Impacto Del Programa SíProfe

REPBLICA DEL ECUADOR INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIN CONTINUA
PROYECTO DE INVESTIGACIN PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE:
MAGSTER EN GERENCIA EDUCATIVA
TTULO DEL PROYECTO: CAPACITACIN
DEL PROGRAMA SPROFE-MINEDUC Y EL
DESEMPEO DOCENTE DE LOS MAESTROS DE DCIMO AO DE EDUCACIN BSICA DEL COLEGIO FISCAL TCNICO EMIGDIO ESPARZA MORENO DE LA CIUDAD DE BABAHOYO
AUTORA Lcda. Rosa Victoria Guijarro Intriago
TUTOR: Ms. Enrique Vlez Cela
Milagro, Octubre 2012
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIN CONTINUA Milagro, Octubre13 del 2012. CERTIFICACIN DE ACEPTACIN DEL TUTOR
En calidad de Tutor de Proyecto de Investigacin, nombrado por el Comit Tcnico del Instituto de Postgrado y Educacin Continua, de la Universidad Estatal de Milagro.
CERTIFICO
Que he analizado el Proyecto de Investigacin con el tema proyecto
CAPACITACIN DEL PROGRAMA SPROFE-MINEDUC Y EL DESEMPEO DOCENTE DE LOS MAESTROS DE DCIMO AO DE EDUCACIN BSICA DEL COLEGIO FISCAL TCNICO EMIGDIO ESPARZA MORENO DE LA CIUDAD DE BABAHOYO elaborado por la Lcda. Rosa Victoria Guijarro Intriago, la misma que rene las condiciones y requisitos previos para ser defendida ante el tribunal examinador, para optar por el ttulo de MAGISTER EN GERENCIA EDUCATIVA.
__________________________
Ms. Enrique Vlez Cela ASESOR DEL PROYECTO C.I.: 0930058516
ii
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIN CONTINUA
DECLARACIN AUTORA
La responsabilidad del contenido desarrollado en este Proyecto de Investigacin, cuyo tema es CAPACITACIN DEL PROGRAMA SPROFE-MINEDUC Y EL DESEMPEO DOCENTE DE LOS MAESTROS DE DCIMO AO DE
EDUCACIN BSICA DEL COLEGIO FISCAL TCNICO EMIGDIO ESPARZA MORENO DE LA CIUDAD DE BABAHOYO me corresponden exclusivamente; y la propiedad intelectual del mismo a la Universidad Estatal de Milagro.
_________________________________
Lcda. Rosa Victoria Guijarro Intriago
C.I.: 0908868425
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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIN CONTINUA
EL TRIBUNAL CALIFICADOR previo a la obtencin del ttulo de MASTER EN GERENCIA EDUCATIVA otorga al presente proyecto de investigacin las siguientes calificaciones:
MEMORIA CIENTFICA DEFENSA ORAL TOTAL EQUIVALENTE
( ( ( (
) ) ) )
__________________
Nombre:
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
___________________
Nombre:
____________________
Nombre:
PROFESOR DELEGADO
PROFESOR SECRETARIO
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DEDICATORIA
Dedico esta tesis a mi Madre y Hermanos, por su estmulo, ayuda incondicional, amor, fe y perseverancia los mismos que han permitido mi superacin. A todos y a todas mis compaeras y compaeros, quienes inspiraron mi anhelo de superacin, a mis amigos con quienes comparto la Direccin Distrital de Educacin, al Programa de Educacin Bsica Para Jvenes y Adultos de Los Ros, Docentes y Directivos del Colegio Fiscal Tcnico Emigdio Esparza Moreno familiares y amigos quienes supieron escucharme y apoyarme en el momento oportuno, para darme nimo, y sobre todo creyeron en m.
AGRADECIMIENTO
A Dios, quien nos concede todo bien para nuestra felicidad, a mi madre, a mis hermanos y a mis amigos / as, quienes han aportado de una u otra manera para que este trabajo investigativo se desarrolle. A la Universidad Estatal de Milagro, y a todos quienes integran la misma, por la formacin recibida en esta noble institucin. A las autoridades, personal docente, administrativo y de servicio del Colegio Fiscal Tcnico Emigdio Esparza Moreno de la ciudad de Babahoyo, Provincia de Los Ros, por la apertura y todas las facilidades brindadas para la realizacin de esta investigacin.
Mi profunda gratitud Por siempre.
vi
CESIN DE DERECHO DE AUTOR
MSc. Jaime Orozco Hernndez Rector de la Universidad Estatal de Milagro Presente.
Mediante el presente documento, libre y voluntariamente procedo a hacer entrega de la Cesin de Derecho del Autor del Trabajo realizado como requisito previo a la obtencin de mi Grado de Cuarto Nivel, cuyo tema fue: CAPACITACIN DEL PROGRAMA SPROFE-MINEDUC Y EL DESEMPEO DOCENTE DE LOS MAESTROS DE DCIMO AO DE EDUCACIN BSICA DEL COLEGIO FISCAL TCNICO EMIGDIO ESPARZA MORENO DE LA CIUDAD DE BABAHOYO , y que corresponde al Instituto de Postgrado y Educacin a Distancia.
Milagro, 13 de Octubre de 2012.
___________________________________ Lcda. Rosa Victoria Guijarro Intriago C.I.: 0908868425
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INDICE GENERAL Contenido

DEDICATORIA ................................................................................................... v AGRADECIMIENTO ........................................................................................... vi RESUMEN ....................................................................................................... xiv ABSTRACT ...................................................................................................... 15 INTRODUCCIN ............................................................................................. 16
CAPTULO I .................................................................................................... 19 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................... 19 1.1.1 Problematizacin ............................................................................. 19 1.1.2 Delimitacin del problema. ............................................................... 21 1.1.3 Formulacin del problema de investigacin ..................................... 21 1.1.4 Sistematizacin del problema ......................................................... 21 1.1.5 Determinacin del tema. .................................................................. 21 1.2 OBJETIVOS ............................................................................................. 22 1.2.1 Objetivo General .............................................................................. 22 1.2.2 Objetivos Especficos....................................................................... 22 1.3 JUSTIFICACIN ...................................................................................... 22 1.3.1 Justificacin de la investigacin ....................................................... 22 1.3.2 Justificacin terica............................. Error! Bookmark not defined.
CAPTULO II .................................................................................................... 23 MARCO REFERENCIAL .................................................................................. 23 2.1 MARCO TERICO.................................................................................. 23 2.1.1 Antecedentes Histricos. ................................................................. 23 2.1.2 Antecedentes referenciales ............................................................. 24 2.1.3 Fundamentacin .............................................................................. 25 2.2 MARCO LEGAL ...................................................................................... 26 2.3 MARCO CONCEPTUAL ......................................................................... 32 2.4 HIPTESIS Y VARIABLES ..................................................................... 44
viii
2.4.1 Hiptesis General ............................................................................ 44 2.4.3 Declaracin de variables .................................................................. 45 2.4.4 Operacionalizacin de las variables................................................. 45 CAPITULO III ..... 50 3.1 TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN Y SU PERSPECTIVA GENERAL ....................................................................................................................... 47 3.2 LA POBLACIN Y LA MUESTRA ........................................................... 48 3.2.1 Caractersticas de la poblacin ........................................................ 48 3.3 LOS MTODOS Y LAS TCNICAS ....................................................... 49
CAPITULO IV................................................................................................... 52 ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS ...................................... 52 4.1 ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL ................................................ 52 4.2 ANLISIS COMPARATIVO, EVOLUCIN, TENDENCIA Y PERSPECTIVA ....................................................................................................................... 97 4.3 RELACIN ENTRE OBJETIVO E HIPTESIS ........................................ 97 4.4 VERIFICACIN DE LA HIPTESIS ...................................................... 103
CAPTULO V.................................................................................................. 105 PROPUESTA DE SOLUCIN........................................................................ 105 5.1 TITULO DE LA PROPUESTA. .............................................................. 105 5.2 FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA. ......................................... 105 5.3 JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA. ................................................. 105 5.4 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA ......................................................... 106 5.4.1. Objetivo general ............................................................................. 106 5.4.2. Objetivos Especficos..................................................................... 106 5.5. UBICACIN SECTORIAL Y FISICA ..................................................... 106 5.6 FACTIBILIDAD ...................................................................................... 107 5.7 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA .................................................... 107 5.7.2. Recursos, Anlisis Financiero ........................................................ 107 5.7.2.1 Recursos humanos ...................................................................... 107 5.7.2.2 Recursos materiales .................................................................... 108 5.7.2.3 Material Didctico ........................................................................ 108 5.7.2.4 Lugar, Fecha, Hora ...................................................................... 108
ix
5.7.2.5 Financiamiento............................................................................. 109 5.7.3. Cronograma ................................................................................... 109 5.7.5 Lineamiento para evaluar la propuesta .......................................... 111
CONCLUSIONES........................................................................................... 112 RECOMENDACIONES .................................................................................. 113 BIBLIOGRAFA .............................................................................................. 114 ANEXOS ........................................................................................................ 116
INDICE DE CUADROS
Cuadro Nro. 1. Delimitacin del Problema 17 Cuadro Nro. 2. Cursos ofertados a nivel nacional, de julio a octubre de 2011 .. 22 Cuadro Nro. 3. Preguntas modelo pedaggico ... 39 Cuadro Nro. 4. Declaracin de variables .. 43 Cuadro Nro. 5. Operacionalizacin de las variables ... 44 Cuadro Nro. 6. Serie cronolgica 46
xi
NDICE DE FIGURAS
Figura Nro. 1. Cupos de Cursos Cubiertos del ao 2008 al 2010 .. Figura Nro. 2. Modelo pedaggico Fuente: Mara Ins Crespi
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http://www.educar.ec/noticias/modelo.html ... 40 Figura Nro. 3. Modelo Educativo Bsico Fuente: Alejandro Ospina Torres http://www.educar.ec/noticias/modelo.html ....... 41 Figura Nro. 4. Diseo no experimental ... 47 Figura Nro. 5. Representacin cuantitativa y porcentual de la pregunta No.1 ..... 53 Figura Nro. 6. Representacin cuantitativa y porcentual de la pregunta No.2 ..... 54 Figura Nro. 7. Representacin cuantitativa y porcentual de la pregunta No.3 ..... 55 Figura Nro. 8. Representacin cuantitativa y porcentual de la pregunta No.4 ..... 56 Figura Nro. 9. Representacin cuantitativa y porcentual de la pregunta No.5 ..... 57 Figura Nro. 10. Representacin cuantitativa y porcentual de la pregunta No.6 .... 58 Figura Nro. 11. Representacin cuantitativa y porcentual de la pregunta No.7 ....... 59 Figura Nro. 12. Representacin cuantitativa y porcentual de la pregunta No.8 .... 60 Figura Nro. 13. Representacin cuantitativa y porcentual de la pregunta No.9 ....... 61 Figura Nro. 14. Representacin cuantitativa y porcentual de la pregunta No.10 ..... 62 Figura Nro. 15. Representacin cuantitativa y porcentual de la pregunta No.11 ..... 63 Figura Nro. 16. Representacin cuantitativa y porcentual de la pregunta No.12 ..... 64 Figura Nro. 17. Representacin cuantitativa y porcentual de la pregunta No.13 ..... 65 Figura Nro. 18. Representacin cuantitativa y porcentual de la pregunta No.14 ..... 66 Figura Nro. 19. Representacin cuantitativa y porcentual de la pregunta No.15 ..... 67 Figura Nro. 20. Representacin cuantitativa y porcentual de la pregunta No.16 ..... 68 Figura Nro. 21. Representacin cuantitativa y porcentual de la pregunta No.17 ..... 69 Figura Nro. 22. Representacin cuantitativa y porcentual de la pregunta No.18 ..... 70 Figura Nro. 23. Representacin cuantitativa y porcentual de la pregunta No.19 ..... 71 Figura Nro. 24. Representacin cuantitativa y porcentual de la pregunta No.20 ..... 72 Figura Nro. 25. Representacin cuantitativa y porcentual de la pregunta No.1 ....... 73 Figura Nro. 26. Representacin cuantitativa y porcentual de la pregunta No.2 ....... 74 Figura Nro. 27. Representacin cuantitativa y porcentual de la pregunta No.3 ....... 75 Figura Nro. 28. Representacin cuantitativa y porcentual de la pregunta No.4 ....... 76 Figura Nro. 29. Representacin cuantitativa y porcentual de la pregunta No.5 ....... 77 Figura Nro. 30. Representacin cuantitativa y porcentual de la pregunta No.6 ....... 78 Figura Nro. 31. Representacin cuantitativa y porcentual de la pregunta No.7 ....... 79 Figura Nro. 32. Representacin cuantitativa y porcentual de la pregunta No.8 ....... 80 Figura Nro. 33. Representacin cuantitativa y porcentual de la pregunta No.9 ....... 81 Figura Nro. 34. Representacin cuantitativa y porcentual de la pregunta No.10 ...... 82
xii
Figura Nro. 35. Representacin cuantitativa y porcentual de la pregunta No.11 ...... 83 Figura Nro. 36. Representacin cuantitativa y porcentual de la pregunta No.12 ...... 84 Figura Nro. 37. Representacin cuantitativa y porcentual de la pregunta No.13 ...... 85 Figura Nro. 38. Representacin cuantitativa y porcentual de la pregunta No.14 ...... 86 Figura Nro. 39. Representacin cuantitativa y porcentual de la pregunta No.15 ...... 87 Figura Nro. 40. Representacin cuantitativa y porcentual de la pregunta No.16 ...... 88 Figura Nro. 41. Representacin cuantitativa y porcentual de la pregunta No.17 ...... 89 Figura Nro. 42. Representacin cuantitativa y porcentual de la pregunta No.18 ...... 90 Figura Nro. 43. Representacin cuantitativa y porcentual de la pregunta No.19 ...... 91 Figura Nro. 44. Representacin cuantitativa y porcentual de la pregunta No. 20 ..... 92 Figura Nro. 45. Representacin cuantitativa y porcentual de la pregunta No. 21 ..... 93 Figura Nro. 46. Representacin cuantitativa y porcentual de la pregunta No. 22 .... 94
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RESUMEN
La investigacin se aplicar en el Colegio Fiscal Tcnico Emigdio Esparza Moreno de la Ciudad de Babahoyo en el Perodo Lectivo 20112012, para determinar en que medida ha contribuido la capacitacin en el rendimiento de los docentes de esta institucin educativa del Cantn Babahoyo, Provincia de Los Ros.
El principal objetivo de la investigacin es identificar la contribucin del programa SProfe-MinEduc, en el aula de Dcimo ao de Educacin General Bsica del Colegio Fiscal Tcnico Emigdio Esparza Moreno de la Ciudad de Babahoyo, en el perodo 2011 2012.
El propsito y el fin de la investigacin, nos permiti detectar la efectividad de la nueva propuesta curricular en el aula y se llegan a conclusiones y recomendaciones del estudio.
Palabras claves: Capacitacin Docente
xiv
ABSTRACT
The research will be implemented in Fiscal Technical College Emigdio Moreno Esparza Babahoyo City for school year 2011-2012, to determine to what extent the training has helped in the performance of teachers in this school Babahoyo Canton, Province Rivers.
The main objective of the research is to identify the program's contribution SProfeMOE classroom Tenth year of EGB Technical College Emigdio Prosecutor Moreno Esparza Babahoyo City, in the period from 2011 to 2012.
The aim and purpose of the research, we will identify the effectiveness of the new proposed curriculum in the classroom.
The third chapter deals with the methodological guidelines underlying this research, non-experimental and is within the quantitative positivist paradigm, the emphasis is on the analysis of the research, we define the population and the sample consists of teachers College basic upper above.
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INTRODUCCIN
La Educacin en el Ecuador constituye la base fundamental para el desarrollo del pas y consecuentemente mejora las condiciones de vida de la poblacin, por esta razn, es necesario que la misma sea guiada por polticas de Estado, donde sea considerada como inversin prioritaria, alta participacin social, rendicin de cuentas permanentemente y contribuya a la construccin de un verdadero estado de derecho.
El estado Ecuatoriano considera a la educacin como parte de una de las reas mas debilitadas del pas; todo esto en la necesidad del desarrollo y transformacin de la educacin ecuatoriana, dirigida a la satisfaccin de las necesidades del pas.
En los momentos actuales los docentes cuentan con varias herramientas tecnolgicas, como informtica y de comunicacin que contribuirn a la administracin, y gestin educativa.
De conformidad con la poltica del Gobierno Nacional, y de manera particular del Ministerio de Educacin contempladas dentro del Plan Decenal en lo que tiene que ver a la Revalorizacin de la profesin docente y mejoramiento de la formacin y capacitacin permanente, condiciones de trabajo y calidad de vida y la implementacin del Programa SPROFE-MINEDUC a nivel nacional, el ente regulador y encargado de este proceso es la Subsecretara de Desarrollo Profesional Educativo quienes realizan su planificacin anual y lo fundamenta en los diagnsticos de Necesidades de la Formacin Docente y de la Capacitacin y Perfeccionamiento Docente, en el marco de los requerimientos de la poltica 7 del Plan Decenal de Educacin, del Sistema de Desarrollo Profesional, del Sistema Nacional de Evaluacin SER-Ecuador, resultados de las pruebas de ingresos al Magisterio Nacional y requerimientos de sectores ciudadanos, sociales y relacionados con el sistema educativo.
La meta es que el docente transfiera efectivamente la aplicacin en el aula de todo lo aprendido en el programa SProfe-MinEduc.
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Con el Programa se pretende contribuir a la elevacin de los conocimientos acadmicos y cientficos de los docentes para influir desde su preparacin en la formacin de sus docentes, adems posibilitar la investigacin docente dirigida a perfeccionarlo.
Este Programa tiene como perspectivas ir desarrollando mtodos, procedimientos y contenidos de planos inferiores a superiores dirigidos a la formacin cientfica y ciudadana de los docentes.
Para la concepcin de este Programa es imprescindible tener en cuenta la capacitacin de los docentes.
La Capacitacin Docente demanda una permanente preparacin e innovacin educativa, es una obligacin fundamental del Estado para con la educacin. Es necesario fortalecer una Capacitacin Docente en el Ecuador que promueva el autoestima, la dignidad humana, el respeto a la vida y el acceso equitativo al conocimiento; la creatividad, la reflexin, un desarrollo integral y, la posibilidad de incorporar nuevas conceptualizaciones, nuevos paradigmas, en el diseo de nuevos procesos de enseanza aprendizaje.
Dentro de esta investigacin establecemos en el Captulo I la problemtica existente, las causas y consecuencias adems de los objetivos y la justificacin que me permite respaldar este trabajo.
En el Captulo II establecemos el Marco terico que respalda nuestro trabajo, adems de que se establecen las hiptesis, variables y la Operacionalizacin de las variables.
En el Captulo III dejamos claro cual es el marco metodolgico a utilizar estableciendo el tipo y diseo de la investigacin, cual es la poblacin y la muestra a utilizar, los mtodos y las tcnicas que utilizamos.
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Dentro del Captulo IV se da el anlisis e interpretacin de los resultados de la situacin actual realizando una comparacin y evolucin y la tendencia y perspectivas, adems de que se verifican las hiptesis planteadas en el captulo II.
En el Captulo V presentamos la propuesta, fundamentndola y justificndola, tambin se establecen cuales son los objetivos de la misma adems de la ubicacin y factibilidad de este trabajo investigativo, describiendo la propuesta de manera clara.
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CAPTULO I
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1.1 Problematizacin La Subsecretara de Desarrollo Profesional Educativo del Ministerio de Educacin, con su programa Sistema Integral de Desarrollo Profesional para Educadores SPROFE-MINEDUC, busca mejorar y potencializar la educacin del pas, por medio de acciones estratgicas para la coordinacin y articulacin de diversos actores, as como para el cumplimiento de objetivos comunes.
Los Docentes en el Ecuador y de manera particular los del dcimo ao de educacin bsica del Colegio Fiscal Tcnico Emigdio Esparza Moreno, de manera relativa aplican el tradicionalismo en el trabajo de aula. Autoridades, docentes y comunidad educativa ven la necesidad de actualizar permanentemente al cuerpo de docentes de la institucin, por lo que los cursos impartidos por el programa SProfe-MinEduc, son asumidos como reto y obligacin para mejorar el trabajo de aula del docente.
De acuerdo con esto, SPROFE-MINEDUC trabaja por la formacin continua de docentes y directivos de las instituciones educativas del pas. Desde 2008, el SProfe-MinEduc organiza, en convenio con universidades y desde 2011 tambin con institutos pedaggicos, cursos de formacin continua sobre temas que las pruebas SER han sealado como debilidad.
Las causas de est situacin Problmica son porque los docentes asisten a los cursos de capacitacin pero no se empoderan de los contenidos en su verdadero modelo mental, por lo que no se dan cambios que mostrar dando como
consecuencia una baja calidad de la enseanza llevndonos a un bajo rendimiento de los estudiantes del 10mo Ao de Educacin Bsica.
La preparacin de un docente no est en cuantos cursos realicemos, sino en la predisposicin para empoderamos de ellos y ponerlos en prctica en el diario convivir humano.
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Por ser un tema de actualidad e inters nacional dentro del sistema educativo, en mejoras de la enseanza aprendizaje en la juventud estudiantil, la misma que tenga una visin pedaggica, tcnica y de carcter cientfico: con la utilizacin de las herramientas tecnolgicas en beneficios de la sociedad.
Los cursos de actualizacin docente han permitido al maestro encasillarse en un modelo Pedaggico con identidad general en todo el sistema educativo. A la vez los docentes han podido interrelacionarse e intercambiar conocimientos durante el desarrollo de los talleres del programa SPROFE-MINEDUC.
El cambio que el docente debe dar en su enseanza debe reflejar la preparacin que recibe y a la vez los estudiantes tendrn un cambio positivo en su rendimiento acadmico, de est manera el trabajo que desarrolla el programa SProfe-MinEduc ver los frutos y a su vez se estar cumpliendo las metas establecidas dentro del Ministerio de Educacin.
Pero si el docente mantiene esta situacin sin permitir que la preparacin que est recibiendo influya en su manera de ensear originar que sea catalogado como un docente tradicional, memorista incapaz de abrirse al cambio y llevar a sus estudiantes a despreciar las enseanzas que se les imparten sin que estos puedan asirse de los beneficios que ofrece la Educacin Bsica.
Una manera de poder evitar estos acontecimientos negativos ser a travs de la aplicacin de un proceso de control y monitoreo donde se pueda establecer a travs de un instrumento de medicin los beneficios que el docente obtiene al transformar su manera de ensear por medio de las capacitaciones que recibe del programa SProfe-MinEduc.
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1.1.2 Delimitacin del problema.

