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A MOTIVAO NAS AULAS DE GEOGRAFIA

Jos Davi Paludo 1 Gilberto Martins2

RESUMO: Trata-se de uma demonstrao de como acontecem as aulas de Geografia na escola, evidenciando as causas do desinteresse dos alunos e o desafio dos educadores na articulao do processo. Atravs das informaes obtidas em uma pesquisa realizada com professores e alunos, verificou-se a falha no que se refere motivao e metodologia utilizadas em sala de aula. Assim sendo, constatou-se a necessidade de buscar novas metodologias e formas de mediar os contedos a fim de que as aulas sejam atrativas e despertem mais os interesses dos alunos por essa disciplina que mesmo, em meio a tantos conhecimentos repassados em outras reas, ainda importante e necessria ao desenvolvimento do educando, e por fim o objetivo proposto foi atingido. PALAVRAS-CHAVE: Motivao, pesquisa, metodologia, interesse, compromisso. ABSTRACT: This is a demonstration of how to carry the lessons of Geography at school, highlighting the causes of the disaffection of students and educators in the challenge of coordinating the process. Through information obtained in a survey conducted with teachers and students, there was a failure as regards the motivation and methodology used in class. Therefore, there is a need to seek new methods and ways to mediate the content so that the lessons are more attractive and arouses the interest of students in that discipline that even in the midst of so much knowledge shared in other areas, still is important and necessary for the development of the learner. KEY WORD: Motivation, research, methodology, interest, commitment.

INTRODUO:
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Gegrafo, Especialista em Geografia pela UNOESTE - Universidade do Oeste Paulista, com duas ps-graduaes pela UNOPAR - Universidade do Norte do Paran. Professor da SEED-PR. Integrante do PDE. 2 Gegrafo, Mestre em Geografia. Professor Titular do Curso de Geografia da UNIOESTE-FB-PR e Orientador do PDE.
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Considerando o ndice de reprovao e o nmero de alunos aprovados e reprovados no Conselho de Classe de 2006 no Colgio Estadual Princesa Izabel, em Trs Barras do Paran, e aps anlise e reflexo, constatamos que a maioria dos alunos reprovados no Colgio, foi na disciplina de Geografia, da surgiu o interesse em desenvolver um estudo voltado para a prtica cotidiana nas escolas, para tanto nos dispusemos a desenvolver uma pesquisa no curso de Formao de Docentes, ao nvel de Ensino Mdio do referido colgio. Assim sendo, e tendo o objetivo de investigar a prtica pedaggica, verificando a realidade escolar e selecionando dados que revelassem informaes significativas quanto compreenso da disciplina, no contexto fsico e social, tornou-se necessrio e significativo, uma vez que se trata de um tema to importante e ao mesmo tempo to complexo. A partir da reflexo terica sobre a problemtica do ensino no colgio e da constatao da prtica cotidiana, se fez necessrio apresentar sugestes de encaminhamentos, com base nas obras estudadas, bem como, nas prticas pedaggicas realizadas com resultados mais significativos. No decorrer desse processo, a primeira ao de mudana se efetivou atravs da disponibilizao de encaminhamentos tericos, com sugestes de leitura. Em seguida, sugeriuse a diversificao das atividades escolares, no ficando somente nos textos do livro didtico. As aulas passaram a ser motivadas com mais ao, debates, visitas a locais para estudo, confeco de maquetes, mapas e grficos, entre outros, percebendo, dessa forma, que h maior integrao dos alunos no contexto social em que a escola est inserida. Com o laboratrio de informtica, Programa Paran Digital, Programa Nacional de Informtica na Educao: PROINFO e TV Pen Drive, em funcionamento no estabelecimento de ensino, pode-se utilizar com mais freqncia e facilidade a tecnologia oferecida, com atividades diversificadas e boa participao estudantil. Para que isso fosse possvel, a escola toda buscou avanar no aperfeioamento profissional dos educadores, com o domnio da tecnologia disponvel onde, atravs da Coordenao Regional de Tecnologia na Educao: CRTE, do Ncleo Regional de Educao da Cidade de Cascavel, os educadores foram treinados. Com os professores convencidos que no basta s buscar novas formas de ensinar, novas estratgias, destacaram a importncia e necessidade de motivar os alunos para tornar as aulas mais atrativas e interessantes.

