ESTIMULACIN TEMPRANA

La Estimulacin Temprana es la atencin que se da al nio en las primeras etapas de su vida con el objetivo de desarrollar y potenciar al mximo sus posibilidades fsicas, intelectuales y afectivas, mediante programas sistemticos y secuenciales que abarcan todas las reas del desarrollo humano, sin forzar el curso lgico de la maduracin. Parte de la base de la plasticidad del SNC y de la importancia de los factores ambientales, aceptando que la maduracin cerebral no termina con el nacimiento, si no que prosigue aun un tiempo despus dndose una plasticidad aprovechable.

ANTECEDENTES HISTRICOS
- Siglo XIX: El Ingles Little describe la Parlisis Cerebral infantil como una consecuencia del dao cerebral adquirido al nacer (enfermedad de Little) despus se descubri que la causa era la asfixia perinatal - Sigmund Freud: demuestra que las primeras experiencias y las primeras relaciones afectivas dejan permanente influencia en el ser humano. - Jean Piaget: El desarrollo psquico del nio empieza desde el primer da de vida la inteligencia progresa dinmicamente en relacin con el medio ambiente y los estmulos los cuales favorecen o limitan segn su calidad. - Freud y Piaget identifica al nio como un elemento sujeto a un desarrollo que puede tener desviaciones de un comportamiento dinmico y progresivo y se pueden modificar positiva o negativamente -Primera guerra mundial aparece el concepto Deprivacion Psicolgica ligado al fenmeno de postguerra. Y el concepto Deprivacion Hospitalaria para designar a nios internados en hospitales u orfanatos en abandono. - Harold Skeels (l938) demuestra que nios con retraso mental, mejoran su nivel intelectual al introducirse a lugares donde se les da afecto y se les estimula. Sus trabajos son bsicos en el estudio y aplicacin de la ET.

- Aos 30 Surge en forma rudimentaria la ET tratando de prevenir y atenuar el retardo mental y otros trastornos cerebrales. Hernn Montenegro, chileno, da impulso a la estimulacin temprana como una necesidades de atenuar las alteraciones del desarrollo Es el pilar de las investigaciones en este campo. - Londres 1940 Bobath desarrolla un mtodo de ET llamado mtodo Bobath o terapia de neurodesarrollo para trastornos del movimiento y la postura. En espacial para PCI. - Spitz (1945) comprueba el papel esencial de la madre en el primer ao de vida. - Jhon Bowlby (l951) afirma que el nio en sus primeros dos aos requiere de una atmosfera emocionalmente clida para desarrollar un vnculo estable con su madre, basado en un ntimo lazo afectivo. - Gesell (EU) Psiclogo, sostiene la importancia de la herencia sobre la influencia del medio ambiente, creo escalas del desarrollo, establece conductas tpicas de cada edad para fijar el nivel alcanzado por cada nio y las desviaciones segn su edad. Es considerado el padre de la Psicologa Evolutiva. Se ocupa del periodo de los 0 a los 15 aos de edad y fracciona la conducta humana en cuatro campos diferentes. - Programa Head StartGobierno de los EU. 1965. mediante estimulacin sistematizada Concluye que El desarrollo cognoscitivo o intelectual de muchos nios seria Cualitativamente enriquecido e incluso acelerado por la experiencia Preescolar - Mxico 1974 surge la ET con Emilio Ribes Psiclogo titular del proyecto de investigacin sobre estimulacin lingstica temprana en la UNAM y el Dr. Joaqun Cravioto. - 2006 USA (Seattle) en el Instituto Allen para la Ciencia del Cerebro se completa el Atlas Cerebral Allen, primer mapa gentico del cerebro, localizan los puntos cerebrales en que se activan los 21 mil genes de la especie (cada tipo de neurona activa distintos conjuntos de genes y produce la sntesis proteica para guardar un recuerdo etc.)

OBJETIVOS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA

Promover el desarrollo infantil Prevenir problemas del desarrollo Corregir problemas del desarrollo

 Lograr con los estmulos un desarrollo integral y armnico Aprovechar la etapa de crecimiento acelerado del SNC Reforzar la relacin madre e hijo

En el nio sano la Estimulacin Temprana persigue: Favorecer e impulsar el desarrollo integral del nio Estimular los procesos de maduracin de las 4 reas del nio Reforzar el vnculo madre hijo Apegar al padre al ncleo familiar Facilitar la inclusin del nio y su ncleo familiar al entorno social.

