CLASIFICACIN DE PRUEBAS DE EVALUACIN

Tradicionalmente se han empleado gran cantidad de formas y modos de valorar el aprendizaje de los alumnos. Todo es vlido para evaluar, siempre que no se utilice como nico elemento, que existan ms controles de contraste y que se revise el procedimiento con frecuencia. Los momentos de evaluacin en la Formacin Profesional Ocupacional, deben corresponder a nuevas situaciones de aprendizaje, por lo que es fundamental que se encuentren integradas en el proceso.
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EL REGISTRO ANECDTICO El registro anecdtico es un instrumento en el cual se describen comportamientos importantes del alumno/a en situaciones cotidianas. En el mismo se deja constancia de las observaciones realizadas acerca de las actuaciones ms significativas del/la alumno/a en situaciones diarias del proceso de enseanza aprendizaje.
APRENDIZAJES QUE EVIDENCIAN:

El registro anecdtico se caracteriza por recoger informaciones sobre el comportamiento del nio y la nia; preferentemente recoge evidencias sobre su adaptacin social y las conductas tpicas relacionadas a la interaccin de estos con el medioambiente y con el contexto social en el que se desenvuelven.
RECOMENDACIONES TCNICAS:

Observar la actuacin del alumno o la alumna en situaciones cotidianas. Registrar la actuacin observada en forma inmediata y de manera fehaciente para no distorsionar el incidente ocurrido. Redactar los hechos observados en forma breve, clara y objetiva. Registrar como mnimo dos o tres ancdotas sobre una situacin determinada para obtener apreciaciones ms objetivas. Otorgar sugerencias oportunas con base en las conclusiones obtenidas. Asentar en forma independiente: el incidente observado, la apreciacin del docente y las sugerencias para la toma de decisiones. Consignar tanto los comportamientos positivos como los negativos, para tomar medidas que contribuyan a reforzar las actuaciones positivas y encauzar las negativas.

ESCALAS DE CALIFICACIN Es un conjunto de caractersticas o comportamientos por evaluar, de forma gradual. El docente debe especificar de antemano su atencin en las caractersticas previamente sealadas. Se pueden usar para evaluar procedimientos, productos finales y desarrollo personal. Las escalas tienen varias ventajas sobre las listas de cotejo porque permiten observar conductas o comportamientos de forma gradual acerca del desarrollo alcanzado por el alumno en un aspecto determinado. El docente usa la escala para indicar la cualidad, cantidad o nivel de lo observado. Una escala de calificacin sirve para varias funciones importantes: dirige la observacin hacia aspectos especficos y claramente definidos. Suministra un cuadro comn de referencia para comparar a todos los alumnos segn el mismo conjunto de caractersticas ofrece una forma conveniente para registrar informacin.

ENTREVISTAS FORMALES E INFORMALES La entrevista es una tcnica de la metodologa cualitativa que se basa en el dilogo que se establece entre entrevistador y entrevistado, a travs del cual el primero busca obtener del segundo determinada informacin. No existe un tipo de entrevista mejor que otro, sino que cada uno se adapta mejor a una situacin concreta. Entrevistas formales o estructuradas son aquellas que obedecen a un cuestionario con preguntas, abiertas o cerradas, preestablecidas. El lugar de su realizacin queda previamente fijado. Entrevistas informales o no estructuradas son aquellas en las que el entrevistado puede expresarse segn su voluntad, sin necesidad de respetar un orden rgido preestablecido por el entrevistador. En este caso, el entrevistado goza de libertad para exponer sus vivencias y recuerdos. Las entrevistas, aunque sean producto de la inmediatez del dilogo oral que se establece con el entrevistado, deben servir para profundizar aspectos concretos y tener las siguientes caractersticas: Base: comunicacin verbal Estructura: mtodo y planificacin Condiciones: adecuacin a las circunstancias Procedimiento de observacin: atencin flotante Abordaje temtico: ganchos para introducir ciertos asuntos Uso: definicin de objetivos Fin: recogida de informacin Las entrevistas realizadas en elaboracin de esta tesis doctoral, por lo general, obedecieron al siguiente esquema: 1. Presentacin y toma de contacto: el entrevistador tiene que hacerse presente y comentar, breve y claramente, la finalidad de la entrevista; 2. Relajacin: para aliviar la tensin y romper el hielo, se debe empezar haciendo algn comentario sin importancia. Ejemplo: hablar de la meteorologa o del trfico; 3. Desarrollo de la entrevista: el punto de partida consiste en explicarle al entrevistado como se va a desarrollar la entrevista, detallndole algo del guin y recordndole que, encaso de duda, sta debe ser aclarada al final para evitar as que se pierda el hilo. Tambin se debe comentar la duracin estimada de la entrevista, su finalidad, la temtica a ser tratada y el uso que se va a dar a la informacin adquirida. En un segundo momento, se hacen las preguntas propiamente dichas, las cuales nos permitirn recopilar toda la informacin que necesitamos. Debemos pasar siempre de preguntas ms generales a preguntas ms especficas. Por ltimo, se debe chequear que todos los temas previstos en el guin hayan sido tratados con suficiente profundidad. 4. Cierre: agradecer la colaboracin e informar al entrevistado si habr un paso siguiente, es decir, otra entrevista. Si no es el caso, el entrevistador debe comunicarle la finalizacin de su aportacin. La dinmica adoptada para las entrevistas fue la de destinarles a ciertos informantes (activistas, socilogos y profesores) entrevistas con preguntas predefinidas y pautas bien marcadas, mientras que a los sujetos de estudio y a otro tipo de informantes,
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entrevistas con pautas ms flexibles, aunque todos los sujetos de estudio fueron sometidos a un mismo cuestionario. PRUEBAS VERBALES DE RESPUESTA CORTA O BREVE (PRUEBAS OBJETIVAS) Estas son pruebas escritas, pero las respuestas de los examinados consisten en pocas palabras o en signos para cada pregunta, por lo que tambin se las llama de respuestas cortas. Conviene indicar que el especificativo de objetivas corresponde ms a una aspiracin que a una realidad de estas pruebas, pues no todas las respuestas cortas renen esta caracterstica aunque s tiene ms probabilidades de ello debido a que como las respuestas son cortas y concretas slo existe una respuesta correcta y como consecuencia es ms fcil que los examinadores coincidan en la correcta calificacin de cada uno. Esta situacin no se presenta con los exmenes de composicin donde, en el momento de otorgar las calificaciones respectivas, interviene demasiado la opinin personal del calificador. Se les llama objetivas atendiendo a que las respuestas dadas a las preguntas se pueden clasificar correctamente sin hacer uso de la apreciacin personal del calificador, a la inversa de lo que acontece con las pruebas de composicin. PRUEBAS DE RECUERDO SIMPLE PREGUNTA DIRECTA Este tipo de pregunta consiste en preguntas directas o indirectas hechas a los alumnos para que respondan por medio de palabras simples o signos, colocando la respuesta en el espacio correspondiente. Por lo general se han empleado para examinar ciertos objetivos que implican la simple memorizacin de datos, smbolos, etc. No obstante pueden medir una mayor gama de resultados del aprendizaje. Ejemplo 1. Cules son los principales elementos que componen el agua? Ejemplo 2. El segmento de recta comprendido entre el centro y el punto medio de uno de los lados del polgono se llama: PRUEBAS PARA COMPLETAR (Espacios en blanco) Consisten en una serie de oraciones o frases donde ciertas palabras o signos importantes se han omitido con el propsito de que los alumnos las completen llenando los espacios correspondientes. Ejemplo 1. El proceso por el cual el petrleo es separado en varias partes componentes, teniendo diferentes grados de__________ es conocido como____________ Ejemplo 2. En su primer viaje Cristbal Coln sali del puerto de_______ en el ao________. Despus de navegar por las costas de frica lleg hasta las Islas________. PRUEBAS DE RECONOCIMIENTO Por esta clase de pruebas entendemos aquellas en las que la respuesta est dada de alguna manera en el propio instrumento, y por consiguiente el alumno tiene que identificarla cumpliendo una orden especfica dada en las instrucciones. Se adaptan a mucha ms variedad de objetivos que las anteriores.
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PRUEBAS DE DOBLE ALTERNATIVA (Respuesta alterna) Slo admiten dos respuestas probables. La forma ms usual es la de verdadero-falso, pero existen otras, como la de correcto-incorrecto, igual-opuesto, si-no...etc. Ejemplo Instrucciones: Algunas de las proposiciones de abajo son falsas y otras son verdaderas. Si la proposicin es falsa, coloca en el parntesis de la derecha una (f), si es verdadera coloca en el parntesis una (v). Los ngulos opuestos de un paralelogramo son iguales ( ). El dimetro de un crculo divide al crculo en dos partes iguales ( ). Los polgonos similares son equilteros ( ). Ejemplo Instrucciones: Elige la palabra correcta de cada par que se da despus de cada pregunta. 1) Cmo te sientes cuando esperas con entusiasmo un gran acontecimiento? Triste Alegre 2) Cuntas personas hay en una multitud? Muchas Pocas 3) Cul de estos productos viene de las ovejas? Lana Miel 4) Cuntos ngulos rectos tiene el trapecio? Dos Ninguno PRUEBAS DE MLTIPLES ALTERNATIVAS (opcin mltiple) Son cuestiones en las cuales se dan varias respuestas probables para que el alumno escoja la correcta o la que mejor responda a la proposicin. PRUEBAS DE SELECCIN Es una proposicin seguida de tres o ms respuestas para que el alumno elija la correcta o la mejor de ellas. Ejemplo Instrucciones: Completa las siguientes oraciones subrayando la respuesta correcta. 1). Longitud, rea y volumen son: Medidas Combinaciones Operaciones 2). El metro lo usamos para medir: rea Volumen Longitud PRUEBAS DEL TIPO POR PARES O DE DOBLE O VARIAS COLUMNAS O DE RELACIN Consisten en dos o varias columnas donde cada elemento de una debe completarse, igualarse o compararse con uno de la derecha.