Segundo Aurlio (1989), motivao a exposio de motivos, causas. Motivar significa despertar o interesse, o entusiasmo por algo que estamos fazendo ou que iremos fazer. A partir do momento em que se desperta o interesse do aluno, maior ser o significado da atividade realizada. As atividades, antes realizadas apenas com o intuito de obter uma nota, hoje adquirem nova dimenso: so realizadas com prazer. A Geografia, que antes era considerada como uma matria sem muita importncia, passou a ter um referencial diferenciado.

ANLISE DE SITUAO Mesmo parecendo uma alternativa pouco complexa, sempre h necessidade de seguir um caminho a fim de chegar a um objetivo proposto. Esse caminho com certeza ser encontrado seguindo-se o raciocnio de alguns autores, os quais nos orientam, com suas teorias e sugestes, bem como, registros de pesquisas e anlises para que sejam analisadas e utilizadas em momentos oportunos. De modo geral, os grandes pensadores concordam que os professores de Geografia deveriam ter uma boa formao terica e procurassem colocar isso em prtica, atravs de aes concretas, envolvendo os alunos nessas aes, dinamizando suas aulas e tornando-as mais interessantes. Assim sendo, destacamos algumas idias e sugestes que foram consideradas adequadas para o desenvolvimento deste projeto. No que se refere ao objeto da Geografia, segundo Morais (2005) podemos entender por Geografia e seu objeto o:
estudo da superfcie terrestre, descrio da Terra, estudo da paisagem, estudo da individualidade dos lugares, estudo da diferenciao das reas, estudo do espao, estudo das relaes entre o homem e o meio ou, entre a sociedade e a natureza, a ao humana na transformao do meio, a relao que existe entre os dados humanos e os naturais. (Morais, 2005, p.31 a 37).

Conclui o autor que todos esses so objetos da Geografia Tradicional e afirma que as vrias definies formais, com relao ao objeto da Geografia, atestam a controvrsia reinante.

Santos (2004), diz que os objetos que interessam Geografia podem ser mveis ou imveis: uma cidade, uma barragem, uma estrada de rodagem, um porto, uma floresta, uma plantao, um lago, uma montanha. Tambm coloca que, para os gegrafos, objetos so tudo o que existe na superfcie da Terra, toda a herana da histria natural e todo o resultado da ao humana que se objetivou. Vesentini (2000), prioriza a ao humana construindo e reconstruindo o espao e entendendo-se por espao geogrfico todo o espao onde possa ser observada a ao humana na natureza:
O espao geogrfico no apenas o local de morada da sociedade humana, mas principalmente uma realidade que a cada momento (re) construda pela atividade do ser humano (Vesentini, 2000.p.10).

No que se refere ao, essa temtica nem sempre foi um consenso entre os gegrafos. Ao longo dos tempos, houve pontos altos e baixos em sua trajetria, conforme anlise realizada, principalmente na parte da Geopoltica, considerada por vrios autores como a Geografia da Ao. Aps atingir pontos elevados, durante o expansionismo europeu, principalmente no nazismo alemo e no fascismo italiano, a Geografia recebeu duras crticas por parte de alguns gegrafos da prpria Alemanha e de professores universitrios franceses, na parte da disciplina que se refere Geopoltica, sendo condenada no ps - guerra, por ter sido utilizada pelos nazistas, para justificar sua ao poltica, expansionista e racista. No Brasil tambm houve gegrafos que aderiram a essa linha de pensamento crtico, com relao Geopoltica, de acordo com Sodr (1986) existem dois caminhos geogrficos: o cientfico e o ideolgico, colocando a Geopoltica na trilha ideolgica. Ressalta que:
A Geopoltica representa a culminncia da trilha ideolgica. Claro est que, sendo a cincia sempre vinculada a ideologia, tambm os chamados possibilistas trabalham uma cincia de classe. Defendemse, at mesmo por decoro profissional, de misturar-se tropilha dos geopolticos. (Sodr, 1986, p. 54).