Logros de la Estimulacin Temprana As mediante la estimulacin psicomotriz el nio podr adquirir: Tono muscular normal Postura, posicin y movimientos correctos Buen equilibrio corporal Estabilidad de la conducta y atencin Mecanismos de control para guardar silencio, escuchar, aprender.

Otro de los beneficios de la ET al ejercer psicomotricidad es que se activa el proceso de aprendizaje en: Organizacin del espacio Atencin Agudeza de la percepcin visual y auditiva Memoria visual, auditiva y las coordinaciones motrices relacionadas

 La adaptacin al tiempo La conducta adaptativa de su entrono El razonamiento progresivo (Ral)

BASES TERICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA.

Psicologa Del Desarrollo, reas Y Procesos.

Psicologa del desarrollo Rama de la psicologa que identifica los cambios y la continuidad a lo largo del ciclo vital humano en las etapas sucesivas de maduracin humana desde de la concepcin hasta y la muerte. Comprende el cmo, cundo y bajo qu condiciones se da el desarrollo, as como identificar los indicadores que dan cuanta de un desarrollo normal o alterado. El estudio del desarrollo infantil busca descubrir y registrar las relaciones entre la edad cronolgica y los cambios en la respuesta del individuo a cierta dimensin de la conducta en el curso del desenvolvimiento hacia la madurez.

reas del desarrollo El desarrollo es el proceso que sigue un ser vivo desde su origen hasta alcanzar una fase de madurez. Es as como el desarrollo se da en tres reas; fsico, cognitivo y psicosocial. rea fsica es la de caractersticas como el tamao, la forma y los cambios en la estructura cerebral o las capacidades sensoriales y las aptitudes motoras. rea cognitiva del latn conocer, implica todas las habilidades y actividades mentales e incluso la organizacin del pensamiento: percepcin, razonamiento, memoria, resolucin de problemas, lenguaje, juicio e imaginacin.

 rea psicosocial, se refiere a los rasgos de la personalidad y las habilidades sociales, el estilo personal del comportamiento y de respuesta emocional, la manera en que uno de siente y reacciona a las circunstancias sociales. Las diversas reas del desarrollo interactan en forma compleja, por ello el desarrollo no es fragmentado ni azaroso: es holstico.

Procesos Biolgicos del desarrollo. Todos los organismos se desarrollan de acuerdo con un cdigo o plan gentico. Cuando los psiclogos de refieren al proceso de crecimiento segn el plan gentico, emplean el termino maduracin. El proceso de maduracin consiste en una serie de cambios pre-programados, no solo en la forma del organismo sino tambin en su complejidad, integracin, organizacin y funcin. Las estructuras fsicas y las habilidades motoras, maduran a ritmo diferente en general llamamos crecimiento al aumento del tamao, funcin o complejidad hasta un ponto de maduracin ptimo. En proceso de envejecimiento nos referimos a los cambios biolgicos posteriores a la maduracin ptima, el hablar de envejecimiento no implica forzosamente declinacin y deterioro (Craig, 1997).

NEUROLOGA EVOLUTIVA
Se ocupa del desarrollo evolutivo del sistema nervioso ya que es el cerebro el que ordena y dirige a este sistema. Da patrones normales de desarrollo en comparacin con los cuales podemos observar las posibles desviaciones de la normalidad, desde el momento del nacimiento se pueden explorar en el nio no menos de 70 signos neurolgicos que comprenden el estudio de los reflejos y el tono muscular.

Tono muscular Barranquer Bordas; define el tono muscular como un estado de tensin permanente de los msculos, de origen esencialmente reflejo, variable, cuya misin fundamental tiende al juste de las posturas locales y de la actividad general, dentro de los cuales es posible distinguir de forma semiolgica diferentes propiedades.

