UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA DE ICA ESCUELA DE POSGRADO

TOMA DE DECISIONES

CURSO DE ACTUALIZACIN PARA PROFESORES- ASESORES EN EL PROGRAMA DE INSERCIN DE DOCENTES A LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL 2010

tem 6 Sub tem 6.1

UGEL ICA
tem 6 Sub tem 6.1

INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE ICA PER EVALUACIN

UGEL ICA

2010

SEPARATA: Toma de Decisiones

Mejores maestros, mejores alumnos 1

CMO EVALUAMOS LOS APRENDIZAJES?

Al entrar dijo el maestro: no vengo a ensear, sino a cultivar. No vengo a imponer, sino a compartir. No vengo a vigilar, sino a acompaar. Y los alumnos se miraron entre s, expectantes". Betuel Cano.

Siendo la Evaluacin un Proceso continuo, permanente, dinmico, integral y flexible, se pueden observar diferentes fases. A. Seleccin de los Logros de Aprendizaje o Competencias: Son el conjunto de capacidades complejas que una vez logradas permiten al nio o nia resolver situaciones problemticas reales y saber actuar con eficiencia y eficacia en los diferentes momentos de su vida. El desarrollo de una competencia se da en forma progresiva a travs del logro de las diferentes capacidades y actitudes, y es la evaluacin la que permite observar y conocer el desarrollo alcanzado por los nios y nias. B. Seleccin de las Capacidades y Actitudes: Son habilidades, destrezas y actitudes que deben alcanzar y desarrollar los nios y nias durante toda su vida, para conseguir un desarrollo integral. Estas capacidades se desarrollan a travs de la experiencia personal. La Capacidad es saber articular el saber que con el saber como. En este sentido una capacidad es un saber potencial que implica en su ejecucin un conjunto de habilidades. En interaccin con otras capacidades forman parte de la competencia. Las Capacidades se desarrollan a travs de las habilidades y las destrezas. Las habilidades son las potencialidades especficas que posee toda persona en el proceso de enseanza y aprendizaje. Las Destrezas son los procedimientos especficos que permiten a los nios y nias hacer o ejecutar. Las utilizan para aprender. Su componente fundamental es cognitivo, es decir, que el nio y la nia primero tienen que interiorizar para luego hacer, no pueden hacer lo que no conocen. Aqu radica el carcter reflexivo del proceso de aprendizaje. Para poder evaluar el desarrollo de los logros de aprendizaje (competencias) es importante y necesario establecer indicadores debidamente elaborados y precisos, los que permitirn registrar durante el proceso de enseanza y aprendizaje, los logros obtenidos y tambin apreciar los avances alcanzados. C. Elaboracin de los Indicadores: Los Indicadores son enunciados que describen indicios, pistas, conductas, comportamientos o seales observables y evaluables del desempeo de los nios y las nias. Nos permiten apreciar externamente lo que est sucediendo internamente en el nio y la nia. Son como una ventana a travs de la cual se puede apreciar y evidenciar con claridad lo que la nia o nio sabe o hace respecto de una determinada competencia.
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Los indicadores necesitan son expresadas en forma precisa y clara, requieren ser especficos y contextualizados. Los Indicadores, adems de servirnos como elementos importantes para observar el desarrollo de las capacidades, sirven tambin para orientarnos en el momento de la planificacin de las diferentes actividades del proceso de enseanza y aprendizaje. Los Indicadores de Logro deben tener tres elementos: Una accin o conducta expresada por un verbo en tercera persona en singular. Responde a la pregunta qu hace el nio? Un contenido al que hace referencia la accin del verbo. Responde a la pregunta qu es lo que. (ms la accin expresada por el verbo)? O sea qu? Con relacin a la accin. Una condicin responde a la pregunta cmo?

