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Hoy en da no se puede negar que las TICs forman parte del quehacer educativo, convirtindose no slo en una ventaja para quien la utiliza, sino tambin en una necesidad. Sin embargo, el docente debe seleccionar con criterio los recursos informticos: software educativo, material audiovisual, multimedia, apletts, Internet (web sites, WebQuest, bloggs, etc.) adecuados para reforzar los aprendizajes. De igual modo, el momento y la forma de utilizar este recurso tecnolgico requiere de mucha pericia, que el docente ir perfeccionando con la prctica. Con el desarrollo de las TICs, los procesos pedaggicos encuentran en los recursos informticos, por ejemplo los softwares educativos, recursos didcticos que favorecen un aprendizaje por descubrimiento y el trabajo en equipo. De lo que se trata es que las nuevas tecnologas favorezcan el desarrollo de las capacidades de rea priorizadas en los tres niveles 2 de la EBR (Inicial, Primaria y Secundaria). Sin embargo, la tecnologa no es una panacea; la tecnologa en s misma no es una actividad educativa, es una herramienta, un medio para alcanzar un objetivo. Se deben encontrar canales viables y productivos para integrar las nuevas tecnologas en los procesos pedaggicos.

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Sugerir una lista de cotejo para la evaluacin de software educativo puede tener un sesgo en relacin a la eficacia y eficiencia en el uso de un determinado software; podra darse el caso que se descarte un software en particular y sin embargo ser til para el desarrollo de capacidades especficas de una determinada rea de la EBR. A continuacin se presentan los aspectos relevantes a tener en cuenta en el momento de elegir un software educativo: Se entiende la VHVLyQ GH DSUHQGL]DMH como la interaccin, en tiempo real, entre el docente y los estudiantes con la finalidad de desarrollar y lograr determinados aprendizajes. Al elaborar la sesin de aprendizaje se debe tener en cuenta las HVWUDWHJLDV GH DSUHQGL]DMH que propicien un aprendizaje por descubrimiento y el trabajo en equipo de manera tal que el estudiante participe activamente en la construccin de su propio aprendizaje; los UHFXUVRV HGXFDWLYRV con que se cuenta (texto del estudiante, manual del docente, bibliografa del rea, orientaciones para el trabajo pedaggico); y, OD HYDOXDFLyQ como un proceso permanente con sus respectivos instrumentos de medicin. El uso de software educativo constituye una herramienta de apoyo efectiva durante las sesiones de aprendizaje. El docente va a poder organizar y presentar mejor sus clases, lo cual implica ahorro de tiempo a la hora de presentar un tema, menos desgaste fsico en cuanto a voz, integracin de los recursos educativos ya existentes; retroalimentacin efectiva de los temas tratados. Al implementar su uso, se va a propiciar en el estudiante el desarrollo de capacidades especficas al participar activamente en la construccin de su propio aprendizaje, una interaccin con el computador, la posibilidad de una educacin personalizada as como una retroalimentacin inmediata de los contenidos tratados.

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TICs : = Tecnologas de la Informacin y Comunicacin EBR := Educacin Bsica Regular

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La introduccin de las TICs en los procesos pedaggicos se encuentra con una serie de resistencias naturales. Existe resistencia porque la tecnologa perturba las formas acostumbradas de enseanza organizada. Hay que tener en cuenta que la introduccin de las TICs en la gestin escolar generan en el docente una serie de interrogantes: qu va a cambiar en mis clases si incorporo estas nuevas herramientas?, cmo las puedo aprovechar en clase?, dnde puedo aprender a usarlas correctamente?, cuenta la institucin educativa con infraestructura idnea para el diseo de sesiones de aprendizaje que requieran de TICs? Toda nueva tecnologa es utilizada con dominio y naturalidad luego de un proceso de capacitacin. El uso del software educativo como herramienta metodolgica, implica el dominio instrumental del mismo por parte del docente. Sin embargo, no deja de ser cierto que el dominio de una tcnica no garantiza que sta se use de la mejor manera. Hay que tener en cuenta que nuestras motivaciones, expectativas, temores, dudas, conocimientos y nuestras actitudes favorecen o limitan la incorporacin de cualquier tecnologa.