Sir Sherrington defini al tono muscular como el estado de tensin de un msculo, para el ajuste de una postura local. Estados del tono muscular: 1.- Hipertona Es la rigidez en los msculos, hablamos de un musculo rgido, espastoso, que no permite el movimiento. 2.- Hipotona Indica disminucin del tono muscular, tambin se conoce como disminucin del tono muscular o flacidez, los nios con hipotona se siente como si fueran "muecos de trapo". 3.- Normal Estado de tensin.

Reflejos Coriat define a los reflejos como reacciones automticas desencadenadas por estmulos externos. La aparicin y desaparicin de los reflejos permite una capacidad mayor para adaptarse y tener una mayor flexibilidad al medio. Un factor importante para el estudio del beb en riesgo lo constituye la exploracin de los reflejos, ya que gracias a ellos es posible determinar no slo el estado neurolgico actual del nio, sino que incluso se puede predecir en parte la evolucin futura que ha de tener en su desarrollo psicomotor.

Se puede distinguir entre: Reflejos primarios o arcaicos: Estn presentes en el momento del nacimiento y con el paso del tiempo evolucionan. Reflejos secundarios o no arcaicos: Son aquellos reflejos que aparecen posteriormente, a lo largo de los primeros meses de vida del nio.

Reflejos primarios o arcaicos

Reflejo cervical tnico-asimtrico; Se encuentra en l bebe recin nacido hasta aproximadamente los tres meses de edad, consiste en la tendencia del nio a mantener la cabeza rotada hacia uno u otro lado al mismo tiempo que el brazo y la pierna correspondan al lado del que gira la cabeza. Cuando existe ausencia del reflejo nos habla de desviaciones de la normalidad, tal como ocurre en los bebes con sndrome de Down y cuando la persistencia de este reflejo va ms all de lo que es habitual en forma estereotipada sugiere la presencia de lesin cerebral.

Reflejo de prensin palmar; Tiene aproximadamente la misma duracin que el reflejo tnico, es decir desaparece a los tres meses de vida, bsicamente es al conocimiento de la mano como parte integral del su cuerpo, consiste en el cierre de las manos cuando se estimula las palmas del bebe al presionarlas con algn objeto.

Reflejo de succin o de los 4 puntos cardinales; Se caracteriza por la conducta de chupeteo cuando un objeto roza los labios del nio, persiste hasta los dos meses de edad. Estos reflejos tienen como responsabilidad el posibilitar la alimentacin. Muchas veces se encuentra ausente en los bebes con sndrome de Down.

 Reflejo de apoyo y marcha; Si se mantiene al nio erecto y los pies contactando con una superficie, sostenindolo finalmente por debajo de los brazos se observa que el nio se endereza y apoya momentneamente sobre dicha superficie. Suele desaparecer entre los 2 y 3 meses de edad.

Reflejo de prensin plantar; Funciona de forma semejante al reflejo de prensin palmar, puede lograrse su aparicin rozando con un lpiz por la parte posterior del dedo pulgar del pie. Este reflejo desaparece a los 9meses en relacin con el nivel de madurez neuromotriz del bebe.

Reflejos Oculares; Se divide en dos: 1.- Palpebral: movimiento de defensa, que consiste en el cierre de los parpados cuando aparece bruscamente una luz brillante. 2.- Ojo de mueca: automatismo previo a la fijacin ocular que desaparece al establecerse la misma.

Reflejos secundarios o no arcaicos

Reflejo de Landu: se observa suspendiendo al nio en posicin dorsal, entonces el tronco se endereza, la cabeza se eleva y los pies y los brazos se extienden, aparece alrededor de los 4meses y persiste al ltimo trimestre del 1er ao.

Reflejo de Paracadas; Reaccin equilibratoria que surge alrededor de los 6meses de edad y se desencadena suspendiendo al nio en el aire, sujetndolo por los dos lados en posicin ventral e inclinarlo bruscamente hacia una superficie, entonces el beb extender los brazos hacia una superficie como para protegerse del impacto. ste reflejo dura toda vida.