Ejemplo Instrucciones: A continuacin hay dos listas, una de novelas y otra de autores; adjudica el nmero de la obra de la izquierda que corresponda al autor de la derecha. Debern quedar tres autores sin asignarles obras. 1. 2. 3. 4. El Tigre La Vorgine El Seor Presidente Don Quijote Romeo y Julieta Alejandro Eustasio Rivera Shakespeare Rmulo Gallegos Flavio Herrera Miguel de Cervantes Juan Montalvo Miguel ngel Asturias ( ) ( ) ( ) ( ) ( ( ( ( ) ) ) )
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PRUEBAS DE ORDENAMIENTO O JERARQUIZACIN Consisten en ordenar ciertos materiales o elementos dados. El orden puede ser cronolgico, geogrfico, de accidente, de fenmenos, etc., segn la naturaleza de la materia. Ejemplo Instrucciones: Seguidamente se da una lista de aspectos en el orden en que deben ir incluidos en un acta de sesin; coloca dichos aspectos en el orden en que deben ir incluidos en el acta. Lugar y fecha Firma del secretario Recinto especfico de la reunin Resoluciones tomadas Objeto de la reunin Hora de apertura Hora de clausura Propuestas presentadas Cierre de actas Firma de los participantes Personas participantes PRUEBAS DE EJECUCIN Esta clase de pruebas pertenece al grupo de las no verbales, y consiste en la realizacin de una actividad en cumplimiento de una orden especfica dada por el profesor. Se utilizan para evaluar una habilidad determinada, tal como la destreza manual, la habilidad musical, la habilidad mecnica, la destreza fsica y la destreza artstica en general, as como la capacidad para realizar operaciones mentales. Es especfica para las artes industriales, las ciencias fsico-qumicas y matemticas, pero lo cierto es que pueden emplear en casi todas las asignaturas. PRUEBAS DE COMPOSICIN Las pruebas de composicin son exmenes escritos consistentes en exposiciones extensas alrededor de algunos temas sealados por el profesor. Estas pruebas corresponden al sistema tradicional de evaluacin ya que al parecer en los exmenes escritos se emple esta modalidad de manera casi exclusiva.