Em seguida, elogia a obra dos possibilistas, sobre a dominao burguesa, destacando que o carter humano e cultural no pode ser ignorado. Mas logo adiante, retoma a crtica Geopoltica, dizendo que os contedos de Geografia poderiam ser incorporados s disciplinas de Histria e Cincias, por exemplo.

Entretanto, Lacoste (2005), veio em defesa da Geopoltica, criticando a Geografia ensinada nas universidades pelos gegrafos franceses, de carter cientfico e mostrando-se desinteressada dos problemas sociais. Chama a ateno dos gegrafos universitrios franceses, que utilizavam esse tipo de Geografia a qual no mais interessava aos alunos, pois a consideravam simplria e enfadonha. Tambm considerava que isso seria, com certeza, uma das causas do fracasso escolar. Para reforar as idias de Lacoste sobre a importncia da ao, utilizamos palavras de Santos (2004), que tambm defende a importncia da ao nas aulas de Geografia e, para esse fim, utiliza como exemplo palavras de Werlen (1993) que declara: Sendo a Geografia social uma cincia baseada na ao, no o espao a principal unidade de anlise, mas a ao e o ato. Em seguida, declara que: a Geografia uma cincia da ao, de uma ao subjetiva que deve ser destacada numa pesquisa geogrfica, onde deve ser considerada a dimenso espacial, mas ela no a causa dos eventos, nem da ao. Aos autores que sugeriram a extino da disciplina de Geografia, por exemplo, Sodr (1986), Lacoste (2005) responde declarando que, para tornar as aulas de Geografia mais interessantes, o retorno Geopoltica, com destaque para as lutas de classe, seria necessrio: importante hoje, mais do que nunca, estar atento a esta funo poltica e militar da Geografia, que sua desde o incio. (Lacoste, 2005, p. 30). Andrade (1987), tambm defende a Geopoltica da ao, quando afirma: Todas as cincias foram utilizadas pelos nazistas para justificar a sua ao, e da mesma forma que existe uma Geopoltica dos governos ditatoriais, das classes dominantes, para justificar a expanso das fronteiras dos grandes estados e a dominao interna, existe tambm uma Geopoltica dos povos para fazerem a libertao nacional, no plano externo, e a libertao interna. (...) A expresso Geopoltica j deixou de ser usada apenas pelos militares e polticos conservadores, passando tambm a ser usada pelos gegrafos em ensaios sobre a ocupao da Amaznia e do Centro-Oeste, assim como sobre o processo de desequilbrio regional em relao ao Nordeste e, at certo ponto, ao Sul do pas. (Andrade, 1987, p. 127 e 130) Lacoste (2005), preocupado com a baixa receptividade da Geografia, diante dos alunos universitrios franceses, coloca que h necessidade de debater os problemas sociais, em sala de aula, como por exemplo, as lutas de

classe, as manobras dos governantes para controlar a populao, a dramatizao, os conflitos, para chamar a ateno dos alunos e tornar as aulas mais interessantes. A esse respeito afirma que: No h Geografia sem drama, como no h Histria sem drama. (...) O drama, etimologicamente, primeiro a ao, em seguida o relato
de uma sucesso de aes, de forma a interessar, a comover os expectadores no teatro; e por que no os alunos numa sala? (Lacoste, 2005, p.253).

Andrade (1987), ao referir-se responsabilidade social da Geografia, assunto considerado da maior importncia, e ao consider-la:
Como cincia social, humana, a Geografia tem a responsabilidade de analisar a prpria sociedade, as relaes que influem no tipo de espao produzido e explicar a razo de ser da ao da sociedade sobre esse espao. (Andrade, 1987 p. 66).