Reflejo de apoyo lateral-posterior: Son dos automatismos 1.- Lateral: consiste en el apuntamiento con una de las manos en sentido lateral (cuando el nio corre al riesgo de perder el equilibrio en esa direccin. 2.- Posterior: Las manos se dirigen hacia atrs buscando instintivamente el plano de apoyo, cunado se ha empujado al nio bruscamente en ese sentido. (Cabrera & Snchez, 2002)

DISCAPACIDAD AUDITIVA

Dentro de la poblacin con algn tipo de discapacidad, existe un nmero importante de casos de hipoacusia o discapacidad auditiva. Esta es una de las limitaciones ms difciles de compensar; el nio con hipoacusia severa o con sordera es una persona que vive en silencio, por lo que se le dificulta su elaboracin de ideas y conceptos ante la falta de estimulacin sonora que lo lleva finalmente a presentar un dficit de comunicacin. Segn la OMS (organizacin mundial de la salud) define la discapacidad auditiva como persona sorda a aquella que no es capaz de percibir los sonidos con ayuda de aparatos amplificadores. Para Marchesi (1994), el grado de intensidad de la prdida auditiva es muy probablemente la dimensin que tiene mayor influencia en el desarrollo del nio sordo, no solo en las habilidades lingsticas, sino tambin en las cognitivas, sociales y educativas. Gonzlez (1995), define la sordera como: Una prdida importante y significativa de la sensibilidad auditiva, que supone una reduccin y limitacin en la capacidad de transmisin y amplificacin del odo interno y una prdida en la amplitud para comprender sonidos lgicos que puedan orse. Las causas de la discapacidad auditiva pueden ser hereditarias o genticas, adquiridas. Pueden ser de origen prenatal, es decir, debidas a enfermedades de la madre (rubola, sarampin, varicela) o toxicomanas (alcoholismo) durante el embarazo, neonatales. Se producen en el momento del parto; anoxia (falta de oxgeno), prematuridad, ictericia, traumatismo y postnatales. Se producen despus del nacimiento como las secuelas de la otitis, las afecciones del odo interno, diversas enfermedades como encefalitis, meningitis, las intoxicaciones por ototxico. Las personas con deficiencia auditiva se pueden agrupar en dos grandes categoras: -Hipoacusia: individuos con audicin deficiente, pero que pueden adquirir el lenguaje oral, por va auditiva aun cuando sea con algunas imperfecciones fonticas, lxicas o morfosintcticas, pero con un lenguaje funcional. -Sordos profundos: individuos que no pueden adquirir el lenguaje oral por va auditiva, y se debe recurrir a otros medios, fundamentalmente a nivel visual. Segn el grado de prdida en la intensidad del sonido, podemos clasificar las deficiencias auditivas en: -Normoaudicin: el umbral de audicin tonal no sobrepasa los 20 dB en la gama de las frecuencias conversacionales.

-Hipoacusia leve: con umbrales auditivos situados entre 20 y 40 dB. No comporta alteraciones significativas en la adquisicin y desarrollo del lenguaje.
-Hipoacusia media: la prdida auditiva se sita entre 40 y 70 dB. No se

percibe la palabra hablada salvo a fuerte intensidad. -Hipoacusia severa: la prdida auditiva se sita entre el 70 y 90 dB. Se utiliza regularmente la lectura labial y es impredecible el empleo de audfonos y el apoyo logopdico para alcanzar el desarrollo del lenguaje. -Hipoacusia profunda: la prdida auditiva supera los 90 dB, se van a dar importantes alteraciones en el desarrollo global del nio, afectando a las funciones de alerta y orientacin, estructuracin espacio- temporal y desarrollo intelectual y social. Segn la localizacin de la lesin, la deficiencia auditiva se clasifica en: -Deficiencias auditivas en la transmisin del sonido: la prdida de la capacidad auditiva son causadas por enfermedades u obstrucciones en el odo exterior o medio. -Deficiencias auditivas en la percepcin o recepcin del sonido: las prdidas de la capacidad auditiva sensorioneurales resultan de dao a las dedicadas clulas capilares sensoriales del odo interno o a los nervios que lo abastecen. -Deficiencias auditivas mixtas: se refieren a una combinacin de prdidas conductivas y sensorioneurales y significa que ocurre un problema tanto en el odo externo, o medio y el odo interno. -Deficiencias auditivas centrales: resultan de un dao o impedimento en los nervios o ncleo del sistema nervioso central ya sea en las vas al cerebro o en el mismo cerebro. Segn el momento en que tiene lugar la aparicin de la deficiencia auditiva podemos clasificarlas en: -Precolutivas: antes de la adquisicin del lenguaje. Se producen entre los cero y dos aos -Perilocutivas: entre los 2 y los 5 aos, cuando el lenguaje est en fase de adquisicin. -Postlocutivas: despus de los 5 aos, cuando se ha conseguido el lenguaje