Tienen desde luego grandes ventajas si las comparamos con las pruebas orales, pero grandes desventajas si las comparamos con las pruebas escritas de respuestas cortas. Su verdadero mrito consiste en el uso de determinados aspectos del rendimiento escolar, tales como el lenguaje y en los estudios sociales, y en la evaluacin de algunos aspectos de la personalidad. En todo caso deben reunir ciertos requisitos que las hagan vlidas y adecuadas. Como ejemplo de estas pruebas, adems de las que ya hemos mencionado, tenemos a la mayora de los exmenes practicados en corrientes situaciones de clase, donde los alumnos responden de manera extensa y por escrito a las preguntas hechas por los profesores. No debemos olvidar en las aulas de Formacin Profesional Ocupacional este tipo de pruebas, ya que complementan el trabajo prctico, y sobre todo facilitan al profesor el grado de comprensin que sobre el tema tratado tiene el alumno. EL DOSSIER El dossier, o memoria final, es un documento inapreciable en las aulas de adultos para referirse a todo el proceso de aprendizaje que los alumnos estn viviendo. La respuesta a los cuestionarios, el anlisis de resultados, el relato de la experiencia, la presentacin del proyecto de trabajo y las conclusiones, el recuerdo de las principales dificultades, el cuaderno de campo, o todas ellas juntas, con dibujos, recortes de noticias, fotografas, etc., convierten a la memoria final en algo de vital importancia tanto para la evaluacin del alumno como para el seguimiento que del proceso hace el profesor. Actualmente, en la mayora de los contactos que un profesional tiene con empresas e instituciones, se solicita memoria o proyecto. PRUEBAS ORALES Se entiende por pruebas orales aquellas por medio de las cuales los alumnos responden de viva voz a las preguntas hechas de la misma manera por los profesores. Esta clase de pruebas corresponde al sistema tradicional de evaluacin debido a que fueron usadas casi con exclusividad en la poca antigua. Que sean as consideradas, sin embargo, no quiere decir que deben proscribirse por completo en la actualidad; por el contrario, deben emplearse en gran escala, siempre que correspondan a especficas situaciones apropiadas, tales como en el caso de exmenes de lenguaje, estudios sociales y algunos otros aspectos. Tampoco deben considerarse tradicionales estas pruebas por el simple hecho de ser orales, ya que entre un examen escrito mal practicado y un examen oral bien practicado, es preferible el segundo. Es indudable entonces que para que las pruebas orales rindan resultados satisfactorios deben someterse a una serie de requisitos tcnicas tal como se pretende con las pruebas escritas. Como ejemplo de las pruebas orales podemos citar las que se practicaban no hace mucho tiempo en la mayora de nuestros establecimientos educativos, donde cada alumno tena que comparecer ante un tribunal para responder, por medio de la palabra hablada, a las preguntas de los examinadores. En la actualidad todava se emplea este sistema en algunas escuelas primarias, secundarias y universitarias, pero la tendencia es su aplicacin como mtodo de enseanza ms que como mtodo de evaluacin. En la actualidad, y ms en la formacin de adultos, las pruebas orales son compatibles con la entrevista, el debate, la intervencin en clase de los alumnos, las simulaciones o desempeo de roles, y todas las tcnicas de dinmica de grupos.
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