Cuadro Nro. 1. Delimitacin del Problema Institucin Educativa: Colegio Moreno Objeto del Estudio: Estudiantes y Docentes de Dcimo ao de Educacin General Bsica Campo: rea: Zona: Ubicacin: Educativo Desempeo Docente Urbana Provincia Los Ros, Cantn Babahoyo, Parroquia Clemente Baquerizo, Va Flores, ao 2012 Fiscal Tcnico Emigdio Esparza
1.1.3 Formulacin del problema de investigacin
Cmo incide el Programa SPROFE-MINEDUC, en el desempeo docente de los maestros del Colegio Fiscal Tcnico Emigdio Esparza Moreno?
1.1.4 Sistematizacin del problema 1. Cules fueron las evaluaciones del desempeo docente? 2. Cual es el desempeo docente? 3. En que aspecto o reas de desempeo docente ha sido favorable? 4. En que medidas los docentes del colegio Tcnico fiscal Emigdio Esparza Moreno consideran que ha favorecido a su desempeo acadmico?
1.1.5 Determinacin del tema.
CAPACITACIN DEL PROGRAMA SPROFE-MINEDUC Y EL DESEMPEO DOCENTE DE LOS MAESTROS DE DCIMO AO DE EDUCACIN BSICA DEL COLEGIO FISCAL TCNICO EMIGDIO ESPARZA MORENO DE LA CIUDAD DE BABAHOYO
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1.2 OBJETIVOS 1.2.1 Objetivo General Establecer la incidencia del Programa SProfe-MinEduc, en el Desempeo Docente de los Maestros del Colegio Fiscal Tcnico Emigdio Esparza Moreno mediante un control de monitoreo para verificar la aplicabilidad de la capacitacin. 1.2.2 Objetivos Especficos 1. Identificar cuales fueron los resultados del desempeo docente. 2. Analizar el desempeo docente de los maestros del decimo Ao de educacin Bsica para establecer el nivel jerrquico en el que se encuentra 3. Establecer cuales aspectos o reas del desempeo docente han sido favorables al cambio 4. Determinar los cambios que el docente considera que ha sido favorable a travs de las capacitaciones del SProfe-MinEduc.
1.3 JUSTIFICACIN 1.3.1 Justificacin de la investigacin La investigacin se valora tericamente en la medida que propone un estudio integral en la que est inmersa toda la comunidad educativa: autoridades, docentes, estudiantes y padres de familia; y en la que se utilizarn variados instrumentos de recoleccin de datos entre los que contamos la entrevista, la encuesta y la observacin. Esta conjuncin de elementos garantiza la validez de la indagacin y la convierte en un instrumento o insumo de investigaciones futuras en el campo de la aplicacin de las Tcnicas de evaluacin del impacto que tiene el programa SProfe-MinEduc, en el Colegio Fiscal Tcnico Emigdio Esparza Moreno. El cambio que el docente debe dar en su enseanza debe reflejar la preparacin que recibe y a la vez los estudiantes tendrn un cambio positivo en su rendimiento acadmico, de est manera el trabajo que desarrolla el programa SProfe-MinEduc ver los frutos y a su vez se estar cumpliendo las metas establecidas dentro del Ministerio de Educacin.
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CAPTULO II MARCO REFERENCIAL

