CENTRO DE MAGISTERIO VIRGEN DE EUROPA

Recensin: El Cambio Educativo desde la Investigacin Accin.

Sergio Chico Ferrer 2B1 Primaria 12/12/2012

El Cambio Educativo desde la Investigacin-Accin.

NDICE

- RESUMEN

- JUICIO CRTICO

- VALORACIN FINAL

El Cambio Educativo desde la Investigacin-Accin.

ELLIOTT, J. (2005). El Cambio Educativo desde la Investigacin Accin. (4 Ed.). Madrid: Ediciones Morata.

RESUMEN.

La investigacin-accin en la enseanza es una estrategia que ayuda en el desarrollo de la prctica pedaggica de los docentes y, adems, facilita las innovaciones educativas. La investigacin-accin implica desde un primer momento una identificacin y un anlisis de un problema que, mediante determinadas estrategias de cambio, se busca resolver o mejorar. Mediante los nueve captulos de su libro, John Elliott, pedagogo e investigador ingls, examina el movimiento de investigacin-accin, desde su experiencia personal educativa en Inglaterra, al comienzo de dicho movimiento (tanto como profesor de secondary modern school, como de facilitador externo), partiendo de un anlisis de la relacin investigacin-accin con la formacin del docente (viendo diferentes casos de proyectos de investigacin-accin) y refutando la idea de que la investigacin-accin viene de arriba, es decir de la universidad.

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El autor nos muestra una perspectiva histrica del reconocido movimiento de investigacin-accin. A pesar de la creencia popular de que el movimiento surgi del contexto educativo universitario, este movimiento no se origina ah, sino que surge durante el proceso de reforma curricular en Inglaterra durante la dcada de los sesenta. Durante esta poca se empiezan a desarrollar una serie de proyectos de carcter innovador en las secondary modern schools. Los factores que permitieron que se llevaran a cabo las primeras transformaciones fueron: en primer lugar haba un grupo de profesores innovadores que le ayudaban, ya que planteaban cuestiones desde un dilogo abierto caracterizado por el respeto mutuo y la tolerancia hacia los puntos de vista de los otros, no slo por parte de los innovadores, ya que los absolutistas tambin toleraban en parte sus prcticas. Por otro lado, la direccin tambin fue un factor importante, ya que el aunque los directores adjuntos eran de carcter conservador, el director, no lo era, porque sealaba los problemas y estimulaba a los profesores para que desarrollasen sus propias propuestas, sin imponer en ningn momento el cambio a los dems profesores. Esto se ve claramente cuando nos muestra su experiencia con la pelcula del nacimiento de un nio. El autor, al terminar de explicar su experiencia, nos da unas caractersticas del proceso de reforma curricular: El proceso lo inici el profesorado para dar respuesta a los problemas que surgan durante la prctica. Las prcticas curriculares tradicionales se han desestabilizado o se han convertido en problemticas en la situacin prctica a causa del desarrollo de resistencias en los estudiantes o de su negativa a aprender.

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Las innovaciones que se han propuesto provocan controversias, ya que lo nuevo choca con la cultura tradicionalista.

Las cuestiones se aclaran y resuelven en un dilogo colegiado y abierto que se caracteriza por el respeto mutuo y la tolerancia hacia los dems puntos de vista.

Las propuestas de cambio se tratan como hiptesis provisionales que deben comprobarse en la prctica, en un contexto de responsabilidad del profesorado.

La direccin facilita un enfoque de abajo arriba en relacin con el desarrollo de normas y estrategias curriculares.

Fue as como comenzaron a surgir prcticas curriculares concretas, y a travs de ellas los docentes comprobaron las teoras que ellos mismos haban formulado con el propsito de mejorar la calidad la educacin en estos institutos. John Elliott destac muchos cambios de la teora curricular del movimiento de reforma del currculum: La enseanza se vea como algo que media, ya no se daban los conocimientos y punto, ahora se provoca a los alumnos a que le dieran sentido para aprender. La mente se adapta con, en lugar de adaptarse a las estructuras de conocimiento.

El aprendizaje ahora se considera como la produccin activa del significado, y no como reproduccin pasiva del mismo. Los alumnos son quienes construirn el conocimiento, hacindose responsables de su aprendizaje.

Los resultados se evaluarn en trminos de las cualidad intrnsecas que manifiestan.

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La idea de enseanza se centra en el proceso ms que en el producto del aprendizaje.

El currculum se configura ahora dentro de la prctica pedaggica, cuando el profesor selecciona y organiza los contenidos de conocimientos en respuesta a la bsqueda de significado de los alumnos, comprobando despus sus respuestas mirando si son pertinentes respecto a sus preocupaciones, intereses...

