Boletn Virtual REDIPE No 819 Diciembre 15 de 2012 - ISSN 2256-1536

LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS DESDE UN PERSPECTIVA SOCIAL Y CULTURAL Jhon Jairo Martnez Murillo listosparaservir@hotmail.com Docente del rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental

Si los hombres de ciencia se limitan a acumular el saber por el saber, la ciencia se quedar debilitada para siempre y vuestras nuevas mquinas no sern ms que una fuente de nuevas tribulaciones para el hombre. Y, cuando con el paso del tiempo, hayis descubierto todo lo descubrible, vuestro progreso no ser ms que un alejamiento gradual de la humanidad. Entre vosotros y la humanidad puede abrirse un abismo tan grande que, un da, corramos el peligro de que a cada eureka vuestra responda un grito de dolor universal... (Brecht, La vida de Galileo 1945)

Es posible generar nuevas formas de conocer, que nos cuestionen como docentes acerca de nuestras prcticas de enseanza de las ciencias naturales, desde una mirada que involucre lo social, las nuevas formas de ser y hacer, para aportar en la construccin de un mundo ms habitable? A partir de este planteamiento aparentemente ingenuo, los educadores de ciencias estaran llamados a aceptar el grado de responsabilidad y compromiso consciente que tienen como entendedores y transformadores de la sociedad y de la vida en la misma sociedad; sin embargo, la mayora desconoce desde qu perspectivas de su misin podra aportar

sistemticamente al progreso de la misma desde una posicin que propenda por el sentido particular humano en lo colectivo. Es as que a continuacin se discutir someramente sobre las dinmicas culturales de las prcticas cientficas y su influencia en la enseanza de las ciencias, intentado establecer mecanismos que logren responder a la pregunta inicial.

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Debido a la influencia del positivismo lgicoi en el pasado siglo, se ha visto a la ciencia como un conjunto de conocimientos verdaderos provenientes de minoras capacitadas que a travs de comprobaciones descubran el universo siguiendo un mtodo riguroso y descontextualizado llamado mtodo cientfico, que le otorgaba a la ciencia un sentido absolutista que no le permita desarrollarse adecuadamente, pues la comunidad cientfica no contrastaba sus productos con el proceder comunitario, y si examinamos la enseanza de esta ciencia, simplemente se ocupaba de transmitir la realidad descubierta sin involucrar las necesidades escolares. Hoy se reconoce una realidad diferente, en la que la ciencia se ha impregnado de valores, de satisfaccin de necesidades humanas, de mejorar la adaptacin al entorno y por la capacidad de evaluar sus acciones como buenas o malas, logrando repercutir en todos los mbitos de la sociedad y ms an, en la actividad educativa y formativa de las escuelas, donde el espritu cientfico no puede ser ajeno a los valores epistemolgicos, sociales y morales, es decir un aula de ciencias ms prxima a la dinmica de la sociedad en la que se inserta, pues si bien es cierto, aunque la sociedad le debe mucho a las prcticas cientficas, tambin la ciencia y sus prcticas le deben mucho a la sociedad, juntas avanzan mejor. Desde esta ltima ptica, las ciencias naturales son en principio prcticas sociales, puesto que sus proyectos estn ntimamente vinculados a las circunstancias ideolgicas, polticas, histricas y econmicas donde son generados, y en este sentido su nico poder sera actuar como un factor de cambio en sociedades que estn en vas de desarrollo. En este escenario, es precisamente que los educadores son los principales agenciadores y ms los que se ocupan del conocimiento cientfico, porque junto a los alumnos construyen explicaciones del mundo que permanecern por un periodo de tiempo como imgenes verdaderas.