2.1 MARCO TERICO
2.1.1 Antecedentes Histricos.
Desde el ao 2008, el SProfe-MinEduc organiza cursos de formacin continua para docentes del magisterio fiscal sobre temas que las pruebas SER han sealado como debilidad.
En el ao 2010, 108 000 docentes tomaron al menos un curso. Muchos cursaron dos y ms. La poltica del MinEduc es ofrecer por varias ocasiones cada curso, hasta que se cubra la demanda de los docentes.
Figura Nro. 1. Cupos de Cursos Cubiertos del ao 2008 al 2010
Ms de 120.000 docentes capacitados a travs de los cursos del SProfe-MinEduc. En convenio con universidades e institutos superiores pedaggicos, el Ministerio de Educacin, a travs del Sistema Integral de Desarrollo Profesional Docente (SProfeMinEduc), ha capacitado a 122.058 profesores en 14 cursos ofertados a nivel nacional, de julio a octubre de 2011.
Los cursos del SProfe-MinEduc permiten a los docentes familiarizarse con la nueva estructura curricular a travs de actividades que los encaminen a comprender el
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punto de ruptura con relacin al currculo anterior, cuestionar crticamente su actual prctica docente y proponer formas de aplicacin en el aula.
Cuadro Nro. 2. Cursos ofertados a nivel nacional, de julio a octubre de 2011
En total, hasta diciembre de 2011 aproximadamente 160.000 docentes se capacitaron en los cursos del SProfe-MinEduc.
2.1.2 Antecedentes referenciales
El debate sobre el tema de las perspectivas de la educacin, ha logrado consensos importantes en la regin, alrededor de los planteamientos levantados por UNESCO en 1996, a travs de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI.
Los cuatro pilares de la educacin que define dicha Comisin se refieren al desarrollo de valores, capacidades y habilidades para aprender a conocer, a hacer, a vivir con los dems ya ser (UNESCO, 1996), los cuales cuestionan de raz la educacin ecuatoriana. Las deficiencias que existan en cuanto estructura curricular, formacin de docentes, gestin escolar, entre otras, trajeron consigo que aquellos pilares de la educacin no encuentren base y sostenimiento en las anteriores ofertas educativas.
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El exacerbado enfoque de especializacin que caracteriz y caracteriza de manera relativa la actual oferta educativa, ha significado, entre otras causas, mermar el desarrollo de capacidades para aprender durante toda la vida, pues la fragmentacin del conocimiento en diversidad de asignaturas ha alimentado prcticas pedaggicas repetitivas antes que integradoras. As, el estudiante ecuatoriano no logra interactuar con una realidad caracterizada por "un conjunto de mutaciones que hacen de la educacin a lo largo de toda la vida cada vez ms necesaria" (UNESCO, 1996: 112).
2.1.3 Fundamentacin
Hoy ms que nunca es necesario para todos los docentes, adquirir las competencias necesarias para ser competentes y transmitir esto en nuestra comunidad educativa y lgicamente a todos nuestros alumnos y alumnas.
Al realizar capacitaciones en distintos campos de la educacin, el docente adquiere nuevas herramientas las que puede incorporar en sus prcticas habituales.
Indiscutiblemente estamos envueltos en cambios profundos en la metodologa de aprendizaje, debido a la llegada de las nuevas tecnologas y esto provoca resistencia al cambio como todo. Para los docentes que ya pasaron por los claustros universitarios, y necesitan cambiar de perfil para combatir sus resistencias, se propone la capacitacin en la que se le inculque esta nueva cultura al maestro, estableciendo un plan de acciones concretas, con el propsito de que los docentes asuman conscientemente, la necesidad de realizar cambios por los beneficios que estos producen.
Esto se puede lograr a travs de cursos de capacitacin docente, en los cuales aprendan a familiarizarse con la tecnologa y sobre todo aprendan la metodologa de aprendizaje por proyectos utilizando las TIC y analicen los beneficios que estas pueden darle. Tambin a travs de trabajo grupal, tutoras, autoformacin segn las necesidades particulares.
Los docentes eficaces modelan y aplican estndares de Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) cuando disean, implementan y evalan
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experiencias de
aprendizaje para comprometer a los estudiantes y mejorar su aprendizaje; enriquecen la prctica profesional; y sirven de ejemplo positivo para estudiantes, colegas y comunidad. Las propuestas de capacitacin docente deben cumplir con los estndares e indicadores de desempeo; esta es la fundamentacin
andraggica de perfeccionamiento docente.
2.2 MARCO LEGAL
2.2.1 Constitucin del Ecuador
El Artculo 349 de la Constitucin de la Repblica, establece que el Estado garantizar al personal docente, en todos los niveles y modalidades, estabilidad, actualizacin, formacin continua y mejoramiento pedaggico y acadmico; una remuneracin justa, de acuerdo a la profesionalizacin, desempeo y mritos acadmicos. La ley regular la carrera docente y el escalafn; establecer un sistema nacional de evaluacin del desempeo y la poltica salarial en todos los niveles. Se establecern polticas de promocin, movilidad y alternancia docente;
2.2.2 Ley Orgnica de Educacin Intercultural
Captulo Cuarto: De Los Derechos Y Obligaciones De Las Y Los Docentes Art. 10.- Derechos.- Las y los docentes del sector pblico tienen los siguientes derechos:
a) Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional, capacitacin, actualizacin, formacin continua, mejoramiento pedaggico y acadmico en todos los niveles y modalidades, segn sus necesidades y las del Sistema Nacional de Educacin;
Art. 112.- Del desarrollo profesional.- El desarrollo profesional es un proceso permanente e integral de actualizacin psicopedaggica y en ciencias de la educacin. Promueve la formacin continua del docente a travs de los incentivos acadmicos como: entrega de becas para estudios de postgrados, acceso a la profesionalizacin docente en la Universidad de la Educacin, bonificacin
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econmica para los mejores puntuados en el proceso de evaluacin realizado por el Instituto de Evaluacin, entre otros que determine la Autoridad Educativa Nacional.
El desarrollo profesional de las y los educadores del sistema educativo fiscal conduce al mejoramiento de sus conocimientos, habilidades y competencias lo que permitir ascensos dentro de las categoras del escalafn y/o la promocin de una funcin a otra.
2.2.3 Reglamento General de La Ley Orgnica de Educacin Intercultural
Captulo VII. De La Oferta De Formacin Permanente Para Los Profesionales De La Educacin
Art. 311.- De los procesos de formacin permanente para los profesionales de la educacin. El Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, con el objeto de mejorar las competencias de los profesionales de la educacin, certifica, disea y ejecuta procesos de formacin en ejercicio, atendiendo a las necesidades detectadas a partir de los procesos de evaluacin y a las que surgieren en funcin de los cambios curriculares, cientficos y tecnolgicos que afecten su quehacer.
Art. 312.- Programas y cursos de formacin permanente. El programa de formacin permanente es un conjunto o grupo de cursos relacionados entre s que se orientan al logro de un objetivo de aprendizaje integral y puede vincular acciones de acompaamiento posterior para la implementacin de lo aprendido. El curso de formacin es una unidad de aprendizaje relacionada con un tema o una tarea especfica.
Art. 313.- Tipos de formacin permanente. La oferta de formacin en ejercicio para los profesionales de la educacin es complementaria o remedial.
La formacin permanente de carcter complementario se refiere a los procesos de desarrollo profesional, capacitacin, actualizacin, formacin continua, mejoramiento pedaggico y acadmico para que provean a los docentes de conocimientos y habilidades distintas de las aprendidas en su formacin inicial.
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La formacin permanente de carcter remedial es obligatoria y se programa para ayudar a superar las limitaciones que tuviere el docente en aspectos especficos de su desempeo profesional.
Art. 314.- Acceso a los procesos de formacin permanente complementaria. Los docentes fiscales tienen derecho a recibir formacin permanente
complementaria de manera gratuita, la primera vez que la reciban.
Los docentes de establecimientos fiscomisionales sin nombramiento fiscal y los de establecimientos particulares pueden acceder a los cursos de formacin permanente complementaria, de conformidad con la normativa especfica emitida por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Art. 315.- Certificacin de los procesos de formacin. Todos los procesos de formacin deben exigir el cumplimiento de un requisito mnimo de asistencia y la obtencin de una nota de aprobacin que evale el desempeo de los participantes durante y al final del programa. Los participantes que satisficieren estos requisitos recibirn una certificacin de cumplimiento.
Los cursos o programas de formacin son diseados para su aplicacin inmediata en el sistema educativo; por lo tanto, sus participantes deben entregar evidencias de dicha aplicacin.
2.2.4 Plan Decenal - POLTICA 7
Revalorizacin de la Profesin Docente, Desarrollo Profesional, Condiciones de Trabajo y Calidad de Vida
JUSTIFICACIN: Un factor que contribuye significativamente en los procesos de mejoramiento de la calidad de la educacin es el docente, por ello la importancia de contribuir a su desarrollo profesional, mejorar las condiciones de trabajo y su calidad de vida.
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En la actualidad la formacin inicial docente es dbil y desactualizada; no existe un sistema integral y sostenido de desarrollo profesional lo que ha provocado desvalorizacin del rol docente y poco reconocimiento social y econmico a la profesin docente. Proyecto: Nuevo sistema de formacin docente, condiciones de trabajo y calidad de vida de los docentes ecuatorianos
Componentes:
1. Nuevo sistema de formacin inicial 2. Nuevo sistema de desarrollo profesional 3. Estmulo a la jubilacin para el personal que se encuentra amparado por la Ley de Carrera Docente y Escalafn del Magisterio Nacional 4. Estmulo al desempeo a travs del incremento de su remuneracin 5. Construccin de vivienda para maestros de escuelas unidocentes del sector rural
Objetivo: Estimular el ingreso a la carrera docente de las jvenes generaciones y garantizar el acceso, promocin horizontal y vertical, a travs de la formacin inicial y el desarrollo profesional permanente, e impulsar un proceso ordenado de retiro y jubilacin.
Metas: 1. Diseo y aprobacin del sistema de formacin docente, hasta junio del 2007.
2. Transformacin de los Institutos Superiores Pedaggicos en la Universidad Pedaggica Ecuatoriana hasta el 2008, dentro del marco legal
correspondiente.
3. Implementacin de la formacin inicial docente en educacin infantil y educacin bsica, a nivel de licenciatura, desde el ao lectivo 2009-2010
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4. Capacitacin a los docentes de la Universidad Pedaggica en las reas definidas en el diseo curricular desde el ao 2008.
5. Formacin de los docentes de la Universidad Pedaggica a travs de maestras y diplomados en las reas del currculo de formacin docente, para elevar el nivel cientfico, tecnolgico, a partir del ao 2008
6. Determinacin de oferta de formacin de cuarto nivel en reas pedaggicas a partir del ao 2010
7. Aplicacin del sistema de evaluacin interna, externa y acreditacin, de la Universidad Pedaggica anexa al Ministerio de Educacin y Cultura, de acuerdo a los indicadores institucionales dados por el CONEA, a partir del 2010.
8. Evaluacin de impacto de los egresados de la Universidad Pedaggica, de la formacin docente de educacin infantil y educacin bsica del pas, para evaluar los indicadores del sistema y el desempeo profesional en su comunidad educativa, a partir del ao 2014.
9. Hasta junio del 2007 se disear el sistema de desarrollo profesional
10. Hasta diciembre del 2007 se implementar el sistema de desarrollo profesional por crditos
11. Diseo de materiales de apoyo para el desarrollo profesional de todos los niveles y modalidades
12. A partir del ao 2009 se realizar seminarios- taller, encuentros, conferencias, congresos para todos los docentes del sistema educativo nacional en las reas acadmicas segn el currculo de educacin infantil, bsica y bachillerato a travs de la Universidad Pedaggica
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13. Implementacin de estrategias de desarrollo profesional para todos los docentes a travs de las tecnologas de la informacin y comunicacin, aulas virtuales, correo electrnico, INTERNET, a partir del 2008, en las diferentes reas del currculo de educacin infantil, bsica y bachillerato.
14. Hasta el ao 2007 se elaborar la base de datos para actualizar los requerimientos de capacitacin de los recursos humanos en sus diferentes niveles y modalidades del sector urbano, urbano marginal y rural, a fin de elevar la calidad de la educacin del pas.
15. Formacin de al menos el 30% de docentes con ttulo de cuarto nivel, maestras y diplomados, para mejorar la oferta docente, en diferentes reas de educacin como: investigacin, diseo curricular, gestin de calidad, liderazgo, evaluacin, elaboracin de proyectos, etc., en coordinacin con la Universidad Pedaggica Nacional, modalidad semipresencial, a partir del 2013.
16. Desde el ao 2008 hasta la implantacin del sistema de desarrollo profesional, se realizar el monitoreo, seguimiento y evaluacin al 25% de docentes en servicio de todos los niveles y modalidades, con el propsito de mejorar los procesos de aula del sistema educativo.
17. Hasta el 2007 se disear el sistema de remuneraciones en funcin de la formacin, capacitacin, especializacin y desempeo docente.
18. Hasta el 2007 se formular el proyecto de reformas a la Ley de carrera docente.
19. Hasta el 2006 se desarrollar un sistema econmicamente sostenible de estmulos a la jubilacin que permita liberar la incorporacin, en forma progresiva, a 19,000 nuevos docentes en los prximos cuatro aos.
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2.3
MARCO CONCEPTUAL
2.3.1 Sistema Nacional de Desarrollo Profesional Educativo SProfe
El Sistema Nacional De Desarrollo Profesional Educativo (SPROFE) puesto en marcha en Ecuador a partir de 2009 busca mejorar la calidad de los profesionales de la educacin, a travs del fortalecimiento del desarrollo profesional.
El SPROFE tiene tres componentes: la formacin inicial, la induccin y la formacin continua, y est dirigido a docentes, directivos docentes, tcnicos docentes y a los educadores de la educacin no formal. Por otro lado, el sistema establece distintas rutas o trayectos posibles dentro de la carrera docente, que permiten a los educadores elegir entre distintas opciones de especializacin sin perder mritos o posibilidades de avanzar en el escalafn. Existen cuatro rutas posibles en la carrera docente:
Ruta pedaggica, que se inicia con el proceso de induccin en el aula de clase y que comprende distintas categoras (docente principiante, docente profesional inicial, docente profesional), a las que el docente puede ir accediendo a travs de un proceso de evaluacin.
Ruta de gestin institucional, destinada al personal directivo, que desarrolla tareas de gestin curricular, gestin de centros educativos, planificacin. Para ingresar a esta ruta es necesario alcanzar la categora ms alta en la ruta pedaggica (docente profesional). Las categoras establecidas en esta ruta son: directivo principiante, directivo inicial, directivo profesional, directivo experto y directivo especialista.
Ruta tcnico-profesional, dirigida a los supervisores nacionales y personal de planta del Ministerio de Educacin, ambos con roles definidos de asistencia y asesoramiento a los centros educativos, pero no dependientes de ellos.
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Ruta alternativa, destinado a quienes ejercen funciones relacionadas con la enseanza y en general con la formacin de nios, nias, jvenes y adultos en modalidades alternativas (alfabetizadores, educadores populares y madres-maestras).
Comprende
tres
categoras
etapas:
educador
principiante,
educador
profesional y educador calificado.
Si bien el impulso del SiProfe es muy reciente y no existen aun resultados disponibles que permitan evaluar el xito de la iniciativa, el diseo de las diferentes rutas que los docentes pueden recorrer en la carrera profesional, as como los componentes de induccin y formacin desplegados, ofrecen un caso de inters para el anlisis de buenas prcticas en el campo de polticas docentes en la regin.
2.3.2 Subsecretara de Desarrollo Profesional Educativo
La Subsecretara de Desarrollo Profesional Educativo investiga, programa, organiza, direcciona coordina y controla el funcionamiento del Sistema Nacional de Formacin Docente y de Capacitacin y Mejoramiento de los Docentes del sector educativo en servicio, orientados a la calificacin de la Educacin, al Desempeo Docente y a los aprendizajes de los estudiantes para lo cual debe cumplir :
Investigar y diagnosticar las necesidades de la formacin Inicial y de la Capacitacin y Perfeccionamiento de los Docentes en servicios del Sistema Educativo.
Participar en la planificacin y programacin general de la educacin y de la ejecucin de las Polticas del plan Decenal de Educacin. Elaborar el Plan Operativo Anual de la institucin Celebrar convenios de cooperacin para la ejecucin de proyectos formacin inicial y de capacitacin y perfeccionamiento docente, relacionada con las polticas y acciones educativas que ejecuta el Ministerio de Educacin.
Proponer a la Direccin Nacional de Planeamiento innovaciones y adecuaciones curriculares.

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Elaborar y difundir en el magisterio Nacional material cientfico, pedaggico y tecnolgico. Asesorar, planificar, controlar y evaluar la ejecucin de programas de formacin inicial y de la educacin presencial, semipresencial y a distancia.
La formacin inicial, la Capacitacin y el Perfeccionamiento de los Docentes en servicio, se constituyen en los pilares fundamentales para la aplicacin del Modelo de Desarrollo Profesional, que de manera sistmica, progresiva y financiada deber atender la calificacin de todos los docentes del Sistema Educativo Nacional que deber ser:
Universal: Atiende las necesidades de capacitacin de los docentes y directivos institucionales. Permanente: Funciona todo el ao escolar Funcional con el puesto de trabajo: Las temticas tienen relacin con la funcin laboral de los docentes. Gratuita: Con presupuestos del estado por considerar que la mejor inversin es la preparacin del docente
Para la ejecucin de estas acciones, la Subsecretara de Desarrollo Profesional Educativo, previa autorizacin del Ministro de Educacin, suscribir convenios con Universidades, Escuelas Politcnicas Pblicas para que mediante la modalidad presencial, semipresencial y a distancia actualicen cientfica y pedaggicamente a los docentes del pas.
Este Programa va dirigido a los Docentes de los niveles de Educacin Bsica y Bachillerato del pas, con el mismo se pretende contribuir a su superacin para revertirla en el logro de la formacin de un individuo altamente capacitado para que contribuya al desarrollo y beneficio de la sociedad en general y su satisfaccin y mejora particular.
Se pretende que el Programa arme al docente desde los aspectos Metodolgicos, Pedaggicos cientficos y Psicolgicos de estas instituciones educativas para su
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influencia en las futuras generaciones de jvenes capaces de llevar al pas a la plena satisfaccin de las necesidades crecientes de sus habitantes.
Con el Programa se pretende contribuir a la elevacin de los conocimientos acadmicos y cientficos de los docentes para influir desde su preparacin en la formacin de sus docentes, adems posibilitar la investigacin docente dirigida a perfeccionarlo.
Este Programa tiene como perspectivas ir desarrollando mtodos, procedimientos y contenidos de planos inferiores a superiores dirigidos a la formacin cientfica y ciudadana de los docentes.
Para la concepcin de este Programa es imprescindible tener en cuenta la capacitacin de los docentes.
2.3.3 Objetivos centrales de la formacin contina
Desarrollar habilidades directivas para que los lderes educativos logren: Propiciar el aprendizaje organizacional, es decir, aquel que permita que la escuela alcance un alto desempeo y una mejora continua a travs del desarrollo del personal. El objetivo es garantizar un ambiente y condiciones apropiadas para el aprendizaje colectivo y el uso adecuado de la informacin de los procesos de seguimiento y evaluacin a fin de mejorar el currculo y la educacin. Dominar las nuevas formas de pedagoga y aprender a inducir, asesorar, acompaar y evaluar la nueva prctica de los docentes. Centrar el liderazgo en la gestin del aprendizaje, generando una visin acadmica compartida y colectiva a travs de una planificacin estratgica que forme una cultura y comunidad de aprendizaje.
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Realizar una gestin coherente con las reformas estratgicas del sistema educativo, a fin de que, a partir de un aprendizaje colaborativo entre los directivos del mismo circuito educativo, se promueva la mejora del aprendizaje de los estudiantes de cada institucin del circuito. Promover la mejora permanente de las varias dimensiones del trabajo institucional, usando como meta los diversos estndares educativos del MinEduc. Incorporar, de forma habitual, la rendicin de cuentas dirigida a docentes, estudiantes, familias y comunidad, y as promover una participacin y dilogo fluido entre todos los actores, de cara al mejoramiento permanente de la calidad educativa de la institucin.
Esta propuesta se centra en el liderazgo para el aprendizaje y no solo en la gestin escolar administrativa, rol principal y a veces nico que han venido desarrollando hasta ahora los directivos educativos.
2.3.4 Ruta de gestin institucional
La ruta de gestin institucional es el tramo de la carrera educativa de aquellos educadores que optan por asumir funciones directivas en las instituciones. Adems de ser una oportunidad para docentes y directivos del sector fiscal, es una oportunidad para que tambin ingresen a esta funcin directivos del sistema privado, fiscomisional o municipal. En todos los casos, se accede a vacantes directivas mediante concursos de mritos y oposicin, tal como lo establece la LOEI.
Esta ruta de profesionalizacin para los directivos escolares supone, adems de un nuevo y riguroso proceso de seleccin de directivos escolares (normativa legal), un programa de incentivos a la eficiencia profesional ligado a resultados cualitativos y cuantitativos; un plan de carrera profesional que exige procesos de formacin para ascenso profesional; y las posibilidades luego de acumular un nmero de aos de experiencia como directivos de ser considerados como tutores de directivos
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nuevos, o de concursar para ser asesores educativos de un circuito o auditores educativos a nivel de distritos.
La ruta de gestin institucional tiene este flujo: La inversin en la profesionalizacin de los directivos escolares es indudablemente una inversin social ya que derivar en: Disminucin de los ndices de repeticin escolar, desercin escolar, ayuda emergente desde afuera (supervisin) e intervencin remedial (resolucin de problemas en lugar de prevencin de problemas). Incremento de la motivacin docente (retencin de buenos docentes), de la promocin docente dentro del plan de carrera profesional, del aseguramiento de liderazgo futuro (por la prctica de un liderazgo compartido), del uso adecuado de los recursos del estado, y de la sectorializacin escolar (aceptacin de la comunidad). Aseguramiento de la implementacin de los estndares nacionales e internacionales, y de la equidad y eficacia de la educacin, de tal modo que el gasto en educacin est orientado a cubrir la demanda y a incrementar la cobertura.
2.3.5 Programa de Acciones 2011-2013
Entre los programas de acciones planificados y que ya se est ejecutando por parte de la Subsecretara de Desarrollo Profesional Educativo, estn las siguientes:
Formacin Inicial
1. Definir, para el reglamento a la LOEI, las caractersticas de formacin mnimas que un docente debe reunir como perfil profesional para desempear las funciones de directivo educativo (funciones concordantes con los estndares de desempeo directivo y con el escalafn docente).
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2. Realizar el diagnstico de la situacin actual de la gestin de los directivos educativos del pas y el levantamiento de las necesidades que presentan en lo referente a su formacin inicial, a procesos de induccin y a su formacin continua.
3. Elaborar la poltica nacional de profesionalizacin y formacin de directivos educativos, anclada en la investigacin diagnstica.
4. Disear e implementar el plan nacional de formacin continua para directivos.
5. Elaborar los lineamientos curriculares con base en los estndares nacionales de desempeo directivo y de gestin escolar, para los programas de formacin inicial dirigidos a directivos que ofrecen las distintas
universidades del pas.
6. Elaborar estndares de formacin inicial y continua para la carrera docente (esto incluye a docentes, directivos y especialistas).
7. Certificar programas de formacin inicial para directivos, ofertados por las universidades del pas.
8. Disear la malla curricular de la maestra en Gestin Escolar que se ofertar a travs de la UNAE.
9. Programa de Induccin a nuevos directivos
10. Realizar un pilotaje (en el ao 2012) del Programa de Induccin para nuevos directivos (acompaamiento por parte de directores-tutores con experiencia y excelente desempeo como directivos, quienes recibirn formacin en procesos para aprender a apoyar y retroalimentar a otros directivos).
11. Implementacin de cursos obligatorios para los nuevos directivos escolares.
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12. Organizacin de REDES en los circuitos educativos que proporcionen apoyo profesional continuo (reunin de todos los directivos educativos de los centros escolares del circuito con asesores educativos o expertos para compartir planes de mejora, resolucin de conflictos, acciones efectivas de gestin escolar, etc.).
13. Acompaamiento y seguimiento al funcionamiento de las REDES de directivos en los circuitos educativos.
Formacin contina
1. Disear el plan nacional de formacin continua para directivos, con base en los estndares generales y especficos de desempeo profesional de directivos.
2. Implementar cursos de formacin continua en temas centrales como:
Gestin Pedaggica (para directivos) Rediseo Institucional (para directivos) Tendencias Actuales en la Poltica Educativa Nacional (para directivos) Pedagoga y Didctica Evaluacin y Aprendizaje Apoyo en el Aula (para directivos) Liderazgo Educativo
3. Creacin del portal para directivos, que provea recursos tcnicos, informacin til, links, foros entre directivos y respuestas a inquietudes planteadas por directivos con relacin a su gestin institucional.
2.3.6 Cursos de Formacin Docente ofertados por el SProfe-MinEduc
El SProfe a partir de su creacin, ha ofertado varios cursos de perfeccionamiento docente, entre los cuales podemos resaltar los siguientes:
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Actualizacin Curricular de Estudios Sociales de 8vo a 10mo de EGB Actualizacin Curricular de Lengua y Literatura de 8vo a 10mo de EGB Actualizacin Curricular Ciencias Naturales de 8vo a 10mo Ao de EGB Didctica de la Lengua Didctica de las Matemticas Inclusin Educativa Introduccin a las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin Introduccin al Currculo Jornada de Orientacin y Acogida al Magisterio Lectura Crtica 2da edicin Matemticas de octavo a decimo Ao de EGB Orientacin y Acogida Pedagoga y Didctica Prevencin y atencin del acoso sexual en el mbito educativo Entre otros.
2.3.7 Modelo Pedaggico
El modelo pedaggico es en consecuencia la representacin de las relaciones predominantes en el acto de ensear. Es una herramienta conceptual para entender la educacin.
Cuestionmonos Cmo construimos el modelo pedaggico?
Muchos educadores eluden la construccin de un modelo pedaggico porque para hacerlo debemos coincidir en la contestacin de las preguntas siguientes:
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Cuadro Nro. 3. Preguntas modelo pedaggico
PREGUNTAS
Qu tipo de ser humano se quiere formar?
Con qu experiencias crece y se desarrolla un ser humano?
Quin debe impulsar el proceso educativo?
Con qu mtodos y tcnicas puede alcanzarse mayor eficacia?
COMENTARIOS Esta pregunta es posible contestarla tomando las directrices de la constitucin, ley de educacin y de los instrumentos curriculares que sobre el perfil del estudiante estn consignados. Con esos elementos base emprender la tarea colectiva de responder. El Currculo no es ms que la seleccin de experiencias, privilegiar las prcticas adecuadas al nivel de desarrollo evolutivo. La bsqueda de PCI actualizado es una tarea permanente. Si debe ser el maestro que debe estar sobre el alumno o viceversa o debe haber un nivel de horizontal o la combinacin de estos tres tipos de relacin; el uso discrecional de estos tipos de relacin Los mtodos y las tcnicas adecuadas ms eficaces deben ser seleccionados y construidos e incorporarlos a la prctica educativa.
Muchos pases y algunas instituciones privilegian unos aspectos de otros y a partir de ellos logran entusiasmar a los educadores para alcanzar los resultados favorables para el desarrollo econmico y social de sus pueblos. Por eso aparecen en el orbe las ideas de: aprender a pensar, aumentar la capacidad de pensar antes que ensear, pensamiento efectivo, desarrollar las facultades de pensar, juzga y expresarse, solucin de problemas, desarrollo del pensamiento.
Cuestionmonos Qu nfasis debemos poner nosotros a la educacin? Dejamos tambin establecido que en toda situacin didctica cualquier modelo pedaggico pasa por considerar tres componentes: saber, alumno y maestros. Existe la tendencia actual de poner nfasis en el proceso de formacin y en la relacin maestro-alumno.
Cuestionmonos: Con nfasis en qu trabajamos nosotros?
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Figura Nro. 2. Modelo pedaggico
En el trabajo de la definicin pedaggica de la Red Educativa es clave tambin para nosotros formular las respuestas a estas preguntas claves: En qu sentido se humaniza un individuo?, Cmo se desarrolla este proceso de humanizacin?, Con qu experiencias? , Con qu tcnicas y mtodos?, y Cmo se regula la interaccin maestros-alumnos?
Como vemos en el recuadro este elemento ser una Gua Orientadora capaz de crear un lenguaje comn para actuar dentro de la libertad posible que permita el modelo pedaggico ecuatoriano, desatar la creatividad, alcanzar los estndares necesario que permitan el desarrollo de la educacin y del pas, misin permanente de los educadores.
Entender la educacin desde un modelo educativo ecuatoriano, es ms comprometedor que desde un largo listado de prescripciones que de paso siempre la hemos tenido.
CRESPI, Mara Ins: Modelo Pedaggico, http://www.educar.ec/noticias/modelo.html
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2.3.8 Modelos Educativos
Es bien sabido que cada educador incluye en su prctica un modelo educativo, concebido consciente o inconscientemente, dada la naturaleza de los centros educativos, o los sistemas, donde se trabaja interdisciplinariamente y sobre todo en equipo debemos acercarnos a la idea para la elaboracin de modelos educativos comunes a todos los educadores y mejor si lo impone un estamento del Estado, abriendo la posibilidad de del debate y consenso educativo y pedaggico.
Qu es un modelo educativo?
Son las relaciones previstas dentro del proceso educativo, es referente terico capaz de entender las potencialidades y limitaciones del sistema educativo; considera y ubica los recursos como las relaciones educador - estudiante, evaluacin y dems componentes inherentes al proceso formativo.
Modelo Educativo Bsico

Figura Nro. 3. Modelo Educativo Bsico
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La interrelacin cclica de la enseanza - aprendizaje, educando y educador siguen el mismo proceso, donde: "Aprender a aprender la genera, y ensear a ensear la multiplica."
OSPINA TORRES, Alejandro: Modelo Educativo Bsico, http://www.educar.ec/noticias/modelo.html
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El Estudiante es el centro de la educacin, donde el docente sistemticamente trabaja con el Diseo Curricular, Desarrollo Didctico y la Evaluacin, la practica pasa por la Gestin Curricular, se vale de los ejes temticos donde las Competencias genricas y especficas alimentan al Diseo Curricular, actuando en un Ciclo Sistmico.
"Los modelos educativos son visiones sintticas de teoras o enfoques pedaggicos que orientan a los especialistas y a los profesores en la elaboracin y anlisis de los programas de estudios; en la sistematizacin del proceso de enseanzaaprendizaje, o bien en la comprensin de alguna parte de un programa de estudios."
Conclusiones: Los educadores necesitan documentacin necesaria, actualizadas, que desde la denominada rectora de la educacin difundan, sobre el Modelo Educativo Nacional, para ubicar con certeza hacia donde va la educacin actual, dentro del ciclo de la Revolucin Ciudadana, slo un camino original -evitando cambios de nombres al mismo proceso- plasmado con el esfuerzo de los docentes trasformar la educacin.
2.4 HIPTESIS Y VARIABLES
2.4.1 Hiptesis General
EL PROGRAMA SPROFE-MINEDUC CONTRIBUYE SIGNIFICATIVAMENTE AL DESEMPEO DOCENTE DE LOS MAESTROS DEL COLEGIO FISCAL TCNICO EMIGDIO ESPARZA MORENO DE LA CIUDAD DE BABAHOYO
2.4.2 Hiptesis Particular
La capacitacin, a travs del mtodo de talleres cientficos, con apoyo del Programa SProfe-MinEduc, garantiza la maestra pedaggica suficiente y necesaria para influir
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positivamente en la direccin del proceso docente educativo de la muestra declarada.
Las estrategias metodolgicas innovadoras logran cambios positivos en los estudiantes permitiendo que estos se acoplen al sistema de estudio y mejorando su rendimiento acadmico.
Las capacitaciones que reciben los docentes del programa SProfe-MinEduc permiten que su curriculum se transforme y sea considerado como un maestro de experiencia.
2.4.3 Declaracin de variables

Cuadro Nro. 4. Declaracin de variables
VARIABLE INDEPENDIENTE
La Capacitacin Docente La capacitacin docente es un proceso por el cual un individuo adquiere nuevos conocimientos y destrezas que promueven, fundamentalmente un cambio, en el Programa SPROFE-MINEDUC
VARIABLE DEPENDIENTE
Desempeo Docente Evaluar el desempeo docente por medio de encuestas.
2.4.4 Operacionalizacin de las variables