Aps essas consideraes, acreditamos que a motivao nas aulas de Geografia pode ser alcanada, se as nossas aulas mostrarem a inquietao com a busca de solues para os problemas sociais, no s com a teoria, mas com a ao, levando os alunos a participarem dos debates que envolvem temas reais da nossa sociedade, sem medo de lutar contra as injustias, defendendo sempre os anseios dos oprimidos e buscando a justia social, com igualdade de direitos para todos, sem discriminao nem preconceito, por qualquer motivo, priorizando-se a formao de uma sociedade igualitria onde todos sejam considerados cidados, independente de sua condio social ou econmica, tenham os seus direitos respeitados e possam buscar seu espao, sendo o estudo ainda o melhor caminho para compreender as relaes sociais e classistas existentes, a luta entre o capital e o trabalho, a unio das categorias em seus respectivos sindicatos, para saberem se posicionar de modo a interferir na realidade social, em busca de sua transformao, atravs da dialtica e da ao. Concordamos ainda com Lacoste (1976) e com Andrade (1987), que afirmam ser o estudo da Geografia um ato poltico, uma disciplina que continua sendo forte e til, no s para os militares e governantes, mas para todos os cidados. Acrescentamos tambm a esta reflexo, uma citao de Lacoste (1976), sobre a importncia do saber, considerando que o saber pode levar ao poder:
Hoje, mais do que nunca, o saber uma forma de poder, e tudo o que diz respeito anlise espacial deve ser considerado perigoso,

7 pois a Geografia serve, primeiro, para fazer a guerra. (Lacoste, 1976 p.169).

De conformidade a essas consideraes, remetemo-nos ao incio desse trabalho quando surgiu o interesse e a preocupao por tal assunto. Logo aps o final do ano letivo de 2006, quando tivemos acesso aos grficos produzidos pelo Colgio Estadual Princesa Izabel, onde constava o resultado do Conselho de Classe Final, constatamos que a disciplina de Geografia foi a que mais contribuiu para elevar os ndices de reprovao entre os alunos. E, entre os aprovados pelo Conselho de Classe, na disciplina de Geografia tambm foi o maior ndice. Baseados nesses ndices, comeamos a discutir com os colegas da rea para tentarmos entender e descobrir as causas dos resultados negativos em relao disciplina de Geografia, pois ficou claro que, mesmo os professores trabalhando os contedos e utilizando formas e estratgias diferenciadas, no conseguiam atingir os objetivos propostos, os resultados no eram satisfatrios, a reprovao atingia limites acima do esperado. Frente a essa situao pensamos numa forma de se chegar a possveis solues. Para tanto, elaboramos algumas questes que se segue: Ser que o desempenho dos alunos nas aulas de Geografia, o gosto pela disciplina e a motivao proposta pelos professores, estariam realmente aqum das expectativas? Se os contedos de Geografia eram abordados de forma adequada, por que o ndice de reprovao, nesta disciplina, era to elevado? O que estaria levando a tal resultado? Que causas estariam interferindo no insucesso dos alunos? Ser que a concorrncia da mdia, dos programas de TV, Internet e jogos eletrnicos, entre outros, estariam sendo mais atrativos? Os recursos tecnolgicos, atualmente disponveis na escola, estariam sendo utilizados de forma adequada? Ser que a nossa postura no estaria condizente com o que hoje se espera de um professor? Que inovaes deveriam utilizar para motivar mais os alunos e lev-los a ter um maior interesse pela disciplina de Geografia, melhorando assim a aprendizagem? Aps estes questionamentos, buscamos encontrar solues para cada uma delas. RESULTADOS E DISCUES DOS DADOS

