Trabalho realizado para o mdulo de "A escola e os seus agentes perante a excluso social" do Doutoramento em Educao Social Resumo:

A violncia protagonizada pelos jovens nas escolas uma realidade inegvel. A sociedade ter que se organizar e insurgir-se activamente contra este fenmeno. De igual modo, a escola ter que ajustar os seus contedos programticos e acercar-se mais s crianas. Devido s exigncias, as famlias muitas vezes destituem-se da sua funo educativa, delegando-a escola. No meio de toda esta confuso, esto as crianas, que, actuam conforme aquilo que observam e agem consoante os estmulos do meio. Meio esse que por vezes oferece modelos de conduta e referncias positivas questionveis. Palavras-chave: escola; violncia; meio; famlia; sociedade. Abstract: the violence protagonised for young people in the schools is a reality undeniable. The society will have to organize itself and fight actively against this phenomenon. In the same way, the school will have to adjust their programmatic contents and approach more to children. Due to the exigencies, several times families dismiss their educational function, delegate that to school. In the middle of this confusion, are the children, which actuate as they watch and act according the environment stimulation. Environment that certain times gives conduct models and positive references questionables. Key words: school; violence; environment; family; society. Introduo A sociedade mundial tem sido um pouco indiferente relativamente aos seres que so socialmente frgeis e que muitas vezes adoptam condutas violentas como forma de proteco e/ ou imitao. A violncia nas escolas no um fenmeno novo. Todavia tem vindo a assumir propores tais que a escola no sabe que medidas tomar para sanar este problema. Pretende-se com este trabalho fazer uma breve abordagem sobre os fenmenos da violncia exercida por jovens nas escolas e como tal facto devido a problemas de inadaptao, confirmando se essa inadaptao consequncia do meio onde se inserem. Ao longo deste trabalho sero alvo de reflexo o papel da famlia na educao numa perspectiva histrica at aos dias de hoje; o fenmeno de violncia e como ela se regista na sociedade; a violncia nos jovens fruto da ausncia de referncias positivas no meio onde se circunscrevem; anlise da violncia e seus implicados no contexto escolar e se poder haver uma interaco positiva ou no entre a escola e seus alunos. Sero tambm apontadas as causas da violncia, sua preveno e como o educador social, enquanto profissional qualificado, poder agir na preveno do fenmeno em questo. Em suma, procurou-se aprofundar os conhecimentos em torno desta temtica, com um intuito vido de conhecer como a escola, a famlia e em sentido lato a sociedade se organiza na gesto desta problemtica to grave nos dias de hoje. 1. O papel da famlia na educao O conceito de famlia nem sempre foi o mesmo, sofreu alteraes de acordo com o evoluir dos tempos.

No Antigo Regime, no existia os termos criana ou adolescente, a criana no tinha infncia, era considerada um "adulto jovem". A este propsito, Philippe Aris (1988: 10-11) refere que: "passava-se directamente de criana muito pequena a adulto jovem, sem passar pelas vrias etapas da juventude de que eram talvez conhecidas antes da Idade Mdia e que se tornavam o aspecto essencial das sociedades evoludas dos dias de hoje". A educao da criana no era assegurada pela famlia. Cedo as crianas se envolviam com os adultos em actos sociais tradicionais, de ajuda aos pais, nos labores habitacionais no caso das meninas e nos meninos na conservao dos bens e negcios familiares. Era deste modo que adquiriam conhecimentos e valores essenciais sua formao. A famlia no demonstrava afectividade, embora o amor fosse um sentimento presente. A afectuosidade registava-se nas pessoas prximas s crianas tais como as amas, os serventes, os vizinhos, etc. (Ibidem.). Na poca do Estado Novo, esposa era-lhe incumbida a responsabilidade pela educao dos filhos, auferindo dependncia econmica quase total do marido. Alis " o pai surge como o nico angariador de sustento familiar () se ele desaparece, no h dinheiro para comprar o necessrio" (1989: 359-360). Com as alteraes sociais ps 25 de Abril, a famlia sofreu grandes transformaes, que j tinham sido encetadas noutros pases j democratizados. Diminuiu o nmero de filhos por casal, o casamento tornou-se mais instvel com um nmero crescente de divrcios, aumentando as famlias monoparentais e reconstrudas, as mulheres passaram a ter uma actividade profissional, estudarem at mais tarde, auferindo de independncia econmica e relegando muitas vezes a