Cuadro Nro. 5. Operacionalizacin de las variables
Variable
Dependiente Desempeo Docente
Definicin
La funcin en general del desempeo docente debe ser comprendida en el marco de un contexto socioeconmico. Los procesos educativos no pueden entenderse de forma aislada, puesto que estn de por medio los factores condicionantes tales como los culturales, polticos y econmicos. Definen grados de dominio o niveles de logro. Describen qu clase de
Indicador
Dominio de las particularidades Psicolgicas de sus estudiantes Dominio de los Objetivos del programa que imparte Dominio de los Contenidos que imparte Dominio de los mtodos Dominios de los Procedimientos metodolgicos
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Independiente La Capacitacin
desempeo representa un logro inadecuado, aceptable, o sobresaliente. Los estndares de desempeo bien diseados indican tanto la naturaleza de las evidencias (tales como un ensayo, una prueba matemtica, un experimento cientfico, un proyecto, un examen, o una combinacin de stos) requeridas para demostrar que los estudiantes han dominado el material estipulado por los estndares de contenido, como la calidad del desempeo del estudiante (es decir, una especie de sistema de calificaciones) Una capacitacin docente bien planificada, estructura y desarrollada, con un sustento docente pedaggico posibilita un buen desempeo docente. La Capacitacin docente, tomando en cuenta sus experiencias dentro de sus prcticas con la finalidad de promover el cambio y la innovacin de su rol como docente, para que esta manera tenga una mejor actuacin y competencia profesional, en funcin de las demandas tcnico pedaggico propuesto por el sistema educativo.
Dominio de los materiales docentes Dominio de la evaluacin.
Dominio de los objetivos del Programa Dominio de los contenidos del Programa Dominio de mtodos, Procedimientos y medios docentes del Programa Dominio de la evaluacin del Programa La auto preparacin individual y su influencia en el resto de los docentes
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CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3. 3.1 TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN
Dada su concepcin, aplicacin y procesamiento estadstico de los instrumentos aplicados, esta investigacin tiene como perspectiva garantizar el desempeo docente a partir de los talleres de capacitacin con apoyo del Programa SProfe para sistematizar y alcanzar la maestra pedaggica en los docentes de la muestra dirigida a fortalecerlos en la direccin del proceso docente educativo para que sus estudiantes cumplan con las exigencias planteadas por el Ministerio de Educacin en los tiempos actuales.
De acuerdo a los diferentes criterios de los tipos de investigacin y segn el proyecto planteado se determina que la investigacin cumple con los siguientes criterios.
Segn su finalidad: Aplicada: Porque se sirve de los conocimientos esenciales y los aplica en beneficio de la investigacin y propuesta del proyecto.
Segn su objetivo: Descriptiva.- Por que estudia, analiza o describe la realidad presente, actual
Segn su contexto: De Campo: Porque se realizar en el colegio Tcnico Fiscal Emigdio Esparza Moreno de la ciudad de Babahoyo, provincia de Los Ros. Segn el control de las variables.
No Experimental: Porque cambios en ellas.
las variables no se transformaran o se presentarn
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El diseo de esta investigacin es cuantitativo, porque se evidenciar de manera tangible los beneficios que ofrece las capacitaciones del programa SPROFEMinEduc.
3.2 LA POBLACIN Y LA MUESTRA
3.2.1 Caractersticas de la poblacin
La poblacin a investigar est constituida por los docentes y estudiantes de dcimo ao de Educacin Bsica del Colegio Fiscal Tcnico Emigdio Esparza Moreno de la ciudad de Babahoyo. ONOFRE3 manifiesta en su libro que la poblacin Es el conjunto agregado del nmero de elementos, con caracteres comunes en un espacio y tiempo determinado sobre los cuales se puede realizar observaciones Para la seleccin de la poblacin bajo estudio se toma en cuenta algunas caractersticas esenciales, entre estas tenemos: homogeneidad, tiempo, espacio y cantidad.
ONOFRE, 2005, Metodologa de Investigacin.
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POBLACIN
Cuadro Nro. 6. Poblacin
ITEMS 1 2 3 TOTAL
ESTRATO AUTORIDADES DOCENTES ESTUDIANTES
POBLACIN 3 8 89 100
3.2.2 La Muestra PONCE4 La muestra es una unidad de anlisis o subconjunto representativo y suficiente de la poblacin que ser objeto de las observaciones, entrevistas, aplicacin de encuestas, experimentacin, etc., que se llevar a cabo dependiendo del problema, el mtodo y la finalidad de la investigacin.
Se tomara como muestra el Total de la Poblacin. Debido a que no hay un proceso de Seleccin porque la poblacin no sobrepasa los 100 elementos de estudio.
3.3 LOS MTODOS Y LAS TCNICAS
Este trabajo de investigacin es de enfoque cuantitativo, porque hay que ser objetivos, se basar en datos estadsticos descriptivo, en el que se realizaron entrevistas semiestructuradas. La investigacin a realizarse, es de carcter Descriptiva correlacional.
Como se anot la investigacin no experimental es conocida tambin como investigacin ex post facto (los hechos y variables ya ocurrieron) y observa variables y relaciones entre estas en su contexto natural.
PONCE, 2003: Tcnicas de Investigacin
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Por medio de este estudio se busca especificar, las propiedades, las caractersticas y el perfil del docente en el aula y si este aplica los contenidos con nuevas tcnicas del aprendizaje en el aula. Se va a evaluar y recolectar datos estadsticos sobre el tema a tratar, el objetivo ser describir y analizar la variable y obtener los datos.
Mtodos Tericos: Requieren de una elaboracin ms profunda con el fin de comprender, analizar y explicar la esencia del objeto, vinculndose con la funcin epistemolgica. En este sentido no se limita a la percepcin, sino que conducen a la construccin de la hiptesis y del modelo terico
Mtodo hipottico-deductivo El mtodo consiste en un procedimiento que parte de unas aseveraciones en calidad de hiptesis y busca refutar o falsear tales hiptesis, deduciendo de ellas conclusiones que deben confrontarse con los hechos.
En la investigacin se plantearon
hiptesis que se contestaran al final de una
manera positiva o negativa segn sean los resultados de esta investigacin las cuales nos permitirn establecer conclusiones claras y precisas de todo este proceso.
Mtodos Empricos: Estos mtodos posibilitan revelar las relaciones esenciales y las caractersticas fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la deteccin de la percepcin, a travs de procedimientos prcticos con el objeto y diversos medios de estudio.
Los mtodos de investigacin emprica conlleva al investigador a una serie de procedimientos prcticos con el objeto y los medios de investigacin que permiten revelar las caractersticas fundamentales y relaciones esenciales del objeto; que son accesibles a la contemplacin sensorial.
Por lo tanto dentro de los mtodos empricos se utiliz la Observacin. La observacin, como procedimiento, puede utilizarse en distintos momentos de una investigacin ms compleja: en su etapa inicial se usa en el diagnstico el problema
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a investigar y es de gran utilidad en el diseo de la investigacin. En el transcurso de la investigacin puede convertirse en procedimiento propio del mtodo utilizado en la comprobacin de la hiptesis. Al finalizar la investigacin la observacin puede llegar a predecir las tendencias y desarrollo de los fenmenos, de un orden mayor de generalizacin
3.4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN
Est reflejada en las valoraciones realizadas en el diagnstico inicial (Estado Actual), instrumento (Encuesta) final o de salida (Estado deseado), as como las comparaciones efectuadas que permiten demostrar la viabilidad de la propuesta, con nfasis en sus resultados perspectivos, objetivos y que pueden ser demostrados y generalizados.
En la Investigacin se utilizaron el enfoque Cuantitativo por ser objetivos, basarse en datos estadsticos y se analizaron la realidad objetivamente, se generaliza el resultado y control sobre los fenmenos, la investigacin es de carcter cuantitativo no nos veremos involucrados en el medio, o sea no forma parte del grupo, se podr investigar, as podremos describir, explicar y evaluar el desempeo docente en el saln de clases.
51
CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1 ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL El Colegio Fiscal Tcnico Emigdio Esparza Moreno es una institucin del sector pblico, que atiende a estudiantes en los niveles: bsica superior (octavo., noveno. y decimo. Ao de EGB) y bachillerato tcnico en las reas de Contabilidad y Administracin, Comercializacin y Ventas, Secretara y Gestin Organizacional y Contabilidad; en el periodo lectivo 2012-2013 asisten 1992 estudiantes, de los cuales 1156 pertenecen a bsica superior y 836 a Bachillerato.
La capacitacin docente dirigida al desempeo docente en los momentos actuales est dirigida al fortalecimiento y transformacin del personal docente en el logro de una maestra pedaggica que se exprese en toda la labor docente- educativa en aspectos: Psicolgicos: dominio de la Psicologa referida a las particularidades psicolgicas del grupo de estudiantes que se posea, conocer su desarrollo biolgico, necesidades e intereses, su actividad rectora edades (priorizacin de las edades) Aspectos de trabajo comunitario y familiar: para integrar a estos agentes educativos con influencias educativas que garanticen la unidad escuelafamilia-comunidad en el logro de un objetivo comn. Pedaggicos: fortalecimiento en el dominio del fin y objetivos de la educacin en el mundo y especficamente en la Republica del Ecuador, el encargo social exigido a la educacin , lneas, directrices, formacin en ciencias de la educacin, que refuerce la vocacin del oficio seleccionado, para desarrollar el trabajo con sus estudiantes de forma individual, colectiva y diferenciada. segn grupos de
52
Metodolgicas: que expresen dominio de contenidos curriculares, objetivos, mtodos, procedimientos , habilidades de trabajo docentes y habilidades cognitivas, materiales didcticos, mtodos de direccin del aprendizaje, dominio de forma fundamentales de organizacin del proceso docenteeducativo, planificacin y organizacin de las actividades docentes y el dominio de las variadas formas de la evaluacin y su control. Dominio de la Tics (Tecnologa de la Informacin y las Comunicaciones): poseer habilidades en su uso para incorporar todas sus ventajas y posibilidades en la formacin de sus estudiantes de forma aplicativa y creativa. Eliminar o no permitir la memorstica. El Colegio Fiscal Tcnico Emigdio Esparza Moreno tiene algunos factores a su favor para hacer de este proyecto un xito y convertirse en institucin educativa pionera en la localidad que logra el desempeo docente como la herramienta fundamental, importante y necesaria para alcanzar la calidad de la enseanza expresada en un estudiante y egresado formado integralmente.
En la institucin los directivos y el personal priorizan la actividad investigativa educativa siempre que se dirija al fortalecimiento de la preparacin del colectivo pedaggico en todas las direcciones cientfico-metodolgico, docente-educativo y de direccin del proceso docente-educativo.
As mismo se cuenta con el Programa SProfe, establecido, creado y fundamentado por el Ministerio de Educacin para favorecer, incidir y fortalecer la capacitacin del personal docente en su labor docente-educativa, dirigida al desempeo docente y que se materialice en la formacin integral y multifactica del estudiante y egresado que requiere la sociedad en los momentos actuales y para ese futuro luminoso que s es posible.
La institucin educativa cuenta con presupuesto especial del gobierno, representado en el Ministerio de Educacin, para estimular la investigacin educativa como va eficaz en la solucin de problemas que surgen en la prctica diaria del magisterio pedaggico.
53
Dentro de su personal docente existen maestros de vasta experiencias y preparados, capaces tambin de aportar a la nueva generacin de docentes toda la experiencia positiva adquirida en tantos aos de trabajar como docentes integrales reconocidos por el Ministerio de Educacin y toda la sociedad en general, queridos y respetados por su tica, conocimientos trato corts y tacto pedaggico.
Las condiciones presentes en la institucin para la implementacin de la capacitacin con el apoyo del Programa SProfe dirigido al logro del desempeo docente son totalmente favorable, haciendo o permitiendo que el proyecto sea viable, debido a la buena predisposicin de las autoridades educativas y personal involucrados, las condiciones objetivas con que cuenta, el recurso humano que forma parte del centro educativo, cuyo objetivo fundamental es ofrecer la educacin de calidad y calidez que demanda la constitucin poltica del estado ecuatoriano.
54
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE DCIMO AO DE EDUCACIN BSICA DEL COLEGIO FISCAL TCNICO EMIGDIO ESPARZA MORENO
Cuadro de Opiniones de los estudiantes profesor en clases sobre el PEI
acerca del trabajo que hace el
RESPUESTA SI NO TOTAL
CANTIDAD 0 100 100
% 00,00% 100,00% 100,00%
Fuente: Encuestas realizadas
Elaborado por: Victoria Guijarro
Figura Nro. 5.
Anlisis:
El 100% de los estudiantes han respondido que sus maestros no les han hablado del PEI.
55
Cuadro de Opinin de los estudiantes sobre la orientacin de los docentes al inicio del curso, acerca de los contenidos a tratar en la asignatura
CANTIDAD 89 0 100
% 100,00% 0,00% 100,00%
Figura Nro. 6.
Anlisis:
Al 100% de los estudiantes manifiestan que sus maestros han expuesto cuales son los conocimientos que deben tener de acuerdo a la asignatura, tanto al inicio del trimestre como al inicio del ao lectivo.
56
Cuadro de Criterio de los alumnos sobre el profesor en cuanto a la capacitacin en docencia, mediante los cursos de SProfe-MinEduc
CANTIDAD 39 50 89
% 43,82% 56,18% 100,00%
Figura Nro. 7
Anlisis:
El 43,82% de estudiantes, han respondido que sus maestros si les han indicado estar capacitndose mediante los cursos de SProfe-MinEduc, mientras que el 56,18% indican que sus maestros no les han hablado de estarse capacitando.
57
Cuadro sobre la Opinin de los estudiantes acerca de la preparacin de los docentes mediante cursos o seminarios del SProfe-MinEduc
CANTIDAD 89 0 89
% 100,00% 0% 100,00%
Figura Nro. 8
Anlisis:
El 100% de los maestros se estn preparando a travs de los cursos o seminarios de SProfe-MinEduc.
58
Cuadro sobre la Opinin de los estudiantes sobre si el docente planifica o no en base a las necesidades del aula
CANTIDAD 84 5 89
% 94,38% 5,62% 100,00%
Figura Nro. 9
Anlisis:
El 94,38 %, de los estudiantes, conocen la micro planificacin que desarrollan y ejecutan los maestros en el aula, mientras que el 5,62% manifiestan desconocerla.
59
Cuadro de Opinin sobre la planificacin de las sesiones de clases
RESPUESTA
Con anticipacin El profesor improvisa ese momento Tiene un libro de apuntes de aos anteriores Emplea el computador u otras herramientas tecnolgicas TOTAL
CANTIDAD
73 9 7
%
82,02% 10,11% 7,87%
0,00%
89
100,00%
Figura Nro. 10.
Anlisis:
El 82,02% de los estudiantes respondieron que los maestros planifican con anticipacin las sesiones clase, el 10,11% improvisa y el 7,87 maneja un libro de apuntes a aos anteriores.
60
PRCTICA PEDAGGICA DEL DOCENTE
Cuadro sobre la Forma en que los maestro imparten las clases
RESPUESTA Memorista Emplea el razonamiento en el desarrollo de clase Le gusta la prctica Desarrolla actividades de comprensin TOTAL
CANTIDAD 2 65
% 2,25% 73,03%
7 15 89
7,87% 16,85% 100,00%
Figura Nro. 11.
Anlisis:
El 73,03% escriben que los docentes emplean el razonamiento en el desarrollo de la clase. El 16,85% indican que los maestros desarrollan actividades de comprensin y el 7,87% dicen que les gusta la prctica docente.
61
Cuadro de Relacin entre los estudiantes y maestros:
RESPUESTA Afectiva Acadmica Activa Pasiva TOTAL
CANTIDAD 7 15 63 4 89
% 7,87% 16,85% 70,79% 4,49% 100,00%
Figura Nro. 12.
Anlisis:
Lo que se pretendi conocer con esta pregunta, es la relacin maestros-estudiantes, siendo el 70,79% de los estudiantes que han manifestado que la relacin que mantienen los docentes con ellos, es ACTIVA, evidenciando un buen desempeo del maestro en el aula, mientras que el 16.85% de los estudiantes coinciden en que la relacin es netamente acadmica.
Por otro lado el 7,87% de la muestra ha definido la relacin docente-estudiante como AFECTIVA, y otro grupo minoritario el 4,49%, indican que la relacin es PASIVA.
62
Cuadro de Percepcin de los estudiantes sobre el empleo de los recursos que posee el centro educativo
RESPUESTA Afectiva Acadmica TOTAL
CANTIDAD 79 10 89
% 88,76% 11,24% 100,00%
Figura Nro. 13.
Anlisis:
La pregunta se origina con la finalidad de determinar, si el docente utiliza los recursos sean stos tecnolgicos, pedaggicos, didcticos, etc; al respecto, el 88,76% de los estudiantes manifestaron que los docentes si hacen uso de los recursos que posee el centro educativo, mientras que el 11,24% indicaron que no emplean los recursos.
63
Criterio de los alumnos sobre las estrategias que emplean los maestros para la comprensin de la asignatura
RESPUESTA Emplea varias formas de enseanza Emplea juegos y dinmicas Explica paso a paso Con ejemplos y tareas Saca a la pizarra a los Estudiantes Con Exposiciones TOTAL
CANTIDAD 30 34 6 14 2 3 89
% 33,71% 38,20% 6,74% 15,73% 2,25% 3,37% 100,00%
Figura Nro. 14
Anlisis:
Al realizar el anlisis podemos observar que el 38,20% de los estudiantes manifiestan que los docentes emplean como tcnicas de comprensin, la aplicacin de juegos y dinmicas, el 33,71% indican que los docentes emplean varias formas de enseanza, un 15,73% aseveran que los maestros utilizan ejemplos y tareas.
64
Cuadro Formas de dar las clases de los maestros
CANTIDAD 19 70 89
% 21,35% 78,65% 100,00%
Figura Nro. 15
Anlisis:
Por lo general cuando una clase es fra, carece de motivacin en los estudiantes por aprender, dndole poca importancia a la asignatura, tornndose cada clase, aburrida y sin deseos de aprender, pero en el anlisis podemos observar que el 78,65% de los estudiantes manifestaron que las clases no son fras y que los docentes no se dedican slo a la asignatura, mientras que el 21,35% de los estudiantes, indican que las clases si son fras.
65
Cuadro Mejoramiento del nivel acadmico de los estudiantes
CANTIDAD 86 3 89
% 96,37% 3,37% 100,00%
Figura Nro. 16
Anlisis:
El 96,63% de los estudiantes, han manifestado haber mejorado su nivel acadmico por la buena forma en que los maestros exponen las asignaturas, mientras que un 3,37% indican no haber mejorado su nivel acadmico, evidenciando claramente que los maestros se expresan correctamente y exponen sus asignaturas de tal manera que los estudiantes logran comprender las mismas.
66
Cuadro de opiniones sobre las formas de dar clases de los profesores
CANTIDAD 83 6 89
% 93,26% 6,74% 100,00%
Figura Nro. 17
Anlisis:
El 93,26% de los estudiantes estn de acuerdo con la metodologa de enseanza de los docentes, manifestando que si son apropiadas para el proceso de enseanza, mientras que un 6,74% no estn de acuerdo.
67
Cuadro de opiniones de los estudiantes sobre lo que les gustara que hagan los maestros
RESPUESTA Proyecten las clases Se den a entender al explicar la clase Utilicen instrumentos tecnolgicos Dinmicas y juegos Nada Refuerzo pedaggico TOTAL
CANTIDAD 12 9 30 35 1 2 89
% 13,48% 10,11% 33,71% 39,33% 1,12% 2,25% 100,00%
Figura Nro. 18
Anlisis: A travs de esta pregunta, logramos detectar que es lo que desearan los estudiantes que los docentes implementen para optimizar el aprendizaje, respondiendo el 39,33% de los estudiantes que los docentes deberan aplicar dinmicas y juegos, mientras que un 33,71% manifiestan que deben utilizar instrumentos tecnolgicos, el 13,48% indican que los docentes deberan proyectar las clases. Por otro lado, existen estudiantes que no comprenden las clases, siendo el 10,11% de stos que manifiestan que los docentes se deben dar a entender al explicar la clase, evidenciando que existen algunas incongruencias en el proceso de enseanza.
68
Cuadro de opiniones sobre las actitudes de los maestros
RESPUESTA Sus actitudes Sus buenas conductas Su preocupacin por ti TOTAL

CANTIDAD 9 15 65 89
% 10,11% 16,85% 73,03% 100,00%
Figura Nro. 19
Anlisis:
Se puede observar que el 73,03% de los estudiantes manifiestan que sus docentes se preocupan por ellos, por otra parte el 16,85% indicaron que les gustan las buenas conductas de los docentes, mientras que el 10.11% respondieron que les gustan sus actitudes.
69
Cuadro Opiniones de la atencin de los maestros
RESPUESTA Te cita a recuperaciones pedaggicas Dialoga contigo No te pone atencin TOTAL

CANTIDAD 66 21 2 89
% 74,16% 23,60% 2,25% 100,00%
Figura Nro. 20
Anlisis:
El 74,16% respondieron que los docentes, citan a sus estudiantes a recuperaciones pedaggicas, el 23,60% manifiestan que dialogan con ellos y el 2,25% indicaron que no se les pone atencin.
70
Cuadro de los Docentes que han trabajado con los estudiantes en aos anteriores
CANTIDAD 81 8 89
% 91,01% 8,99% 100,00%
Figura Nro. 21
Anlisis:
Al 91,01% de los estudiantes les estn dando clases los mismos maestros de aos anteriores, mientras que al 8,99% no.
71
Cuadro de Criterios sobre la manera de ensear de los maestros
RESPUESTA No ha cambiado en nada Han mejorado en parte la forma de ensear Han mejorado sustancialmente la forma de ensear TOTAL
CANTIDAD 20 34 35
% 22,47% 38,20% 39,33%
89
100,00%
Figura Nro. 22
Anlisis:
El 39,33% respondieron que sus maestros han mejorado sustancialmente la forma de ensear en relacin a los aos anteriores, el 38,20% manifestaron que sus docentes han mejorado relativamente su forma de ensear, mientras que el 22,47% indicaron que no ha cambiado en nada.
72
Cuadro de opiniones acerca de la comprensin del maestro
RESPUESTA Sigues sin entender sus clases Entiendes un poco mas que los aos anteriores Entiendes mucho sus clases y ahora participas en ellas TOTAL
CANTIDAD 3 41
% 3,37% 46,07%
45
50,56%
89
100,00%
Figura Nro. 23
Anlisis:
El 50,56% de los estudiantes manifestaron entender mucho ms las clases e incluso participan en ellas, el 46,07% respondieron que entienden ms que los aos anteriores, mientras que un 3,37% siguen sin entender las clases.
73
Cuadro de opiniones sobre la comunicacin de los maestros con los padres de familia o representantes:
RESPUESTA Cada mes Cada trimestre Cuando tienes problemas personales Cuando tienes problemas acadmicos TOTAL
CANTIDAD 17 20 6
% 19,10% 22,47% 6,74%
46
51,69%
89
100,00%
Figura Nro. 24
Anlisis:
El 51,69% respondieron que sus maestros se comunican con sus representantes o padres de familia cuando tienen problemas acadmicos, el 22,47% manifiestan que se comunican cada trimestre, el 19,10% indicaron que citan a sus representantes cada mes, mientras que el 6,74% respondieron que se comunican slo cuando tienen problemas acadmicos.
74
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE DCIMO AO DE EDUCACIN BSICA DEL COLEGIO FISCAL TCNICO EMIGDIO ESPARZA MORENO
Cuadro cronolgico de los docentes:

.
RESPUESTA Entre 21 y 30 Entre 31 y 40 Entre 41 y 50 Ms de 50 TOTAL
CANTIDAD 1 1 3 6 11
% 9,09% 9,09% 27,27% 54,55% 100,00%
Figura Nro. 25
Anlisis:
El 54,55% de los docentes tienen mas de 50 aos, el 27,27% tienen entre 41 y 50 aos, mientras que el 9,09% tienen entre 31 y 40 aos; y, el 9,09% tienen entre 21 y 30 aos de edad.
75
Cuadro comparativo por sexo
RESPUESTA Masculino Femenino TOTAL
CANTIDAD 3 8 11
% 27,27% 72,73% 100,00%
Figura Nro. 26
Anlisis:
El 72,73% de los docentes son de sexo masculino, mientras que el 27,27% son de sexo femenino.
76
Cuadro de la titulacin del docente
RESPUESTA Cientfica Tecnolgica Humanidades Biosanitarias Otras Cientfica Tecnolgica TOTAL:
CANTIDAD 10 1 0 0 10 11
% 90,91% 9,09% 0,00% 0,00% 90,91% 10,00%
Figura Nro. 27
Anlisis:
El 90,91% de los docentes respondieron que poseen ttulos cientficos y/o tecnolgicos, mientras que el 9,09% manifestaron tener ttulo relacionado a humanidades.
77
Cuadro del Sostenimiento educativo
RESPUESTA Fiscal Fiscomisional Particular Municipal TOTAL
CANTIDAD 11 0 0 0 11
% 100,00% 0,00% 0,00% 0,00% 100,00%
Figura Nro. 28
Anlisis:
El 100% de los docentes respondieron que son fiscales.
78
Cuadro Condicin laboral del docente.
RESPUESTA Titular Contratados Bonificado Accidental TOTAL
CANTIDAD 7 4 0 0 11
% 63,64% 36,36% 0,00% 0,00% 100,00%
Figura Nro. 29.
Anlisis:
El 63,64% de los docentes respondieron ser titulares, mientras que el 36,36% manifestaron ser contratados.
79
Cuadro de los Aos de ejercicio docente:
RESPUESTA
De 1 a 5 De 6 a 10 De 10 a 20 De 20 a 25 Ms de 25 TOTAL
CANTIDAD
2 2 2 0 5 11
%
40,00% 18,18% 18,18% 0,00% 45,45% 100,00%
Figura Nro. 30
Anlisis:
El 45,45% de los docentes tienen ms de 25 aos ejerciendo la docencia, el 40% tienen de 1 a 5 aos, el 18,18% tienen de 6 a 10 aos, mientras que el 18,18% han ejercido la docencia de 10 a 20 aos.
80
Cuadro sobre la Categora escalafonara de los docentes
RESPUESTA
Profesor Rector Vicerrector Director Coordinador Otros TOTAL
CANTIDAD
11 0 0 0 0 0 11
%
100,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 100,00%
Figura Nro. 31
Anlisis:
El 100% de los encuestados son docentes.
81
Cuadro de la Informacin de la Institucin Educativa:
RESPUESTA Rural Urbano Urbano Marginal TOTAL
CANTIDAD 0 11 0 11
% 0,00% 100,00% 0,00% 100,00%
Figura Nro. 32.
Anlisis:
El 100% de los docentes respondieron que la institucin educativa es urbana.
82
Cuadro del Rgimen en que labora el docente
RESPUESTA
Costa Sierra TOTAL
CANTIDAD
11 0 11
%
100,00% 0,00% 100,00%
Figura Nro. 33.
Anlisis:
El 100% de los docentes respondieron que la institucin educativa pertenece al rgimen costa.
83
Cuadro de Tipo de capacitacin que han recibido durante el desempeo de las funciones de los docentes.
RESPUESTA Informativa De actualizacin De mejoramiento De formacin profesional Otras TOTAL
CANTIDAD 0 10 5 4 0 19
% 0,00% 52,63% 26,32% 21,05% 0,00% 100,00%
Figura Nro. 34.
Anlisis:
El 52,63% de los docentes manifestaron haber recibido cursos de actualizacin durante el ejercicio de la docencia, el 26,32% de mejoramiento y el 21,05% de formacin profesional.
84
Cuadro sobre las Modalidades de capacitaciones recibidas por los docentes.
RESPUESTA
Seminario Atencin individual Talleres Atencin diferenciada TOTAL
CANTIDAD
11 0 5 0 16
%
68,75% 0,00% 31,25% 0,00% 100,00%
Figura Nro. 35.
Anlisis:
El 68,75% de los docentes respondieron haber recibido seminarios, mientras que el 31,25% indicaron en la modalidad de talleres.
85
Cuadro sobre los motivos de capacitacin de los docentes:
RESPUESTA Mejorar su currculo vitae Ascender de categora Mejorar su desempeo en el aula Cumplir con una exigencia del Ministerio de Educacin TOTAL
CANTIDAD 4 5 9 3 21
% 19,05% 23,81% 42,86% 14,29% 100,00%
Figura Nro. 36
Anlisis:
El 42,86% respondieron que la prioridad de la capacitacin es para mejorar su desempeo en el aula, el 23,81% para ascender de categora, el 19,05% para mejorar su currculo vitae, mientras que el 14,29% respondieron, por cumplir una exigencia del Ministerio de Educacin.
86
Cuadro de los Contenidos tratados en las capacitaciones de los docentes
RESPUESTA De profundidad cientfica y pedaggica Nuevos, actualizados y adaptados a la realidad Irrelevantes y repetitivos TOTAL
CANTIDAD 3 8 0 11
% 27,27% 72,73% 0,00% 100,00%
Figura Nro. 37.
Anlisis:
El 72,73% consideran que los contenidos tratados en los cursos de capacitacin son nuevos, actualizados y adaptados a la realidad, mientras que el 27,27% lo consideran de profundidad cientfica y pedaggica.
87
Cuadro sobre el punto de vista de los docentes con respecto a la forma de capacitar de los facilitadores
RESPUESTA
Inadecuado, poco profesional Normal, no hace diferencia con lo cotidiano Espectacular, diferente a lo que ha recibido Psimo, muy improvisado TOTAL
CANTIDAD
0 8 3 0 11
%
0,00% 72,73% 27,27% 0,00% 100,00%
Figura Nro. 38
Anlisis:
El 72,73% consideran que el trabajo de los facilitadores es normal y no hace diferencia de lo cotidiano, mientras que el 27,27% manifiesta ser espectacular y diferente a lo que ha recibido.
88
Cuadro de opinin sobre los facilitadores, en relacin a los siguientes aspectos:
RESPUESTA En su currculo acadmico En su manera de presentarse En el dominio de estrategias para ensear En el dominio de los contenidos que ensea TOTAL
CANTIDAD 0 0 9 2 11
% 0,00% 0,00% 81,82% 18,18% 100,00%
Figura Nro. 39.
Anlisis:
El 81,82% basan su opinin en el dominio de estrategias para ensear, mientras que el 18,18% se basa en el dominio de los contenidos que ensea.
89
Cuadro sobre el punto vista de los docentes, en relacin a los temas de capacitacin recibidos
RESPUESTA Muy adecuados Poco prcticos Irrelevantes No adecuados TOTAL
CANTIDAD 10 1 0 0 11
% 90,91% 9,09% 0,00% 0,00% 100,00%
Figura Nro. 40.
Anlisis:
El 90,91% acertaron en que los temas de capacitacin recibidos son muy adecuados, mientras que el 9,09% manifestaron que son poco prcticos.
90
Cuadro de apreciacin del contenido de los mdulos en relacin a la comprensin, actualizacin y fcil manejo
RESPUESTA
En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo No s, lo desconozco TOTAL
CANTIDAD
0 1 6 4 0 11
%
0,00% 9,09% 54,55% 36,36% 0,00% 100,00%
Figura Nro. 41.
Anlisis:
El 54,55% estn de acuerdo en que los mdulos contienen informacin actualizada, comprensible y de fcil de manejo, el 36,36% estn totalmente de acuerdo, mientras que el 9,09% di de acuerdo ni en desacuerdo.
91
Cuadro de opinin sobre las guas didcticas en relacin a las estrategias y recursos que permiten involucrar a los docentes activamente en el aprendizaje
RESPUESTA
En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo No s, lo desconozco TOTAL
CANTIDAD
0 0 6 5 0 11
%
0,00% 0,00% 54,55% 45,45% 0,00% 100,00%
Figura Nro. 42.
Anlisis:
El 54,55% estn de acuerdo en que las guas didcticas orientan, motivan e incluyen estrategias y recursos que lo involucrado activamente en el aprendizaje, mientras que el 45,45% est totalmente de acuerdo.
92
Cuadro sobre la forma de evaluacin de los Facilitadores a los docentes
RESPUESTA
Analtica Dinmica Memorstica Pasiva TOTAL
CANTIDAD
7 4 0 0 11
%
63,64% 36,36% 0,00% 0,00% 100,00%
Figura Nro. 43.
Anlisis:
El 63,64% manifestaron que los facilitadores evalan los conocimientos adquiridos por los docentes de manera analtica, mientras que el 36,36% lo evalan de manera dinmica.
93
Cuadro sobre la consideracin de las TIC como recurso tecnolgico para mejorar la enseanza
RESPUESTA En ocasiones Rara vez Si No TOTAL
CANTIDAD 4 0 7 0 11
% 36,36% 0,00% 63,64% 0,00% 100,00%
Figura Nro. 44.
Anlisis:
El 63,64% consideran que las TIC pueden ser un recurso importante para mejorar la enseanza, mientras que el 36,36% indicaron que slo en ocasiones puede ser importante.
94
Cuadro sobre la aplicacin de los contenidos recibidos en las capacitaciones del SProfe-MinEduc
RESPUESTA Si No Rara vez TOTAL
CANTIDAD 10 0 1 11
% 90,91% 0,00% 9,09% 100,00%
Figura Nro. 45.
Anlisis:
El 90,91% aplican los conocimientos adquiridos en las capacitaciones en los cursos SProfe-MinEduc, mientras que el 9,09% respondieron que slo lo aplican rara vez.
95
Cuadro sobre las temticas que los docentes desearan recibir en su prxima capacitacin
RESPUESTA
Lectura Crtica Didctica de CC.NN. Evaluacin y Aprendizaje Actualizacin Curricular Lenguaje Curso de Pedagoga y Didctica Lengua y Literatura Introduccin a las nuevas Tic's Actualizacin Curricular de Didctica TOTAL
CANTIDAD
2 0 0 4 7 0 5 3 21
%
9,52% 0,00% 0,00% 19,05% 33,33% 0,00% 23,81% 14,29% 100,00%
Figura Nro. 46.
Anlisis:
El 33,33% respondieron que les gustara capacitarse en los cursos de Pedagoga y Didctica, el 23,81% en introduccin a las nuevas Tics, el 19,05% en actualizacin curricular y aprendizaje, mientras que el 14,29% en Actualizacin Curricular y Didctica, por otro lado el 9,52% le gustara capacitarse en lectura crtica.
96
4.2 ANLISIS COMPARATIVO, EVOLUCIN, TENDENCIA Y PERSPECTIVA En la necesidad de conocer la contribucin del programa SProfe-MinEduc al desempeo docente de los maestros de dcimo ao de educacin bsica del
Colegio Fiscal Tcnico Emigdio Esparza Moreno de la ciudad de Babahoyo, se tom como muestra para esta investigacin a 11 docentes y 89 estudiantes pertenecientes a dcimo de ao de educacin bsica, de la institucin, con la finalidad de contestar una serie de interrogantes que nos permitan determinar si la contribucin del programa SProfe-MinEduc pueden influir positivamente en el desempeo docente de los maestros y por ende en los estudiantes del dcimo ao de educacin bsica del Colegio Fiscal Tcnico Emigdio Esparza Moreno. Los Figuras que procesan sus respuestas nos ayudan a entender la situacin que estn experimentando los estudiantes al interior de sus centros de estudio y aulas. Adems se analiza de manera objetiva sus respuestas y se hace una relacin con el objetivo de esta investigacin. 4.3 RESULTADOS
El anlisis de los datos de la investigacin, sigui las fases, clasificacin, codificacin, tabulacin, y comprobacin, a fin de encontrar respuestas a las interrogantes de estudio.
En relacin al procesamiento de los datos estadsticos y la correlacin que existe en las preguntas realizadas. La pregunta 1 de la encuesta realizada a los estudiantes El 100% de los estudiantes ha respondido que sus maestros no les han hablado del PEI.
Aunque los estudiantes no deben conocer algunos aspectos del trabajo docente es necesario que conozca aquellos que se relacionan con ellos y les puede hacer entender la gran labor institucional que se realza.
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En relacin a la pregunta 2 el 100% de los estudiantes manifiestan que sus maestros han expuesto cuales son los conocimientos que deben tener de acuerdo a la asignatura, tanto al inicio del trimestre como al inicio del ao lectivo.
Cuando el estudiante conoce los temas que se van a tratar estar listo a las investigaciones que resulten y preparar mltiples interrogantes, pero esto se dar si el docente sabe realizar su trabajo.
En la pregunta 3 el 43,82% de estudiantes, han respondido que sus maestros si les han indicado estar capacitndose mediante los cursos de SProfe-MinEduc, mientras que el 56,18% indican que sus maestros no les han hablado de estarse capacitando.
La seguridad de que un docente se est capacitando hace que el estudiante se sienta seguro del conocimiento que se le va a impartir.
En la pregunta 4 el 100% de los maestros se estn preparando a travs de los cursos o seminarios de SProfe-MinEduc.
El docente debe estar en constante actualizacin, esto permitir que su nivel de enseanza sea elevado y actualizado, pudiendo enfrentar cualquier inconveniente que se le presente.
En la pregunta 5 el 94,38 %, de los estudiantes, conocen la micro planificacin que desarrollan y ejecutan los maestros en el aula, mientras que el 5,62% manifiestan desconocerla.
Esto demuestra que la preparacin que imparte el gobierno a travs del programa SProfe est dando resultados, es importante que el estudiante y los docentes estn al tanto de lo que se debe impartir segn el nivel.
En la pregunta 6 el 82,02% de los estudiantes respondieron que los maestros planifican con anticipacin las sesiones clase, el 10,11% improvisa y el 7,87 maneja un libro de apuntes a aos anteriores.
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Se puede notar que todava no se logra vencer la improvisacin, que al docente todava le falta cumplir el proceso de planificacin es por eso que se deben dar los seminarios que plantea el Ministerio.
En la pregunta 7 el 73,03% escriben que los docentes emplean el razonamiento en el desarrollo de la clase. El 16,85% indican que los maestros desarrollan actividades de comprensin y el 7,87% dicen que les gusta la prctica docente.
Todava hace falta que los docentes se modernicen con las nuevas estrategias que permitan que los alumnos razonen y no solo se conformen con lo que el maestro le ensea.
En la pregunta 8 Lo que se pretendi conocer es la relacin maestros-estudiantes, siendo el 70,79% de los estudiantes que han manifestado que la relacin que mantienen los docentes con ellos, es ACTIVA, evidenciando un buen desempeo del maestro en el aula, mientras que el 16.85% de los estudiantes coinciden en que la relacin es netamente acadmica.
Por otro lado el 7,87% de la muestra ha definido la relacin docente-estudiante como AFECTIVA, y otro grupo minoritario el 4,49%, indican que la relacin es PASIVA.
La relacin del docente con el estudiante debe ir ms all que una simple relacin acadmica pasiva, el docente debe saber llegar a sus estudiantes y estar preparado para ayudarlos en las distintas necesidades por las que atraviesan.
La pregunta 9 se origina con la finalidad de determinar, si el docente utiliza los recursos sean stos tecnolgicos, pedaggicos, didcticos, etc; al respecto, el 88,76% de los estudiantes manifestaron que los docentes si hacen uso de los recursos que posee el centro educativo, mientras que el 11,24% indicaron que no emplean los recursos.
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En importante que el docente est capacitado para el uso de los avances tecnolgicos que se nos ofrece a diario y as poder enfrentar cualquier suceso inesperado.
En la pregunta 10 al realizar el anlisis podemos observar que el 38,20% de los estudiantes manifiestan que los docentes emplean como tcnicas de comprensin, la aplicacin de juegos y dinmicas, el 33,71% indican que los docentes emplean varias formas de enseanza, un 15,73% aseveran que los maestros utilizan ejemplos y tareas.
Las actividades que los docentes empleen deben ser dinmicas y llamativas para el estudiante para que de esta manera su clase se vuelva interesante y amena.
En la pregunta 11 por lo general cuando una clase es fra, carece de motivacin en los estudiantes por aprender, dndole poca importancia a la asignatura, tornndose cada clase, aburrida y sin deseos de aprender, pero en el anlisis podemos observar que el 78,65% de los estudiantes manifestaron que las clases no son fras y que los docentes no se dedican slo a la asignatura, mientras que el 21,35% de los estudiantes, indican que las clases si son fras.
En la pregunta 12 el 96,63% de los estudiantes, han manifestado haber mejorado su nivel acadmico por la buena forma en que los maestros exponen las asignaturas, mientras que un 3,37% indican no haber mejorado su nivel acadmico, evidenciando claramente que los maestros se expresan correctamente y exponen sus asignaturas de tal manera que los estudiantes logran comprender las mismas.
En la pregunta 13
el 93,26% de los estudiantes estn de acuerdo con la
metodologa de enseanza de los docentes, manifestando que si son apropiadas para el proceso de enseanza, mientras que un 6,74% no estn de acuerdo.
La aprobacin de los estudiantes en la manera como el docente imparte su clase es muy importante porque son ellos los que reciben las enseanzas y pueden decir si nuestro trabajo es el adecuado.
100
En la pregunta 14, logramos detectar que es lo que desearan los estudiantes que los docentes implementen para optimizar el aprendizaje, respondiendo el 39,33% de los estudiantes que los docentes deberan aplicar dinmicas y juegos, mientras que un 33,71% manifiestan que deben utilizar instrumentos tecnolgicos, el 13,48% indican que los docentes deberan proyectar las clases. Por otro lado, existen estudiantes que no comprenden las clases, siendo el 10,11% de stos que manifiestan que los docentes se deben dar a entender al explicar la clase, evidenciando que existen algunas incongruencias en el proceso de enseanza. En la pregunta 15 se puede observar que el 73,03% de los estudiantes manifiestan que sus docentes se preocupan por ellos, por otra parte el 16,85% indicaron que les gustan las buenas conductas de los docentes, mientras que el 10.11% respondieron que les gustan sus actitudes.
La tarea de todo docente debe ir ms all de la simple enseanza, esta debe ser el de transformar a sus estudiantes en seres independientes y seguros de los que realizan, nuestra labor es importante para formar sus vidas.
En la pregunta 16 el 74,16% respondieron que los docentes, citan a sus estudiantes a recuperaciones pedaggicas, el 23,60% manifiestan que dialogan con ellos y el 2,25% indicaron que no se les pone atencin.
Todava falta vencer en el docente esa actitud conformista, el maestro debe dar un gran cambio en su vida para que de esta manera influya positivamente en sus estudiantes.
En la pregunta 17 el 91,01% de los estudiantes les estn dando clases los mismos maestros de aos anteriores, mientras que al 8,99% no.
Para que la enseanza del docente no sea aburrida para el estudiante, este debe buscar los mecanismos necesarios que permitan una gran transformacin y esta se pueda notar en su desempeo diario.
101
En la pregunta 18 el 39,33% respondieron que sus maestros han mejorado sustancialmente la forma de ensear en relacin a los aos anteriores, el 38,20% manifestaron que sus docentes han mejorado relativamente su forma de ensear, mientras que el 22,47% indicaron que no ha cambiado en nada.
La preparacin que ofrece el programa SiProfe permitir un gran cambio en el proceso de enseanza a los estudiantes, esto har que el docente no sea visto como tradicional y no ser juzgado por mantener su proceso de enseanza.
En la pregunta 19 el 50,56% de los estudiantes manifestaron entender mucho ms las clases e incluso participan en ellas, el 46,07% respondieron que entienden ms que los aos anteriores, mientras que un 3,37% siguen sin entender las clases.
El cambio que se est dando se est haciendo de manera lenta pero segura, esto se debe a que todava no todos los docentes han pasado por las distintas capacitaciones que ofrece el ministerio.
En la pregunta 20 el 51,69% respondieron que sus maestros se comunican con sus representantes o padres de familia cuando tienen problemas acadmicos, el 22,47% manifiestan que se comunican cada trimestre, el 19,10% indicaron que citan a sus representantes cada mes, mientras que el 6,74% respondieron que se comunican slo cuando tienen problemas acadmicos.
No se puede olvidar que la labor del docente est fundamentada por el acompaamiento de los padres de familia, la triloga maestro, padre y alumno debe funcionar durante todo el proceso de enseanza.
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4.4 VERIFICACIN DE LA HIPTESIS