Diante dessas interrogaes, passamos a refletir sobre a maneira mais adequada de interferir nessa realidade. Antes, porm, a fim de verificar a eficincia da Escola Pblica do Estado do Paran, mais especificamente do Colgio Estadual Princesa Izabel de Trs Barras do Paran, realizamos uma pesquisa entre alunos e professores, uma vez que as respostas encontradas para as questes propostas, alm de contribuir para amenizar os fatos, geradores de nossa inquietao enquanto professores de Geografia, poderiam servir de referncia a outros profissionais e estudiosos da rea. Para os alunos, a pesquisa foi aplicado em 100% dos alunos das 1. sries A e B do perodo matutino do Curso de Formao de Docentes, com um total de 48 alunos, representando 3% de todos os alunos do Colgio. A fim de termos uma avaliao mais aprofundada, preparamos um questionrio com cinco questes, cujos resultados poderiam servir de base para os encaminhamentos necessrios. Dessa forma, entramos em contato direto com os estudantes, onde foram feitas as perguntas que seguem: Que tipo de atividade voc considera mais importante para sua aprendizagem, nas aulas de Geografia? Qual a parte das aulas de Geografia que voc considera mais interessante? O que voc considera mais importante para ser avaliado pelo professor? Como voc gostaria que fosse o seu professor? Que atitudes voc reprova nos professores? Sendo que os resultados esto representados nos respectivos grficos: Em levantamento sobre a atividade considerada mais importante para a aprendizagem, nas aulas de Geografia, obteve-se o seguinte resultado: a) 20% preferiram as aulas com tecnologia: vdeos educativos, retro projetor e pesquisas na Internet; b) 45% sugeriram trabalhos em grupo para debater problemas sociais e apresentar solues; c) 15% indicaram pesquisas individuais sobre tudo o que acontece no mundo atual; d) 12% escolheram ler, analisar e responder perguntas sobre o texto estudado; e) 8% preferiram trabalhos com mapas, grficos e pinturas;

Pergunta 01
50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% a b c d e

Figura 01: Atividades consideradas mais importantes para a aprendizagem. Org. Paludo/2008.

Sobre a maneira do professor ministrar as aulas, os alunos fizeram as seguintes consideraes: a) 75% preferem as explicaes do professor para entender melhor o contedo; b) 7% apontaram o resumo das atividades, no quadro de giz, para os alunos copiarem; c) 10% indicaram questes, no quadro de giz, para interpretao do texto em estudo; d) 3% sugeriram que o professor ditasse a matria para manter os alunos ocupados e em silncio; e) 5% preferiram que o professor fosse extrovertido, que ensina atravs de brincadeiras.

Pergunta 02
80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% a b c d e

Figura 02: A maneira do professor ministrar as aulas. Org. Paludo/2008.

Quanto ao contedo, o que deve ser mais considerado pelo professor, nas avaliaes, as colocaes foram as seguintes: a) 25% indicaram o comportamento, a educao e o respeito aos colegas e professores; b) 40% sugeriram a participao dos alunos nas aulas, fazendo todas as atividades; c) 13% responderam que seriam as avaliaes com questes individuais; d) 5% preferiram valorizar a letra bonita e o capricho na realizao das tarefas

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escolares; e) 17% solicitaram que fosse considerada toda a atividade do aluno, dentro ou fora da sala de aula.

Pergunta 03
45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% a b c d e

Figura 03: Contedo a ser avaliado pelo professor. Org. Paludo/2008.

Quanto ao comportamento do professor em sala de aula as respostas foram as seguintes: a) 60% preferem um professor amigo, que explica bem e ajuda nas atividades; b) 15% indicaram um professor moderno, atualizado e que utiliza a tecnologia disponvel na escola; c) 5% disseram que o professor deve ser srio, seguro de si e enrgico com os indisciplinados; d) 8% afirmaram que deve ser democrtico, que deixa os alunos vontade para fazer o que preferem; e) 12% indicaram um professor responsvel, que cobra as atividades propostas, mas que justo nas avaliaes.
Pergunta 04
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% a b c d e

Figura 04: Comportamento do professor em sala de aula. Org. Paludo/2008.

Sobre as atitudes mais reprovadas nos professores as respostas foram bem objetivas. a) 55% detestam quando o professor chega mal humorado, chama a ateno dos alunos e se irrita com facilidade; b) 17% no gostam quando o professor sai com freqncia da sala de aula, deixa os alunos sozinhos e

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quando volta no aceita comentrios; c) 15% reprovam quando no explica bem o contedo e se ofende ao ser questionado pelos alunos; d) 8% reprovam quando negativo, fala mal de tudo, mas no aponta solues; e) 5% detestam quando deixa a sala virar uma baguna e no toma providncias.