El docente proporciona al alumno una orientacin, sin prescribirle un plan de accin prefijado. Y tiene que autorreflexionar y experimentar.

Gracias al movimiento, las secondary modern schools se mezclaron con las grammar schools o se transformaron en comprehensives. Elliott, aborda el problema de cmo investigadores externos de la Universidad, pueden asesorar la investigacin interna de las escuelas sin generar dependencia de ellos. John Elliott presenta tres estudios de casos de proyectos de investigacin-accin:

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John Elliott estudia sistemticamente las caractersticas fundamentales de la investigacin-accin y pone de manifiesto cmo sta unifica actividades que son consideradas muy diferentes. Se muestra como las actividades de enseanza, investigacin educativa, desarrollo curricular, evaluacin y desarrollo profesional forman parte del proceso de investigacin-accin, todos en uno. La enseanza se concibe como una forma de investigacin dirigida a comprender cmo aplicar los valores educativos a la prctica. Tampoco podemos separar el proceso de investigacin del proceso de evaluacin. El desarrollo del currculum se produce a travs de la prctica reflexiva de la enseanza. Desde la perspectiva de la investigacin-accin, el perfeccionamiento de la enseanza y el desarrollo del profesor constituyen dimensiones del desarrollo del currculum, por lo que no puede haber desarrollo del currculum sin desarrollo del profesor. La investigacin-accin integra enseanza y desarrollo del profesor, desarrollo del currculum y evaluacin, investigacin y reflexin filosfica en una concepcin unificada de prctica reflexiva educativa. La investigacin-accin refuerza la postura de los profesores en cuanto conjunto de individuos que operan de forma conjunta, ya que el sistema necesita la cooperacin de los profesores, debido a que sin ella no podrn criticar las estructuras curriculares que configuran sus prcticas, y no tendrn siquiera fuerza para negociar el cambio dentro del sistema.
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El problema es la tecnocracia, ya que la antigua corriente sigue en muchos lugares sin permitir que la nueva corriente termine de cuajar en nuestra poca. Esta situacin provoca una serie de dilemas en los que aspiran a convertirse en prcticos reflexivos. Algunas caractersticas de la investigacin accin son: El objetivo fundamental de la investigacin-accin es mejorar la prctica en lugar de generar conocimientos; Esta mejora consiste en implanta aquellos valores que constituyen sus fines; La produccin y uso del conocimiento estara subordinado a dicho objetivo; La mejora de la prctica supone tener en cuenta a la vez los resultados y los procesos; Cuando se pretende mejorar la prctica, hay que considerar conjuntamente los procesos y los productos. Cuando los valores determinen los fines de una prctica, estos fines no deben tomarse como objetivos concretos, ya que los fines se definen en la prctica, durante la prctica; Los docentes pueden reestructurar los valores durante la prctica. La investigacin-accin unifica la investigacin, el perfeccionamiento de la prctica y el desarrollo de las personas en su ejercicio profesional. Nos ayuda a desarrollar la prudencia prctica gracias al juicio profesional, esta prudencia es la capacidad de discernir el curso correcto de accin al enfrentarse a situaciones concretas, complejas y problemticas. En la investigacin-accin, la comprensin analtica o terica mantiene una relacin de subordinacin con el desarrollo de una visin sinttica u holstica de la situacin en su conjunto. Por tanto, la investigacin-accin constituye una solucin a la cuestin de la relacin entre teora y prctica. Para la investigacin-accin, se necesita llevar todo con reflexin. La sabidura prctica no se almacena en la mente como teora pura, sino como un conjunto de casos procesado de forma reflexiva.

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La condicin indispensable para la investigacin-accin es que los prcticos sientan la necesidad de iniciar cambios, de innovar. John Elliott analiza con detalle los principales dilemas que los profesores investigadores han experimentado al tratar de desarrollar la investigacin en sus escuelas, intentando modificar el currculum mediante la investigacin-accin. Adems el autor nos da soluciones que permitan la transformacin de la cultura profesional docente en otra capaz de fomentar el pensamiento reflexivo en la prctica educativa. Los dilemas surgen cuando los individuos experimentan en su interior el choque entre culturas. Pueden ser conscientes o no de este choque. Los dilemas que John Elliott nos menciona son:

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John Elliott nos presenta el modelo del proceso de investigacin-accin de Kurt Lewin y explica cmo la investigacin-accin se desarrolla siguiendo un modelo cclico, en el que la accin y la reflexin son dos aspectos que estn en continua interaccin y se complementan. Cada ciclo comienza con una idea general sobre un tema de inters, acerca del cual se elabora un plan de accin. Se examina el plan, sus expectativas, restricciones u obstculos, se lleva a cabo el primer paso de accin y se evala. Las conclusiones obtenidas del anlisis de los resultados constituyen la base sobre la que iniciar el siguiente ciclo. En el segundo ciclo se puede reajustar el plan inicial o bien elaborar uno nuevo, a continuacin se pondr de nuevo en prcticas y as sucesivamente. Adems, este modelo es acompaado por una propuesta de mtodos y tcnicas para la recogida y anlisis de la informacin. As mismo, reflexiona sobre el tiempo dedicado, el uso de los informes y la responsabilidad de investigadores e instituciones.