Cuadro Nro. 7. Verificacin de la Hiptesis
OBJETIVO GENERAL Establecer la incidencia del Programa SProfeMinEduc, en el Desempeo Docente de los Maestros del Colegio Fiscal Tcnico Emigdio Esparza Moreno mediante un control de monitoreo para verificar la aplicabilidad de la capacitacin
HIPTESIS GENERAL El programa SProfeMinEduc contribuye significativamente al desempeo docente de los maestros del Colegio Fiscal Tcnico Emigdio Esparza Moreno de la ciudad de Babahoyo
CONCLUSIN Se puede declarar que al establecer una comparacin en la que se determinan semejanzas y diferencias, entre Objetivos e Hiptesis existen una estrecha relacin indisoluble desde las categoras filosficas de contenido y forma, coincidente en toda la extensin de su formulacin, alcance, vencimiento y resultados esperados
FUENTE: Lic. Rosa Victoria Guijarro Intriago
La hiptesis es completamente verificable, partiendo de los resultados obtenidos se logran las perspectivas sugeridas ya que al aplicar la Capacitacin con apoyo del Programa SProfe-MinEduc se alcanza el Desempeo Docente.
Es indudable que los resultados comparativos entre el diagnstico inicial y el logro del estado final expresan aspectos cualitativos en cuanto al desempeo profesional de los docentes que se inclinan a la factibilidad de la propuesta, que se alcanza mediante la capacitacin con el apoyo del Programa SProfe-MinEduc, demuestra que la tendencia se dirige hacia el perfeccionamiento y logro de un Desempeo Docente sustentable, con perspectivas de elevarlo a planos superiores de calidad, as como a su socializacin en todas las instituciones educativas del pas.
Verificacin de hiptesis Particulares:
1. Como se ha evidenciado durante el desarrollo de la investigacin la hiptesis general que guio el trabajo ha sido confirmada, lo que se enviden en los
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resultados obtenidos en las encuestas que fueron aplicadas a los estudiantes y los docentes, donde se aprecia que existe un nivel adecuado en cuanto a la preparacin cientfica metodolgica y el desempeo de los docentes del Colegio Fiscal Tcnico Emigdio Esparza Moreno de la ciudad de Babahoyo que han recibido los talleres de capacitacin del Programa SIPRO-MINEDUC, lo que ha repercutido favorablemente en el rendimiento acadmico de los estudiantes del decimo ao de Educacin Bsica.
2. Con la capacitacin del Programa SIPRO-MINEDUC se evidencia que se logro desarrollar una maestra pedaggica en la direccin del proceso docente por parte de los profesores que fueron objeto de la investigacin.
3. Las estrategias metodolgicas influyeron positivamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes debido al perfeccionamiento de los sistemas de estudios.
4. Con la capacitacin de los docentes a travs del Programa Si profe se logro elevar la experiencia profesional de los docentes, lo que incidi positivamente en la calidad de la educacin.
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CAPTULO V
PROPUESTA DE SOLUCIN
5.1 TITULO DE LA PROPUESTA.
Aplicacin, seguimiento, control y monitoreo del Programa SProfe-MinEduc en el desempeo docente de los maestros de dcimo ao de educacin bsica.
5.2 FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA.
La fundamentacin de la propuesta de solucin se basa en los diagnsticos de Necesidades de la Formacin Docente y de la Capacitacin y Perfeccionamiento Docente, en el marco de los requerimientos de la poltica 7 del Plan Decenal de Educacin, del Sistema de Desarrollo Profesional, del Sistema Nacional de Evaluacin SER-Ecuador, resultados de las pruebas de ingresos al Magisterio Nacional y requerimientos de sectores ciudadanos, sociales y relacionados con el sistema educativo.
5.3 JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA.
Los docentes del dcimo ao de educacin bsica del Colegio Fiscal Tcnico Emigdio Esparza Moreno, a pesar de recibir los cursos de SProfe-MinEduc, an no aplican el 100% de los conocimientos adquiridos en los diferentes cursos y seminarios que oferta, la idea del nuevo modelo educativo es cumplir radicalmente con el empleo del nuevo modelo pedaggico con la finalidad de evidenciar de manera absoluta en los estudiantes un aprendizaje optimo y de excelencia, de all radica la justificacin de la propuesta de aplicacin, seguimiento, control y evaluacin del programa SProfe-MinEduc en el desempeo docente de los maestros de dcimo ao de educacin bsica.
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5.4 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
5.4.1. Objetivo general
Establecer los beneficios que el programa SiProfe brinda a los docentes a travs de las capacitaciones constantes que da el ministerio para lograr cambios significativos en el proceso enseanza aprendizaje de los estudiantes.
5.4.2. Objetivos Especficos
Propiciar el aprendizaje organizacional, es decir, aquel que permita que la institucin alcance un alto desempeo y una mejora continua a travs del desarrollo del profesional.
Garantizar un ambiente y condiciones apropiadas para el aprendizaje colectivo y el uso adecuado de la informacin de los procesos de seguimiento y formacin a fin de mejorar el currculo y la educacin en los estudiantes del dcimo ao de educacin bsica.
Promover la mejora permanente de las varias dimensiones del trabajo institucional, usando como meta los diversos estndares educativos del MinEduc.
Centrar el liderazgo en la gestin del aprendizaje, generando una visin acadmica compartida y colectiva a travs de una planificacin estratgica que forme una cultura y comunidad de aprendizaje.
5.5. UBICACIN SECTORIAL Y FISICA
La Aplicacin, seguimiento, control y evaluacin del programa SProfe-MinEduc en el desempeo docente, aplica de manera particular a los maestros de dcimo ao de
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educacin bsica del Colegio Fiscal Tcnico Emigdio Esparza Moreno, ubicado en la provincia de Los Ros, Cantn Babahoyo, parroquia Clemente Baquerizo, Km 1 Va Montalvo
5.6 FACTIBILIDAD
Demostrada en los resultados altamente significativos en el logro del desempeo docente que evidenci la muestra intervenida 5.7 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA
Se desarroll un plan de seguimiento que permiti controlar y monitorear el nivel de desempeo docente para poder despus impartir una capacitacin dirigida a perfeccionar los indicadores que demuestran un buen desempeo docente, a partir de la instrumentacin del programa SProfe con el desarrollo de talleres cientficos y mtodos de elaboracin conjunta.
La propuesta consisti en un plan de seguimiento, control y monitoreo del desempeo docente con la finalidad de evidenciar los conocimientos adquiridos y la aplicacin de los mismos en el aula, los estudiantes a travs de la aplicacin de evaluaciones permitirn demostrar de manera relativa el desempeo de los maestros.
5.7.2. Recursos, Anlisis Financiero
5.7.2.1 Recursos humanos
Para la ejecucin de la propuesta necesitaremos de los siguientes recursos humanos
Un Director de seguimiento y control Un docente evaluador
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5.7.2.2 Recursos materiales
Pizarra Video proyector Saln de capacitacin Transporte
5.7.2.3 Material Didctico
Est compuesto por los siguientes elementos:
Mdulos en las cuatro reas bsicas.- Describe el plan de capacitacin, la conceptualizacin de las respectivas reas, orientadas a fortalecer las debilidades encontradas en el aprendizaje de los estudiantes.
5.7.2.4 Lugar, Fecha, Hora Lugar: Auditorio Jorge Manuel Marn Colegio Fiscal Tcnico Emigdio Esparza Moreno Fecha: Del 12 de Noviembre de 2012 al 18 de Enero de 2013 Hora: 15:H00 17:H00
Se realiz tres capacitaciones a la semana, cada capacitacin estuvo compuesta por 2 horas pedaggicas.
108
5.7.2.5 Financiamiento
Cuadro Nro. 8. Financiamiento del Seguimiento y Monitoreo
CANTIDAD 1
RECURSOS Video proyector Internet
COSTO
TOTAL
FINANCIAMIENTO MinEduc MinEduc
1 1 1
Director Evaluador Seguimiento y control
Capacitadores Material didctico (hojas, impresiones, Cds, marcadores, etc.) $300,00
MinEduc $300,00 Maestrante
240
Refrigerio Total
$4,00 $ 304,00
$960,00 Maestrante $ 1260,00
FUENTE: Lic. Rosa Victoria Guijarro Intriago
5.7.3. Impacto
Esta propuesta benefici a todos los docentes del colegio Fiscal Tcnico Emigdio Esparza Moreno y a los estudiantes del decimo AEB, ya que permiti establecer los cambios que sus maestros han logrado con la nueva preparacin que recibieron
5.7.4. Cronograma
Se realiz una planificacin detallada para la ejecucin del proyecto: Aplicacin, seguimiento, control y evaluacin del programa SProfe-MinEduc en el desempeo docente de los maestros de dcimo ao de educacin bsica. Previa la planificacin tcnica se detalla a continuacin:
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Cuadro Nro. 9. Cronograma de aplicacin de Propuesta AO 2012 ACTIVIDADES DURACIN RESPONSABLES NOVIEMBRE 1 Actividad I Evaluar a los estudiantes del dcimo ao de educacin bsica. Actividad II Anlisis de resultados y determinacin de debilidades. 2 das Autora de Tesis Docente evaluador Docente de seguimiento y control Autora de Tesis Docente evaluador Docente de seguimiento y control Autora de Tesis Docente de seguimiento y control 2 3 4 DICIEMBRE Semanas 5 6 7 8 9 10 11 ENERO
2 das
Actividad III Elaborar el Plan de seguimiento y control
2 das
Actividad IV 4 das Autora de Tesis Elaborar el manual de Docente capacitacin a los evaluador docentes responsables Docente de del proceso de seguimiento y seguimiento control Actividad V 18 horas Autora de Tesis Ejecutar el Docente de seguimiento, control y seguimiento y sistematizacin de control resultados AUTORA: Lic. Rosa Victoria Guijarro Intriago
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5.7.5 Lineamiento para evaluar la propuesta
Para detectar que el proyecto se actividades:
cumpli se debi realizar las siguientes
1. Organizacin de talleres de capacitacin a partir del cronograma establecido, planificado y ejecutado en el capitulo referido a la aplicacin de la propuesta. 2. Evaluaciones terico-practica a los docentes sobre los indicadores
establecidos para medir la variable: desempeo docente. 3. Seguimiento del cumplimiento del cronograma para el desarrollo de los talleres cientficos para la capacitacin de la muestra. 4. Monitoreo y seguimiento al desarrollo de los talleres cientficos para la capacitacin dirigida al desempeo docente. 5. Evaluacin del impacto de los talleres cientficos para la capacitacin de los docentes dirigida al desempeo docente. 6. Exposicin por parte de los docentes de tareas practicas mediante taller o exposicin oral-practico de tareas asignadas para evaluar desempeo docente. 7. Asistencia y rendimiento del docente en los talleres de capacitacin. Apropiacin del desempeo docente. 8. Preguntas orales y escritas: Evaluacin sistemtica referidas al control y apropiacin de indicadores declarados para medir el desempeo docente
111
CONCLUSIONES
A partir del ao 2008 con la creacin del programa SProfe, se han capacitado todos los docentes en las distintas reas que oferta el programa, consiguiendo mejorar su desempeo en el aula de clase y aplicando los conocimientos adquiridos en los cursos con miras a lograr una educacin de calidad y calidez Existen estudiantes que no comprenden las clases, evidenciando debilidades en el proceso de enseanza-aprendizaje. Aun existen maestros que improvisan en clase, sin previa planificacin de los contenidos de la asignatura. Los maestros an conservan de manera relativa el tradicionalismo en el proceso de enseanza-aprendizaje, manteniendo los antiguos paradigmas. Los docentes asisten a los cursos de SProfe, no tan solo para mejorar su desempeo en el aula, sino tambin por mejorar su currculo y otra parte por cumplir con las exigencias del MinEduc
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RECOMENDACIONES
Implementar la propuesta de Aplicacin, seguimiento, control y evaluacin del programa SProfe-MinEduc en el desempeo docente de los maestros de dcimo ao de educacin bsica Monitorear el cumplimiento de la propuesta como apoyo al fortalecimiento del proceso enseanza-aprendizaje. Aplicar de manera absoluta el nuevo modelo pedaggico que se oferta a travs de los diferentes cursos del SProfe-MinEduc, descartando los antiguos paradigmas, con la finalidad de fortalecer la capacitacin del personal docente en su labor docente-educativa e integral. Propiciar una educacin incluyente, participativa de calidad y calidez dentro del marco del buen vivir.
113
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115
ANEXOS
Anexo 1: Encuesta aplicada a los estudiantes de dcimo ao de educacin bsica del Colegio Fiscal Tcnico Emigdio Esparza Moreno
Instructivo:
- Lea con detenimiento las preguntas - Marque solo una alternativa - Responda con honestidad.
Preguntas
PLANIFICACIN PEDAGGICA Y ACTUALIZACIN
1) Tus profesores o profesoras te han hablado del PEI de tu Centro Educativo? SI ( ) NO ( )
2) Tus maestros te dan a conocer los conocimientos que debes abordar en la asignatura, al inicio de ao y del trimestre? SI ( ) NO ( )
3) Tus maestros hablan de estar capacitndose en docencia, mediante los cursos de SiProfe? SI ( ) NO ( )
4) Tus maestros se preparan mediante cursos o seminarios del SiProfe? SI ( ) NO ( )
5) Conoces la micro planificacin que desarrollan y ejecutan los maestros en el aula? SI ( ) NO ( )
116
6) Tus maestros planifican las sesiones de clase:
Con anticipacin El profesor improvisa ese momento Tiene un libro de apuntes de aos anteriores Emplea el computador u otras herramientas tecnolgicas
( ( ( (
) ) ) )
PRCTICA PEDAGGICA DEL DOCENTE
7) Qu forma de dar la clase tiene tu profesor o profesora?
Memorista Emplea el razonamiento en el desarrollo de clase Le gusta la prctica Desarrolla actividades de comprensin
( ( ( (
) ) ) )
8) La relacin que mantienen tus maestros contigo y tus compaeros es:
Afectiva
) ) ) )
Acadmica ( Activa Pasiva ( (
9) Tus maestros emplean los recursos que posee el centro educativo? SI ( ) NO ( )
10) Tus maestros emplean tcnicas que les ayuden a comprender la asignatura? Describe algunas: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
117
11) La forma de dar la clase de tus maestros es fra y slo se dedica a la asignatura? SI ( ) NO ( )
12) Has mejorado en tu nivel acadmico por la buena forma de exponer tus maestros los conocimientos de la signatura? SI ( ) NO ( )
13) Consideras que las formas de dar clase, de tus profesores, es apropiada para aprender? SI ( ) NO ( )
14) Qu te gustara que hicieran de novedoso tus maestros? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
15) De tu maestro o maestra te gustan:
Sus actitudes Sus buenas conductas Su preocupacin por ti
( ( (
) ) )
16) Cuando tienes problemas en la asignatura de tus maestros: Te cita a recuperaciones pedaggicas Dialoga contigo No te pone atencin ( ( ( ) ) )
17) En el presente ao lectivo, existen maestros con los que hayas visto alguna materia en los aos lectivos anteriores? SI ( ) NO ( )
118
18) Si comparas la manera de ensear de tus maestros los aos anteriores con el actual ao lectivo:
No ha cambiado en nada Han mejorado en parte la forma de ensear Han mejorado sustancialmente la forma de ensear
( ( (
) ) )
19) Si tendras que calificar a tus maestros en relacin al entendimiento que tienes en clase, respecto a los aos anteriores:
Sigues sin entender sus clases Entiendes un poco mas que los aos anteriores Entiendes mucho sus clases y ahora participas en ellas
( ( (
) ) )
20) Tus maestros se comunican con tus padres o representantes:
Cada mes Cada trimestre Cuando tienes problemas personales
( ( (
) ) ) )
Cuando tienes problemas acadmicos (
119
Anexo 2: Encuesta aplicada a los docentes de dcimo ao de educacin bsica del Colegio Fiscal Tcnico Emigdio Esparza Moreno.
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO UNIDAD ACADMICA DE EDUCACIN CONTINUA, A DISTANCIA Y POSTGRADO. MAESTRA EN GERENCIA EDUCATIVA
Instrumento de encuesta dirigido a los docentes del Colegio Fiscal Tcnico Emigdio Esparza Moreno de la ciudad de Babahoyo Instrucciones:
Responda a este instrumento marcando con una X en la alternativa de respuesta, que
a su criterio, sea la adecuada a las preguntas planteadas. Sus respuestas sern utilizadas exclusivamente para la ejecucin de esta investigacin y servirn de mucho a este trabajo. Sea sincero en sus respuestas, garantizamos la confidencialidad de sus criterios. Muchas Gracias.
INFORMACION GENERAL DEL DOCENTE
1. Edad Entre 21 y 30 Entre 31 y 40 Entre 41 y 50 Ms de 50 aos 2. Sexo : Masculino Femenino

