UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD CARRERA DE ESTIMULACIN TEMPRANA

PSICOLOGA DEL DESARROLLO III

TEMA: ASPECTOS Y PROBLEMAS DEL DESARROLLO EN LA PERSONALIDAD.

DOCENTE PS. CL. SANTIAGO POVEDA

SEMESTRE ACADMICO

SEPTIEMBRE 2012 FEBRERO 2013 1. DATOS DE IDENTIFICACIN

1.1. 1.2. 1.3. 1.4.
Nombres y Apellidos: Mayra Alejandra Coloma Moreira Semestre/Paralelo: Cuarto U Fecha: 02 de Octubre de 2012 Consulta #: 1

2. DESARROLLO O CUERPO DEL TRABAJO ASPECTOS Y PROBLEMAS DEL DESARROLLO EN LA PERSONALIDAD

2.1.

Gnero y personalidad

La identidad masculina o femenina es un aspecto importante en la personalidad de un nio, que van a determinar la adopcin de caractersticas, creencias, actitudes, valores y conductas del nio, adems constituye una fuente de autoestima. Entre las edades de tres a seis, un nio normalmente hace una identificacin fuerte con su padre o con otro hombre, mientras que una nia se identifica con su madre o con otra mujer, algunos psiclogos creen que esta identificacin forma en gran parte los cdigos morales de los nios como tambin su comprensin de lo que se espera de los miembros de cada sexo.

El sexo con el que nacemos es un elemento clave de nuestra identidad, afecta cmo miramos, lo que usamos, cmo trabajamos y jugamos; tiene influencia sobre lo que pensamos acerca de nosotros mismos y lo que otros piensan sobre nosotros. Todas estas caractersticas y otras estn incluidas cuando nos referimos o usamos la palabra gnero, que significa masculino o femenino.

En el desarrollo de la conciencia de gnero, los nios de 2 aos saben si son varones o nias, pueden identificar a los extraos adultos como madres o padres y pueden aplicar rtulos de gnero. A los 3 aos los nios tienen una comprensin rudimentaria de que las diferencias entre hombre y mujer son para toda la vida. Alrededor de los 4 aos, los nios estn convencidos de que ciertos juguetes y roles son apropiados para un sexo y no para el otro.

Para el discernimiento del gnero y personalidad existen varias perspectivas tericas: teoras psicoanalticas de Sigmund Freud y Erik Erikson; teoras de aprendizaje social de Albert Bandura, Jerome Kagan y otros, y teoras cognoscitivas de Lawrence Kohlberg y Sandra Bem. (Anexo # 1)

En la teora psicosexual de Freud, la etapa flica es llamada as por el falo o pene, por el enfoque sexual de los sentimientos de los nios en esta poca, cambia la naturaleza de sus afectos. Freud atribuye el cambio a los complejos de Edipo y Electra, que crey que eran las fuerzas centrales en el desarrollo de la personalidad del hombre y la mujer que yacen bajo las ansiedades y los miedos que comnmente nacen a esta edad; un resultado importante de la resolucin de estas fuerzas es la aparicin del supery, la parte de la personalidad que monitorea la conducta del nio. (Anexo # 2)

2.2.

El juego

El juego es una actividad productiva y divertida que emprenden los nios, se caracteriza por ser universal y adaptable, pero vara segn la cultura, el sexo y la edad, siendo un medio ideal para las habilidades sociales, adems ayudan en la regulacin emocional, empata y entendimiento social de todo tipo. Entre los dos y los seis aos cambia espectacularmente, el juego social del nio ms pequeo consiste principalmente en juegos simples, mientras la mayora de los nios de 5 aos saben cmo comportarse en un juego grupal.

2.2.1. Tipos de Juegos

Mildren Parten distingui cinco tipos de juegos. En el juego solitario, un nio juega solo, al parecer ignorando a los otros nios que estn jugando cerca. En el juego de espectador, un nio mira mientras otros juegan. En el juego paralelo, los nios juegan con juguetes similares de modos similares, pero no interactan. En el juego asociativo, los nios interactan, observndose y compartiendo los materiales, pero su juego todava no es mutuo ni recproco. Finalmente, el juego cooperativo, los nios juegan juntos, creando y elaborando una actividad

conjunta y respetando los turnos. A medida que los nios se hacen mayores, su juego se vuelve ms complejo y social, aunque el temperamento, el sexo, la estimulacin de los padres y la experiencia personal influyen en las interacciones del juego en todos los estadios.

2.3.

El miedo
Los miedos pasajeros son

caractersticos en nios de los 2 a los 4 aos de edad, muchos de los cuales tienen miedo de los animales, especialmente de los perros. Cerca de los 6 aos de edad, es ms probable que tengan miedo de la oscuridad. Otros miedos comunes son las tormentas con truenos y los mdicos.

Muchos de estos miedos se evaporan cuando los nios crecen y pierden su sentido de impotencia. Las nias se inclinan a ser ms miedosas que los nios, posiblemente porque a las nias se les fomenta el ser ms dependientes, porque los padres aceptan los miedos de las nias y desaniman los de los nios o porque los nios no admiten tener miedos. Las razones por las cuales los nios se vuelven tan miedosos a esta edad pueden tener que ver con la vida de intensa fantasa y su falta de habilidad para distinguir claramente lo "simulado" de la realidad.

2.4.

La agresividad
En las etapas tempranas de agresin, un nio enfoca el objeto deseado y hace gestos amenazantes a la persona que los sostiene. Entre las edades de 2 aos y medio, y cinco, la agresin se centra en luchas por los juguetes y el control del espacio. La agresin sale a la superficie principalmente durante el juego social,

y los nios que ms pelean tienden a ser los ms sociables y competentes. Esto puede significar que la habilidad de demostrar agresin es un paso necesario en el desarrollo de los seres humanos y de los animales sociales.

La mayora de los nios llegan a ser menos agresivos despus de los 6 7 aos de edad, cuando la empata empieza a reemplazar al egocentrismo. Los nios pueden ponerse ellos mismos en la situacin de alguien, pueden comprender porque otra persona est actuando de cierta manera, y pueden desarrollar maneras positivas de tratar a otros. No todos los nios, sin embargo, aprenden a controlar su agresin. Algunos se vuelven cada vez ms destructivos. Y aun con un nio comn y corriente que est progresando normalmente, la agresin puede salirse de las manos y llegar a ser peligrosa. Agresin instrumental Conducta daina cuyo fin es conseguir o poseer un Agresin reactiva Agresin relacional Agresin intimidatoria objeto que pertenece a otra persona. Represalia impulsiva ante actos verbales o fsicos ya sean intencionados o no de otra persona. Acciones, como insultos o rechazo social, dirigidas a causar a las amistades de la vctima. Ataque fsico o verbal, repetido y sin provocacin previa, especialmente contra victimas que tienden a no defenderse.

Los investigadores reconocen cuatro tipos generales de agresin:

2.5.

El altruismo
El altruismo consiste en la preocupacin desinteresada por el bienestar de otros, expresada ayudar. En por las medio nias de existe actos ms prosociales como compartir, cooperar y generosidad, ayuda y consideracin que en los nios, esto puede ser porque la

compasin es considerado un rasgo ms femenino, de tal manera las nias son mas estimuladas a menudo a ayudar a otros; tambin puede estar relacionado con el hecho de que las nias son castigadas fsicamente menos por sus padres que los nios, ellas reciben ms afecto y se les da ms explicacin de las consecuencias de sus acciones.

Los nios altruistas tienden a ser ms avanzados en el razonamiento mental y capaz de ponerse en el lugar de otros, tambin son relativamente activos y seguros; la familia es importante como modelo y fuente de normas establecidas explcitamente y como gua de modelos.

2.6.

La educacin
Los juego, padres al influyen poderosamente sus hijos en el

aprendizaje de los nios durante los aos de permitir que adquieran experiencias educacionales de alta calidad en programas o a travs de escolaridad domstica. Los programas de educacin temprana o guarderas infantiles facilitan el progreso de las destrezas cognitivas, sociales y lingsticas. Se las puede considerar en tres grupos: programas centrados en el desarrollo o centrados en el nio, acadmicos o dirigidos por los maestros y de intervencin. Los nios que se hayan graduado de estos programas tienen menor probabilidad de necesitar educacin especial o de repetir un grado, y es ms probable que asistan a la universidad y se conviertan en adultos que cumplan las leyes.

2.7.

Las relaciones sociales en el nio

A pesar de que los bebs estn conscientes de otros bebs casi desde el nacimiento, la gente importante en su mundo es aquella que los cuida y llena sus necesidades. Las relaciones con sus iguales empiezan a volverse importantes en la primera infancia. Virtualmente, toda actividad caracterstica y problema de personalidad de esta edad incluye las relaciones de un nio con otros, tanto hermanos como amigos.

2.7.1. Tipos de Relaciones 6

2.7.1.1.

Hermanos y Hermanas

La rivalidad entre hermanos no es el patrn dominante entre hermanos y hermanas al comienzo de la vida. Mientras existe cierto grado de rivalidad, tambin existen afecto, inters, compaerismo e influencia. No es sorprendente que los hermanos mayores tomen ms la iniciativa, de ambas maneras amistosa y no amistosa. Tampoco es sorprendente la tendencia de los nios ms pequeos a imitar a sus hermanos mayores. Los hermanos del mismo sexo tienden a ser un poco ms unidos y a jugar juntos ms apaciblemente que las parejas de nio y nia. Los lazos entre hermanos establecen la plataforma para otras relaciones en sus vidas. Si las relaciones de los nios con sus hermanos y hermanas estn marcadas por una confianza tranquila y camaradera, pueden llevar este patrn a su trato con los compaeros de juego, compaeros de clase y, eventualmente, a sus amigos y amantes en la edad adulta.

2.7.1.2.

Primeros Amigos

La amistad se desenvuelve a medida que la gente se desarrolla, a pesar de que los nios ms jvenes pueden jugar al lado o cerca del otro, es solo aproximadamente a los tres aos ms o menos cuando empiezan a tener amigos. A travs de las amistades y las interacciones ms casuales con otros nios, los ms pequeos aprenden como llevarse con otros, la importancia de ser amigo para tener un amigo, solucionar problemas alrededor de las relaciones, aprenden a ponerse en la situacin de otra persona y ven modelos de otras clases de conducta, adquieren valores y tienen la oportunidad de practicar papeles de adulto.

Adems los nios pequeos prefieren compaeros de juego o amigos que sonran y ran mucho, esperen turnos y no sean demasiado tmidos o agresivos. El tipo de vnculo que han tenido en la infancia, las actitudes de sus padres, las tcnicas disciplinarias y los estilos de crianza del nio, afectan la facilidad con la cual los nios pequeos encuentran compaeros de juego y amigos.

3.

CONCLUSIONES
La personalidad de los nios es el resultado de la influencia de los aspectos interrelacionados que van a determinar su formacin adecuada, entre ellos est la identificacin del gnero, la prctica del juego, los temores, el altruismo, la educacin y las relaciones sociales, que tienen como factor comn el rea afectiva, que incluye la gua y afecto de los padres o cuidadores, siendo el pilar fundamental en cada una de las etapas del desarrollo en el nio.

La Estimulacin Temprana cumple una funcin importante en la formacin de una personalidad adecuada en los nios, especialmente en infantes de 4 a 6 aos, al conocer las actividades que los nios deben realizar de acuerdo a su edad y los parmetros regulares que deben cumplir en cada etapa de su desarrollo; a travs de ello se logra desarrollar una personalidad positiva en los nios, permitindoles crecer con buenas relaciones sociales, culturales; de esta manera crearles buenos sentimientos y aprendizaje continuo.

Para concluir, la personalidad revela la esencia de las personas, como resultado de la influencia de cada unos de los aspectos que intervienen en su formacin; la personalidad va a determinar la actividad social y personal de los individuos, de all la importancia de la atencin adecuada de los nios desde el inicio de sus vidas dentro de las reas afectiva, educativa y social.

4.

BIBLIOGRAFA
SHAFFER, David. 2000, PSICOLOGA DEL DESARROLLO INFANCIA Y ADOLESCENCIA. 5ta. Edicin. Editorial Internacional Thomson Editores S.A. Espaa. Pgs. 295-296, 298- 299, 522-523. RICE, Philip, DESARROLLO HUMANO DEL CICLO VITAL. 2da. Edicin. Editorial Pearson Prentice Hall. Pgs. 308-309.

BERGER.2007, PSICOLOGA DEL DESARROLLO INFANCIA Y ADOLESCENCIA. 7ma. Edicin. Editorial Mdica Panamericana S.A. Madrid. Pgs. 275-276,311-313.

5.

ANEXOS 5.1. Anexo #1

5.2.

Anexo #2

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