John Elliott dice que aunque cree que el modelo de Lewin constituye una base excelente para la investigacin-accin, puede incitar a pensar a quien lo use que es posible fijar de antemano la idea general de que el reconocimiento slo consiste en descubrir hechos y que la implementacin es un proceso lineal. Dice, sin embargo, que hay que tener en cuenta varios aspectos: Es posible modificar la idea general. El reconocimiento incluye el anlisis y el descubrimiento de los hechos, reiterndose a lo largo de la espiral de actividades, sin circunscribirse al comienzo del proceso.

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La implementacin de una fase de la accin no siempre es fcil, no debiendo proceden a evaluar los efectos de una accin hasta que se haya comprobado en qu medida se ha implementado.

Por ello, el autor, ha elaborado la espiral de actividades:

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TCNICAS Y MTODOS PARA CONSEGUIR PRUEBAS. Para la fase de revisin y supervisin de la investigacin-accin:

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Habiendo hablado con anterioridad del tiempo y la carencia del mismo, John Elliott cuenta que para conseguir pruebas, debemos tener en cuenta con sentido realista cunto tiempo podemos usar en ello. Segn Len Almond, a esto se le denomina tiempo hbil. El profesor debe ser hbil para organizar su tiempo y decidir cundo va a actuar y cunto tiempo tiene para ellos. Por ello, John Elliott nos da unas indicaciones para organizar y elaborar los informes. Las que consisten en una serie de respuestas a preguntas que el autor cree importantes a la hora de organizar la investigacin-accin en las escuelas. Cunto tiempo lleva completar un ciclo? No podemos responder a esta cuestin con exactitud, ya que existe el peligro de forzar el proceso cuando la situacin requiere mantener una actividad durante un perodo ms largo del previsto inicialmente. Sin embargo, es preciso prever a grandes rasgos el tiempo que har falta para que una actividad o ciclo se desarrolle satisfactoriamente. Durante cunto tiempo se debe continuar la espiral antes de efectuar la revisin a fondo cambiar, quiz, el ncleo central de la investigacin a otra rea problemtica? Elliott piensa que es necesario, al menos, tres o quiz cuatro ciclos antes de poder darnos por satisfechos con las mejoras obtenidas. En torno a un ao. El plan general y las decisiones, deben ser fruto del esfuerzo individual o del equipo? Si es un equipo docente que trabaja con los mismos alumnos, las decisiones sern del equipo en conjunto. Si, en cambio, trabajan en aulas diferentes, las

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decisiones debern ser individuales. Un grupo que trabaje en situaciones de clase diferentes, aunque similares, debe tener un coordinador que: Organiza unas tres reuniones de equipo por ciclo. Conserve el expediente de cualquier plan general aprobado por el equipo. Coordine las negociaciones entre cada miembro del equipo y el directo de la escuela, otros profesores, etc. Ayude a los individuos a poner en comn sus puntos de vista y estrategias de investigacin. Coordine la redaccin de los informes y artculos de la investigacin.

La reunin inicial de cada ciclo debe contribuir a aclarar la situacin problemtica mediante el dilogo sobre los estudios de caso del anterior ciclo de actividades. La de mitad de ciclo debe dedicarse a dialogar el o los planes generales, y la del final se usar para estudiar los informes analticos sobre los problemas y los efectos de la implementacin. Por otro lado, John Elliott dice que los estudios de caso constituyen una forma de publicar informacin sobre la investigacin-accin al da. Un informe sobre un estudio de casos de investigacin-accin debera adoptar un formato histrico, abarcando informes sobre: Cmo ha evolucionado la idea general con el tiempo. Cmo ha ido evolucionando nuestra comprensin del problema con el tiempo. Qu etapas de accin se emprendieron al haberlo comprendido.

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En qu medida se pusieron en prctica las acciones propuestas y cmo se resolvieron los problemas de implementacin.

Qu efectos pretendidos o imprevisto produjeron nuestras acciones y por qu. Qu tcnicas seleccionamos para recoger informacin sobre la situacin problemtica y sus causas, las acciones emprendidas y sus efectos.

Los problemas que encontramos al usar ciertas tcnicas y la forma de resolverlos.

Los problemas ticos que se plantearan al negociar el acceso a la informacin y su divulgacin y la forma de resolverlo.