Pergunta 05
60%

50%

40%

30% 20%

10%

0% a b c d e

Figura 05: Atitudes reprovadas nos professores, pelos alunos.

Org. Paludo/2008. ENTREVISTA COM OS PROFESSORES Para situar melhor a prtica docente na disciplina de Geografia, no Colgio Estadual Princesa Izabel, Ensino Fundamental Mdio e Normal de Trs Barras do Paran, e no GTR (Grupo de Trabalho em Rede) do Programa PDE do Governo do Paran, a fim de se obter mais informaes, realizamos uma pesquisa, com cinco questes elaboradas, na busca de respostas que nos auxiliassem a entender melhor a realidade presente e poder responder as indagaes colocadas no incio deste projeto, onde se constatou a prtica realizada pela maioria dos professores no desenvolvimento de suas atividades docentes, buscando comparar com as sugestes dos alunos, para melhor explicitar a prtica em sala de aula. Essa entrevista foi realizada no segundo semestre de 2007, com dez professores, sendo quatro do Colgio Estadual Princesa Izabel e seis do Grupo de Trabalho em Rede GTR, ligado ao Programa de Desenvolvimento da Educao PDE, do Governo do Paran. Os resultados foram registrados nos grficos a seguir, representados nas figuras de 06 a 10: Perguntado aos professores quais as tcnicas mais utilizadas para dar aula, de acordo com a realidade do seu local de trabalho, as respostas foram as seguintes: a) 65% afirmaram que o livro didtico, mesmo no sendo o mais

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adequado, o mais utilizado para ministrar os contedos propostos no planejamento; b) 10% indicaram a tecnologia disponvel: TV Pen Drive, som, vdeo, retro projetor e outros; c) 8% apontaram trabalhos com mapas, desenhos e grficos; d) 5% indicaram jornais, revistas e textos tirados da Internet; e) 12% preferem estudos com debates de assuntos da realidade local ou de temas sociais variados.

Pergunta 01
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% a b c d e

Figura 06: Tcnicas mais utilizadas pelos professores. Org. Paludo/2008.

Quanto a atitudes e postura do professor diante da classe, o que deveria ser considerado mais importante para se obter bons resultados? a) 30% responderam que o educador deveria se preocupar com a aprendizagem e tambm com a formao do cidado do futuro; b) 20% disseram que o professor deve utilizar a tecnologia disponvel na escola; c) 25% afirmaram que deve ser enrgico e cobrar atitudes de educao e respeito dos seus alunos; d) 10% afirmaram que o professor deve ser mais liberal e deixar os alunos vontade para fazerem o que gostam, sem se estressar com os indisciplinados; e) 15% responderam que o professor deveria incentivar os mais fracos com elogios freqentes e valorizar cada atividade realizada.

Pergunta 02
35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% a b c d e

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Pergunta 02
80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% a b c d e

Figura 07: Atitudes e postura do professor diante da classe. Org. Paludo/2008.

Em relao ao livro didtico, o que seria imprescindvel para se ter uma boa aula. a) 50% afirmaram que seria a leitura e explicao do texto, para tirar dvidas e fazer uma sntese do que foi estudado. b) 32% preferem dar aulas expositivas, com explicaes do tema proposto e resumos no quadro de giz, seguido de questionrio para os alunos demonstrarem o que aprenderam; c) 8% sugerem solicitar aos alunos a leitura e apresentao da sntese do texto lido; d) 5% ainda sugerem passar o texto no quadro para os alunos copiarem; e) 5% acham que ditar os contedos uma forma ideal para que todos participem e prestem ateno na aula, conforme se pode verificar na figura 08.

