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Temario Especfico de la ESTT - OEP 2011 Parte Comn: Seguridad Vial Elaborado en 2011
TEMA 36
LA EDUCACIN VIAL EN LA LEY ORGNICA DE EDUCACIN (L.O.E). EDUCACIN VIAL Y EDUCACIN EN VALORES. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE EDUCACIN VIAL EN LAS DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS. LA EDUCACIN VIAL EN EL REA EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS.
1. INTRODUCCIN. 2. LA EDUCACIN VIAL EN LA LEY ORGNICA DE EDUCACIN (L.O.E). 3. EDUCACIN VIAL Y EDUCACIN EN VALORES. 4. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS. 4.1. EDUCACIN INFANTIL. 4.1.1. reas: objetivos y contenidos. 4.2. EDUCACIN PRIMARIA. 4.2.1. reas: objetivos y contenidos. 4.3. EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA. 4.3.1. reas: objetivos y contenidos. 5. LA EDUCACIN VIAL EN EL REA EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS. 5.1. TRATAMIENTO DEL REA EN EDUCACIN PRIMARIA. 5.2. TRATAMIENTO DEL REA EN EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA. 6. BIBLIOGRAFA Y LEGISLACIN. EDUCACIN VIAL EN LAS
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1. INTRODUCCIN. Las sociedades actuales conceden gran importancia a la educacin que reciben sus jvenes, en la conviccin de que de ella dependen tanto el bienestar individual como el colectivo. La educacin es el medio ms adecuado para construir su personalidad, desarrollar al mximo sus capacidades, conformar su propia identidad personal y configurar su comprensin de la realidad, integrando la dimensin cognoscitiva, la afectiva y la axiolgica. Para la sociedad, la educacin es el medio de transmitir y, al mismo tiempo, de renovar la cultura y el acervo de conocimientos y valores que la sustentan, de extraer las mximas posibilidades de sus fuentes de riqueza, de fomentar la convivencia democrtica y el respeto a las diferencias individuales, de promover la solidaridad y evitar la discriminacin, con el objetivo fundamental de lograr la necesaria cohesin social. Por ese motivo, una buena educacin es la mayor riqueza y el principal recurso de un pas y de sus ciudadanos. Esa preocupacin por ofrecer una educacin capaz de responder a las cambiantes necesidades y a las demandas que plantean las personas y los grupos sociales no es nueva. Todos los pases han prestado una atencin creciente a sus sistemas de educacin y formacin, con el objetivo de adecuarlos a las circunstancias y a las expectativas que en ellos se depositaban en cada momento histrico. En consecuencia, su evolucin ha sido muy notable, hasta llegar a poseer en la actualidad unas caractersticas claramente diferentes de las que tenan en el momento de su constitucin. En cada fase de su evolucin, los sistemas educativos han tenido que responder a unos retos prioritarios. En los aos finales del siglo XX, el desafo consisti en conseguir que la educacin, ampliamente generalizada, fuese ofrecida en unas condiciones de alta calidad, con la exigencia adems de que tal beneficio alcanzase a todos los ciudadanos. En noviembre de 1990 se reunan en Pars los Ministros de Educacin de los pases de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico, con objeto de abordar cmo poda hacerse efectiva una educacin y una formacin de calidad para todos. Catorce aos ms tarde, en septiembre de 2004, los ms de sesenta ministros reunidos en Ginebra, con ocasin de la 47 Conferencia Internacional de Educacin convocada por la UNESCO, demostraban la misma inquietud, poniendo as de manifiesto la vigencia del desafo planteado en la dcada precedente. En los comienzos del siglo XXI, la sociedad espaola tiene la conviccin de que es necesario mejorar la calidad de la educacin, pero tambin de que ese beneficio debe llegar a todos los jvenes, sin exclusiones. Hoy en da se considera que la calidad y la equidad son dos principios indisociables. La magnitud de este desafo obliga a que los objetivos que deban alcanzarse sean asumidos no slo por las Administraciones educativas y por los componentes de la comunidad escolar, sino por el conjunto de la sociedad. Por ese motivo y con el propsito de estimular un debate social sobre la educacin, con carcter previo a promover cualquier iniciativa legislativa, el Ministerio de Educacin y Ciencia public en septiembre de 2004 el documento
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que lleva por ttulo Una educacin de calidad para todos y entre todos, en el que se presentaban un conjunto de anlisis y diagnsticos sobre la situacin educativa actual y se sometan a debate una serie de propuestas de solucin. Tanto las Comunidades Autnomas como las organizaciones representadas en los Consejos Escolares del Estado y Autonmicos fueron invitadas formalmente a expresar su opinin y manifestar su postura ante tales propuestas. Adems, otras muchas personas, asociaciones y grupos hicieron llegar al Ministerio de Educacin y Ciencia sus reflexiones y sus propias propuestas, que fueron difundidas por diversos medios, respondiendo as a la voluntad de transparencia que debe presidir cualquier debate pblico. Como resultado de ese proceso de debate se aprob la actual Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. 2. LA EDUCACIN VIAL EN LA LEY ORGNICA DE EDUCACIN (L.O.E). Dada la trascendencia del fenmeno social que es la educacin, podemos encontrar todo un engranaje jurdico que rige aspectos bsicos del currculo en relacin con los objetivos, las competencias bsicas, los contenidos y criterios de evaluacin, cuya finalidad consiste en asegurar una formacin comn para todo el alumnado dentro del sistema educativo espaol. Por todo ello, para que la Educacin Vial sea una realidad eficaz requiere de la presencia constante en todas y cada una de las fases de formacin de los ciudadanos, desde los primeros aos de vida, por el constante y fuerte protagonismo del trfico en nuestra sociedad. Dicho planteamiento hace necesario integrar a lo largo de todo el sistema educativo contenidos de Educacin Vial. Previamente al anlisis del tratamiento que recibe la Educacin Vial en la actual legislacin educativa, examinaremos las novedades que presenta la L.O.E y los tres principios que la fundamentan. El primero consiste en la exigencia de proporcionar una educacin de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo, el objetivo consiste ahora en mejorar los resultados generales y en reducir las todava elevadas tasas de terminacin de la educacin bsica sin titulacin y de abandono temprano de los estudios. Se trata de conseguir que todos los ciudadanos alcancen el mximo desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales para lo que necesitan recibir una educacin de calidad adaptada a sus necesidades. En suma, se trata de mejorar el nivel educativo de todo el alumnado, conciliando la calidad de la educacin con la equidad de su reparto. El segundo principio consiste en la necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren para conseguir ese objetivo tan ambicioso. La combinacin de calidad y equidad que implica el principio anterior exige ineludiblemente la realizacin de un esfuerzo compartido. La responsabilidad del xito escolar de todo el alumnado no slo recae sobre el alumnado individualmente considerado, sino tambin sobre sus familias, el
profesorado, los centros docentes, las Administraciones educativas y, en ltima instancia, sobre la sociedad en su conjunto, responsable ltima de la calidad del sistema educativo. El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educacin de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendr que realizar una contribucin especfica. Las familias habrn de colaborar estrechamente y debern comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. Los centros y el profesorado debern esforzarse por construir entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes. Las Administraciones educativas tendrn que facilitar a todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones, proporcionndoles los recursos que necesitan y reclamndoles al mismo tiempo su compromiso y esfuerzo. La sociedad, en suma, habr de apoyar al sistema educativo y crear un entorno favorable para la formacin personal a lo largo de toda la vida. El tercer principio que inspira esta Ley consiste en un compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unin Europea para los prximos aos. A la vista de la evolucin acelerada de la ciencia y la tecnologa y el impacto que dicha evolucin tiene en el desarrollo social, es ms necesario que nunca que la educacin prepare adecuadamente para vivir en la nueva sociedad del conocimiento y poder afrontar los retos que de ello se derivan. La actual legislacin establece que el sistema educativo espaol, configurado de acuerdo con los valores de la Constitucin y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en: la calidad de la educacin para todo el alumnado; la equidad, que garantice la igualdad de oportunidades; la transmisin y puesta en prctica de valores; la concepcin de la educacin como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida; la flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad del alumnado y la sociedad; la orientacin educativa y profesional, el esfuerzo individual y compartido, la autonoma para establecer y adecuar las actuaciones, la participacin de la comunidad educativa, la educacin para la prevencin de conflictos y para la resolucin pacfica de los mismos, el desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades, la evaluacin del conjunto del sistema educativo, etc. En el planteamiento de la ley y su concrecin curricular hay una idea nueva, que es la de las competencias bsicas. Este principio tiene su origen en las recomendaciones efectuadas para el ao 2006 por el Consejo de Ministros de la Unin Europea respecto a la inclusin de competencias bsicas o claves en los currculos escolares. Es preciso decir que este trmino surge inicialmente en contextos vinculados a la formacin y al empleo amplindose en la actualidad al mbito educativo. La Unin Europea las define como aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Es decir, tienen la finalidad de preparar a los jvenes a las situaciones que en un futuro muy prximo estarn ligadas al mundo del trabajo:
Utilizacin de nuevas tecnologas en la comunicacin y en la produccin. Unificacin de mercados, globalizacin, etc. Movilidad funcional y geogrfica. Existencias de unidades polticas supranacionales. Estas competencias que los sistemas educativos han puesto en primer plano, tratan de hacer nfasis en aquello que los ciudadanos van a necesitar. Pues bien, las competencias que la U.E. considera bsicas son las siguientes: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. De las cuales en relacin con nuestra materia podemos destacar las que hacen referencia a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y, a la competencia social y ciudadana. La Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico persigue la incorporacin de habilidades que posibiliten una autonoma e iniciativa personal que induzcan a conocer el entorno prximo al nio y, tambin, a adaptarse a l de forma satisfactoria y eficaz, desarrollando uno de los objetivos prioritarios que ha de fundamentar la Educacin Vial. La Competencia social y ciudadana procura la adquisicin y comprensin de las normas necesarias para convivir que permitan una participacin plena y activa en la vida cvica. Sin embargo, es preciso decir que otras cuestiones relacionadas con la Educacin Vial tienen cabida en muchas de las competencias que enumeramos anteriormente y, por tanto, deben ser estudiadas desde diferentes disciplinas para evitar que sean tratadas como algo aislado, de forma compartimentada o como una mera leccin ocasional. Por ello en la Ley Orgnica de Educacin se mantiene el concepto de transversalidad para la educacin en valores. Entre los cambios y necesidades que aporta la L.O.E destaca la importancia que en la actualidad tiene la Educacin Vial, al estar considerada no solo como uno de los denominados temas o ejes transversales del currculo, sino tambin, como un objetivo propio de algunas etapas educativas. Dichos aspectos se hacen explcitos en la actual legislacin educativa: Artculo 19.Principios pedaggicos. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual,
las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas. Artculo 121. Proyecto educativo. El proyecto educativo del centro recoger los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin. Asimismo, incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la Administracin educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas. Pero, independientemente de este tratamiento transversal, la Educacin Vial aparece mencionada como un objetivo propio de diferentes etapas educativas, as, por poner un ejemplo, mencionamos los artculos 14, 17 y 33 de la L.O.E que hacen referencia a los principios pedaggicos de la Educacin Infantil y a los objetivos de la Educacin Primaria y del Bachillerato: Artculo 14.3. Ordenacin y principios pedaggicos. En ambos ciclos de la educacin infantil se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hbitos de control corporal, a las pautas elementales de convivencia y relacin social, as como al descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio en el que viven. Artculo 17. Objetivos de la Educacin Primaria. n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico. Artculo 33. Objetivos. El bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan: n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial. Dichas novedades en el sistema educativo, persiguen el objetivo de ayudar al alumnado a afrontar un mundo cada vez ms difcil, cuyo continuo cambio obliga a adecuarse continuamente a las necesidades y progresos de la sociedad, como pueden ser la movilidad de la poblacin, la urgente necesidad de que el alumnado adquiera las competencias bsicas necesarias para su autonoma personal, al igual que la adquisicin de una progresiva y correcta participacin ciudadana. 3. EDUCACIN VIAL Y EDUCACIN EN VALORES. En una sociedad democrtica es una obligacin de las instituciones escolares capacitar a los futuros ciudadanos para poder participar activamente en la sociedad civil y poltica, lo que implica cultivar aquellos valores necesarios para el desarrollo personal y la integracin social. Desde la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo, los Reales Decretos que han establecido los currculos de las distintas etapas educativas
definen unas enseanzas, los ejes transversales, que deben estar presentes a travs de las diferentes reas. Se trata de la educacin moral y cvica, la educacin para la paz, para la salud, para la igualdad de oportunidades entre los sexos, la educacin ambiental, la educacin sexual, la educacin del consumidor y la educacin vial. Para entender la actual consideracin que recoge la Educacin Vial como un eje transversal hemos de remitirnos al ao 1987 cuando comienzan los primeros trabajos para la Reforma del Sistema Educativo, publicndose para su debate, en el ao 1989, el Libro Blanco y los Diseos Curriculares Base de las diferentes etapas. En ellos, debido a las demandas y cambios sociales, se recogen diferentes objetivos y contenidos que en una primera lectura pudieran parecer ajenos a los propios de las disciplinas o reas escolares clsicas. Creemos necesario recordar a este respecto, en palabras de Gimeno Sacristn, que en la escolaridad obligatoria, el currculo tiende a recoger de forma explcita la funcin socializadora total que tiene la educacin. El que sta vaya ms all de los tradicionales contenidos acadmicos se considera normal dada la funcin educativa global que se asigna a la institucin escolar. Ahora bien, qu lugar deben ocupar en el conjunto de los programas escolares estos nuevos contenidos, tambin denominados ejes horizontales o transversales, entre los que se encuentra la Educacin Vial? Nos remitimos a la Conferencia de Viena y Estrasburgo en las que al tratar este problema se consider que: La Educacin Vial debe orientarse hacia los dominios siguientes: De una parte, las Materias Tcnicas y las Ciencias Naturales, por otra parte la tica y las Ciencias Sociales y, por fin, la Educacin Fsica. Los contenidos de esta educacin deben estar integrados en los programas de estas materias, con el fin de que los escolares adquieran la experiencia tcnica apropiada, tomen conciencia de su responsabilidad en la vida social y puedan contribuir de una forma activa en la mejora de las condiciones de la circulacin. En efecto, la problemtica que entraa el trfico puede y debe ser estudiada desde diversos puntos de vista para llegar a una mayor comprensin del mismo. No constituyen temas de vital inters para la formacin vial, que el alumnado observe y explore su entorno fsico-social planificando y ordenando su accin en funcin de la informacin recibida o percibida? No constituye un importante aspecto dentro de la Educacin Vial preparar al alumnado para que pueda utilizar las normas que rigen los intercambios lingsticos y las seales extralingsticas en diferentes situaciones de comunicacin? No sera Educacin Vial que el alumnado descubriera y utilizase las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adecuadas a las diversas actividades que emprende en su vida cotidiana? Como puede apreciarse, estos objetivos pueden conseguirse mediante los contenidos propios de las diferentes reas, ya que el hecho del trfico puede constituir una idea eje en la que convergern las necesidades de los alumnos respetando, por lo tanto, el enfoque globalizador que debe caracterizar a las etapas educativas iniciales.
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4. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS.
EDUCACIN
VIAL
EN
LAS
En este apartado prestaremos especial atencin a la Educacin Infantil y las etapas que constituyen la educacin bsica, Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria. La enseanza bsica comprende diez aos de escolaridad y se desarrolla, de forma regular, entre los seis y los diecisis aos de edad. A continuacin analizaremos en el curriculum correspondiente a cada una de estas etapas el tratamiento que se le concede a la Educacin Vial. La L.O.E define por currculo el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas. Con el fin de asegurar una formacin comn y garantizar la validez de los ttulos correspondientes, el Gobierno fija, en relacin con los objetivos, competencias bsicas, contenidos y criterios de evaluacin, los aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas mnimas a las que se refiere la disposicin adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin. Los contenidos bsicos de las enseanzas mnimas requieren el 55 por ciento de los horarios escolares para las Comunidades Autnomas que tengan lengua cooficial y el 65 por ciento para aqullas que no la tengan. Las Administraciones educativas establecen el currculo de las distintas enseanzas reguladas en la presente Ley, del que forman parte las mencionadas enseanzas mnimas. Los centros docentes desarrollan y completan, en su caso, el currculo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonoma, tal como se recoge en el captulo II del ttulo V de la L.O.E. 4.1. EDUCACIN INFANTIL La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su artculo 6.2, establece que corresponde al Gobierno fijar las enseanzas mnimas, por medio, en este caso, del REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, cuyo objeto consiste en establecer las enseanzas mnimas del segundo ciclo de la Educacin Infantil. Dicho decreto recoge los aspectos bsicos del currculo en relacin, con los objetivos, las competencias bsicas, los contenidos y criterios de evaluacin, con la finalidad de asegurar una formacin comn para todo el alumnado dentro del sistema educativo espaol. De igual modo, desarrolla y establece fines y principios generales exponiendo que la Educacin Infantil constituye una etapa educativa con identidad propia que atiende a nios y
nias desde el nacimiento hasta los seis aos. Entre los cambios y necesidades que aportan ambos documentos, destaca la importancia que en la actualidad tiene la Educacin Vial, no solo como parte de la educacin en valores, sino tambin a travs de diversos objetivos y contenidos que tienen una fuerte relacin con la Educacin Vial y que, en consecuencia, pueden facilitar la generalizacin de su enseanza en la prctica educativa diaria. Previamente al anlisis de los contenidos de Educacin Vial en el currculo, se hace necesario tratar los comportamientos viales ms habituales del alumnado de esta etapa. En el periodo que comprende la Educacin Infantil, los nios y nias harn uso de las vas pblicas como peatones o viajeros acompaados. Por ello se pretende, en esta etapa, fomentar actitudes de conciencia ciudadana y desarrollar hbitos encaminados a la creacin del sentido vial. Ser, por tanto, prioritario el desarrollo de hbitos de observacin visual, auditiva y hbitos psicomotricos relacionados con la nocin espacial, junto con las necesidades de que los nios y nias conozcan ciertas normas que regulan el orden social y que parecen muy lejanas para ellos, ya que se encuentran en la etapa del egocentrismo y del realismo moral. Estos comportamientos viales son los que determinarn los objetivos generales de Educacin Vial para esta etapa educativa. Objetivos que formulamos a continuacin y que contribuirn a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades: 1. Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad, identificando las caractersticas y propiedades ms significativas de los elementos que lo conforman, y alguna de las relaciones que se establecen entre ellos. 2. Descubrir, conocer y controlar progresivamente su propio cuerpo, sus elementos bsicos, sus caractersticas, valorando sus posibilidades y limitaciones. 3. Actuar de forma cada vez ms autnoma en sus actividades habituales. 4. Adquirir conciencia ciudadana en relacin al uso de las vas pblicas y el trfico. 5. Progresar en la adquisicin de hbitos encaminados a la creacin del sentido vial, tales como hbitos de observacin visual, auditiva, psicomotricos, relacionados con la nocin espacial y de prudencia y pronta decisin. 6. Comportarse adecuadamente como peatn acompaado en el uso de las vas pblicas. Respetando las normas de circulacin y seguridad vial. 4.1.1. REAS: OBJETIVOS Y CONTENIDOS. Esta etapa posee un carcter eminentemente globalizador, se estructura en las siguientes reas: Conocimiento de s mismo y autonoma personal.
Conocimiento del entorno. Lenguajes: Comunicacin y representacin. Dichas reas corresponden a los mbitos de experiencia y desarrollo propios que contribuirn al desarrollo de las nias y nios propiciando su aproximacin a la interpretacin del mundo. La metodologa de trabajo se basa en las experiencias, las actividades y el juego en un ambiente de afecto y confianza. A continuacin se presentan algunos objetivos y contenidos desarrollados en el mencionado decreto de enseanzas mnimas que son prioritarios para el trabajo de la Educacin Vial en esta etapa educativa: Conocimiento de s mismo y autonoma personal Desde este rea se desarrollarn contenidos encaminados a que las experiencias de los nios y nias con el entorno les ayuden a conocer global y parcialmente su cuerpo, sus posibilidades perceptivas y motrices. As, por poner algunos ejemplos, desde este mbito se favorecer la adquisicin de hbitos relacionados con la iniciativa y autonoma, con la utilizacin de los sentidos en la exploracin de la realidad exterior a travs de la observacin visual reconociendo diferentes elementos del trfico (vehculos, calles, seales, etc.). Tambin se desarrollarn contenidos concernientes a las relaciones espaciales, como la orientacin y nociones topolgicas bsicas, que permitirn resolver una tarea sencilla como cruzar la calle. Objetivos Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con la seguridad Contenidos Bloque 2. Juego y movimiento Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de movimientos. Adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del otro, de la accin y de la situacin. Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonoma en su realizacin. Regulacin del propio comportamiento, satisfaccin por la realizacin de tareas y conciencia de la propia competencia. Normas que regulan la vida cotidiana. Planificacin secuenciada de la accin para resolver tareas. Aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones en la realizacin de las mismas. Bloque 4. El cuidado personal y la salud
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Utilizacin adecuada de espacios, elementos y objetos. Valoracin ajustada de los factores de riesgo, adopcin de comportamientos de prevencin y seguridad en situaciones habituales. Criterios de evaluacin Realizar autnomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades bsicas, consolidando progresivamente hbitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. Conocimiento del entorno Este rea de conocimiento y experiencia favorecer el descubrimiento y representacin de diferentes contextos relacionados con el entorno infantil, de igual modo se facilitar su insercin a travs de aspectos esenciales como el movimiento, desplazamientos orientados, trabajo de la ubicacin espacial, etc. Para conocer y comprender cmo funciona la realidad el nio indaga sobre el comportamiento y las propiedades de objetos y materias presentes en su entorno: acta y establece relaciones con los elementos del medio fsico, explora e identifica dichos elementos, reconoce las sensaciones que producen, se anticipa a los efectos de sus acciones sobre ellos. De esta forma y con la intervencin educativa adecuada, nios y nias se aproximan al conocimiento del mundo que les rodea, las formas de organizacin humana, de los servicios relacionados con el transporte, etc. Aspectos que facilitarn el anlisis de los elementos que conforman las vas pblicas, de los diferentes comportamientos del alumnado como peatn y como viajero y, tambin, de las normas elementales de seguridad vial y, en consecuencia irn adquiriendo mayor autonoma respecto a las personas adultas. La importancia de las tecnologas como parte de los elementos del entorno aconseja que nias y nios identifiquen el papel que estas tecnologas tienen en sus vidas, interesndose por su conocimiento e inicindose en su uso. Objetivos Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando inters por su conocimiento. Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. Contenidos Bloque 1. Medio fsico: Elementos, relaciones y medida Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realizacin de desplazamientos orientados. Identificacin de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploracin de algunos cuerpos geomtricos elementales. Bloque 3. Cultura y vida en sociedad
Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento. Criterios de evaluacin Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos Lenguajes: Comunicacin y representacin Este rea de conocimiento y experiencia pretende tambin mejorar las relaciones entre el alumnado y el medio. Las distintas formas de comunicacin y representacin sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la representacin de la realidad, la expresin de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los dems. Los contenidos recogidos en ella permitirn desarrollar aspectos como el conocimiento de formas y colores, lo cual nos da pie a la identificacin de las seales, el reconocimiento y discriminacin de sonidos relacionados en el trfico, la adquisicin de hbitos de respuesta a estos, la descripcin y anlisis de comportamientos viales, etc. Objetivos Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a travs de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intencin y a la situacin. Contenidos Bloque 1. Lenguaje verbal Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica. Identificacin de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Bloque 3. Lenguaje artstico Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminacin de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes bsicos Criterios de evaluacin Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo, inicindose en su uso, en la comprensin de sus finalidades y en el conocimiento de algunas caractersticas del cdigo escrito. 4.2. EDUCACIN PRIMARIA El REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, establece las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria donde se recogen los aspectos bsicos del currculo. Entre los cambios y necesidades que aporta este documento destaca la importancia que en la actualidad tiene la Educacin Vial, no solo como parte de la educacin en valores, sino tambin como un objetivo propio de dicha etapa educativa, detallndose de forma explcita en el objetivo -n- de la Educacin Primaria: Fomentar la educacin vial y actitudes de
respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico. Previamente al anlisis de los contenidos de Educacin Vial en el currculo, se hace necesario tratar los comportamientos viales ms habituales del alumnado de esta etapa. En el perodo que comprende la Educacin Primaria, los nios y nias harn uso de las vas pblicas como peatones autnomos, sin embargo, en muchos casos utilizarn tambin como viajeros medios de transporte, tales como el vehculo familiar o el autobs escolar. Igualmente, a partir de los diez u once aos comenzarn a utilizar la bicicleta en ocasiones concretas. En relacin con estos comportamientos los objetivos de Educacin Vial para la Educacin Primaria atendern tanto, al conocimiento del entorno prximo al nio, como a la adquisicin de hbitos para la circulacin peatonal y como viajero, harn referencia a aspectos ticos y cvicos en relacin a un adecuado comportamiento como ciudadano, y por ltimo, iniciarn al alumnado en el estudio general de seales de trfico. 4.2.1. REAS: OBJETIVOS Y CONTENIDOS. La Educacin primaria comprende seis cursos acadmicos, a partir de los seis hasta los doce aos de edad, dividindose en tres ciclos de dos aos cada uno y se organiza en reas con carcter global e integrador. A continuacin se presentan algunos objetivos y contenidos desarrollados en el mencionado decreto de enseanzas mnimas que son prioritarios para el trabajo de la Educacin Vial en esta etapa educativa: Conocimiento del medio natural, social y cultural El rea del Conocimiento del Medio tiene una fuerte relacin con la Educacin Vial, as cuestiones concernientes al fomento de hbitos de comportamiento correcto como peatn y viajero, estn ntimamente conexionadas en un primer momento con el conocimiento del entorno fsico prximo al alumnado. El desarrollo de capacidades que ataen al comportamiento como viajero se iniciar desde el primer ciclo despertando la curiosidad por conocer los diferentes medios de transporte de la localidad, comprendiendo su uso, sus caractersticas, medidas de seguridad bsicas, etc. Pero tambin desde este rea se persigue desarrollar en los alumnos el espritu crtico frente a los mensajes de la propaganda y de la publicidad, ya que no debemos olvidar que cada vez es ms temprana la edad en que se comienza a hacer uso de vehculos en la sociedad actual. Objetivos Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos.
Contenidos Bloque 1. El entorno y su conservacin Orientacin en el espacio: los puntos cardinales. Uso de planos del barrio o de la localidad. Respeto, defensa y mejora del medio ambiente. Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas bsicas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana. Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas Conocimiento de algunos operadores mecnicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la funcin que realizan independientemente de la mquina en que se encuentren. Criterios de evaluacin Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala grfica para desplazarse. Identificar los medios de transporte ms comunes en el entorno y conocer las normas bsicas como peatones y usuarios de los medios de locomocin. Educacin artstica El rea de educacin artstica est integrada por dos lenguajes: plstico y musical, ambos poseen multitud de posibilidades en el trabajo de la Educacin Vial. El anlisis de los contenidos que componen dicha rea, ponen de manifiesto la importancia que se concede al desarrollo de capacidades que ataen al reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal. Establecer un enfoque desde este rea hacia el trfico resulta muy sencillo, de modo que, identificando sonidos de diferentes tipos de vehculos, sirenas, etc, el alumnado pueda discriminar el tipo de estmulo, enfocar su atencin y finalmente ejecutar un comportamiento que se adapte de forma eficaz a la situacin. Objetivos Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin. Contenidos: Bloque 3. Escucha
Discriminacin auditiva, denominacin y representacin grfica de las cualidades de los sonidos. Educacin fsica Este rea contribuye al desarrollo de objetivos prioritarios de la Educacin Vial como el desarrollo de capacidades vinculadas a la actividad motriz que favorezcan el desarrollo personal y a una mejora de la calidad de vida. Objetivos Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. Contenidos Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin Consolidacin de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. Equilibrio esttico y dinmico. Organizacin espacio-temporal. Bloque 2. Habilidades motrices Utilizacin eficaz de las habilidades bsicas en medios y situaciones estables y conocidas. Control motor y dominio corporal. Matemticas El enfoque que adquiere este rea en esta etapa es eminentemente experiencial, debido a que los contenidos toman como referencia lo que les resulta familiar y cercano al alumnado, y se abordan en contextos de resolucin de problemas. De este modo se podr aplicar el uso de las matemticas en contextos funcionales relacionados con situaciones viales por medio de representaciones elementales en el espacio, la interpretacin y construccin de planos y mapas, trabajo con formas geomtricas (las seales), estimacin de distancias (trayectos) o clculo de magnitudes (a travs de los medios de transporte). Objetivos Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural Contenidos Bloque 3. Geometra
Interpretacin y descripcin verbal de croquis de itinerarios y elaboracin de los mismos. Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin de posiciones y movimientos en un contexto topogrfico. Identificacin de los cuerpos geomtricos en objetos familiares. Descripcin de su forma, utilizando el vocabulario geomtrico bsico. Lengua castellana y literatura Este rea tiene como finalidad que el alumnado adquiera la competencia necesaria para desenvolverse con facilidad y xito en diferentes situaciones de la vida cotidiana. Ms an por su carcter instrumental en relacin con el aprendizaje de contenidos de otras reas del currculo. Muchos aspectos de la Educacin Vial pueden ser tratados a travs de debates, comentario de textos, elementos grficos e icnicos prximos al alumnado, etc. Objetivos Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de la radio, la televisin o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos. Bloque 2. Leer y escribir Utilizacin de elementos grficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresin (ilustraciones, grficos y tipografa). 4.3. EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA El REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, cuyo objeto consiste en establecer las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria, expone que esta etapa tiene carcter obligatorio y gratuito. Comprende cuatro cursos acadmicos, aproximadamente entre los doce y los diecisis aos de edad. La finalidad de esta etapa radica en lograr que el alumnado adquiera los elementos bsicos de la cultura, desarrollar y consolidar hbitos de estudio y de trabajo, prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. Para esta etapa se considera la va de la interdisciplinariedad como una
de las principales propuestas metodolgicas en que pueden basarse los programas de Educacin Vial. Igualmente en el artculo 22 de Ley Orgnica de Educacin y en el artculo 12.3. del Real Decreto que establece las enseanzas mnimas para esta etapa educativa se recomiendan como medidas de atencin a la diversidad la oferta de materias optativas, las adaptaciones del currculo y la integracin de materias en mbitos. Seguidamente examinaremos algunas cuestiones tericas en torno al concepto interdisciplinariedad. La interdisciplinariedad surge de la convergencia de distintas disciplinas en un objeto o problema de conocimiento o, si se quiere, cuando se establece una interaccin entre ellas. Una de las ventajas que aconseja el empleo de enfoques interdisciplinares en esta etapa educativa emana del mejor conocimiento que adquieren los alumnos/as del mundo que les rodea, al tiempo que se contribuye a desarrollar en ellos la capacidad de adquirir hbitos del pensamiento cientfico al enfrentarlos con situaciones o cuestiones problemticas. Y dentro de estas situaciones o cuestiones problemticas de la vida prctica y diaria destaca un hecho de gran complejidad como es el del trfico, el cual para ser comprendido en toda su extensin deber ser analizado no slo desde la nica perspectiva del conocimiento de normas y creacin de hbitos en relacin con la adquisicin del sentido vial, sino tambin desde el punto de vista de otras disciplinas diferentes. Asimismo la oferta de una materia optativa relacionada con los mbitos cientfico-tecnolgico y sociolingstico, concebida como una materia de iniciacin profesional contribuira a responder a las necesidades e intereses que tienen su origen o hacen referencia al mundo del motor. En los ltimos aos es constante la aplicacin en los vehculos de mltiples descubrimientos cientficos y tecnolgicos, que ataen tanto a un aumento de sus prestaciones como a las medidas de seguridad que ofrecen para conductores y ocupantes. Y muchas veces, una mala o escasa informacin sobre su efectividad puede inducir a una conduccin inadecuada o a una excesiva exposicin al riesgo. Por ello, se hace necesario que los futuros conductores adquieran un conocimiento lo ms exacto posible de las posibilidades reales de estos elementos y que conozcan los principios fsicos en que se basan. Pero adems, si tenemos en cuenta que el factor humano est presente en un gran nmero de accidentes de circulacin, se hace preciso que junto al conocimiento de las prestaciones y caractersticas tcnicas de los vehculos, los jvenes analicen cmo se podran haber evitado muchos de ellos si se hubieran respetado o seguido las recomendaciones del Reglamento General de Circulacin. Nos estamos refiriendo a aspectos tales como el consumo de bebidas alcohlicas o a la conduccin agresiva o irresponsable. Tambin, teniendo en cuenta lo dicho anteriormente, se deber desarrollar la capacidad crtica frente a las repercusiones de la sociedad de consumo y los medios de comunicacin en la Educacin Vial (publicidad de
vehculos, violencia o comportamiento inadecuados en la conduccin en pelculas, hbitos y valores que se asocian a la posesin de vehculos, etc.). 4.3.1. REAS: OBJETIVOS Y CONTENIDOS. A continuacin se presentan algunos objetivos y contenidos prioritarios para el trabajo de la Educacin Vial: Objetivos Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y comunicacin. afianzar hbitos de cuidado y salud corporales Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
Contenidos rea de Educacin tico-cvica Bloque 5: Problemas sociales del mundo actual. rea de Ciencias de la naturaleza Bloque 6: Las personas y el medio ambiente. Principales problemas ambientales en la actualidad.
rea de Ciencias sociales, geografa e historia Bloque 2: Poblacin y sociedad. La vida en el espacio urbano Funciones e identificacin espacial de la estructura urbana. Problemas urbanos Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de poblacin en el mundo actual
Bloque 4: Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.
5. LA EDUCACIN VIAL EN EL REA EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS. Una de las novedades de la Ley, en lo que se refiere al currculo, reside en el establecimiento de una nueva rea denominada Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos. La incorporacin de este rea, por primera vez como materia
independiente en el currculo, sita la preocupacin por la ciudadana en un lugar muy destacado del conjunto de las actividades educativas, en la misma lnea en que lo hacen los organismos internacionales como las Naciones Unidas o el Consejo de Europa, que insisten en la necesidad de fomentar la ciudadana responsable en una sociedad democrtica como frmula para lograr la cohesin social y una identidad europea comn. Este rea, como se indica en el Prembulo de la Ley, no pretende entrar en contradiccin con el carcter transversal de la educacin en valores, ya que su finalidad estriba en profundizar en algunos aspectos relativos a nuestra vida en comn, contribuyendo a formar a los nuevos ciudadanos. La Educacin Vial tiene en esta materia el propsito de ofrecer a todos los estudiantes un espacio de reflexin, anlisis y estudio de las causas y consecuencias de los accidentes de circulacin en funcin de sus comportamientos viales habituales. 5.1. TRATAMIENTO DEL REA EN EDUCACIN PRIMARIA. Desde la educacin infantil y a lo largo de la educacin primaria, en las diferentes reas, y especialmente en Conocimiento del medio natural, social y cultural, se han venido trabajando muchos aspectos que son objeto especfico de esta nueva rea. Por ello, en el ltimo ciclo de la educacin primaria se introduce esta materia, donde los nios y las nias estn en condiciones de adoptar una perspectiva ms amplia para trascender los hbitos adquiridos en relacin a diferentes metodologas y a esta edad son capaces de entender y formar parte de una sociedad global. La Educacin Vial est presente en el tercer bloque de contenidos, Vivir en sociedad, el cual propone un planteamiento social ms amplio: la necesidad y el conocimiento de las normas y principios de convivencia establecidos por la Constitucin, el conocimiento y la valoracin de los servicios pblicos y de los bienes comunes, as como las obligaciones de las administraciones pblicas y de los ciudadanos en su mantenimiento. A continuacin se presentan algunos objetivos y contenidos prioritarios para el trabajo de la Educacin Vial en este rea: Objetivos Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democrticas, y valorar el papel de las administraciones en la garanta de los servicios pblicos y la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cvicas. Tomar conciencia de la situacin del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno prximo.
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Contenidos Bloque 3. Vivir en sociedad. La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitucin espaola. Respeto a las normas de movilidad vial. Identificacin de causas y grupos de riesgo en los accidentes de trfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.) Criterios de evaluacin Explicar el papel que cumplen los servicios pblicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cvicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la proteccin civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos. 5.2. TRATAMIENTO DEL REA EN EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA La Educacin para la ciudadana est configurada en esta etapa por dos materias: la Educacin para la ciudadana y los derechos humanos que se imparte en uno de los tres primeros cursos y la Educacin tico-cvica de cuarto curso. Ambas materias se estructuran en varios bloques que van desde lo personal y lo ms prximo a lo global y ms general; en ambas existe un conjunto de contenidos comunes a estos bloques, que llevan a la adquisicin de procedimientos, habilidades sociales y actitudes bsicas para el desarrollo de una buena convivencia y de la ciudadana democrtica. En el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos se plantea el conocimiento de la realidad desde el aprendizaje de lo social, mientras que el rea de Educacin tico-cvica se centra en la reflexin tica que comienza en las relaciones afectivas con el entorno ms prximo para contribuir, a travs de los dilemas morales, a la construccin de una conciencia moral cvica. A continuacin se presentan algunos objetivos y contenidos prioritarios para el trabajo de la Educacin Vial en esta rea: Objetivos Identificar y analizar las principales teoras ticas, reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud crtica ante los modelos que se trasmiten a travs de los medios de comunicacin. Contenidos Bloque 4. Las sociedades democrticas del siglo XXI. La circulacin vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulacin: causas y consecuencias. Criterios de evaluacin Identificar los principales servicios pblicos que deben garantizar las
administraciones, reconocer la contribucin de los ciudadanos y ciudadanas en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cvicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la proteccin civil y el consumo responsable. 6. BIBLIOGRAFA Y LEGISLACIN Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin. (B.O.E 4/5/06) Real Decreto 806/2006, de 30 de Junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, establecida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin. (B.O.E 14/7/06) Real Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de Educacin Primaria. (B.O.E 8/12/06) Real Decreto 1630/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil. (B.O.E 4/1/07) Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. (B.O.E 5/1/07) Resolucin de 1 de Agosto de 2007, de la Secretara General de Educacin, por la que se regulan los programas de diversificacin curricular en educacin secundaria obligatoria. (B.O.E 22/8/07) Resolucin de 3 de Agosto de 2007, de la Secretara General de Educacin, por la que se organiza la oferta de materias optativas en la educacin secundaria obligatoria. (B.O.E 23/8/07) Ministerio de Educacin y Ciencia. Transversales-Educacin Vial. Madrid. 1992. Ministerio de Educacin y Ciencia. Una educacin de calidad para todos y entre todos. Madrid. 2004.
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4. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS.

Bloque 4: Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.

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