Deteccin Presencia de problemas al hablar, al leer as como al deletrear Habilidad lingstica limitada Vocabulario limitado Dificultad en la comprensin de informacin Se cansa fcilmente

Intervencin Educar a un nio con discapacidad auditiva implica, entonces, la necesidad de sumar todos los estmulos que puedan incrementar sus percepciones. Morgan, Aimar y Gaudet (1978) identifican aspectos positivos y negativos para el desarrollo del individuo: 1.-Debe considerarse til todo estimulo que pueda ser captado por otro tipo de va sensorial que no sea la de audicin 2.- Las posibilidades de imitacin son normales. El nio nunca imitara los elementos sonoros a los cuales no tiene acceso, por lo menos de manera espontnea o directa 3.- El nio est dispuesto a comunicarse con su entorno, aun cuando no se le proporcione los medios. Por esta razn adquiere espontneamente una mmica expresiva que le permite responder a las diversas manifestaciones de la vida cotidiana. 4.- El nio emite sonidos de manera espontnea, aunque no los oiga, pero no puede establecer los circuitos de asociacin que constituyen la unin entre audicin y articulacin fontica. El nio siente que algo sucede cuando vocaliza. La posibilidad de recibir una atencin educativa desde el momento en que fue detectada la sordera es la garanta de un desarrollo satisfactorio. Una atencin educativa que incluya la estimulacin sensorial, las actividades comunicativas y expresivas, el desarrollo simblico, la participacin de los padres, la utilizacin de los restos auditivos del nio, etc. Favorece la supresin de limitaciones que la prdida auditiva conlleva.

Desarrollo del nio con discapacidad auditiva

Aspectos diferenciales en las distintas reas del desarrollo. Al hablar de nios con dficit auditivo hay que tener en cuenta que las caractersticas que muestran en relacin a su discapacidad son nicas y, por tanto, sus necesidades son completamente individuales, as como las propuestas de intervencin. En este caso hemos de considerar la gran cantidad de factores que pueden estar mediatizando las caractersticas del alumno como son: el grado de prdida auditiva, la presencia de trastornos asociados, la edad de comienzo de la sordera Y en el caso de nios con prdidas auditivas grave, la presencia o ausencia de personas con conocimiento del lenguaje de signos o de sistemas de comunicacin visogestuales en los contextos de interaccin prximos. Los efectos sobre el desarrollo se observan de manera ms llamativa en el caso de los nios que presentas prdidas auditivas severas y profundas desde el nacimiento; por ello, es conveniente tener en cuenta que las conclusiones de los distintos trabajos se refieren en su mayora a las consecuencias derivadas de este tipo de dficits. Los diferentes aspectos que caracterizan a los nios sordos en las mltiples facetas de su desarrollo son: Desarrollo Motor Los nios sordos experimentan la misma secuencia de desarrollo en las reas motoras que los oyentes. De modo que si no muestran ningn otro tipo de dficit asociado llegan a los primeros hitos motores: sedestacin, bipedestacin, deambulacin,, dentro de los lmites temporales en que lo hace el promedio del resto de los nios. Si bien algunos pueden llegar a mostrar dificultades en el equilibrio y coordinacin general cuando hay defectos vestibulares o neurolgicos asociados, y por la privacin del sonido como un incentivo y gua del movimiento. Desarrollo Perceptivo Tal y como ocurre con las discapacidades visuales en el caso de los dficits auditivos se ha experimentado con la finalidad de comprobar el efecto de la compensacin sensorial, segn la el cual la prdida de un sentido puede ser compensada con un incremento en la sensibilidad del resto de las capacidades sensoriales. Al igual que en el caso de la prdida visual, los resultados arrojados por los distintos estudios resultan inconsistentes, no permitiendo llegar a ninguna conclusin definitiva. No

obstante, al igual que el nio ciego por efecto de la prctica destreza superior en sus capacidades tctiles y auditivas, en auditiva es comn que muestre una capacidad superior a normooyentes en expresin corporal que no slo se limita manuales.