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% a b

Pergunta 03

Figura 08: Com o livro didtico, o imprescindvel para se ter uma boa aula. Org.Paludo/2008.

que

seria

Referente s estratgias propostas para despertar o interesse dos alunos: a) 55% indicaram diversificar as atividades para atrair mais a ateno de todos; b) 20% sugerem utilizar mais a tecnologia disponvel; c) 7% apontam pesquisar e trazer novidades sobre o mundo atual; d) 8% afirmam que debater

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textos que se referem realidade local uma boa sugesto; e) 10% sugerem preparar bem as aulas para facilitar o trabalho e manter os alunos ocupados, como se pode observar na figura 09.

Pergunta 04
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% a b c d e

Figura 09: Estratgias para despertar o interesse dos alunos Org. Paludo/2008.

Para as estratgias que o professor mais utiliza para avaliar os alunos. a) 35% apontaram a observao e registro de todas as atividades realizadas; b) 20% indicaram provas e testes para registrar a aprendizagem; c) 8% disseram que o professor deve avaliar a educao, o respeito, o esforo pessoal e a postura de cidado; d) 12% afirmaram que deveria propor trabalhos a serem realizados com valores pr-determinados; e) 25% optaram por registrar o progresso alcanado na aprendizagem, dentro ou fora da sala de aula.

Pergunta 05
40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% a b c d e

Figura 10: Estratgias que o professor mais utiliza para avaliao. Org. Paludo/2008.

INDICADORES DE DESEMPENHO ESCOLAR

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Mesmo durante a realizao deste trabalho j se pode verificar os resultados positivos, no Colgio Estadual Princesa Izabel Ensino Fundamental, Mdio e Normal de Trs Barras do Paran o qual sediou este trabalho. O que est implcito nos dados de Desempenho Escolar do Sistema Estadual de Registro Escolar - SERE/ABC, da Secretaria de Estado da Educao SEED/PR. Ensino Fundamental
Indicador
Ano

Taxa de Aprovao (%) 78,90 % 78,50 % 90,20 %

Taxa de Reprovao (%) 6,70 % 5,20 % 1,00 %

Taxa de Abandono (%) 14,40 % 16,30 % 8,80 %

2005 2006 2007 Figura 11 Fonte: SERE/ABC/2008

Analisando a srie temporal de trs anos, em diferentes nveis de ensino, verificou-se que em 2006 ocorreu o maior ndice de abandono. Por outro lado, o ano letivo de 2007 teve o menor ndice de reprovao.

Ensino Mdio
Taxa de Aprovao
Ano

Taxa de Reprovao (%) 4,00 % 2,80 % 1,20 %

Taxa de Abandono (%)

Indicador 2005 2006 2007

(%) 76,90 % 81,60 % 84,60 %

19,10 % 15,60 % 14,20 %

Figura 12 Fonte: SERE/ABC/2008

Quanto ao Ensino Mdio, em relao a 2005 e 2006, o ano letivo de 2007 foi favorvel, pois diminuiu os ndices de reprovao e abandono. Ensino Normal

16 Taxa de Aprovao (%) Taxa de Reprovao (%) Taxa de Abandono (%)

Indicador Ano

2005 2006 2007 Figura 13 Fonte: SERE/ABC/2008

98 %

0%

2%

Em relao ao Ensino Normal, mesmo no tendo dados para comparao de anos anteriores, os resultados foram altamente significativos, pois no houve reprovao e apenas 2% abandonaram. Alm de maior desempenho, conforme comprovao nos grficos apresentados, percebeu-se nos alunos mais ao, iniciativa e criatividade. Os educandos passaram a ter mais facilidade em realizar trabalhos em grupo, uma vez que a pesquisa e a socializao permitiram uma melhor compreenso de conceitos. Alm disso, ficou evidente nas apresentaes orais e escritas, a utilizao de linguagens mais elaboradas. De conformidade com as diversas literaturas pesquisadas para a realizao deste trabalho, bem como, sugestes de professores e alunos envolvidos no processo, registramos algumas recomendaes de atividades a serem realizadas:

Realizar atividades extraclasse. importante levar os alunos, sempre que possvel, para verificar in loco, os temas estudados. No colgio pesquisado, alunos foram levados a visitar a Usina de Salto Caxias, para verificar como a energia produzida e observar os impactos ambientais causados pela construo da barragem. O resultado foi satisfatrio;