3. Titulacin del Docente: Cientfica-tecnolgica Humanidades Biosanitarias Otras 120
4. Sostenimiento :
Fiscal Fiscomisional 5. Condicin Laboral Titular Bonificado ( ) ( )
Particular Municipal
( ) ( )
Contratado Accidental
6. Aos de ejercicio docente De 1 a 5 De 6 a 10 De 10 a 20 De 20 a 25 Ms de 25
7. Categora: Profesor Rector Vicerrector Director Coordinador Otros
121
8. Informacin de la Institucin Educativa
Rural ( )
Urbano (
urbano marginal
( )
9. Rgimen: Costa ( ) Sierra ( )
10. Qu tipo de capacitacin ha recibido durante el desempeo de sus funciones como docente: a. Informativa b. De actualizacin c. De mejoramiento d. De formacin profesional e. Otras. Especifique..
11. En qu modalidades ha recibido las capacitaciones?
Seminario
Atencin individual
Talleres
Atencin Diferenciada
122
12. Usted se ha capacitado principalmente para:
a. Mejorar su currculo vitae
b. Ascender de categora
c. Mejorar su desempeo en el aula
d. Cumplir con una exigencia del Ministerio de Educacin
13. Los contenidos tratados en las capacitaciones que usted ha recibido
considera que son: a. De profundidad cientfica y pedaggica b. Nuevos, actualizados y adaptados a la realidad c. Irrelevantes y repetitivos
14. El trabajo de los facilitadores usted lo considera:
Inadecuado, poco profesional
a. Normal, no hace diferencia con lo cotidiano
b. Espectacular, diferente a lo que ha recibido
Psimo, muy improvisado. 123
15. En qu aspectos basa su opinin sobre los facilitadores:
a. En su currculo acadmico
b. En su manera de presentarse
c. En el dominio de estrategias para ensear
d. En el dominio de los contenidos que ensea
16. Los temas de capacitacin que ha recibido del Ministerio de Educacin, en la prctica de aula, los considera:
a. Muy adecuados
b. Poco prcticos
c. Irrelevantes
d. No adecuados
17. Los mdulos contiene informacin actualizada y comprensible y es de fcil manejo. a. En desacuerdo b. Ni de acuerdo ni en desacuerdo c. De acuerdo d. Totalmente de acuerdo e. No lo s, lo desconozco ( ( ( ( ) ) ) )
124
18. Las Guas Didcticas orienta, motiva e incluye estrategias y recursos que lo han involucrado activamente en el aprendizaje.
a. En desacuerdo b. Ni de acuerdo ni en desacuerdo c. De acuerdo d. Totalmente de acuerdo e. No lo s, lo desconozco
( ( ( ( (
) ) ) ) )
19. De qu forma los facilitadores evalan los conocimientos Adquiridos en los docentes?
a. Analtica ( )
b. Dinmica c. Memorstica d. Pasiva
( ( (
) ) )
20. Considera que las TIC pueden ser un recurso importante para mejorar la enseanza?
a. En ocasiones
b. Rara vez
c. Si
d. No
125
21. Aplica usted en el aula los conocimientos recibidos en las capacitaciones del S, Profe?
e. Si f. No g. Rara vez
( ( (
) ) )
22. Que curso de los que imparte el S, Profe le gustara tomar para su prxima capacitacin?
Lectura Crtica
Curso de Pedagoga y Didctica
Didctica de CC. NN.
Lengua y Literatura
Evaluacin y Aprendizaje
Introduccin a las Nuevas Tics
Actualizacin curricular Lenguaje (
Actualizacin curricular de didctica
Gracias por su colaboracin
126
Anexo 3: Preguntas frecuentes sobre los cursos del SProfe
Preguntas frecuentes
Cmo me inscribo en los cursos del SProfe?
Para que un docente participe en un curso del SProfe, el director o rector de la institucin debe habilitarlo junto con otros compaeros de su institucin y rea. Luego de ello, el docente podr inscribirse, elegir la sede, el paralelo y el horario que ms le convenga.
Para conocer cules son los pasos que tanto directores, rectores y docentes deben seguir para participar en los cursos del SProfe, haga clic aqu.
Se destina tiempo de la jornada laboral para participar en los cursos del SProfe?
S, el 40 % de las horas laborables est destinado exclusivamente a la capacitacin docente del SProfe. Este tiempo no puede ser destinado a ninguna otra actividad; es decir que si usted no est capacitndose, no puede utilizar estas horas con otros fines ajenos a su labor docente.
Quines pueden tomar los cursos del SProfe?
De modo general, los cursos del SProfe estn destinados a docentes fiscales con nombramiento, a docentes fiscomisionales y a docentes con contrato. Sin embargo, usted debe observar cul es la especialidad del curso y el perfil a quien est dirigido: hay casos en que los cupos se establecen para un determinado perfil docente (por ejemplo: Didctica de Matemticas, Didctica de Estudios Sociales, etc.), en tanto que otros cursos estn concebidos para todos los docentes sin diferenciacin (por ejemplo: Pedagoga y Didctica).
127
Cules son el puntaje y la asistencia mnimos para aprobar los cursos del SProfe?
Para aprobar los cursos, usted debe alcanzar un mnimo del 70 % de la nota total y no tener una asistencia menor al 90 % de las horas del curso.
Existen otras oportunidades para dar las pruebas de un curso?
No, las pruebas de un determinado curso se dan una sola vez. No existe otra oportunidad. Si usted pierde esta oportunidad, deber volver a tomar el curso en la prxima ocasin que se abra.
Cuntas veces se puede reprobar un curso?
Todos los docentes y directivos tienen un lmite de tres prdidas de cursos, sin que necesariamente las tres ocasiones se hayan dado en un mismo curso. Luego de esto, el sistema bloquear automticamente a la persona.
Quines son los instructores de los cursos del SProfe? Los instructores de los cursos son profesionales de la educacin o del rea de conocimiento en el que se enmarca el curso que dictan. Estos profesionales pertenecen a las universidades e ISPED con las que el Ministerio de Educacin tiene contratos.
Para que un candidato sea instructor de uno o varios cursos del SProfe, debe parasr por un estricto proceso de seleccin, que consiste en: cumplir con el perfil establecido, pasar la prueba de preseleccin, aprobar el curso de capacitacin impartido directamente por el autor que disea el curso y ser evaluado. En ningn caso, un instructor forma parte del Ministerio de Educacin, sino que trabaja para la universidad o ISPED con quienes existen contratos. Si alguna institucin no puede garantizar la calidad de la formacin continua, deja de ser parte de nuestro sistema de capacitacin.
128
Por qu no puedo inscribirme en una oferta?
Esto podra deberse a las siguientes razones:
1. Usted y sus compaeros docentes de la institucin y del rea a la que corresponde el curso posiblemente no han sido habilitados previamente por el rector o director de la institucin donde laboran.
2. Si la institucin no tiene actualizados y bien registrados los datos de sus docentes, con informacin verdica, en el Archivo Maestro (AMIE), es posible que el sistema no los identifique y no podrn inscribirse en el curso deseado.
En este ltimo caso, es fundamental que su institucin actualice la informacin en el AMIE. Los docentes debern esperar a que se actualice la informacin en todos los sistemas, lo cual puede demorar seis meses.
Puedo perder mi cupo una vez que he sido habilitado previamente por el rector o director de mi institucin?
S, es posible que el cupo reservado se pierda bajo estas condiciones:
1. Si el perodo de inscripcin ha terminado y usted no se ha inscrito, a pesar de que el director o rector de su institucin lo habilit, usted habr perdido el cupo, sin oportunidad de cursarlo en esa ocasin.
2. Si una vez habilitados los docentes de la institucin educativa para los que se dirige el curso, los docentes no se inscriben, y mnimo el 80 % de los habilitados no se inscribe durante el perodo de reserva, los cupos se perdern y sern abiertos para docentes que no hayan sido habilitados previamente.
129
Si no he sido habilitado por el rector o director de mi institucin, puedo inscribirme en los cursos del SProfe?
Si usted como docente o directivo no ha sido previamente habilitado, es posible inscribirse en un curso si, luego de la terminacin del perodo de reserva indicado en cada caso, hay cupos disponibles.
No puedo habilitar a los docentes.
Si usted es directivo o rector de una institucin y no puede habilitar a los docentes para un curso del SProfe, puede que se deba a lo siguiente:
1. Si la institucin no tiene actualizados y bien registrados los datos de sus docentes, con informacin verdica, en el Archivo Maestro (AMIE), es posible que el sistema no los identifique y no podrn inscribirse en el curso deseado. En este caso, es fundamental que su institucin actualice la informacin en el AMIE. Los docentes debern esperar a que se actualice la informacin en todos los sistemas, lo cual puede demorar seis meses.
2. Tambin puede suceder que un docente no se encuentre bien registrado en el archivo maestro y por ello no ingrese en el grupo de docentes para un curso que usted quiere habilitar. En este caso, hay que actualizar la informacin en la prxima toma del archivo maestro. Hasta entonces, este docente no podr participar de las capacitaciones. Por esta razn, es de suma importancia que las instituciones actualicen la informacin en los perodos determinados y con datos verdicos.
No estoy registrado en la institucin educativa en la que trabajo actualmente.
El Archivo Maestro se actualiza dos veces al ao. Cuando un docente se ha cambiado de institucin o deja de trabajar para el magisterio fiscal, la institucin debe actualizar sus datos en el Archivo Maestro. Todo cambio realizado toma seis
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meses en actualizarse en todos los sistemas del Ministerio de Educacin. Luego de esto, el docente podr tomar los cursos normalmente.
Qu pasa cuando no puedo ingresar con mi cdigo AMIE?
Estos casos se dan debido a que el cdigo AMIE y la cdula del directivo o rector no coinciden, pues no estn actualizados los datos en el Archivo Maestro. La solucin es actualizar la informacin en la prxima toma del Archivo Maestro.
Me sirven los cursos del SProfe para el ascenso de categora?
S, los cursos del SProfe que hayan sido aprobados se contemplan en el conteo de horas de capacitacin necesarias, como uno de los requisitos para que el docente pueda subir en el escalafn docente.
Sin embargo, hay cursos ofertados que, aunque se certifican, no son vlidos para cumplir con estos requisitos. Esto se debe a que pueden ser cursos que no surgen de las necesidades especificadas por las pruebas SER, sino de otras propuestas de capacitacin.
131
Anexo 4: Acuerdo Ministerial de creacin del SProfe-MinEduc
132
133
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136

Impacto Del Programa SíProfe

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REPBLICA DEL ECUADOR INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIN CONTINUA

PROYECTO DE INVESTIGACIN PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE:

MAGSTER EN GERENCIA EDUCATIVA

TTULO DEL PROYECTO: CAPACITACIN

DEL PROGRAMA SPROFE-MINEDUC Y EL

AUTORA Lcda. Rosa Victoria Guijarro Intriago

TUTOR: Ms. Enrique Vlez Cela

Milagro, Octubre 2012

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIN CONTINUA

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIN CONTINUA

MEMORIA CIENTFICA DEFENSA ORAL TOTAL EQUIVALENTE

PRESIDENTE DEL TRIBUNAL

Mi profunda gratitud Por siempre.

CESIN DE DERECHO DE AUTOR

MSc. Jaime Orozco Hernndez Rector de la Universidad Estatal de Milagro Presente.

Milagro, 13 de Octubre de 2012.

___________________________________ Lcda. Rosa Victoria Guijarro Intriago C.I.: 0908868425

INDICE GENERAL Contenido

Palabras claves: Capacitacin Docente

1.1.2 Delimitacin del problema.

1.1.3 Formulacin del problema de investigacin

1.1.5 Determinacin del tema.

CAPTULO II MARCO REFERENCIAL

2.1.1 Antecedentes Histricos.

2.1.2 Antecedentes referenciales

andraggica de perfeccionamiento docente.

2.2 MARCO LEGAL

2.2.1 Constitucin del Ecuador

2.2.2 Ley Orgnica de Educacin Intercultural

2.2.3 Reglamento General de La Ley Orgnica de Educacin Intercultural

Captulo VII. De La Oferta De Formacin Permanente Para Los Profesionales De La Educacin

complementaria de manera gratuita, la primera vez que la reciban.

2.2.4 Plan Decenal - POLTICA 7

Revalorizacin de la Profesin Docente, Desarrollo Profesional, Condiciones de Trabajo y Calidad de Vida

9. Hasta junio del 2007 se disear el sistema de desarrollo profesional

18. Hasta el 2007 se formular el proyecto de reformas a la Ley de carrera docente.

2.3.1 Sistema Nacional de Desarrollo Profesional Educativo SProfe

profesional y educador calificado.

2.3.2 Subsecretara de Desarrollo Profesional Educativo

Proponer a la Direccin Nacional de Planeamiento innovaciones y adecuaciones curriculares.

2.3.3 Objetivos centrales de la formacin contina

2.3.4 Ruta de gestin institucional

2.3.5 Programa de Acciones 2011-2013

4. Disear e implementar el plan nacional de formacin continua para directivos.

universidades del pas.

9. Programa de Induccin a nuevos directivos

11. Implementacin de cursos obligatorios para los nuevos directivos escolares.

2. Implementar cursos de formacin continua en temas centrales como:

2.3.6 Cursos de Formacin Docente ofertados por el SProfe-MinEduc

2.3.7 Modelo Pedaggico

Cuestionmonos Cmo construimos el modelo pedaggico?

Cuadro Nro. 3. Preguntas modelo pedaggico

Qu tipo de ser humano se quiere formar?

Con qu experiencias crece y se desarrolla un ser humano?

Quin debe impulsar el proceso educativo?

Con qu mtodos y tcnicas puede alcanzarse mayor eficacia?

Cuestionmonos: Con nfasis en qu trabajamos nosotros?

Figura Nro. 2. Modelo pedaggico

CRESPI, Mara Ins: Modelo Pedaggico, http://www.educar.ec/noticias/modelo.html

2.3.8 Modelos Educativos

Modelo Educativo Bsico

OSPINA TORRES, Alejandro: Modelo Educativo Bsico, http://www.educar.ec/noticias/modelo.html

2.4 HIPTESIS Y VARIABLES