maternidade para segundo plano. Hoje, em famlia abordam-se temas que eram impensveis no passado. Os pais j no so os senhores absolutos da lei e da ordem, nem os nicos cuidadores dos bens da famlia. Por seu turno, as mes no so unicamente as protectoras do lar e zeladoras da educao e formao dos filhos. O Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI (1996:95) refora que: "a famlia constitui o primeiro lugar de toda e qualquer educao e assegura, por isso, a ligao entre o afectivo e o cognitivo, assim como a transmisso dos valores e normas". Todavia, devido s exigncias actuais, os pais cedo colocam os filhos em amas, creches ou infantrios. Chegam a casa exaustos de um dia de trabalho, tm ainda as lides domsticas ou trazem trabalho para casa. A criana colocada sozinha a ver televiso ou a brincar sem um adulto que lhe d ateno. A relao familiar centra-se prioritariamente nas necessidades fsicas da criana, ou seja, na alimentao, na higiene, no descanso, Desde criana que as novas tecnologias imediatamente as seduzem e permitem a aquisio de novos saberes. O seu conhecimento vai progredindo atravs das informaes que recebe do meio onde se insere, do meio familiar, do grupo de pares, da escola, dos meios audiovisuais, Enquanto jovens, o lazer e o convvio com os colegas tem uma importncia primordial no seu processo de socializao e formao. Machado Pais (1993) refere que as culturas juvenis so fortemente viradas para o lazer, de certa forma em oposio ao saber tradicional da

escola e da famlia, que privilegia a ordem e a certeza, o ensino e a transmisso de conhecimentos e experincias entre pares. Embora haja uma certa continuidade na transmisso de valores de pais para filhos, a verdade que os jovens de hoje adquirem a sua identidade no s dentro, mas tambm fora da famlia, atravs de discursos variados que a escola e a famlia podero ou no integrar. Todavia, a famlia no se pode demitir do seu papel e atribuir responsabilidades aos outros agentes educativos na formao dos seus descendentes. 2. Violncia e sociedade Num qualquer dicionrio de portugus, o termo violncia descrito como uma "qualidade ou estado do que violento; fora empregada contra o direito natural de outrem; aco que se faz com o uso da fora bruta; crueldade; fora; tirania; coaco". Neste sentido, a violncia significa obrigar a fazer algo, utilizando a fora, a coagir algum. Desde sempre o Homem exerceu e foi alvo de violncia. Recorde-se a bblia que retrata uma srie de crueldades das quais Jesus Cristo foi vitima; enforcamentos em praa pblica; homens que lutavam at morte nos coliseus para deleite da assistncia; a Santa Inquisio que vitimou inmeras pessoas, o nazismo e as excessivas guerras que povoam a histria da humanidade. Vrios autores tm tentado explicar as causas deste fenmeno. Freud da opinio que o Homem tem uma predisposio inata para a violncia, nasce e cresce num ambiente violento, porque tambm a sociedade violenta. Anna Freud (1987:162) alude ao facto de o equilbrio interno ser perturbado, da personalidade, do meio onde se inserem. Estudos realizados a delinquentes comprovaram que graves distrbios da socializao acontecem quando a identificao com os pais desintegrada atravs de separaes, rejeies e outras interferncias com os vnculos emocionais existentes entre a criana e as figuras parentais. Refora ainda que o cidado normal, perante a lei, perpetua a posio infantil de uma criana ignorante e complacente, em face aos seus pais omniscientes e omnipotentes. O delinquente perpetua a atitude da criana que ignora ou menospreza, ou desobedece autoridade parental e actua em desafio desta. Durkeim da opinio que a densidade demogrfica, o desenvolvimento econmico, social e cultural de uma sociedade fomentam as desigualdades e consequentemente os desvios norma. Por outro lado, Arregi Goenaga (1998:50) da opinio que avanando no caminho da igualdade, da solidariedade, pode a sociedade observar um decrscimo da violncia em geral. As crianas assistem a desenhos animados televisivos nas quais as personagens utilizam a violncia para conseguir os seus intentos, por vezes so actos nobres tais como salvar um amigo em perigo ou para salvar o planeta. O poder de seduo da televiso e a capacidade de imitao das crianas formam uma cumplicidade que pode actuar perigosamente na formao cognitiva destas. Neste sentido, Pino Juste (1998: 133) da opinio que para estas crianas a violncia "algo normal", utilizam-na como "arma quando consideram que ela eficaz para conseguir os seus propsitos". Qualquer indivduo passvel de exercer actos de violncia, uma vez registada uma ruptura

com a normalidade. No entanto, num indivduo que no tenha patologias associadas, aps a ruptura, retorna ao estado de acalmia e reposta a sua normalidade interior. A violncia pode ser revestida de diversas formas, mas num sentido restrito, pode ser definida como uma ruptura brusca da harmonia num determinado contexto, podendo ser sob a forma de utilizao da fora fsica, psquica, moral, ameaando ou atemorizando os outros. A violncia pode igualmente ser considerada de mbito pblico ou de mbito privado. A primeira mais visvel, influi e distorce a imagem da sociedade. a que mais preocupa o Estado, pois geradora de polmica. A segunda mais recndita, como o caso da violncia familiar, com o cnjuge ou com os descendentes. A violncia pode ainda ser de gnese estrutural ou de gnese conjuntural, sendo que a primeira afecta uma parte significativa da populao e vrias instituies. A violncia estrutural congnere a uma doena crnica, pois instalada numa parte da sociedade e vai criando metstases por toda a sociedade. A sua cura reside numa planificao eficaz, coordenada entre as instituies para solucionar a problemtica em questo. A violncia conjuntural regista-se em momentos ocasionais e mesmo que no se vislumbre uma soluo, com o passar do tempo esmorecida. Os motins de populao descontentes com as portagens ou traados de auto-estradas so exemplos de violncia conjuntural. No fundo, os actos violentos esto sustentados por valores, crenas, sobre o bom e o mau de uma aco que fora o indivduo a operar de acordo com essa convico. 3. A violncia nos jovens como inadaptao social Um acto violento s de facto um problema se a maioria da sociedade o considerar que o , ou seja, se for tipificado e reconhecido como tal. A violncia na sua maior parte protagonizada pelos jovens, que se agrupam, formando subculturas, habitualmente no seio do tecido urbano, adquirindo formas de vestir, agir ou pensar muito caractersticas. Os hippies, os rockers, os skinheades, entre outros so exemplos bem conhecidos de grupos inadaptados aos padres da sociedade. Na cultura juvenil podem-se observar caractersticas muito comuns, tais como (Arregi Goenaga, 1998:58-59): A busca de identidade, procurando diferenas contrrias gerao antecedente. O questionar das ideias nas quais a sociedade se fundamenta na anuncia das normas; Os jovens possuem uma srie de capacidades e de ideais para criar e canalizar ideias inovadoras que fazem mudar a ordem da realidade j existente; Os jovens so os grandes consumidores dos meios informticos e audiovisuais, sobretudo Internet, jogos por computador, televiso e msica. A televiso um dos meios que mais violncia difunde e a criana ou jovem o sujeito passivo que mais a consome. Muitas crianas vem televiso e jogam jogos de carcter ldico duvidoso, sem qualquer superviso das figuras parentais. Constroem as suas personalidades de acordo com o que observam, com uma total ausncia de discernimento do que certo ou errado; A carncia de bens mnimos como um trabalho, habitao, servios sociais bsicos, nomeadamente a quebra das redes de suporte familiar, sua desagregao ausncia de

valores essenciais dentro e fora da famlia, o meio onde vive, a escola que no exerce qualquer tipo de motivao, leva a que determinados indivduos ou grupos cultivem a agressividade face sociedade que gerou ou proporcionou deficits to profundos e que fazem parte das suas vivncias quotidianas. Hebe Tizio (1997:92-102) alude ao facto de vivermos num mundo capitalista, dominado pelo progresso. Este caracteriza-se por uma uniformidade e generalizao dos usos, costumes e bens que so amplamente difundidos nos media. A uniformidade gera segregao, competio desenfreada, levando a que indivduos que no podem ter a qualidade de vida que desejam optem por caminhos menos lcitos. A inadaptao social devida educao deficitria por parte da famlia ou pelo meio onde o jovem vive (bairro degradado, alcoolismo, droga e trfico, prostituio, deteno familiar, violncia domstica, furtos, resoluo de conflitos com recurso agresso, precrias condies de vida) fazem com que os jovens adquiram condutas de acordo com o que vivenciam diariamente. So, portanto, jovens com ausncia de referncias positivas. Antnio Petrus (1997: 26-29) refere que o conceito de inadaptao social ambguo e est amplamente ligado educao social, na medida em que em sentido lato, esta est ligada interveno educativa em mbitos de marginalizao e inadaptao sociais. 