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Debemos tener presente que la eleccin de un software educativo en particular como recurso didctico, necesita un sustento tcnico pedaggico para su uso, dado que por s mismo no va a resolver los desafos y las dificultades que se desprenden en los procesos pedaggicos. Son los docentes quienes deben evaluar y seleccionar los softwares educativos de acuerdo con las posibilidades que estos ofrecen como recurso didctico en su labor docente. Todos los recursos didcticos, convencionales y nuevos, pueden y deben coexistir en el aula. El software educativo surge, en este contexto, como instrumento para ser usado libre y creativamente por docentes y estudiantes en la realizacin de las actividades ms diversas. Profesor y estudiante pasan a ser actores de un mismo proceso: el GHVDUUROOR GH FDSDFLGDGHV. 62)7:$5( ('8&$7,92
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Se entiende por eficacia a la cualidad del software para alcanzar los aprendizajes esperados de una determinada unidad didctica.

Cuando un recurso didctico le da dinmica a los procesos pedaggicos, se puede afirmar que es un recurso eficiente. En este contexto, el software como recurso didctico es eficiente en la medida que optimiza las energas de los actores involucrados. En consecuencia, al seleccionar un software educativo se debe explicitar: las caractersticas tcnicas del mismo; los contenidos a tratar; definir los aprendizajes esperados e indicadores; plantear las situaciones problemticas a resolver y plantear las actividades y/o estrategias relacionadas a los aprendizajes esperados. El recuadro adjunto se presenta a manera de ejemplo:  &DUDFWHUtVWLFDV JHQHUDOHV

1.1 Software: :,13/27 1.2 Web site: KWWSPDWKH[HWHUHGXUSDUULVZLQSORWKWPO 1.3 Autor: Richard Parris 1.4 Tamao en disco duro: 1,32MB 1.5 Licencia Libre  1.6 Entorno: Windows 95/98/ME/2K/XP  &RQWHQLGR D WUDWDU 2.1 Funciones Cuadrticas

 $SUHQGL]DMHV HVSHUDGRV 3.1 Identifica el vrtice de una funcin cuadrtica. 3.2 Identifica el valor mnimo o el valor mximo de una funcin cuadrtica. 3.3 Interpreta el valor mnimo o el valor mximo de una funcin cuadrtica.  ,QGLFDGRUHV 4.1 Identifica el vrtice de una funcin cuadrtica a partir de su regla de correspondencia. 4.2 Identifica el valor mnimo o el valor mximo de una funcin cuadrtica a partir de su grfica en el plano cartesiano. 4.3 Interpreta el valor mnimo o el valor mximo de una funcin cuadrtica en situaciones problemticas de la vida cotidiana.

Aprendizaje esperado:= capacidad especfica + contenido diversificado

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5.1 352'8&&,1 3<0( Suponga que el fabricante de una lavadora compacta de ropa diseada y fabricada para conjuntos habitacionales del PROGRAMA MI VIVIENDA ha encontrado que cuando el precio por unidad es S dlares, el ingreso 5 2 (en dlares) es 5S = -4S + 4000S. i) Haga la grfica de R = 5(S) y obtenga su dominio. ii) Qu precio unitario debe establecerse para maximizar el ingreso? iii) Cul es el ingreso mximo? 5.2 '(35(&,$&,1 '( 81 %,(1. La Unidad de Logstica de una Empresa Textil va a adquirir una Central Telefnica con Sistema Digital de Telefona Mvil, dado que estn muy interesados en atender con eficiencia todas las consultas y pedidos de su cartera de clientes. Al recabar el presupuesto de dicha central telefnica se ha podido identificar que su valor se deprecia en el tiempo bajo la siguiente regla de
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correspondencia: I ( [ ) = 9 [ ; donde I[ est expresada en miles de dlares, y la variable [ est expresada en quinquenios (es decir, si [  entonces han pasado 5 aos). Se pide: i) Graficar la funcin en el primer cuadrante. ii) Cunto se deprecia el bien despus de 5 aos? Hallar el valor del bien despus de 5 aos. iii) Interpretar el valor del bien despus de 15 aos.  6HFXHQFLD GLGiFWLFD El docente presenta dos situaciones problemticas que se pueden modelar mediante la grfica de una funcin cuadrtica. Luego, se pide a los estudiantes resolver dichas situaciones problemticas trabajando en equipos conformados por tres integrantes. El docente interacta con los distintos equipos conformados. Se invita a los diferentes equipos de trabajo a exponer sus resultados utilizando el :LQSORW, asimismo se propicia el intercambio de opiniones entre los estudiantes, lo cual implica la toma de decisiones, comparacin y seleccin del resultado ms apropiado para los requerimientos planteados y comunicacin de los alcances de su trabajo desde la modelacin matemtica con funciones cuadrticas.

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