Propor atividades prticas. Produzir maquetes e mapas a fim de melhor compreender os temas estudados em sala-de-aula;

Evitar o estresse. Professor estressado transmite uma carga negativa para os seus alunos. Para fugir do estresse, uma sugesto dada pela Revista Nova Escola: remdios para o professor e a educao. (abril/ 2008, 211 ed.p. 39 a 45);

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Preparar bem as aulas. Uma aula bem preparada meio caminho para o sucesso do professor na sala de aula; Apresentar-se aos alunos sempre de bom humor. Alunos amam professores bem humorados, que transformam a sala de aula num ambiente agradvel; Negociar regras de convivncia. Em turmas indisciplinadas, o professor deve estabelecer limites e negociar regras de convivncia. Com isso, aumenta a responsabilidade, melhora a disciplina e o respeito entre os alunos; Utilizar a tecnologia disponvel. A tecnologia atrai mais a ateno e o interesse dos alunos; Manter-se atualizado. Alunos sabem de tudo o que acontece em sua comunidade e at no mundo atual e, se o professor no estiver bem informado, pode sentir-se constrangido diante da classe; Ser coerente e justo nas avaliaes. Se prometer algo para cativar os menos interessados, deve sempre cumprir o que prometeu. Isso atrai a confiana e melhora o desempenho dos alunos; Dar uma nova oportunidade. Aos alunos que no atingiram os objetivos propostos, dar sempre uma nova oportunidade de recuperao. Isso serve de incentivo e, na maioria das vezes, a resposta positiva; Descobrir novos talentos. Muitos alunos possuem dons que

desconhecemos e, se no dermos a eles a oportunidade de mostr-los, nunca saberemos do que so capazes. Muitas vezes, alunos menos interessados nos contedos escolares, so os que mais se destacam em atividades esportivas, jogos, danas, msica e outros. O professor que incentiva o aluno a realizar seus sonhos ter sempre o seu reconhecimento.

Presena do professor. De modo geral, os alunos so atrados pela mdia, jogos eletrnicos, novas tecnologias, comunicao pela Internet e outros, porm, na sala de aula, a presena do professor continua sendo essencial no processo educativo. Conforme afirmao de Izabel Parolin

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(Nova Escola, maio/2007, p. 20): No h remdio que substitua um bom professor.

CONCLUSO

Aps a pesquisa realizada com alunos e professores, o resultado foi colocado disposio dos envolvidos no processo. A partir de ento, houve uma concordncia geral quanto necessidade de mudanas na forma de ensinar, priorizando-se as sugestes obtidas. As aulas foram motivadas com mais debates sobre a realidade social, visitas a locais para estudos, confeco de maquetes e mapas, entre outros, permitindo-se, dessa forma, maior integrao dos alunos no contexto social em que a escola est inserida. A Geografia, antes considerada como uma matria sem muita importncia, passou ento a ter um referencial diferenciado. E assim, com as inovaes desejadas e testadas na prtica, acreditamos ter superado as expectativas, pois alm de enriquecer os contedos curriculares, o projeto modificou comportamentos e atitudes dos alunos, os quais passaram a ir busca do conhecimento com mais entusiasmo, cooperao, respeito mtuo e interesse, tornando-se cidados motivados e atuantes. Atravs da interao pedaggica, desenvolveu-se a autonomia e a riqueza nas situaes da fala, leitura e escrita: para fluir, informar, obter conhecimentos lingsticos e emitir opinies prprias. Os trabalhos executados permitiram a possibilidade constante de aprender uns com os outros, ou seja, professores e alunos aprendendo juntos. Tudo isso foi socializado na escola onde, em concordncia entre Direo, Equipe Pedaggica e Professores envolvidos no processo, percebeu-se a necessidade de uma prtica constante, pois um trabalho dessa natureza, alm de motivar os alunos, aponta para um universo de aes bastante amplo a fim de se obter melhores resultados nas aulas e conseqentemente melhorar os ndices de evaso e repetncia na escola.

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