8.

EL CONOCIMIENTO DEL MUNDO SOCIAL

Introduccin
- Para actuar en la sociedad se necesita adquirir ideas acerca de la economa y la gestin del poder poltico. - Al nacer no se dispone de esas ideas, se van formando de alguna manera a lo largo del desarrollo y durante el resto de la vida. Tenemos que ver cmo. - Todos pensamos que nuestra representacin de la realidad natural es la adecuada, una verdad independiente de nosotros. En el caso del conocimiento de la sociedad, es fcil darse cuenta de que ese conocimiento est orientado por nuestros prejuicios, intereses o sesgos particulares. Ser rico o pobre, pertenecer a uno u otro pas, ser hombre o mujer determina de una manera profunda cmo vemos la sociedad y los fenmenos que se producen en ella. - La formacin de representaciones est relacionada con la divisin de la realidad en grandes parcelas con propiedades comunes.

Representacin sobre la realidad social

Ontologa espontnea: A lo largo del desarrollo los sujetos establecen propiedades de los objetos y acontecimientos con los que se relacionan y descubren propiedades semejantes y diferentes que les permiten organizarlos en grupos. Es categorizar la realidad. - El proceso del desarrollo da lugar a la parcelacin de la realidad en dominios con propiedades especficas. Dominios: Parcela de la realidad con propiedades comunes, lo que permite hacer predicciones. Se establecen en el curso del desarrollo: el mundo de los objetos fsicos, el de los seres vivos o biolgico, el de los fenmenos psicolgicos y el de los fenmenos sociales. * El mundo de los objetos fsicos presentan resistencia a las acciones del sujeto pero no tienen capacidad de actuar por s mismos, no son capaces de una accin autnoma y autoprovocada. Sus movimientos son independientes de la accin humana y tienen sus leyes que podemos conocer pero no modificar.

El dominio del conocimiento social

Dominios

* El mundo biolgico se mantiene en equilibrio con el ambiente e interacciona con l. Tiene la capacidad de reproducirse y perpetuarse. * El mundo de los fenmenos psicolgicos; los objetos que le son propios estn dotados de capacidades mentales que les permiten entender nuestras acciones y las suyas propias. Son organismos psicolgicos, objetos con mente. * El mundo de los fenmenos sociales; donde viven los organismos psicolgicos. Son instituciones sociales; el comportamiento est determinado por las

Los hechos institucionales Tipificacin e institucionalizacin

caractersticas psicolgicas y por el desempeo de funciones establecidas socialmente. - Lo que caracteriza el funcionamiento de los individuos en sociedad es su carcter institucional. La institucionalizacin aparece cuando se da tipificacin recproca de acciones habituales por tipos de actores y la tipificacin se convierte en una institucin. Tipificacin: repeticin de la forma que adoptan los intercambios recprocos hasta convertirse en papeles independientes de las caractersticas de los agentes que los ejecutan (vendedor-comprador, profesor-alumno). Esquema: patrn de conducta organizado que representa un modo caracterstico de interaccin con el medio. Se pueden organizar en guiones en los que representamos el conocimiento sobre los modos de actuacin en ciertas situaciones caracterstica (Ir a comprar. Un individuo que entra en una tienda a comprar est ejecutando un papel, el de comprador; y espera que el vendedor desempee el suyo, tal y como el comprador lo conoce).

Hechos brutos: Independientes del observador (altitud de una montaa). Hechos institucionales: se construyen sobre la base de la intencionalidad colectiva, la asignacin de funcin y las reglas constitutivas. Slo existen dentro de sistemas de reglas (dinero, matrimonio, gobierno). - Los hechos brutos son objetivos e independientes de los sujetos que los observa y enuncia. Los hechos institucionales existen solo porque creemos que existen y son hechos por acuerdo entre los humanos. - Los hechos institucionales siempre se apoyan en brutos (fsicos), pero le aaden una carcter especfico (el dinero es un objeto fsico) Asignacin de funcin: es algo intencional que realiza el sujeto en relacin con una finalidad. El observador transforma los hechos causales en hechos con finalidad (el corazn est para bombear sangre). Atribuimos al corazn una finalidad que no existe. Intencionalidad colectiva: forma de intencionalidad que adopta la tercera persona de plural (tenemos la intencin de, esperamos) Reglas constitutivas: crean por s mismas un tipo de realidad (reglas de los juegos) - Las investigaciones se han realizado desde distintas perspectivas: Empiristas: defienden que los sujetos adquieren el conocimiento por la presin del medio social. Constructivistas: subrayan el papel activo que tiene el sujeto en la formacin de esos conocimientos. - Frente a la posicin piagetiana dominante, algunos autores ponen en duda la existencia de estadios y de caractersticas generales en el desarrollo infantil. Empirista - Creen que los sujetos elaboran teoras ingenuas (naive). - Este enfoque enfatiza la importancia de la especificidad de dominio en el desarrollo cognitivo. Especificidad de dominio: Las personas distinguen desde muy temprano entre distintas parcelas del mundo y las procesan de modo diferente, de manera que configuran un conocimiento especficamente referido a cada una de esas parcelas de la realidad - Se ocuparon en su mayora del conocimiento econmico.

El estudio del conocimiento sobre la verdad

Historia y enfoques

Constructivista

Strauss Dazinger Jahoda Furth Bandura Moscovic

Desarrollo y transformacin de los significados monetarios en el nio Concepciones sobre las relaciones econmicas en un cuestionario con 10 preguntas (significado: rico-pobre, uso moneda y funciones del jefe) Percepcin de las diferencias sociales en sus estudios sobre la idea de nacin y sobre el tiempo y la historia. Cmo conciben los nios el mundo social. Trabajos sobre: comprensin del dinero, los papeles sociales y la comprensin del gobierno y la comunidad Aprendizaje social. El sujeto es pasivo y est sometido a los acontecimientos ambientales que no busca ni elabora. Representaciones sociales: opiniones compartidas por los miembros de clases, culturas o grupos, que los sujetos asumen y repiten de manera acrtica, sin revisar su

i contenido - La socializacin no es el resultado de la accin en un solo sentido, sino en dos direcciones. El individuo no recibe pasivamente la influencia social.
- Existen caractersticas propias del individuo que estn determinando y limitando el alcance de la presin social. El sujeto no est sometido pasivamente a las influencias exteriores sino que acta directamente sobre la realidad social. - La comprensin que el sujeto tiene de la realidad social y el mundo en general depende de su nivel general de desarrollo intelectual que es producto de su accin transformadora sobre el mundo. - El hecho de que el conocimiento sea social no quiere decir que se adquiera por copia o transmisin verbal de lo que los otros saben. El sujeto no se limita a

reproducir lo que el otro sabe, sino que lo tiene que reconstruir. Elementos de las representaciones sociales Reglas o normas Valores Informaciones Indican cmo se debe uno comportar en las diferentes situaciones sociales Expresan lo que la sociedad considera positivo o negativo, lo que debe hacerse o no Conocimientos sobre aspectos concretos de la realidad social Por influencia exterior. El nio las conoce antes de saber para qu sirven o por qu se deben cumplir. Cobran un sentido diferente cuando se construyen explicaciones de la sociedad. Por transmisin de los adultos. El sujeto trata de adaptar sus valores a los de sus compaeros y los comparte con ellos. Por transmisin de los adultos, medios de comunicacin y en la escuela. Qu son? Cmo se adquieren? Cundo?

Pronto. Pronto. Ms tarde.

Nociones o explicaciones

Permiten la comprensin de un aspecto de la realidad social

Suponen un largo trabajo constructivo de elaboracin personal por parte del sujeto. Una vez construidas sirven para explicar y justificar normas y valores establecidos anteriormente

Ms tarde.

Aspectos sobre los que versan las representaciones de la sociedad

El sentido de la vida La creacin del mundo Religin La religin El dios de los nios El ms all Conocimiento del propio pas Nacin Los extranjeros Los smbolos nacionales El sentimiento de nacin Produccin e intercambio de mercancas Dinero. Ganancia Economa Las fuentes de la riqueza. La riqueza de los pases El consumo Guerra y paz Historia Organizacin social Poltica El poder y la autoridad Sistema de gobierno. Partidos polticos Instituciones. Leyes y justicia El conflicto (la guerra y la paz) Estratificacin social. Ricos y pobres Movilidad social. Cambios de nivel Clases sociales Las profesiones El cambio de las sociedades El tiempo histrico El conflicto social Familia Diversidad social Escuela y conocimiento Nacimiento y muerte Reproduccin biolgica en la sociedad Los rituales sociales La socializacin del nio La muerte como fenmeno social La necesidad de la escuela La escuela como institucin La transmisin social del conocimiento La ciencia Concepcin de la familia Papeles sexuales Diferencias de raza

prejuicio Guerra: causas y soluciones El trabajo y el empleo (organizacin social) - El individuo tiene que saber que est en determinado tipo de institucin para comportarse de acuerda con sus reglas constitutivas (tienda, banco, colegio) - En pocos aos empieza a conocer las reglas de las instituciones ms prximas (para comprar en la tienda hay que llevar dinero, en la escuela hay que estar sentado) - Aunque dentro de las instituciones los individuos siguen siendo individuos, deben seguir un guin, lo que se conoce como la doble naturaleza de los individuos, como organismos psicolgicos y como miembros de la institucin. - Hasta los 10 aos, los nios no llegan a comprender que la ganancia de un tendero es la diferencia entre el precio al que han conseguido las mercancas

Naturaleza de los modelos sociales

La formacin de representaciones sobre la sociedad

La idea de ganancia

y el precio al que las venden, por lo que este debe ser mayor. - El nio aprende pronto que en la tienda se obtienen cosas a cambio de dinero, pero no entienden cmo se produce en intercambio.
< 10 aos

- Creen que el tendero guarda en dinero en el cajn para dar la vuelta (y no para comprar ms mercanca) - Creen que los tenderos compran los productos en otras tiendas - Los tenderos pagan los productos ms caros que lo que los venden (al seor de la fbrica le cuesta ms hacerlo que al tendero venderlo, por lo que el precio que da el de la fbrica debe ser mayor) - Surge la idea de ganancia como diferencia entre el precio de venta y de compra del tendero.

> 10 aos

- El tendero tiene que vender ms caro de lo que compra porque si no, no ganar nada.

Formacin de ideas polticas

- Creen que aunque el tendero vende al precio que quiere, este est algo determinado porque hay un precio justo, aunque si vende barato, vender ms. - La progresin en las ideas parece depender ms de las competencias intelectuales de los sujetos que de las influencias del medio: * Al comparar nios y adolescentes que fueron entrevistados durante la transicin con los de la actualidad, no se encontraron diferencias a pesar de los diferentes contextos polticos. - Creen que hay un conglomerado de tareas muy diversas y muchas veces extremadamente concretas que atribuyen a todo tipo de autoridades polticas
> 10 aos

> 11 aos

(Task pool). - Hasta los 11 aos, conciben las relaciones polticas como si fueran personales, confan en que todos los que ejercen actividades polticas comparten los mismos intereses y orientan sus actividades hacia el bien comn. Infieren que el mundo de las instituciones polticas tiene criterios institucionalizados de funcionamiento y quienes desempean papeles polticos lo hacen de acuerdo con lo que est estipulado en sus cargos.

13-14 aos

- Aunque las concepciones de los adolescentes en similar en distintas pocas, los adolescentes que vivieron la transicin, comprenden antes algunos aspectos de la organizacin poltica; en particular, la eleccin presidencial (no eligen los votos al presidente, sino que eligen a los diputados y este al presidente)

- En los distintos problemas aparece una pauta evolutiva que hace semejantes explicaciones de nios de edades parecidas (origen y circulacin del dinero, profesiones,

Niveles de conocimiento social

jefes, derechos de los nios, funcin del profesor, idea de dios) - Los sujetos basan sus explicaciones en los aspectos visibles de la situacin (no tienen en cuenta procesos inferidos). - Pobres y ricos son reconocidos por su aspecto fsico, el dinero de su cartera. Se puede pasar de pobre a rico al encontrar dinero.
> 10 aos

- Los nios no tienen derechos porque los adultos se ocupan de ellos, de sus necesidades y bienestar. Si los padres impiden hacer algo, lo nico que se puede hacer es hablar con ellos y convencerles o aguantarse. - Poco sensibles a la existencia de conflictos (si los ven, no encuentran soluciones, solo se resuelven con buena voluntad de las partes) - No reconocen la existencia de relaciones sociales, solo personales. - Comienza un proceso de inferencia a partir de la informacin que poseen.

> 11 aos

- Aparece la distincin relacin personal relacin social. El vendedor no es un amigo que nos proporciona lo que necesitamos, sino alguien que vive de eso. - La asistencia al colegio no es deseo de los padres sino una norma. - Se perciben claramente los conflictos aunque an no encuentran soluciones. - Los procesos inferidos ocupan el papel central en las explicaciones. El sujeto puede coordinar distintos puntos de vista.

13-14 aos

- Tienen bastante informacin sobre el funcionamiento social, pero no saben cmo integrarla. - Abordan directamente los conflictos y ven la solucin mediante cesiones. Crticos con el orden social.