1. A violncia na escola Os meios de comunicao audiovisual, no raras vezes retratam acontecimentos violentos protagonizados pelos alunos nas escolas. De facto, "inverteram-se os papis; os mtodos violentos de alguns professores eram tradicionalmente mais frequentes no mundo escolar: castigo fsico, humilhaes verbais" (Fermoso: 1998:85). Actualmente, os professores no podem exercer qualquer tipo de castigo aos alunos sob pena de sofrerem sanes disciplinares, mas e os alunos? Que perfil apresentam os adolescentes que se envolvem em actos de violncia nas escolas portuguesas? Um estudo realizado em 2001 por Margarida Matos e Susana Carvalhosa baseado em inquritos a 6903 alunos de escolas escolhidas aleatoriamente, com as idades mdias de 11, 13 e 16 anos, analisaram a violncia na escola entre vtimas, provocadores (incitao na forma de insulto ou gozo de um aluno mais velho e mais forte do que o outro) e outros (similarmente vtimas e provocadores) demonstram os seguintes dados bastante curiosos: Mais de metade dos alunos inqueridos so do sexo feminino (53.0%); 25.7% dos jovens afirmaram terem estado envolvidos em comportamentos de violncia, tanto como vitimas, provocadores ou duplamente envolvidos; As vtimas de violncia so maioritariamente masculinas (58.0%); Os inqueridos que se envolveram em comportamentos de violncia em todas as suas formas situavam-se nos 13 anos de idade; Os jovens provocadores de violncia so aqueles que tm hbitos de consumo de tabaco, lcool e mesmo de embriaguez. Tambm so os que experimentaram e consumiram drogas no ms anterior realizao do inqurito; Quanto s lutas, nos ltimos meses anteriores ao inqurito, 19.08% dos jovens envolveram-se em comportamentos violentos;

 Os vitimados pela violncia, so os que andam com armas (navalha ou pistola) com o intuito da sua prpria defesa; Os adolescentes que vem televiso quatro horas ou mais por dia so os que esto mais frequentemente envolvidos em actos de violncia; As vtimas e os agentes de violncia no gostam de ir escola, acham aborrecido ter que a frequentar e no se sentem seguros no espao escolar; Para os actores de violncia a comunicao com as figuras parentais difcil; 16.05% das vtimas vive em famlias monoparentais e 10.9% dos provocadores vive com famlias reconstrudas; Quanto aos professores, os alunos sujeitos e alvos de violncia consideram que estes no os encorajam a expressar os seus pontos de vista, no os tratam com justia, no os ajudam quando eles precisam e no se interessam por eles enquanto pessoas; Em relao ao relacionamento entre grupo de pares, estes adolescentes referem a pouca simpatia e prstimo e no-aceitao por parte dos colegas de turma, a dificuldade em obter novas amizades, ausncia quase total de amigos ntimos. Este estudo vem reforar a relevncia dos contextos sociais dos jovens, aparecendo bem focados como factores desencadeadores de comportamentos violentos a desagregao familiar, a pouca ou inexistente atraco pela escola, o grupo de amigos aliados posse de armas, consumo de estupefacientes, lcool e tabaco e visionamento excessivo de televiso. Os comportamentos violentos na escola tm uma intencionalidade lesiva. Podem ser exgenos, ou seja, determinados de fora para dentro, como acontece nos bairros degradados invadidos pela misria e pela toxicodependncia, onde agentes estranhos ao meio o invadem e destroem; pode tratar-se de violncia contra a escola, em que alunos problema assumem um verdadeiro desafio ordem e hierarquia escolares, destruindo material e impondo um clima de desrespeito permanente; ou so simplesmente comportamentos violentos na escola, que ocorrem sobretudo quando esta no organiza ambientes suficientemente tranquilos para a construo de valores caractersticos a este local. A violncia pode ser desencadeada fruto de muitas situaes de indisciplina que no foram resolvidas e que constituem a origem de um comportamento mais agressivo. Para combater a violncia, a escola tem de analisar a forma como exercido o seu controlo, tem que se organizar pedagogicamente, para conseguir deter a violncia no s interior mas tambm exterior. 1. Alunos e escola: adversrios ou aliados? O senso comum mostra-nos que a relao entre aluno e escola apresenta mltiplas fases ao longo do caminho do indivduo. Nos primeiros anos, nomeadamente creche e infantrio, ou mesmo ensino bsico, as crianas ficam ansiosas por ir para a escola: l que esto os seus colegas de brincadeiras, os educadores/professores so durante alguns anos os mesmos, pelo que as relaes afectivas so intensificadas e todos os conceitos so apreendidos de forma agradvel e ldica. A desvalorizao do lado afectivo, a introduo de maior formalidade no relacionamento e a constante troca de professores consoante as disciplinas, faz com que se registe um esmorecimento nesta relao entre alunos e escola. Em Portugal, o sistema educativo tem vindo a sofrer grandes alteraes. Diminuram

substancialmente os alunos do 1 ciclo do Ensino Bsico, procedeu-se obrigatoriedade da escolarizao at ao 9 ano, o ensino secundrio foi palco de sucessivas e controversas transformaes. O panorama escolar no muito animador, conforme retratam os meios audiovisuais: alto ndice de retenes, sendo a matemtica o real calcanhar de Aquiles de qualquer Ministrio da Educao, o abandono e absentismo escolar, a violncia e indisciplina no espao escolar. Por outro lado, a exigncia do Ministrio da Educao no cumprimento dos contedos programticos, a falta de coeso entre o corpo docente, faz com que estes se alheiem dos alunos e no tenham disponibilidade para os problemas decorrentes da juventude. Se os alunos so provenientes de famlias organizadas com razovel cultura e escolaridade, conseguem aprender e serem alunos com aproveitamento. Contrariamente, se provm de uma base familiar desagregada, com inmeros problemas, rapidamente caminham para a reprovao, indisciplina e mesmo violncia. A este propsito, o "Jornal de Noticias" do dia 3 de Maio de 2004 relata uma notcia de um adolescente de 13 anos que se encontra em tratamento numa clnica de recuperao de toxicodependentes e que na escola "atirava cadeiras professora", possuindo actualmente o segundo ano do ensino bsico, no sabendo ler nem escrever, somente assinar o seu nome. Felizmente, em muitas escolas, o panorama diferente. A comunidade educativa organiza-se mesmo que minimamente e em conjunto, professores, alunos, pais e funcionrios reflectem sobre as diversas temticas ou problemas. A organizao pedaggica da escola o pilar essencial para a preveno dos problemas relacionados com o abandono, absentismo, indisciplina e violncia. 2. Causas da violncia As causas da violncia so inmeras, no sendo fcil fazer uma inventariao de todas. No existem dados estatsticos concretos acerca do nmero de jovens actores e alvos de violncia, no entanto, o Instituto Nacional de Estatstica (INE) apresenta uma tabela onde so detectadas as problemticas em crianas e jovens, bem como as medidas tutelares aplicadas em processos concludos em 2001. No ano de 1998 foram acompanhados crianas e jovens em risco num total de 2.979 indivduos. Todavia, em 2001 o total de crianas e jovens adolescentes era de 9.504, ou seja, quase que quadruplicou. So ainda apontadas como situaes de risco: abandono, negligncia, abandono escolar, absentismo escolar, maus tratos, abuso sexual, trabalho infantil, exerccio abusivo de autoridade por parte dos pais e outras situaes de risco. Como condutas desviantes observadas nos menores, so enumeradas a prtica de actos qualificados como crime, uso de estupefacientes e ingesto de bebidas alcolicas e outras condutas desviantes. De referir que o nmero destas situaes de perigo foram aumentando de 1998 at 2001. Judicialmente, so descritas as medidas tutelares aplicadas em processos finalizados nos anos citados. Em 1998 as medidas foram num total de 1.619, contrariamente no ano de 1999 em que o nmero ascendeu s 3.701 medidas, observando-se contudo um decrscimo nos anos subsequentes. Convm ainda sublinhar que a medida tutelar mais aplicada nestes quatro anos foi a de acompanhamento educacional, social, mdico e psicolgico. So apontadas como causas da violncia: a. A Famlia. neste ncleo que as crianas e jovens adquirem os modelos de conduta que

exteriorizam. A pobreza, violncia domstica, alcoolismo, toxicodependncia, promiscuidade, desagregao dos casais, ausncia de valores, deteno prisional, permissividade, demisso do papel educativo dos pais, etc., so as principais causas que deterioram o ambiente familiar. Normalmente, os indivduos que vivem estas problemticas familiares so sujeitos e alvos de violncia. H famlias que participam directamente na violncia que ocorre nas escolas. Impotentes para lidarem com a violncia dos seus descendentes, acusam os professores de no domesticar os seus filhos, instigando a agressividade e, em extrema instncia tornam-se eles mesmos violentos, agredindo os professores e funcionrios; b. Os alunos. O que faz com que um aluno exera violncia? Muitas vezes a raiz do problema no se centra na educao. O jovem apresenta problemas que deveriam ser direccionados para a sade mental infantil e adolescente, para a proteco social ou at judicialmente. O cerne da questo que muitas escolas tentam resolver os problemas para os quais no esto preparadas e que no so da sua competncia. Na verdade, todos os alunos so potencialmente violentos, sendo a escola sentida como uma imposio por parte da famlia ou do Estado. Porque os alunos esto contrafeitos, as aulas so para eles locais de constrangimento e de represso de desejos. Alguns alunos conformam-se e conseguem permanecer na escola sem fazerem grandes distrbios. Outros revoltam-se, colocando em causa as normas estabelecidas, a autoridade e insurgem-se contra os professores e colegas como acto de poder e robustez fsica. c. Os grupos e turmas. Enquanto conjunto estruturado de indivduos, tm fulcral importncia nos processos de socializao e de aprendizagem nos jovens. Influenciam certos comportamentos que os adolescentes demonstram, sendo o resultado de processos de imitao de outros membros do grupo. Em certas manifestaes pblicas de violncia, os jovens procuram obter segurana, respeito e prestgio pela restante comunidade escolar. Numa sociedade onde os grupos familiares esto cada vez mais desagregados, este vazio preenchido por estes grupos formados a partir de interesses e motivaes diversas. d. A escola. No passado, e ainda hoje se regista, alunos com menos capacidades intelectuais so estigmatizados, esquecidos no fundo das salas de aula. Ao faz-lo, criam focos de revolta por parte daqueles que legitimamente se sentem marginalizados. A escola de hoje, que se auto-intitula de inclusiva, no o de facto. A este propsito Jacques Delors (1996: 48) aconselha os "sistemas educativos" a no conduzirem, "por si mesmos, a situaes de excluso. O princpio de emulao, propcio em certos casos, ao desenvolvimento intelectual pode () ser pervertido e traduzir-se numa prtica excessivamente selectiva, baseada nos resultados escolares. Ento, o insucesso escolar surge como irreversvel, e d origem, frequentemente, marginalizao e excluso sociais." Na realidade as escolas no esto preparadas para enfrentar a complexidade dos problemas actuais, designadamente os que se prendem com a gesto das suas tenses internas. A crescente participao dos alunos, pais, entidades pblicas e privadas nas decises tomadas nas escolas, tornou-se uma fonte de conflitos e no raramente terminam em situaes de descontentamento e de agressividade. As associaes de

pais, quando funcionam, encaram muitos dos professores como incompetentes que aproveitam todas as ocasies para se furtarem s aulas e recorrerem baixa por doena, para no terem que enfrentar os alunos e os problemas da adjacentes. 1. Preveno da violncia A violncia surge em contextos e em situaes bem conhecidos. Torna-se imperiosa uma interveno educativa, no s dirigida aos jovens mas a todos os cidados, pois todos, enquanto sociedade global somos culpados e deveremos ser chamados a intervir para contribuirmos para uma sociedade mais justa e igualitria. De acordo com Arregi Goenaga (1998: 60), a violncia afigura ser uma rede complexa que se pode sobrevir a partir da educao. Esta importante pois ensina a criana a adquirir determinados valores tais como a compaixo e a dor alheia, bem como valorizar a vida no s a sua como a dos outros. J Rousseau afirmava que os Homens no nascem naturalmente maus, a sociedade que os transforma. De facto, nenhum ser humano nasce violento, ou criminoso, o seu destino no est traado aps a nascena. Os seus comportamentos so fruto do ambiente a que so expostos. Numa sociedade tecnolgica, consumista e competitiva, que valoriza a aquisio de bens de qualquer forma, que s d oportunidades aqueles que j possuem algo, o comportamento desses jovens poder ser considerado como adaptativo. A este propsito o aludido "Jornal de Notcias" de 3 de Maio de 2004, relata o caso de um adolescente de 13 anos, que quando o jornalista lhe pergunta o porqu de tanta agressividade, o jovem responde simplesmente: " assim que a malta vive no bairro". De facto, estes jovens no tm muitas opes, pois o meio onde se inserem, fornece-lhes a aprendizagem necessria para sobreviverem sua maneira e assumirem atitudes que so observadas nos bairros onde vivem. imperioso mudar o enfoque sobre a questo da marginalidade, e, consequentemente, sobre os direitos humanos. As medidas tutelares educativas s devero ser tomadas se outras aces preventivas tiverem sido j executadas e tiverem falido. A soluo ltima no passa somente pela colocao desses jovens em famlias de acolhimento ou lares, esperando que o sistema mude per si.. No adianta tratar um sintoma sem primeiramente investigar a sua causa. muito fcil rotular os actores de violncia de desequilibrados, de maus, de desestruturados e no fazer nada para alterar estes comportamentos. Como j se focou anteriormente, a educao dever registar-se imediatamente nascena, baseada em valores, normas e modelos de conduta, que sero inculcados no sentido de formar a personalidade do indivduo. Vrios modelos de interveno educativa foram aplicados de acordo com o grupo e o meio social envolvente. O citado autor, elucida que este um campo de aco dos educadores sociais (1998: 62) e por essa razo enumera alguns aspectos que se prendem com o acto de educar como sejam os programas baseados no modelo de conhecimento e de conduta; programas de aces interventivas em relao ao meio (informao e formao sanitria, cvica, segurana, ); programa de educao para a sade, para a paz, para a convivncia, e o programa mais determinante seria a terapia grupal, onde famlias desajustadas poderiam conjuntamente desenvolver projectos de realizao pessoal, familiar e mesmo de bairro por ordem a combater os problemas existentes. Nestes programas tambm estaria a escola, que concomitantemente com a famlia e as equipas de interveno lutariam neste trabalho educativo com coerncia e contundncia. Uma parceria eficaz, desejvel, mas talvez utpica. As equipas de interveno e as autarquias deveriam fomentar a participao efectiva dos cidados

como protagonistas do seu prprio bairro, ou seja cidados activos e implicados no seu prprio desenvolvimento. Porm, a realidade que as equipas so constitudas por um nmero de tcnicos insuficientes, que tm a seu cargo inmeros processos de famlias problemticas, tentando resolver os problemas com medidas paliativas, que a mdio e longo prazo no vo surtir efeitos positivos. A ttulo de exemplo, o Rendimento Mnimo de Insero (anteriormente designado de Rendimento Mnimo Garantido) constitui uma medida paliativa, levando os cidados a uma subsidiodependncia, quando este tinha inicialmente pressupostos louvveis com vista insero na vida activa, atravs da formao e trabalho. 7.1. O papel do educador social na preveno da violncia O educador social um profissional que pode agir e interactuar na preveno e resoluo dos problemas de violncia. Como "profissional hbrido" (Fermoso, 1998:93), pode actuar de diferentes formas, designadamente com a famlia, com as crianas ou jovens, no meio onde se registem focos de violncia e mesmo na escola como elemento mediador. Apesar de haver discursos divergentes acerca do mbito de interveno poder ser formal, informal ou no formal, Petrus (1997: 31) diz simplesmente que "a educao social no deve ter, entre as suas competncias, a responsabilidade da actividade escolar". De facto, a transmisso de conhecimentos e contedos programticos compete aos docentes e no aos educadores sociais. Na opinio de Fermoso (1998:92-95), a interveno poder ser ao nvel da preveno primria e secundria, centrando-se a "educao preventiva primria" em campanhas de sensibilizao contra a conduta violenta na escola, realizadas nas escolas, A.T.L.s, casas da juventude, ou mesmo nos meios de comunicao social, formao de professores, pais e educadores, A "educao preventiva secundria" seria realizar actividades de educao no formal individualizadas, auxlio pedaggico a alunos com condutas violentas, interveno directa na resoluo de conflitos, ajuda aos pais que tm filhos com condutas violentas, orientando-os na resoluo de tais problemas. O campo de aco do educador social so "os sectores sociais em desequilbrio () alm de solucionar determinados problemas prprios da inadaptao, tem duas funes no menos importantes: a primeira, desenvolver e promover a qualidade de vida de todos os cidados; a segunda, adoptar e aplicar estratgias de preveno das causas dos desequilbrios sociais. Noutras palavras, apesar das relaes entre educao social e marginalizao serem evidentes, com a marginalizao no se esgota o mbito da educao social". (Petrus, 1997: 27). De facto, a tarefa do educador prevenir e intervir em situaes de desvio ou risco em qualquer franja mais debilitada da sociedade, de forma a criar mudanas qualitativas. Dever exercer intencionalmente influncias positivas nos indivduos. A educao social actua concomitantemente com outros trabalhadores sociais de modo interdisciplinar na proteco e promoo sociais. O educador social perante jovens inadaptados socialmente ter primeiramente que fazer um diagnstico do problema para posteriormente actuar. Este trabalho ter que ser concertado com a escola e com outros trabalhadores sociais, nunca poder ser um trabalho solitrio. Aps o diagnstico, a soluo dever centrar-se na interveno e na erradicao da violncia na comunidade onde se inserem os jovens (Pino Juste, (1998: 136), especialmente: " () Detectar mecanismos que possam desencadear num processo de marginalizao, pobreza ou desenraizamento social e actuar"; englobar "todos os implicados na comunidade (instituies, amigos, famlias" no projecto de erradicao da violncia.

A quem intervm necessria prudncia, como profissional, salvaguardando os direitos da criana e sua famlia. Concluso A sociedade tem vindo a sofrer significativas transformaes. A famlia, ncleo primordial de educao, tem vindo dissimuladamente a delegar esse papel para a escola, dado que no contexto educativo que as crianas passam a maior parte do dia. Todavia, nenhuma outra instituio poder jamais substituir as condies educativas da famlia, nem parece ser razovel que seja unicamente a escola a ensinar valores to necessrios para o normal desenvolvimento da criana tais como: a democracia, as regras para a s convivncia, o respeito pelo outro, a solidariedade, a tolerncia, o esforo pessoal, etc. escola no se pode pedir que alm de ensinar os contedos programticos exigidos pelo Ministrio da Educao, tenha tambm que ter a funo educativa que compete aos pais. No meio de tudo isto, a verdade que a violncia continua a existir e a registar-se cada vez mais na populao jovem. A escola no pode ignorar que os conflitos e problemas sociais existem, e por isso tem vindo a adaptar-se como pode. E precisamente na escola que as crianas imitem comportamentos que diariamente observam. Meios onde proliferam os maus tratos fsicos e psicolgicos, onde as privaes, a promiscuidade, a baixa escolarizao, a pobreza andam de mos dadas. Neste campo, urge uma interveno conjunta realmente eficaz, fornecendo populao em risco modelos de conduta adequados ao desenvolvimento afectivo, intelectual e moral de todos os implicados. Ns, sociedade democrtica, somos responsveis pelas consequncias educativas das nossas aces. Ter que haver um esforo financeiro governamental, no s econmico mas tambm a nvel de recursos humanos para que programas de combate violncia e excluso social sejam realmente concretizados e obtenham bons resultados. No podemos deixar que as crianas se transformem em futuros inadaptados ou futuros marginais, s porque no tiveram referncias positivas na infncia e porque as diversas entidades educativas se foram esquecendo que essas crianas tambm necessitam de carinho, de afecto, que tambm so seres humanos como todas as outras crianas. Consciente de que este trabalho insuficiente na abordagem desta temtica, pois muito mais haveria a dizer, dado que o fenmeno da violncia muito amplo e surge em variadssimos contextos, resta ento cogitar que toda a sociedade se deveria mobilizar para proteger os cidados de amanh, para que no tenham um futuro sombrio, enredados em sofrimento, privaes e sem projectos de vida. Bibliografia ALO, Ana Paula (1990). As mudanas na condio feminina e na famlia. In REIS, Antnio. (Dir.) Portugal contemporneo. Lisboa: Pub. Alfa. Vol. 6. ARIS, Philippe (1988). A criana e a vida familiar no Antigo Regime. Lisboa: Relgio Dgua Editores. ARREGI GOENAGA, F. (1998). Los Jvenes y la violencia. In PANTOJA (Org.). Nuevos espacios de la educacin social. Bilbao: Universidad de Deusto. Conveno sobre os direitos da criana. [consulta 2004-04-13]. Disponvel na Internet: http:// www.giea.net/legislacao.net/internacional/convencao_direitos_crianca.htm. DELORS, Jacques [et.al.] (1996). Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO

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