Ejemplo de indicador de Comunicacin: Narra en forma espontnea hechos vividos en su casa El elemento accin es: Narra (responde a los saberes procedimentales). El elemento contenido es: Hechos vividos en su casa (responde a los saberes conceptuales). El elemento condicin es: en forma espontnea (responde a los saberes actitudinales). Pasos a seguir para la elaboracin de indicadores: o Selecciono la competencia que deben lograr los nios y nias. o Ubico las capacidades y actitudes a desarrollar. o Hago un listado de las capacidades seleccionadas (verbos acciones). o Con cada una de las capacidades del listado anterior elaboro los indicadores, complementando el contenido y la condicin. Estas me permitirn observar y verificar los avances de los alumnos (desarrollo de habilidades y destrezas). Elaboracin de Indicadores de evaluacin: REA PERSONAL SOCIAL LOGRO DE APRENDIZAJE (COMPETENCIA) ORGANIZADOR- Identidad: Se identifica como nio o nia reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas, efectivas y espirituales y las de sus compaeros. CAPACIDAD Identifica, acepta y valora sus caractersticas y cualidades personales reconocindose como persona singular con derecho a ser tratada con respeto. INDICADORES Dice su nombre y apellido con alegra. Se dibuja a s mismo con seguridad. Menciona sus caractersticas fsicas con seguridad.
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D. Eleccin de las tcnicas e instrumentos: Son los recursos pedaggicos que nos permiten recoger la informacin necesaria. Estos recursos deben ser flexibles y aplicados en funcin de las necesidades, intereses, caractersticas de los nios y nias, promoviendo un clima de confianza, para que los nios y nias se puedan expresar con espontaneidad, sin sentirse presionados ni temerosos, de tal manera que la informacin que se recoge no sea distorsionada. Tenemos, por ejemplo: la observacin (tcnica), el cuaderno anecdotario (instrumento), etc. E. Recojo de la informacin: Una vez obtenida la informacin se debe proceder a la organizacin de la misma, usando el registro auxiliar. Al mismo trmino de cada periodo (bimestre o trimestre), se debe pasar la informacin al Registro de Evaluacin de los Aprendizajes oficial. F. Emisin del juicio valorativo: Cuando la informacin ha sido procesada y analizada estamos en condiciones de emitir un juicio valorativo sobre los logros y el desarrollo alcanzado por los alumnos. G. Toma decisiones: A partir del Juicio valorativo se toman las decisiones precisas que permitirn mejorare nuestra prctica educativa y reforzar los aprendizajes de nuestros alumnos. H. Comunicacin de resultados: Los resultados del proceso de evaluacin deben ser comunicados tanto a los padres de familia o apoderados como a los nios y nias, segn los periodos establecidos. La comunicacin se realizar regularmente en forma escrita y oral cuando fuese necesario (art. 33 Reglamento de EBR).

TCNICAS DE EVALUACIN:
En la evaluacin educativa se utilizan diversas tcnicas provenientes de las ciencias sociales. Ellas aplicadas tanto al nivel inicial, primario y secundario, fundamentan los instrumentos que utilizamos. La tcnica est constituida por un conjunto de prescripciones que garantizan una certidumbre en la eficacia del procedimiento y de los instrumentos que empleamos para evaluar. Las tcnicas que ms se utilizan, ya que se ajustan al enfoque de la Educacin Bsica Regular son: la observacin, la entrevista y el cuestionario Cuando el docente va a evaluar elige una de estas tcnicas y en base a ella decide qu instrumento construir y aplicar. Por ejemplo, un docente quiere averiguar si los nios y nias de cinco aos han aprendido a coordinar sus movimientos para saltar en dos pies, en este caso usar la tcnica de la observacin. Veamos las siguientes tcnicas mencionadas: 1.1 La Observacin: Es una tcnica que consiste bsicamente en describir los comportamientos, destrezas, actitudes, etc., del estudiante utilizando la percepcin visual. Es la ms usada sobre todo en aquellos aprendizajes referidos a desempeos motores y actitudes, por la naturaleza de estos tipos de aprendizaje. OBSERVACIN LIBRE Es cuando espontneamente se produce la situacin o hecho objeto de estudio. Se la utiliza para evaluar comportamientos referentes a actitudes. Es la que usamos cuando deseamos evaluar
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OBSERVACIN PLANIFICADA

nuevos comportamientos, porque requiere que precisemos de antemano los aspectos que vamos evaluar.

Es mediante la observacin que el docente puede percibir el estilo de aprendizaje que desarrollan y prefieren sus nios y nias y puedan realizar diferentes estrategias que promuevan aprendizajes significativos. Qu requisitos debe tener un Observacin? nia. Ser objetiva: reflejo real de las caractersticas del hecho observado. Observar la conducta dentro del contexto en que realiza la situacin o actividad. Tomar nota de las conductas de aquella persona con las que interacta el nio o Describir los comportamientos sin emitir juicios valorativos.

1.2 La Entrevista: Es otra tcnica que permite recoger informacin con fines evaluativos de acuerdo con las diversas intenciones. Podemos decir que, en general los Exmenes orales obedecen a este procedimiento. Debe usarse muy frecuentemente en las evaluaciones progresivas a lo largo del proceso de enseanza. Las entrevistas son de dos tipos:. Entrevistas No estructuradas Las que se realizan sin plan previo, son espontneas y en esta medida son tiles porque eliminan las inhibiciones del entrevistado o los entrevistados, ya que puede hacerse en forma en forma individual o grupal. Entrevistas estructuradas Es la ms usada. Para que se realice eficazmente el entrevistador debe seleccionar el motivo de la entrevista, definir los objetivos estructurando el conjunto de preguntas y procurar un clima emocional positivo con el entrevistado para que esta accin sea agradable al participante, formular preguntas claras y breves.

Las entrevistas tambin puedes clasificarse en: Entrevistas focalizadas, en las que la interrogacin se centra en un solo tema Entrevistas simultneas, cuando los entrevistados son varios al mismo tiempo. Entrevistas sucesivas, cuando son varios los entrevistados pero en diversos momentos.

1.3 LOS CUESTIONARIOS: Son pruebas construidas para recoger informacin sobre el aprendizaje de los alumnos, sus habilidades, sus actitudes, etc. El cuestionario es la presentacin de una situacin estructurada que demanda una respuesta verbal o grfica del examinado. Las pruebas o cuestionarios pueden clasificarse atendiendo a diversos criterios: a. b. Por la modalidad de respuesta: Puede ser oral, grfica y de desempeo. Por su administracin, puede ser individual y colectiva
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c. Por su validez y confiabilidad, pueden ser estandarizadas, no estandarizadas, pruebas de rendimiento, de ensayo y pruebas objetivas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Son medios a travs de los cuales el docente puede recoger la informacin. La eleccin tiene relacin directa con la naturaleza de los que se va a evaluar. Entre los diferentes y variados instrumentos mencionaremos los siguientes: Lista de cotejo, Anecdotario, Gua de observacin, Diario y Escalas Los docentes debemos conocer las caractersticas de estos instrumentos de evaluacin para utilizarlos en forma correcta y apropiada, de acuerdo con lo que se quiere evaluar y al momento o circunstancia de evaluacin. Los Instrumentos de evaluacin deben tener validez y confiabilidad, practicidad y utilidad, que mencionaremos a continuacin: Validez cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir, se refiere al grado de precisin con que se mide lo que se desea medir. En este sentido es absolutamente relevante la muestra sobre la cual se ejecuta la medicin. Porque no se trata de determinar si el instrumento es o no vlido. La validez se refiere siempre a los resultados, para lo cual deben considerarse el uso que se har de stos. Cuando se requiere determinar si un instrumento es vlido se requiere, entonces, informacin acerca de los criterios que han presidido su construccin y administracin. Los criterios son entonces, externos a la evaluacin misma (Camilioni, 2003) Existen por otra parte, siguiendo a Camilioni, diferentes clases de validez, entre las que podemos identificar:

Validez de contenido (validez curricular): deber representar una muestra significativa del universo de contenido cubierto por el curso o la unidad didctica... en todos los casos, deber referir a los contenidos ms importantes segn sea su significatividad en el aprendizaje de los alumnos. Validez predictiva: se refiere a la correlacin existente entre los resultados obtenidos en una o varias pruebas combinadas y el desempeo posterior del alumno en aspectos que corresponden al rea evaluada por esas pruebas. Validez de construccin: supone la coherencia del instrumento respecto al marco terico que sustenta el proyecto pedaggico. Validez de convergencia: establece la relacin que existe entre un programas de evaluacin o un instrumento y otros programas o instrumentos de validez ya conocida. Validez manifiesta: se refiere al modo en que los instrumentos aparecen frente al pblico externo. La razonabilidad debe ser visible y explicable a fin de que no slo sea vlida sino que tambin parezca serlo.
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Validez de significado: se refiere a la relacin que se establece desde la perspectiva de los estudiantes entre el programa y los instrumentos de evaluacin, por un lado y los procesos de enseanza y aprendizaje por el otro. Validez de retroaccin: cuando la evaluacin tiene un efecto normativo sobre los contenidos de la enseanza, esto es, la evaluacin establece lo que se debe ensear.

Confiabilidad en la medida que la aplicacin repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes situaciones (Hernandez, 1997); se refiere al grado de exactitud con que se mide un determinado rasgo. La confiabilidad debe ser estable y objetiva, independientemente de quien utiliza un programa o un instrumento de evaluacin. Un instrumento confiable permite aislar los aspectos que mide de otros que para el caso se consideran irrelevantes (Camilioni: 2003) Practicidad: se refiere a la viabilidad de la construccin, administracin y anlisis de resultados. Utilidad: refiere a la medida en que una evaluacin resulta ltil para la orientacin tanto de los alumnos como de los docentes, la escuela o a los sectores interesados en la calidad de la educacin.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

En el cuadro siguiente se presenta algunas tcnicas con sus respectivos instrumentos de evaluacin: TECNICA Observacin sistemtica INSTRUMENTO Lista de Cotejo Registro anecdtico Escala de actitudes Escala de diferencial semntico Ficha de observacin Sistema de categoras Pruebas de Desarrollo Examen Temtico Ejercicios interpretativos Pruebas objetivas De respuesta alternativa De correspondencia De seleccin mltiple De ordenamiento

Pruebas escritas

Describiremos a continuacin algunos Instrumentos de evaluacin: 1. La lista de Cotejo: Es un instrumento descriptivo de evaluacin til para evaluar capacidades y conocimientos, porque nos permiten determinar si la conducta observable existe o no en el nio o nia. La lista de Cotejo es un instrumento que el docente puede usar en cualquier etapa del proceso de evaluacin, no slo en la evaluacin de inicio. Pasos a seguir en la elaboracin de la lista de cotejo para la evaluacin de proceso:
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 de logro o criterios criterio.

Elegir la capacidad apropiada para evaluar. Describir las capacidades en hechos observables: Indicadores Hacer un listado de los posibles indicadores de logro o criterios Se califica SI NO, es decir se chequea la ejecucin de cada

2. El Anecdotario o Registro anecdtico: Generalmente se usa un cuaderno como anecdotario, en el cual el docente, anota las actitudes diferentes a lo cotidiano o actitudes observadas en determinado momento, las que ayudarn al docente a tener una mayor y mejor visin del nio o nia y un juicio valorativo.

3. La Ficha de Observacin: Permite registrar las conductas en forma sistemtica para valorar la informacin obtenida adecuada, es necesario construir guas de observacin que nos faciliten el registro de los datos y permitan conservarlo con fines evaluativos.

4. El diario: Es un instrumento que ayuda a la reflexin sobre el propio quehacer educativo. Ayuda a la docente a corregir errores. Ejemplo: Jueves 19 de mayo Realizacin del experimento con imanes y lupas. Los nios y nias de la mesa tres jugaban con el material, discutan y se quitaban la lupa entre ellos y ellas. En determinado momento se cay una lupa y se quebr. Reflexin: Eran cinco nios y nias para una sola lupa. Ya que haba material se pudo dar por tres por grupo para visitar los pleitos. Se convers con los alumnos sobre compartir los materiales y evitar romperlos o maltratarlos.

5. Las escalas: Son instrumentos que contienen una serie de tems que el nio/a debe responder. Los tems deben ser acompaados con conos para que el nio las pueda leer. Para elaborar una escala es necesario enunciar con claridad la actividad que ser evaluada y prepararla de manera comprensible. Sirven para recoger informacin acerca de las opiniones, deseos y actitudes de los nios y nias. Estos instrumentos requieren de mucha dedicacin y de entretenimiento por parte del docente para su aplicacin. Escala de Likert:

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Prueba de ensayo: es la prueba donde se plantea al alumno preguntas en forma tal que le permita a ste proponer su respuesta con relativa libertad. El rasgo bsico de estas preguntas es la libertad que tiene el estudiante para seleccionar, relacionar y presentar ideas con sus propias palabras. Estas pruebas se caracterizan por: a) Recoger informacin acerca de productos complejos del aprendizaje. Las preguntas o tems abiertos dan nfasis a la integracin y el ejercicio de habilidades del pensamiento y la resolucin de problemas. b) Toma tiempo su elaboracin, ya que su construccin debe garantizar la confiabilidad de la informacin a obtener. Sugerencias para la construccin de preguntas de ensayo: Precise los aprendizajes que espera que los estudiantes logren y asegure que las respuestas correspondan al logro esperado. Verifique que los aprendizajes a evaluar no sean susceptibles de exploracin mediante otro tipo de reactivos. Incluya preguntas necesarias para explicar los aprendizajes que se pretende evaluar. Agregue el criterio que utilizar para su correccin. 7. Pruebas Objetivas: Permiten medir el logro de aprendizajes de tipo cognitivo, apoyados por la habilidad de leer, interpretar y criticar (la
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mayor parte del tiempo de la prueba se dedica a la lectura crtica de las preguntas). Para su elaboracin se considera la redaccin de tems que pueden ser:

Preguntas de doble alternativa Preguntas de correspondencia Preguntas de seleccin mltiple Preguntas de respuesta breve y de complementacin.

8. Escala de Diferencial Semntico: Este tipo de escala ha sido muy usada en el campo psicolgico para evaluar y medir cambios de la conducta afectiva. Para su construccin se siguen los siguientes pasos: Elegir un concepto, persona, actividad u objeto, adecuado para la evaluacin, que se coloca en la parte superior de un cuadro. Elegir pares de adjetivos contrarios que se colocan en los extremos del cuadro. Una vez que se asignan los valores, se puede efectuar comparaciones entre los conceptos medidos.

CMO CONSTRUIR UN INSTRUMENTO DE EVALUACIN?

El diseo de los instrumentos de evaluacin debe ser congruente a los tipos y niveles de conocimiento que se pretende evaluar. De all que es necesario partir del concepto de reactivo y la Tabla de especificaciones que merecen el siguiente apartado como requisito previo para la construccin de dichos instrumentos. Procedimiento para elaborar reactivos. Un reactivo es una pregunta a contestar, afirmacin a valorar, problema a resolver, caracterstica a cubrir o accin a realizar, estn siempre contenidos en un instrumento de evaluacin especfico, tienen la intencin de provocar o identificar la manifestacin de algn comportamiento, respuesta o cualidad. Los reactivos seleccionan la informacin que es relevante para la evaluacin.

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El diseo de reactivos estar de acuerdo al tipo de evaluacin seleccionada y a los instrumentos de evaluacin para el aprendizaje, para lo cual se considerar la elaboracin de la tabla de especificaciones, as como, las caractersticas de los reactivos para evaluar conocimientos, desempeos y productos. La construccin de reactivos difiere en cuanto a si son para evaluar los conocimientos, desempeos o productos presentados por los alumnos. Los reactivos de conocimientos son los ms elaborados y requieren un especial tratamiento de acuerdo a su tipologa: Opcin mltiple, Complementacin, Preguntas de respuesta breve, Preguntas de respuesta extensa, Relacin de columnas, Afirmacin/razn- S-No Por qu? Entre otros.

El tipo de reactivos de desempeos que se aplican para evaluar el desempeo del alumno en una situacin real o simulada; es procedimental y por lo tanto, se demuestra en el desarrollo de secuencias determinadas por el curso. Su redaccin considera la estructura de: ACCIN + OBJETO + CONDICIN (ES) Se anteponen las acciones a demostrarse en una secuencia determinada. Por ejemplo: Verifica las condiciones del rea de trabajo. Limpia el equipo con base en las especificaciones. Selecciona los materiales de trabajo de acuerdo al procedimiento.

La evaluacin de productos va enfocada a una muestra fsica que puede recibir muchas denominaciones como platillo terminado, fruto, planta, vestido, camisa, vehculo, tornillo, trabajo, etctera. Dichos productos, que pueden ser parciales o terminales, constituyen los elementos bsicos para examinar con cuidado, y como parte de un proceso, si cubre o no con las caractersticas requeridas especificadas como reactivos. La estructura de su redaccin es: OBJETO + ACCIN + CONDICIN Porque el objeto constituye el eje a observar. Algunos ejemplos de reactivos para evaluar productos son: La prenda de vestir contiene todas las costuras visibles. El programa de capacitacin considera todo el material didctico conforme a las actividades de aprendizaje. El proyecto de desarrollo comunitario contiene los datos de la organizacin, etc. De acuerdo a los requerimientos y caractersticas del instrumento elegido, se procede a redactar preguntas, enunciados, problemas o situaciones, segn proceda, que en la aplicacin del
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instrumento proporcionen informacin acerca de los contenidos de evaluacin y permitan obtener la evidencia requerida. En la redaccin de reactivos se debe tener cuidado en los siguientes aspectos: Utilizar un lenguaje comprensible para los participantes. Redactar de manera clara y sencilla evitando la utilizacin de negaciones. Cada reactivo debe referirse slo a una caracterstica a evaluar. Los reactivos deben considerar slo una respuesta, expresin o demostracin posible. Los reactivos deben ser precisos, que no se presten a interpretaciones o ambigedades.

Al finalizar los reactivos es conveniente verificar: Si cubren exhaustivamente todo lo referido a la columna de contenidos de evaluacin. Si son adecuados a las evidencias que queremos recopilar o al nivel de ejecucin del objetivo de aprendizaje. Si son adecuados a la tcnica elegida Si son adecuados al instrumento elegido

Elaboracin de Tablas de Especificaciones

Una evaluacin se sustenta en un instrumento denominado Tabla de Especificaciones que tiene como funcin determinar los aspectos o contenidos a evaluar asignndoles una ponderacin que est en congruencia con los tipos y niveles de conocimiento marcados en el Programa de Estudio. Elaboracin de la Tabla de especificaciones para evidencias de conocimiento Siga el procedimiento: Del Programa de Estudios que ha venido trabajando, elija una Objetivo Temtico junto con sus contenidos. Anote en su tabla de especificaciones el objetivo y el nivel de dominio a evaluar en su cuestionario. Determine la o las estructuras que utilizar para evaluar este conocimiento: Opcin mltiple. Complemento. Preguntas de respuesta breve, etc. Elija el contenido de evaluacin, es decir, de todo lo que usted ha enseado, qu es lo que el estudiante debe conocer en el nivel de dominio respectivo? Redacte los reactivos en la estructura elegida. Asigne un valor a cada reactivo, considerando el valor total del instrumento en un 100%, de tal forma que la suma de todos los reactivos, dar el 100%. Describa las respuestas correctas. (a las posibles respuestas correctas). Objetivo (Nivel de dominio): Describir los ESTRUCTURA: Complementacin y principios del constructivismo y los hallazgos respuesta breve. cientficos sobre el cerebro y la memoria que sustentan el enfoque de DCA. (Declarativo) CONTENIDO DE REDACCIN DE REACTIVOS VALOR RESPUESTAS EVALUACIN POR REACTIVO (%) 1. Dimensiones del aprendizaje. (factual) 1.1 Los cuatro pilares del aprendizaje que seala la
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.3

1.1 Aprender a: conocer, a hacer, convivir,

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UNESCO son 1.2 En el Curriculum del Bachillerato General se agrega una columna de aprender a 1.3 En el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 se promueven los conceptos de aprender a .3 .3

ser. 1.2 Innovar. 1.3 aprender y a lo largo de la vida.

2. Anderson: Aprendizaje y desempeo. (factual) 1-1.9

2.1 Para Anderson aprendizaje es:

.5

2.2 Para Anderson aprendizaje es:

.5

2.1 El proceso por el cual ocurren cambios duraderos en el potencial conductual como resultado de la experiencia. 2.2 Una manifestacin conductual del aprendizaje.

3. Factores intrnsecos y extrnsecos del aprendizaje. (factual) 1-2.9

3.1 Los 2 factores intrnsecos del aprendizaje son:

.5

.5 3.2 Los 3 factores extrnsecos del aprendizaje son:

3.1 Procesos bsicos y ejecutivos del pensamiento y procesos socioafectivos. 3.2 Estrategias de enseanza, de evaluacin y de aprendizaje.

4. Tericos y divulgadores del procesamiento humano de la informacin. (factual) .9-3.8

4.1 Tres investigadores o promotores del Modelo del Procesamiento Humano de la informacin son:

.3 .3 .3

4.1 John R. Anderson, Ellen D. Gagn, Robert M. Gagn, Juan Ignacio Pozo, Frida Daz Barriga, Margarita de Snchez, Mirta Bonvecchio de Aruani.

Tabla de especificaciones para evidencias de producto Como parte de las actividades de aprendizaje que se encargan a los alumnos se van generando diversos productos. Los ms conocidos son los reportes escritos de alguna investigacin bibliogrfica o de una actividad experimental, aunque como productos tambin pueden considerarse los resmenes, las sntesis, los cuadros sinpticos, mapas conceptuales o mentales, etc. que presentan una evidencia tangible. Para evaluarlos
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adecuadamente se parte de la elaboracin de una Tabla de especificaciones que luego se traducir en un instrumento de evaluacin conocido como Lista de Cotejo. Procedimiento: Anote el objetivo y el nivel de dominio a evaluar en el producto que solicitar al estudiante. Anote el nombre del producto que le solicitar al estudiante. Elija el contenido de evaluacin, es decir, de todo lo que usted ha enseado, qu es lo que el estudiante debe demostrar mediante el producto en el nivel de dominio respectivo? Redacte los reactivos para evaluar el producto. Asigne un valor a cada reactivo, considerando el valor total del instrumento en un 100%, de tal forma que la suma de todos los reactivos, dar el 100%.

Ejemplo 2: Tabla de especificaciones para reactivos de producto referidos al plan de asesora. OBJETIVO: Determinar las estrategias correspondientes al nivel de conocimiento establecido para el objetivo y los contenidos temticos y los relacionar con los momentos del proceso enseanza-aprendizaje... (Nivel de ejecucin: Procedimental-Destreza) CONTENIDO DE EVALUACIN EVIDENCIA A EVALUAR: Plan de asesora.

REDACCIN DE REACTIVOS

VALOR POR REACTIVO (%) 2.5

1. Estrategias para la recuperacin del conocimiento.

1.1 Las estrategias de recuperacin del conocimiento son congruentes con el nivel de dominio de los contenidos temticos. 1.2 Las estrategias de recuperacin del conocimiento captan la atencin del estudiante. 1.3 Las estrategias de recuperacin del conocimiento motivan al estudiante. 1.4 Las estrategias de recuperacin del conocimiento provocan a la memoria de largo plazo. 1.5 Las estrategias de recuperacin del conocimiento consideran un tiempo adecuado.

2. Estrategias de enseanza.

2.1 Las estrategias de enseanza son congruentes con el nivel de dominio de los contenidos temticos. 2.2 Las estrategias de enseanza se vinculan con las estrategias de recuperacin del conocimiento. 2.3 Las estrategias de enseanza proveen al estudiante de las unidades de informacin necesarias para el
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2.5