llega a adquirir una el nio con prdida la de las personas a gestos faciales y

Desarrollo Cognitivo Existen diferentes modelos e interpretaciones sobre cmo se produce el desarrollo cognitivo en los sordos. Podemos distinguir varias fases a lo largo de las cuales ha ido variando la forma en que han sido consideradas las personas sordas. Centrndonos en la perspectiva de Piaget, es de destacar que el nio sordo pasa por las mismas etapas que el oyente en el desarrollo de su pensamiento lgico. As lo demuestran las experiencias realizadas replicando los experimentos piagetianos clsicos adaptados en forma no verbal. No se producen retrasos en los distintos factores que configuran el desarrollo sensoriomotor, salvo en la escala de imitacin vocal. En el camino a la consecucin de la funcin simblica, cuenta con dificultades no slo para la adquisicin del cdigo lingstico oral, sino tambin en otras formas como es el juego simblico que presenta importantes retrasos y limitaciones cuando se compara con el que demuestran los nios normooyentes, posiblemente por la ausencia del lenguaje para planificar o regular las acciones. Con respecto al conocimiento sobre los objetos, el nio sordo parece saber tanto como las personas oyentes de su misma edad, aunque su comprensin puede ser cualitativamente diferente al no tener los sonidos que a ellos pueden estar asociados. Hay que resaltar que el sonido no resulta esencial para el desarrollo cognitivo dentro de estas adquisiciones del perodo sensoriomotor ya que la capacidad de or no parece ser un prerrequisito para comprender los objetos y las relaciones que entre ellos existan. En el perodo de las operaciones concretas a pesar de que la secuencia de adquisicin de los distintos conceptos sea igual a la mostrada por los oyentes, existe un desfase temporal en perjuicio de los nios sordos, tanto cuanto ms complejas son las operaciones lgicas implicadas. Alrededor de los 13-14 aos, en el perodo de las operaciones formales, caracterizado por el pensamiento hipottico-deductivo en el cual el lenguaje influye en gran medida al estar ligado a las operaciones proposicionales, ser donde

encontraremos las mayores limitaciones. Durante un perodo de tiempo la razn esgrimida para explicar este fenmeno se apoyaba en la afirmacin de que las personas con discapacidad auditiva parecen tener un pensamiento ms vinculado a lo directamente percibido, ms concreto y con menor capacidad de abstraccin y de formulacin de hiptesis para proceder de un modo deductivo. Para algunos autores en la ausencia de un desarrollo normalizado del lenguaje oral reside la justificacin a esta limitacin, mientras que para otros el dficit era imputable a la falta de experiencias, y en ningn caso era explicable en base a un dficit intelectual, pues tampoco el lenguaje en s mismo garantiza la adquisicin del nivel formal de pensamiento.

Desarrollo de la comunicacin Antes de la aparicin del lenguaje hablado formal, existe una amplia red de comunicacin para el nio sea sordo u oyente basada en gestos no verbales y miradas significativas. Los nios comienzan a comunicarse sealando cosas cercanas y utilizando el contacto ocupar, si bien, en el caso de los oyentes esas formas comunicativas basadas en la gesticulacin tienden a disminuir con la aparicin del lenguaje oral, mientras que en los nios con sordera observaremos que lo que van aprendiendo son nuevos gestos de carcter icnico, similares a algunas de las caractersticas fsicas de lo que quieren expresar e incluso combinaciones entre ellos. En estas primeras etapas, a partir del cuarto mes fundamentalmente, el adulto tiene un papel fundamental para sintonizar con el nio, para favorecer intercambios comunicativos adecuados con una estructura y un ritmo alternante que, en el caso de nios con dficits auditivos cuyos padres son oyentes, es probable que se desarrollen con dificultades y con menor espontaneidad. En las primeras etapas prelingsticas y en el inicio de la etapa lingstica en alusin a los fines de la comunicacin (pragmtica) se constata un mayor uso de la funcin reguladora de la comunicacin dirigida a controlar la conducta del interlocutor y de la funcin declarativa a travs de la que se expresa informacin al interlocutor., pero se observa una ausencia de la interrogativa dirigida a la obtencin de informacin, quiz por el mayor grado de estructuracin mostrado en los intercambios comunicativos que se mantienen con nios sin una capacidad auditiva plena. La mayora de los nios profundamente sordos se enfrenta a considerables dificultades en la adquisicin del lenguaje hablado. Al igual que los oyentes producen vocalizaciones durante los primeros meses, similares en cuanto a cantidad aunque no tanto en su calidad. En cualquier caso, con ms o menos limitaciones, gracias al efecto retroactivo de a articulacin, la informacin visual recogida de la articulacin