Cualquier problema surgido al negociar las etapas de accin con terceros, o al negociar el tiempo, los recursos y la cooperacin durante la investigacinaccin.

Esta lista es una revisin de la propuesta de Kemmis y cols. (1981) realizada por John Elliott. John Elliott menciona que Stenhouse (1978) realiz una til distincin entre estudio de casos, registro de datos y datos de casos. En el contexto de la investigacinaccin, los datos de casos consisten en todas las pruebas recogidas. El registro de casos consiste en una seleccin ordenada de las pruebas extradas de los datos de casos, organizada en relacin con su pertinencia respecto a las cuestiones tratadas en el estudio de casos. Una vez redactado el estudio de casos, las pruebas pueden ordenarse en el registro o expediente del caso. Los estudios de casos y sus expedientes, generados mediante la investigacin-accin, pueden constituir la base sobre la que se estructuren los informes sobre la prctica educativa con objeto de exponerlos a terceros.

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JUICIO CRTICO.
Como bien nos dice el ttulo del libro de John Elliott, El Cambio Educativo desde la Investigacin-Accin, nuestro autor propone, desde su experiencia profesional, el cambio, a gran escala, de la educacin, poniendo como mejor herramienta a la investigacin-accin. En este libro, John Elliott realiza un anlisis del movimiento de investigacin-accin, adems de realizar una reconstruccin histrica de las razones y consecuencias en las instituciones escolares y examinar las posibilidades de este movimiento para transformar la cultura profesional del profesorado tanto de los profesores como de los formadores de profesores. Para ellos nos ofrece una gua prctica para el desarrollo de la investigacin-accin en las aulas, y poder usarla como resistencia creativa frente a la racionalidad tecnocrtica. Durante su primer captulo, John Elliott, nos proporciona una forma de ver, desde Inglaterra, el movimiento de investigacin-accin, mientras que afirma que hay una creencia que no es cierta, porque l la vivi y sabe la verdad; el movimiento de investigacin-accin no viene desde la universidad, sino que procede del proceso de reforma que se realiz en Inglaterra y que empez a poner las bases de la investigacinaccin. Este captulo tiene gran importancia, sobretodo porque nos pone en situacin para poder entender con claridad su pensamiento, visto desde sus propios ojos, a la vez que nos muestra, aunque de forma subjetiva, cmo se fue formando el proceso de investigacin-accin. La segunda parte del captulo no nos puede ayudar a generalizar, s a entender, pero no podemos igualar su caso con el de los dems, ya que nos cuenta su experiencia, y cmo sucedi todo en el colegio donde trabajaba. Por supuesto,

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muchos de los factores que ayudaron en su colegio, hubieran podido perfectamente ayudar en otros colegios, pero no lo sabemos con seguridad. Sigue con subjetividad en el segundo captulo, ya que nos muestra tres proyectos en los que particip, en primer lugar est el Humanities Project, el cual fue dirigido por Stenhouse, donde se ve perfectamente que cometieron ciertos fallos debido a la inexperiencia, y es lgico, ya que fue uno de los primeros proyectos en los que actu y que trataban el tema de la investigacin-accin y los profesores an no estaban preparados para el cambio. Este proyecto recoge la idea de que hay que ser reflexivos para poder llevar a cabo un proceso de investigacin-accin, y es totalmente cierta, ya que sin reflexionar acerca de lo que investigamos, estaramos simplemente reproduciendo lo que vemos, hay que pensar y buscar las mejores maneras de solucionar los problemas. En segundo lugar est el Ford Project, en el cual, mostraron algo ms de sabidura acerca de la investigacin-accin, ya que intentaron que los profesores aplicaran en sus clases dicho proceso, sin embargo haba un gran problema, no saban cmo institucionalizar la investigacin-accin. Y esto era un gran problema porque los profesores tenan la cultura tradicional an metida en la cabeza por lo que segua vigente la jerarqua en la escuela, y tenan como cierto respeto al hacer algo que no estuvieran dentro de la legalidad, por decirlo de alguna forma. Ya por ltimo, durante el Teaching-Students Project, se vio que haban adquirido con el paso del tiempo unos conocimientos bastante aceptables sobre la investigacin-accin, ya que podemos ver que los profesores aprenden a usar la investigacin-accin, adoptando roles de investigadores reflexivos. Todo gira en torno al proceso de investigacin-accin, los tres proyectos mencionados son procesos de investigacin-accin. Los tres llevan a la

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prctica todas sus investigaciones, crean sus hiptesis mediante la observacin de lo que sucede en el aula durante la prctica. El captulo cuatro tiene bastante importancia, considero que es el segundo en importancia entre los que hemos tratado. Este captulo pone de manifiesto que la investigacin-accin une actividades que siempre se haban considerado individualmente, como algo muy diferente entre ellas. