ESCUELA DE POSTGRADO SECCIN DE POSTGRADO DE MEDICINA DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA SALUD SEMESTRE ACADMICO 2012-15

NEUROLOGA DEL APRENDIZAJE

Autores:
Abner Aguilar Mosqueira Nolberto Tapia Silva Isolina Villanueva Pomacndor

Profesor:
Dr. Otoniel Alvarado Oyarce

Trujillo, 15 de diciembre de 2012

Indice
INTRODUCCIN ........................................................................................................ 2

CAPTULO I: Organizacin funcional del cerebro ........................................................................... 3

CAPTULO II: El aprendizaje y sus bases fundamentales ............................................................... 11

CAPTULO III: Desarrollo del aprendizaje ...................................................................................... 21

CAPTULO IV: Conclusiones .......................................................................................................... 26

Bibliografa ............................................................................................................. 28

INTRODUCCIN

En la actualidad, la informacin interdisciplinar nos hace ver que las ciencias estn dando importantes aportes sobre el funcionamiento de nuestro cerebro, sobre la manera como aprendemos, sobre la influencia de los aspectos emocionales, sobre el desarrollo temporal del aprendizaje, sobre su localizacin en diversas reas cerebrales, etc.; y ello est provocando lentamente, pero sin interrupcin, nuevas formas de enseanza-aprendizaje. Hoy en da, ignorar los conocimientos biolgicos sobre el desarrollo de nuestro sistema nervioso en la aplicacin de los mtodos pedaggicos y psicolgicos que se aplican en la enseanza, no slo sera una necedad sino tambin una negligencia. El aprendizaje es la piedra angular del desarrollo y exige que el sistema nervioso sea modificado de forma estable por los estmulos ambientales que recibe, lo cual se consigue gracias a la propiedad de la plasticidad. Las formas de aprendizaje son muy variadas y en ellas participan estructuras muy diversas del sistema nervioso central. En la especie humana cobra particular importancia el desarrollo del neocrtex y de las reas corticales de asociacin, especialmente de la corteza prefrontal; participan tambin de forma muy importante en determinadas formas de memoria: el hipocampo, los ncleos basales telenceflicos y el cerebelo. Los procesos de atencin y de memoria a corto y largo plazo, declarativa y no declarativa constituyen la base fundamental del aprendizaje y de la actividad cognitiva. Pero el conocimiento es modulado intensamente tambin por la actividad emocional. En la presente revisin bibliogrfica, mostramos brevemente la organizacin funcional del cerebro basada en la propuesta de Luria, las bases fundamentales del aprendizaje relacionndolas con la ubicacin de su sustrato anatmico y el desarrollo del aprendizaje dando la debida importancia a la plasticidad cerebral.

CAPTULO I ORGANIZACIN FUNCIONAL DEL CEREBRO

Para entender el funcionamiento del cerebro y los procesos que suceden durante el aprendizaje, no basta tomar un modelo netamente anatmico, sino ms bien, un modelo funcional. Con respecto a esto, Luria estableci un modelo funcional del cerebro, basado en tres principios:

La organizacin jerrquica de las reas corticales:

Se refiere a las relaciones entre las zonas corticales primaria, secundarias y terciaria, responsables de la sntesis cada vez ms compleja de la informacin.

La especificidad decreciente de las reas corticales:

Se refiere a que las reas corticales y se dividen principalmente en 3: reas primarias, secundarias y terciarias. Las reas primarias son altamente especficas y tienen una labor de anlisis de la informacin. Las reas secundarias son menos especficas que las primarias y tienen una labor de sntesis y proyeccin de la informacin. Finalmente, las reas terciarias son poco especficas y tienen una labor de sntesis simultnea, es decir, son capaces de procesar estmulos provenientes de diferentes zonas de la corteza cerebral.

Lateralizacin progresiva de las funciones cerebrales:

Este principio hace referencia a la asimetra anatmica y funcional de ambos hemisferios cerebrales.

A partir de estos principios, se considera que el cerebro humano est constituido por tres bloques principales que incorporan las funciones bsicas.

El primer bloque

Regula el nivel de energa y el tono del crtex, dndole una base estable para la organizacin de sus procesos. Los componentes del primer bloque se encuentran en las partes superior e inferior del tronco enceflico y particularmente en la formacin reticular activadora ascendente que controla el estado de vigilia. Si se daa alguna parte del primer bloque, el crtex entra
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en estado patolgico: la estabilidad de sus procesos dinmicos se desbarata, se deteriora el estado de vigilia y los vestigios de la memoria se desorganizan. Pavlov observ que cuando desciende el tono normal del crtex se pierde el derecho de la fuerza y no se puede discriminar bien entre los estmulos. Normalmente, el crtex reacciona poderosamente a los estmulos fuertes o significativos, y dbilmente a los estmulos insignificantes, que son fcilmente suprimidos. Pero, un crtex debilitado tiene casi la misma respuesta para los estmulos insignificantes que para los significativos, y en estado de extrema debilidad puede incluso reaccionar ms fuertemente a los estmulos dbiles que a los fuertes. Recurdese lo difusos y desorganizados que se vuelven nuestros pensamientos cuando estamos somnolientos y las extraas asociaciones que la mente puede formar en estado de fatiga o en los sueos. Entonces, los resultados de una lesin del primer bloque del cerebro, como la prdida de selectividad de las acciones corticales y de la normal discriminacin de los estmulos, acarrearn cambios en el comportamiento. El control del comportamiento se descompone.

El segundo bloque

Este bloque ha sido objeto de muchos estudios y se conoce mejor su papel en la organizacin del comportamiento. Est localizado en las partes posteriores del crtex, juega un papel decisivo en el anlisis, codificacin y almacenamiento de la informacin. En contraste con las funciones del primer bloque, que son principalmente de naturaleza general como controlar el estado de vigilia; en los sistemas del segundo bloque podemos identificar fcilmente reas que son respectivamente responsables del anlisis de los estmulos pticos, acsticos y cinestsicos. Cada una de estas reas corticales tiene una organizacin jerrquica: una zona primaria que distribuye y registra la informacin sensorial, una zona secundaria que organiza la informacin y la codifica; y una zona terciaria de donde los datos procedentes de las diferentes fuentes se superponen y combinan para poner los cimientos de la organizacin de la conducta. Las alteraciones en los componentes del segundo bloque producen efectos mucho ms especficos que los de las lesiones del primer bloque. Un defecto en una zona primaria del segundo bloque tiene por resultado un defecto sensorial (visual o auditivo); sin embargo, no conlleva un cambio sealado en las formas complejas del comportamiento. Una lesin en la zona secundaria produce trastornos muchos ms complicados; interfiere con el anlisis de los estmulos sensoriales que la zona recibe y, como la funcin codificadora queda
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deteriorada, la lesin lleva a la desorganizacin de todos los procesos conductuales que responderan normalmente a estos estmulos particulares. Pero no trastorna ningn otro proceso del comportamiento, lo que constituye una ayuda importante para localizar la lesin. Las lesiones de las zonas terciarias de este bloque, son particularmente interesantes pues, como estas zonas son responsables de la sntesis, en un todo coherente, de una coleccin de entradas de informacin procedentes de fuentes distintas; una lesin de una zona terciaria puede causar trastornos tan complejos como la desorientacin visual en el espacio. La lesin deteriora seriamente la aptitud para manejar problemas que impongan una organizacin de entradas en matrices simultneas. Es por eso que estas lesiones pueden hacer que una persona sea incapaz de realizar operaciones complicadas con nmeros o enfrentarse con una complicacin en lgica gramatical o en estructuras del lenguaje.

El tercer bloque

Comprende los lbulos frontales y est implicado en la formacin de intenciones y programas de conducta. Los lbulos frontales no realizan funciones sensoriales ni motoras; incluso, despus de graves lesiones de estos lbulos, la sensacin, el movimiento, el habla y procesos similares permanecen inalterados. No obstante, los lbulos frontales del cerebro humano nunca permanecen quietos. Nuestros hallazgos han puesto en claro que participan, en grado sumamente importante, en todo proceso complejo del comportamiento. Estn ntimamente conectados con el tronco enceflico, incluyendo a la formacin reticular activadora ascendente, y sirven primariamente para activar el cerebro, regular la atencin y la concentracin.

El siguiente cuadro, muestra de manera resumida la organizacin funcional del cerebro segn Luria.

Otro punto importante, es el conocimiento de las reas funcionales de la corteza cerebral. Las funciones del cerebro son numerosas y complejas, y de manera general se divide a la corteza en reas sensoriales, motoras y de asociacin. Las reas sensoriales interpretan los impulsos homnimos, las reas motoras regulan la
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actividad muscular y las reas de asociacin se relacionan con los procesos emocionales e intelectuales

reas sensoriales El rea somestsica (o sensorial) primaria se localiza directamente por detrs de la

cisura de Rolando, en el giro poscentral del lbulo parietal, desde la fisura longitudinal del cerebro por arriba hasta el surco lateral (cisura de Silvio). Corresponde a las reas 1, 2 y 3 de Brodmann. El rea somestsica primaria recibe sensaciones de los receptores cutneos, musculares y viscerales de las diversas partes del cuerpo. A cada punto del rea llegan sensaciones de partes especficas y, en lo esencial, el cuerpo completo est representado espacialmente en ella. La magnitud de la porcin del rea somestsica que recibe estmulos de las partes corporales no depende del tamao de estas ltimas, sino del nmero de receptores que contengan. Por ejemplo, la porcin del rea somestsica que recibe impulsos de los labios es mayor que su similar correspondiente al trax. La funcin principal del rea somestsica es la localizacin exacta del punto del cuerpo en que se originan las sensaciones. El tlamo localiza las sensaciones de una manera general, es decir, en grandes reas del cuerpo, pero no distingue el punto especfico de estimulacin; esta capacidad est reservada al rea somestsica de la corteza cerebral. El rea somestsica secundaria es una pequea regin de la pared posterior de la cisura de Silvio alineada con el giro poscentral o circunvolucin retrorrolndica. Guarda relacin principalmente con aspectos menos discriminatorios de las sensaciones. Por detrs del rea somestsica primaria est el rea somestsica de asociacin, que corresponde a las reas 5 y 7. Recibe impulsos del tlamo, de otros centros enceflicos inferiores y del rea somestsica primaria. Su funcin es integrar e interpretar las sensaciones, y gracias a ella podemos identificar forma y textura de un objeto o su orientacin respecto de otro a la palpacin, as como las posiciones relativas de partes corporales. Otra de sus funciones es el almacenamiento de recuerdos de experiencias sensoriales pasadas, lo que posibilita a su comparacin con las actuales. Otras reas sensoriales de la corteza son las siguientes:
1.- rea visual primaria (centro receptor visual o rea 17 de Brodmann). Se localiza

en la cara medial del lbulo occipital y a veces llega hasta la cara lateral. Recibe impulsos sensoriales de los ojos interpreta forma, color y movimiento de los objetos.
2.- rea visual de asociacin (reas 18 y 19). Se localiza en el lbulo occipital y recibe

impulsos sensoriales del rea visual primaria y el tlamo. Relaciona las experiencias visuales pasadas con las presentes e identifica y evala los objetos observados.

3.- rea auditiva primaria (centro receptor auditivo reas 41 y 42). Se sita en la

parte superior del lbulo temporal, cerca de la cisura de Silvio. Interpreta las caractersticas bsicas de los sonidos, como tono y ritmo. La porcin anterolateral del rea auditiva responde a sonidos graves, mientras que la posterolateral lo hace a los agudos.
4.- rea auditiva de asociacin (rea 22). Se sita en plano inferior inmediato al rea

auditiva primaria, en el lbulo temporal de la corteza cerebral. Gracias a ella, diferenciamos entre lenguaje, msica o ruidos, e interpretamos el significado del lenguaje por traduccin de las palabras en pensamientos.
5.- rea gustativa primaria (rea 43). Se localiza en la base del giro poscentral, por

arriba de la cisura de Silvio, en el lbulo parietal de la corteza. Interpreta las sensaciones relativas al gusto.
6.- rea olfatoria primaria. Se localiza en la cara medial del lbulo temporal e

interpreta sensaciones relacionadas con el olfato.

7.- rea gnstica (o zona de correlacin reas 5, 7, 39 y 40). Esta rea de integracin

general se sita entre las reas somestsicas o sensorial primaria, visual y auditiva. Recibe impulsos de ellas, as como de las reas gustativa y olfatoria primarias, tlamo y estructuras inferiores del tallo en ceflico. Integra los pensamientos que se originan en las reas sensoriales de modo que se forman un pensamiento general a partir de la diversa informacin sensorial. Luego, transmite impulsos a otras partes del encfalo para desencadenar la respuesta apropiada de un estmulo sensorial dado.

reas motoras. El rea motora primaria (o rea motriz rea 4) se localiza en el giro precentral

(circunvalacin frontal ascendente) del lbulo frontal. Al igual que la sensorial primaria, consiste en regiones que controlan msculos o grupos de msculos especficos. La estimulacin de un punto dado de esta rea da por resultado contracciones musculares, por lo general en la mitad corporal contralateral. El rea premotriz (rea premotora rea 6) est por delante del rea motriz y guarda relacin con actividades motoras aprendidas de cierta complejidad y de carcter secuencial. Genera impulsos que provocan la concentracin de un grupo de msculos especficos en un orden tambin dado, por ejemplo, en la escritura. De tal suerte, regula movimientos precisos. l rea frontal del movimiento ocular rea 8) del lbulo frontal suele considerarse como parte del rea premotriz; regula los movimientos voluntarios de rastreo que se efectan con los ojos, por ejemplo, al buscar una palabra en un diccionario.
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Las reas de lenguaje tambin son parte importante de la corteza motora. En la traduccin del habla o el lenguaje escrito en pensamientos, participan reas sensoriales, como la auditiva primaria, de asociacin auditiva, visual primaria, de asociacin visual y gnstica, en la forma recin descrita. La interpretacin de los pensamientos y su conversin al lenguaje hablado implica la participacin del rea motora del lenguaje articulado (rea de Brocal rea 44), que se localiza en el lbulo frontal justo por arriba de la cisura del Silvio. Desde ella, se envan impulsos a las regiones promotoras que controlan los msculos de laringe, faringe y boca. Los impulsos provenientes del rea premotriz que llegan a los msculos dan por resultado contracciones coordinadas especficas de stos, que hacen posible el habla. En forma simultnea, se envan impulsos desde el rea motora del lenguaje articulado al rea motriz primaria, y de sta pasan a los msculos inspiradores, para regular el reflujo adecuado de aire por las cuerdas vocales. Las contracciones coordinadas de los msculos relacionados con el lenguaje y la respiracin permite la expresin de pensamientos por medio del lenguaje hablado.

reas de asociacin.

Estas reas consisten en tractos, fascculos o haces de asociacin, que conectan las reas sensoriales y motoras. Les corresponde la mayor parte de las superficies laterales de los lbulos occipitales, parietal y temporal, as como el lbulo frontal por delante de las reas motrices. Las reas de asociacin se relacionan con la memoria, las emociones, el razonamiento, la voluntad, el juicio, los rasgos de la personalidad y la inteligencia.

reas de Brodmann

Organizacin funcional del cerebro

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CAPTULO II EL APRENDIZAJE Y SUS BASES FUNDAMENTALES

El aprendizaje es un proceso que se infiere a partir de los cambios observables que se producen en la conducta de un organismo, como consecuencia de ciertas experiencias con el ambiente. Este puede dar como resultado tanto un aumento como un descenso en la respuesta. Gracias al aprendizaje adquirimos una determinada informacin y la almacenamos, con la finalidad de utilizarla cuando nos parece necesaria. Esta utilizacin puede ser mental, como cuando recordamos acontecimientos, conceptos o datos; o instrumental, cuando realizamos una tarea manual. En cualquier caso, el aprendizaje exige que la informacin ingrese a travs de nuestro sentidos, sea procesada y almacenada en nuestro cerebro, y pueda despus ser evocada o recordada para, finalmente, ser utilizada si se la requiere. Existen cuatro procesos esenciales para que el aprendizaje sea factible. Ellos son la atencin, la memoria, la motivacin y la comunicacin; y se interrelacionan tal como se muestra en la siguiente figura.

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La atencin

Se ha definido la atencin como la capacidad de dirigir la corriente de nuestra conciencia; como una actitud cuidadosa que se dirige en respuesta hacia la situacin que nos evoca, nos llama o nos seduce. Inicialmente es el objeto el que evoca o atrae la atencin del sujeto. Despus es el sujeto el que se hace con el control: presta atencin al objeto. Si la relacin entre objeto y sujeto es emptica, el sujeto claudica ante el objeto y se enfrasca en l.
Nuestro cerebro posee sistemas que regular la atencin. Primero, los objetos y acontecimientos externos (visuales, auditivos, etc.) evocan o llaman nuestra atencin, haciendo que nos orientamos hacia algo concreto y nos desentendamos de los dems estmulos; as estamos preparados para captar el mensaje que nos llega. Luego, si ese acontecimiento o mensaje continan y consideramos que vale la pena seguir recibindolo, ponemos de nuestra parte y mantenemos la atencin voluntariamente. Y si nos interesa en grado superlativo, nuestra atencin se enfrasca en el objeto. Ya podemos adelantar que nuestros intereses, la motivacin y el afecto, van a influir decisivamente en la operatividad de nuestra atencin. En cualquier caso, los cdigos o representaciones que se activan en forma de percepciones, imgenes, ideas, sentimientos y acciones, parecen residir en la corteza cerebral, dentro de las columnas neuronales que la constituyen. Para ello, tiene que haber una activacin de unas zonas que identifiquen el evento relacionado con la atencin, y la desactivacin de otras zonas; de esta manera, permanecer ntida y resaltada la actividad de aquellas zonas corticales que estn relacionadas con el evento. Probablemente el tlamo, es la estructura que sirve como posta y recibe las proyecciones de la corteza asociativa prefrontal, la cual es importante para la planificacin de la conducta y los movimientos, para la cognicin, el aprendizaje, la memoria y el pensamiento. As, pues, para que haya atencin, es preciso que los estmulos externos accedan bien al cerebro, y ste los procese adecuadamente en las reas responsables de recibirlos y de integrarlos.

La memoria

Es un proceso esencial para el aprendizaje que nos permite registrar, codificar, consolidar y almacenar la informacin de modo que, cuando la necesitemos, podamos acceder a ella y evocarla. La memoria depende de la atencin que prestemos y es un proceso que adopta distintas formas que dependen de estructuras cerebrales muy distintas. Distinguimos dos grandes tipos de memoria: La memoria a corto plazo o de corta duracin, inmediata, operacional; y La memoria largo plazo o de larga duracin que se puede dividir en: o Memoria declarativa o explcita, que puede ser episdica o semntica; y o Memoria no declarativa, implcita, instrumental o procedimental.
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La memoria a corto plazo u operacional nos permite mantener la informacin durante un mximo de 30 segundos; se utiliza para retener la informacin segn nos va llegando con el fin de realizar con ella actividades cognitivas bsicas e inmediatas como la comprensin, el razonamiento y el clculo. Aunque su capacidad es limitada es fcilmente accesible para que el razonamiento y el pensamiento sean fluidos. Este tipo de memoria es un sistema explcito y declarativo que requiere la participacin activa y consciente. De forma tradicional se ha dividido en varios componentes: El procesador de la informacin fonolgica (p. ej., guardar un nmero de telfono en la cabeza) El procesador de la informacin espacial (p. ej., seguir mentalmente una ruta); y El sistema ejecutivo que distribuye o se encarga de los recursos necesarios para la atencin.

La memoria operacional utiliza toda una red de reas corticales y subcorticales que dependen de la tarea particular que se trabaje, pero en todos los casos, hay la participacin de la corteza prefrontal. Normalmente, se forma un circuito entre las reas corticales parietales y occipitales y las reas subcorticales del cerebro posterior, con las regiones prefrontales. La memoria operacional fonolgica se asienta ms en las regiones del hemisferio izquierdo del cerebro, mientras que la espacial utiliza ms las regiones del hemisferio derecho; pero las tareas ms complicadas exigen la participacin de ambos hemisferios y la implicacin de ms reas activadas dentro de la corteza prefrontal.
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La memoria a largo plazo nos permite almacenar varios tipos de informacin durante horas o hasta aos, de tal manera que si una informacin se considera lo suficientemente relevante como para volver a utilizarla en algn momento posterior, sta se transfiere de la memoria de corto plazo a la memoria de largo plazo. Este tipo de retencin requiere un sistema de almacenamiento ms duradero.

La memoria episdica es un sistema de memoria explcita y declarativa que sirve para recordar experiencias personales, como es un breve relato o lo que tenamos ayer para comer. Este sistema de memoria depende de los lbulos temporales mediales que incluyen al hipocampo y la corteza entorrinal y perirrinal. Pero tambin intervienen otras estructuras como son el telencfalo basal, la corteza retrosplenial, el presubculo, el tracto mamilotalmico, el frnix, los cuerpos mamilares y el ncleo anterior del tlamo. Los lbulos frontales participan en el registro, adquisicin, codificacin, recuperacin de la informacin, evaluacin de la secuencia temporal y del tiempo transcurrido desde un determinado acontecimiento. Los lbulos temporal medial y frontal izquierdos son ms activos en el aprendizaje verbal, mientras que el temporal medial y frontal derechos lo son en el aprendizaje visual. En el proceso de la memoria, el lbulo frontal opera como un fichero general, y el lbulo temporal como una carpeta concreta archivada.

La memoria semntica se refiere a nuestro archivo general de conocimiento conceptual y fctico, no relacionado con ninguna memoria en particular. Es un sistema declarativo y explcito distinto al de la memoria episdica; ya que se puede perder la memoria de los acontecimientos pero mantener la memoria de conceptos. La memoria semntica muestra nuestro conocimiento del mundo, los nombres de las personas y de las cosas y su significado. Est localizada principalmente en los lbulos temporales inferolaterales; pero en sentido amplio puede residir en las mltiples y diversas reas de la corteza relacionadas con los diversos tipos de conocimiento. De nuevo los lbulos frontales intervienen en su activacin para recuperar la informacin.

La memoria instrumental o de procedimiento tiene que ver con la capacidad para aprender las habilidades expresadas en forma de conducta,
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cognitivas y normativas, que se utilizan para realizar actividades de manera automtica e incluso inconsciente. Por tanto, no es declarativa si bien durante su adquisicin puede serlo. Esta memoria permanece aun cuando se han destruido otras formas de memoria explcita. Los ncleos cerebrales responsables de esta memoria son las reas motoras, incluida el rea motora suplementaria, los ganglios basales que tienen que ver con la motivacin y realizacin de ejecucin motora; y el cerebelo. Cuando se pierde esta memoria, la persona olvida habilidades elementales de aseo persona, escribir, tocar un instrumento, conducir un carro, prepararse un plato. Como vemos, existe una gran diversidad de posibilidades memorsticas; y stas dependen del funcionamiento de reas y ncleos muy diversos del cerebro. En el siguiente cuadro, resumimos los tipos de memoria con algunas de sus caractersticas; y en las siguientes figuras mostramos las reas cerebrales implicadas en los diferentes tipos de memoria.

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Sistemas de memoria seleccionados

Sistema de memoria Estructuras Tiempo de Tipo de anatmicas almacenamiento conciencia comprometidas de la memoria Lbulos temporales mediales, ncleo talmico anterior, Minutos a aos cuerpos mamilares, frnix, corteza prefrontal Ejemplos

Memoria episdica

Recordar una pequea historia, Explcita, qu cenaste la noche declarativa anterior, qu hiciste en tu ltimo cumpleaos

Memoria semntica

Lbulos temporales inferolaterales

Minutos a aos

Ganglios basales, Memoria cerebelo, rea procedimental motora suplementaria

Minutos a aos

Fonolgica: corteza prefrontal, rea Segundos a de Broca, rea minutos: de Wernicke Memoria de informacin trabajo activamente Espacial: ensayada o corteza manipulada prefrontal, reas visuales de asociacin Traducida de N Eng J Med 2005; 352: 692-699.

Conocer quin fue el primer presidente de Explcita, EEUU, el color de un declarativa len, en qu se diferencia un tenedor de un peine Manejar un carro con una (explcita) o Explcita o aprender la implcita, secuencia de un no nmero telefnico declarativa sin usar la vista (implcita) Fonolgica: mantener un nmero telefnico "en la cabeza" antes de marcarlo Explcita, declarativa Espacial: seguir una ruta mentalmente o rotar un objeto mentalmente

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Tomado de N Eng J Med 2005; 352: 692-699.

Tomado de N Eng J Med 2005; 352: 692-699.

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En el siguiente grfico se muestran las fases sucesivas del flujo de la informacin para convertirse en memoria a largo plazo de tipo declarativo. La informacin penetra y es procesada en la corteza sensorial (1); de ah es transferida a las estructuras mediales del lbulo temporal y modulada en el hipocampo (2) y estructuras dienceflicas (3). Simultneamente todas estas estructuras intercambian informacin con ncleos basales del telencfalo (4), los cuales, a su vez, se relacionan con la corteza prefrontal. La informacin ya consolidada retorna a la corteza (5).

La motivacin

Es la propiedad que nos impulsa y capacita para realizar una actividad. Se encuentra tanto en la base de la atencin como de la memoria; y en la base de la realizacin de cualquier actividad. La motivacin nos impulsa a la accin y tiene que ver mucho con la afectividad que, en su aspecto positivo, nos inclina, nos atrae o nos une hacia un objetivo determinado; y en su aspecto negativo nos repele, nos disgusta, nos amenaza. La motivacin nos hace superar cansancios y dificultades. La falta de motivacin nos frena en la realizacin de tareas. En su ejecucin intervienen importantes ncleos cerebrales, especialmente la amgdala, pero tambin diversas reas cerebrales.

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Para facilitar la motivacin se pueden utilizar tcnicas de reforzamiento, basadas en la recompensa que aparece al final de la ejecucin de una tarea. La neurobiologa del premio es compleja y ha sido ampliamente analizada para profundizar en los sistemas cerebrales que rigen, de modo general, nuestra conducta ya que sta viene condicionada en buena medida por el deseo u objetivo de alcanzar algo agradable o satisfactorio. Entre los circuitos cerebrales que intervienen en el reforzamiento estn algunos de los sistemas dopaminrgicos cerebrales como es el meso-lmbico-cortical que se proyecta desde el rea tegmental ventral hasta el ncleo acumbens y la corteza prefrontal En el siguiente esquema se muestran las estructuras cerebrales que intervienen en los "circuitos de premio o de recompensa", como base de los mecanismos de reforzamiento.

La comunicacin

Es un proceso fundamental para captar cualquier tipo de informacin verbal, sea visual o auditiva, y por consiguiente, para aprenderla. En la especie humana, la comunicacin en cualquiera de sus formas ha adquirido tal importancia que se ha convertido en elemento que influye de modo decisivo sobre los otros tres grandes procesos del aprendizaje. Por eso, la comunicacin necesita de amplias zonas del cerebro y de complicados mecanismos de funcionamiento que aseguren la comprensin y la

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expresin de lo comunicado, sea a travs de la expresin corporal y gestual, o del lenguaje en sus variadas formas, de las que el oral es muy importante pero no el nico. La comunicacin es un intercambio que exige atencin, recuerdo y motivacin; pero a su vez, si la comunicacin se establece sobre bases firmes, favorece la atencin, el recuerdo y la motivacin.

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CAPTULO III DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

El aprendizaje es un conjunto de procesos gracias a los cuales nuestra conducta vara y se modifica a lo largo del tiempo, adaptndose a los cambios que se producen en el entorno. Esta capacidad que es poseda por todas las especies animales, aunque en diferentes medidas, constituye un mecanismo fundamental de adaptacin al medio ambiente. El proceso fisiolgico del aprendizaje se produce a lo largo de toda la vida, e implica adquirir conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes o valores por medio del estudio o de la experiencia. Este proceso est influido por el crecimiento y la maduracin; por la escolaridad y los mtodos pedaggicos; por la interaccin con el medio ambiente; por la necesidad, el inters y la motivacin por aprender; y por la presencia de un sustrato adecuado que es el sistema nervioso. El cerebro humano est compuesto de 100 mil millones de clulas aproximadamente, con un peso total aproximado de 1,4 kilos Comprende un 2% del peso corporal y pierde cerca de 100 gramos o 3,5 onzas al llegar la persona a la tercera edad. Felizmente, este rgano tiene una gran capacidad adaptativa para la auto modificacin estructural y funcional, con el fin de adaptarse a los requerimientos del entorno permitiendo la evolucin del ser humano. La capacidad del cerebro de aprender, reaprender y desarrollar funciones vara con la edad del individuo. Se ha demostrado que calidad de la informacin almacenada es menor en los menores de 30 aos pero que se mantiene de forma significativa en las personas mayores de 40 aos; a pesar que estas ltimas necesitan de un mayor tiempo para la asimilacin del nuevo conocimiento. Esta respuesta es posible gracias a la plasticidad cerebral, que no es otra cosa que la capacidad del cerebro de crear o buscar nuevas rutas o rutas alternativas de comunicacin entre los centros de control de procesos especficos y sus procesos asociados dependiendo en gran medida de: la edad (la plasticidad es mayor en nios que en adultos), la magnitud y gravedad de la lesin (de existir), las lesiones previas (lesiones de neuronas), los efectos emocionales (caractersticas emocionales de la informacin , as como actitud), la historial de salud los aprendizajes previos y la estimulacin. En Japn, se ha comprobado que una rutina diaria de trabajo intelectual muy simple, como leer en voz alta, copiar textos y hacer clculos aritmticos sencillos, produce cambios significativos en el cerebro de la persona anciana. Esto significa que la

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plasticidad neuronal no desaparece con los aos y puede dar lugar a nuevos aprendizajes. Gracias a la plasticidad cerebral, las neuronas sufren cambios morfolgicos y fisiolgicos. Esta capacidad se conserva hasta bien entrada la edad adulta y permite definir estrategias para mejorar el aprendizaje. El proceso de aprendizaje difiere de una persona a otra dependiendo de las actividades que se requieren realizar y de las habilidades del sujeto que aprende. Si se trata de una actividad de lectura, sta ser asimilada de manera ms rpida y eficiente por un profesor de letras que por un gimnasta, por el contrario, si las actividades que se requieren para un aprendizaje se basan en el movimiento corporal, stas sern asimiladas de forma ms eficiente y rpida por un gimnasta que por un profesor de letras. El aprendizaje no asociativo, asociativo, perceptual y de lenguaje se asimilan en el cerebro, convirtiendo el aprendizaje implcito o de procedimiento (no consciente) en explcito o declarativo (consciente) por medio de la mentalizacin; y en forma inversa, por medio de la prctica, se puede convertir un aprendizaje explcito en uno implcito, como en el caso de la escritura de nmeros o el aprendizaje de cadas. Los procesos de la atencin y la memoria, tienen gran importancia en el proceso de aprendizaje al permitirle a la persona escoger la informacin que se desea registrar para ser aprendida (atencin), as como, la retencin, el registro y la recuperacin (memoria) de la informacin necesaria para el aprendizaje; la calidad del registro depende del valor o importancia que se le da al almacenamiento (emocin). De manera general, las diferentes reas de los hemisferios cerebrales se han especializado en determinados procesos de aprendizaje, los cuales resumimos en el siguiente cuadro:

Hemisferio izquierdo Lenguaje Lectura Escritura Lgica Pensamiento lineal Pensamiento analtico Expresin de emociones positivas

Hemisferio derecho Msica Sntesis Espacial Holstico Atencin Expresin de emociones negativas Percepcin de las emociones

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Conociendo cmo estn especializadas las reas cerebrales que intervienen en el proceso de aprendizaje, cabe preguntarnos cmo se genera el aprendizaje, pues esta actividad implica la activacin de mltiples reas cerebrales, las cuales dependen unas de otras. El aprendizaje de un nuevo sonido, de un nuevo color, de un nuevo aroma, de una nueva palabra o de un nuevo concepto modifica las conexiones sinpticas de algunos circuitos determinados. Esto permite que podamos reconocer ms rpido algn aspecto de la realidad cuando ya lo hemos vivenciado. Por ejemplo, el aroma de una rosa tiene un nombre registrado en el cerebro, y la rosa tambin. Cada mensaje que accede al cerebro, cada experiencia o cada sensacin se puede representar como el centro de una esfera que irradia hacia otras direcciones, como se observa en la grfica. Cada una de estas irradiaciones son asociaciones que se van entramando (asociaciones neurales) para formar los pensamientos.

De esta manera, el aprendizaje se va desarrollando a travs de sucesivas asociaciones que va formando el cerebro al relacionar los conocimientos anteriormente incorporados, las experiencias vividas, los recuerdos, y tambin las emociones, con la informacin o estmulo nuevo que recibimos. Ante cada estmulo externo, como pueden ser la lectura de un libro, una clase en la universidad o la experiencia con un producto o servicio, se producen en el cerebro activaciones de circuitos que disparan explosiones de actividad que van conformando nuevos patrones neuronales. Estos disparos modifican otros circuitos interconectados y provocan, a su vez, nuevos cambios sinpticos en el cerebro entero mediante un proceso activo de retroalimentacin. Por ejemplo, al oler un perfume que imita al de una rosa, inmediatamente se nos vendr a la mente la imagen de una flor llamada rosa; esta imagen, a su vez, nos
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evocar otras, como el rosedal de una plaza donde jugbamos de pequeos. El recuerdo del rosedal emerge en nuestra mente porque en el cerebro se estn produciendo disparos de neuronas en un circuito determinado. Cuando volvamos a experimentar el olor del perfume que imita al de una rosa, inmediatamente reconoceremos su marca, que en nuestro cerebro qued asociada a un recuerdo grato. Entonces, el olor a rosa retroalimenta el recuerdo y produce un proceso de aprendizaje. La actividad cerebral se incrementa a partir del estmulo recibido e incorporamos una nueva palabra: el nombre de una marca. Como vemos, hay una forma que viene desde distintos lugares del cerebro y converge en una imagen evocada.

Es importante recalcar que cuanto ms aprendamos o ms datos e informaciones incorporemos en nuestro cerebro, ms fcil se nos har seguir aprendiendo; que en la formacin de la estructura de nuestro cerebro existen periodos crticos en los que si no recibimos la estimulacin necesaria, tal vez no puedan desarrollarse algunas capacidades; y que nuestro cerebro tiene un enorme potencial de aprendizaje.

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CAPTULO IV CONCLUSIONES
1. El funcionamiento del cerebro y los procesos que suceden durante el aprendizaje tienen como base un modelo principalmente funcional antes que anatmico.

2. En el cerebro humano se describen tres bloques principales que incorporan las funciones bsicas: - El primer bloque se encuentra en el tronco enceflico y particularmente en la formacin reticular activadora ascendente que controla el estado de vigilia. - El segundo bloque est localizado en las partes posteriores del crtex y juega un papel decisivo en el anlisis, codificacin y almacenamiento de la informacin. - El tercer bloque comprende los lbulos frontales y est implicado en la formacin de intenciones y programas de conducta.

3. De manera general se divide a la corteza cerebral en reas sensoriales, motoras y de asociacin. Las reas sensoriales interpretan los impulsos homnimos, las motoras regulan la actividad muscular y las de asociacin se relacionan con los procesos emocionales e intelectuales.

4. El aprendizaje es un conjunto de procesos gracias a los cuales nuestra conducta se modifica a lo largo del tiempo, adaptndose a los cambios que se producen en el entorno.

5. Para que el aprendizaje sea factible son esenciales la atencin, la memoria, la motivacin y la comunicacin.

6. La capacidad del cerebro de aprender, reaprender y desarrollar funciones vara con la edad del individuo, siendo esto posible gracias a la plasticidad cerebral.

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7. El aprendizaje no asociativo, asociativo, perceptual y de lenguaje se asimilan en el cerebro, convirtiendo el aprendizaje implcito (no consciente) en explcito o declarativo (consciente) por medio de la mentalizacin; y en forma inversa, por medio de la prctica, se puede convertir un aprendizaje explcito en uno implcito.

8. De manera general, las diferentes reas de los hemisferios cerebrales se han especializado en determinados procesos de aprendizaje, pues esta actividad implica la activacin de mltiples reas cerebrales, las cuales dependen unas de otras.

9. El aprendizaje se va desarrollando a travs de sucesivas asociaciones que va formando el cerebro al relacionar los conocimientos anteriormente incorporados, las experiencias vividas, los recuerdos, y tambin las emociones, con la informacin o estmulos nuevos que recibimos.

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BIBLIOGRAFA
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