: seacomodaelconceptodenmeroparaadaptarloa nuestrosistemadenumeracindecimal Ala vistadela anteriorclasificacin, podemossealarqueparaadquirircompletamenteelconceptodenmero, hayque dominarlas siguientescompetencias:contar,clasificar,seriarycomoconsecuenciade lasanterioreselreconocimientodepatrones. CompetenciaparaContar Podemosdecirqueunalumno/aposeeestacompetenciacuandoescapazde dominarlasecuencianumrica.Condominarlamerefieroaqueescapazde empezarestasecuenciaencualquiertrminodelamismaycontarprogresivao regresivamenteapartirdel.Esteprocesopasapordiferentesfases yes fundamentalqueseconsolideparapoderadquirirelconceptodenmero. Siquierenubicaravuestroalumnadoenalgunadelasfasesdelconteose las presento acontinuacin: 1. Nivelcuerda:siempresecomienzaelconteoenelunoynoestnbien diferenciadoslostrminosdelasecuencianumrica. 2. Nivelcadenairrompible:lasecuenciaempiezasiempreeneluno,aunqueestn biendiferenciadoslostrminosdelamisma. 3. Nivelcadenarompible:lasucesinnumricapuedeempezarapartirdeun trminodistintodeuno.

4. Nivelcadenanumerable:la sucesinconsisteencontarunnmerodeterminado detrminos apartirdeunocualquieradela cadenanumrica. 5. Nivelcadenabidireccional:sepuederecorrerlasucesindesdecualquiertrmino yhaciadelanteodetrs.Adems,sepuedecambiarfcilmentededireccin. Cuandosellegaalnivel5dedominiodelasecuencianumricaescuandose establecenrelacionesentretrminoscomo:antesde,despusde,detrs de...hechofundamentalparadominarelconceptodenmero. Hayquedestacarqueunafasemuyimportantedelprocesodeconteoeselde sealarlosobjetosparaasignarlesuntrminodelasecuencianumrica.Enun principionobastaconsealar,sinoqueelnio/atocalosobjetosyestableceuna correspondenciaobjetotrminoquenohayquemenoscabar. Enelaulahayquetrabajarelconteosiguiendounaseriedeprincipiosoreglas: Principiodeabstraccin:cualquiercoleccindeobjetosescontable.Asqueun trabajodeclaseserprecisamentecontarobjetoscotidianosdelaulayaquellosque aportemosalefecto(botones, canicas,conchas,revistas,folios,cromos,etc...) Principiodeordenestable: lasecuenciadeconteotienequeseguiruna seriedenormas:nounirojuntarmuchodostrminossucesivospara evitarasignarlosalmismoobjetoascomonosilabeardemasiadopara evitarquedosobjetosseasignenalmismotrminodelasecuencia. Principiodeirrelevanciaenelorden:hayqueasimilarqueelordenen quesecuentenlosobjetosesirrelevante. Principiodelabiunivocidad:cadaobjetorecibirunyslountrminodela secuencia. Principiodela cardinalidad: elltimotrmino contadoserelcorrespondiente alnmerodeobjetosdela coleccin. Estepasoesfundamentalparaasentarel conceptodenmero. CompetenciaparaClasificar Clasificaresunaactividadpre numricabsica.Enprincipiopodemosclasificar atendiendoaunnicocriterioparadespuspasaracombinarvariosatributosdelas coleccionesdeobjetosconlasquetrabajemos.

Piagetdistinguevariasetapasenlaclasificacin: Agruparporparejasatendiendoaunslocriterio. Agruparmsdedosobjetosdejandoalrestosinclasificar. Agrupartodoslosobjetosdeunacoleccinenbaseauncriterio. Agrupartodoslosobjetosenbaseacriteriosmsabstractosquelospuramente perceptivos. Comomaterialesbsicosdeclasificacinpodemosusaraquellosdisponiblesfcilmente enelaulayquecitamosantesparacontar,obien,comomaterialcomerciallos BloqueslgicosdeDienes queconstande48piezasqueseagrupanporformas, tamaos, coloresygrosoreincluso las regletasdeCuisenaire. ConlosbloquesysiguiendolasetapasdescritasporPiagetpodemosrealizarejercicios como: Agrpalosenrojosynorojos(unapropiedadysunegacin) Agrpalosporcolores,formas,tamaos,grosoresocombinandocriterios (rojosycuadrados,amarillosynocrculos...) Competenciaparaseriar Porseriarentendemoslacompetenciaparacolocarobjetosordenadamenteenbasea uncriterioelegidocomoaltura,longitud,peso,capacidad,tonalidad,tiempoenqueha sucedido,etc... Enclasepodemosrecurriracoleccionesmltiplesdeobjetosnoestandarizadoso trabajarconcoleccionescomercialescomoRegletasdeCuisenaire,bloquesrojosde Montessori,etc... Laseriacinseconvierteenotrorequisitoprevioalaasimilacindelconceptode nmerotantoensuaspectocardinalcomoordinalydebetrabajarsetantoensu aspectodiscreto(cantidaddeobjetosounidades)comoenelcontinuo(medidas). Tambinesrecomendablelaseriacindevietasyhechosdelavidacotidiana. Competenciaparaelreconocimientodepatrones Mediantelaclasificacinyseriacinsereconocendiferenciasysemejanzasentre coleccionesdeobjetosyseestablecencriteriosdeordenentreellos.Estetrabajo

conllevalapuestaenmarchademecanismosmatemticoscomoladeteccinde patronesyeldescubrimientoderelacionesentreobjetosysituacionesproblemticas delentorno. Elhechodedetectarpatronesimplicalarealizacindeunaabstraccin,esdecir,se asimilanalosesquemaspreviosdelalumnoaquelloshechosquevadescubriendoensu interaccin con objetos, materialesysituacionesqueplanteemosenelaula.Estos patronesasimiladosvanganandoencomplejidadconelpasodeltiempoylamadurez denuestroalumnadoyaunquesonmuydifcilesdedetectar,serpuedenintuirenla formayxitoconquelosniosyniasseenfrentanalassituacionesproblemticas quelesplanteemos. Competenciasenlaresolucindeproblemasytrabajodelsistemadenumeracin decimal Paraeltrabajodelas competenciasbsicasenla resolucindeproblemaspropongo lalecturadeldocumento: Comoaprendemosmatemticasparaensearlasmejor.Paraeltrabajoydominiodel sistemadenumeracindecimalabogoporelusodematerialesmanipulativoscomo regletasybacojapons(sorobn)enelaula. Encontrariseldocumentocitadoymuchainformacinsobrelosmaterialescitados en: http://www.omerique.net/twiki/bin/view/CEIPsanjose/TallerMatematicas