En esta labor de agenciar la enseanza de las ciencias, como una prctica social, es prioritario cumplir aspectos como: 1. Reconocer que la ciencia no es el resultado de un proceso de resolucin de problemas de ndole terica, sino la respuesta equitativa y racional a las cuestiones que se han planteado los humanos como interrogantes ante problemas que emergen del
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El positivismo lgico se consolida como escuela independiente con el Crculo de Viena y el Crculo de Berln por los aos 1920-30. Pgina 2

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proceso de respuesta a necesidades bsicas o producto de la convivencia social. Es decir una ciencia que ha sido construida colectivamente y adems afectada por las condiciones espacio temporales en las que ha sucedido y sucede. 2. Valorar la comprensin de la heterognesis de la historiaii sobre los eventos de estudio y no slo se aprehendan los resultados, la teora, los datos o los inventos, tal como sucede en los textos de clase. Es preciso entonces discutir y reflexionar sobre la actividad investigativa con un acercamiento a las preguntas, procedimientos, argumentos y contraargumentos que la hicieron posible.

3. Evitar actuar desde las imgenes culturalmente determinadas que se tienen del conocimiento cientfico y que generalmente provienen de sociedades avanzadas a las que se pretende seguir en pro del desarrollo, se debe entonces empezar a construir como la cultura hbrida que caracteriza a los pases latinoamericanos. Es importante una ruptura con lo mentalmente configurado y esquematizado de contextos culturales alejados del nuestro.

4. Aclarar el papel que desempean los profesores en la produccin y legitimacin de diversos intereses polticos, econmicos y sociales a travs de las pedagogas que aprueban y utilizan, en otras palabras, ser conscientes, comprometidos y responsables del contenido ideolgico que depositan en su discurso y en la elaboracin de objetivos, programas y actividades propias de la enseanza, pues su labor pedaggica es trascendental a la hora de formar ciudadanos crticos y activos que transformarn la sociedad de una determinada manera segn se le haya formado y educado. Relevante es que actuemos como profesionales intelectuales que podamos formar valores y mejores ciudadanos, capaces de razonar, opinar y elegir con autonoma sobre un proyecto social ms humano, a partir de las verdades o teoras que deben creer desde las ciencias naturales.

LATOUR, Bruno, Pasteur y Pouchet: heterognesis de la historia de las ciencias, en Michael Serres. Historia de las Ciencias. Madrid: Ctedra, pp. 477-501. 1991
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5. Revisar de manera profunda la enseanza formal de las ciencias y la tecnologa como elementos de culturizacin, de manera que sea posible establecer una proximidad de la ciencia a la escuela desde las iniciativas y experiencias que los alumnos manejan en su entorno. Esto debido a que un gran porcentaje de la informacin cientfica que poseen los alumnos proviene de las diversas posibilidades a las que se expone en el contexto extraescolar.

6. Reconocer la diversidad cultural que confluye en las aulas como elemento dinamizador que aporta a la construccin del conocimiento enriquecido en las relaciones con los otros y con el ambiente, es decir una enseanza de las ciencias en trminos multiculturales que pone de manifiesto la capacidad dialgica, aprender en el disenso y saber encontrar consensos. Debe existir el inters de interrelacionar en el mbito educativo las expresiones del conocimiento cientfico, del conocimiento cotidiano o comn y del mismo conocimiento que se establece en la escuela, de modo que se pueda lograr una dimensin propiamente cultural que involucre la amplia gama de pensamientos con diferentes tintes sociales.

Desde estas consideraciones no ser posible dudar de la dinmica cultural de la ciencia y sus prcticas, que trata de una construccin histrico social o de la importancia que ofrece en la vida cotidiana. Por ello, el conocimiento cientfico, debe ser en este momento parte esencial del saber de las personas, de manera que permita interpretar la realidad con racionalidad y libertad, ayude a construir opiniones libres y a dotar de argumentos para tomar decisiones.

El papel de la escuela como instrumento para orientar y formar culturalmente a las personas y comunidades, se refuerza y justifica en la importancia que debe tener la enseanza cientfica en el currculo, aunque con un enfoque que permitan conseguir los fines a los que se ha referido, y sobre el contenido que debe proponerse, no es posible reducirlos solamente a los conceptos que la ciencia ha producido, sino tambin de un modo significativo y funcional para los alumnos, a los procedimientos y actitudes que los

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familiaricen con la actividad cientfica que permiti llegar a los resultados que hoy muestra.

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