contenido temtico en el nivel de dominio. 2.4 Las estrategias de enseanza facilitan la adquisicin de las unidades de informacin con material didctico adecuado. 2.5 Las estrategias de enseanza consideran un tiempo adecuado. 3. Estrategias de aprendizaje. 3.1 Las estrategias de aprendizaje son congruentes con el nivel de dominio de los contenidos temticos. 3.2 Las estrategias de aprendizaje se vinculan con las estrategias de enseanza. 3.3 Las estrategias de aprendizaje involucran al estudiante en los procesos cognitivos respectivos al contenido temtico en el nivel de dominio. 3.4 Las estrategias de aprendizaje facilitan la codificacin de las unidades de informacin con material didctico adecuado. 3.5 Las estrategias de aprendizaje facilitan el recuerdo de los conocimientos adquiridos. 3.6 Las estrategias de aprendizaje consideran un tiempo adecuado. 4.Plan de Asesora 4.1 El objetivo temtico es descrito conforme el programa de asignatura. 4.2 La evaluacin sumativa considera un tiempo adecuado. 4.3 Las evidencias de aprendizaje son descritas con base en el nivel de dominio del tema a abordar. 4.4 Las instalaciones, mobiliario, equipo y material son requeridos con base en las estrategias a implementar. 2.0 3.0

Tabla de especificaciones para evidencias por desempeo

Siga el procedimiento:

Seleccione de su programa de estudios algn contenido en el que el estudiante deba ejecutar algn proceso o mostrar un comportamiento o conducta, por ejemplo, encender y apagar correctamente una pc, desarrollar una prctica de laboratorio, mostrar la resolucin de un problema matemtico, exponer un tema en clase, participar dentro de un equipo de trabajo, etc. Anote el objetivo y el nivel de dominio a evaluar en el desempeo (comportamientoconducta) que solicitar al estudiante.
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Anote el nombre del desempeo (comportamiento-conducta) que le solicitar al estudiante. Elija el contenido de evaluacin, es decir, de todo lo que usted ha enseado, qu es lo que el estudiante debe demostrar con su comportamiento-conducta el nivel de dominio respectivo? Redacte los reactivos para evaluar el desempeo. Asigne un valor a cada reactivo, considerando el valor total del instrumento en un 100%, de tal forma que la suma de todos los reactivos, dar el 100%. Ejemplo de Tabla de especificaciones para reactivos de desempeo DESEMPEO A EVALUAR: Lneas de orientacin del curso-taller.

OBJETIVO : Aplicar los criterios de la Docencia Centrada en el Aprendizaje en la planeacin, la conduccin de clases y en la evaluacin de aprendizajes.. (Nivel de ejecucin: Procedimental-Habilidades) CONTENIDO DE EVALUACIN

REDACCIN DE REACTIVOS

VALOR POR REACTIVO (%)

1. Enfoque en el aprendizaje

1.1. Transmite ideas de forma clara y 20 concreta 1.2. Enfoca sus comentarios al 10 tema 10

abordado. 1.3. Comparte su experiencia centrndose 2. Gestin de un clima de aprendizaje en el tema. 2.1 Da retroalimentacin propositiva. 2.2 Recibe retroalimentacin y la aprovecha. 2.3 Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje. Recuerde: Los conocimientos se evalan con un cuestionario. Los productos se evalan con una lista de cotejo. Los desempeos se evalan con una gua de observacin. oportuna y 20 20 20

BIBLIOGRAFIA: CARBONELL GARCA, Carmen; Tejada Abanto, Maritza; Meregildo Gmez, Ruth (2006) Evaluacin Curricular, Lima.pp.251
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EDITORIAL SAN MARCOS EVALUACIN Ms all de la nota (2000). . Lima, pp.78 ELOLA Nydia.- TORANZOS, Lilia B. Evaluacin Educativa.- Una aproximacin Conceptual.- Buenos Aires Julio 2000 MINISTERIO DE EDUCACIN: Gua metodolgica para evaluar el aprendizaje en la educacin inicial y primaria. Lima, 2005 OCROSPOMA Curi, Vctor; OCROSPOMA Valdivia, Rully; Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin. Grfica Nelly. Lima. (2005). 369 pg. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL PERU. Proyecto Calidad de la educacin y desarrollo regional Evaluacin Educativa. Segunda Ediicin, 1998. Lima Per UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN , MINISTERIO DE EDUCACIN.- Enfoque y materiales prcticos para lograr que sus estudiantes aprendan ms y mejor Gobierno de Chile.- 2008 www.dgb.sep.gob.mx/emsad/modulos/52.htmwww.dgb.sep.gob.mx/emsad/m odulos/52.htm

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