de otras personas o la propia audicin residual la persona sorda puede llegar a ser capaz de desarrollar el sistema fonolgico del lenguaje oral. Desarrollo social La comunicacin constituye el soporte de la interaccin social. Las limitaciones que podemos encontrar en el mbito de las relaciones con el entorno vendrn determinadas por las habilidades comunicativas de la persona con dficit auditivo y por la capacidad que el entorno (familia, escuela, grupo de iguales) tenga de adaptarse y dar respuesta a las necesidades de comunicacin de aqul.

Diferencias del desarrollo del nio normal y el nio con discapacidad auditiva Desde los primeros das de nacido, el nio con precepcin sonora y discriminatoria intactas reacciona ante ciertos sonidos de manera refleja. En cambio, el nio con discapacidad auditiva no reacciona ante el ruido, pero esta ausencia de respuesta no es captada de inmediato por sus padres. A los dos meses de edad, el nio en condiciones auditivas normales fija su mirada en los labios del adulto que le habla y esboza movimientos labiales con emisin de voz o sin ella; a esa edad el nio con discapacidad auditiva presenta caractersticas similares. Sin embargo mientras que a los 3 o 4 meses el nio normoyente: reacciona ante cualquier ruido, el nio con discapacidad auditiva es indiferente a los ruidos del medio. A los 4 o 5 meses por lo general el nio empieza a distinguir la entonacin de la voz de los adultos, y nota la distincin entre el llamado y los regaos, entre tanto el nio con discapacidad auditiva a esta edad no percibe las entonaciones de la voz de los adultos o las percibe muy dbilmente si existen restos auditivos. A los 5 o 6 meses el nio se ausencia de discapacidad auditiva comienza a balbucear y emite numerosos sonidos al azar, oye al adulto y trata de imitarlo, el nio con discapacidad auditiva, que en ocasiones balbucea de manera similar al normoyente, lo hace de una manera sensiblemente menos rica. Se anexa la Tabla De Desarrollo (0-5 Aos) Haizea-Llevant en donde se muestran las actividades que un nio con desarrollo normal debe realizar de 1er a los 5 aos de edad en las reas de socializacin, lenguaje y lgica-matemtica, manipulacin y postural, actividades que no son realizadas en su totalidad por un nio con discapacidades auditiva debido a lo expuesto anteriormente. (Montiel Molina, 2008)

Bibliografa
Cabrera, M., & Snchez, P. (2002). La Estimulacin Precoz, Un Enfoque Prctivo . Espaa: Siglo XXI, pgs.25-33 Craig, G. J. (1997). Desarrollo Psicolgico. Mxico: Prentice Hall Hispano-Amrica, pgs. 5-8. Montiel Molina, A. (2008). Aspectos Psicoevolutivos de la Deficiencia Auditiva . Mxico: Procompal. Ral, D. T. (s.f.). INTRODUCCION A LA ESTIMULACION. Recuperado el 29 de Octubre de 2012, de La Estimulacin Temprana persigue en el nio- UNAM: https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:5dVhb3URaOMJ:www.quimica. unam.mx/IMG/pdf/INTRODUCCION_A_LA_ESTIMULACION_TEMPRANA.pdf +antecedentes+de+la+estimulacion+temprana&hl=es419&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEEShFAJSOUxq7pSsep2N2fCp8e9qs2UnCi7f6q3vZ6ovRGHkkxGpT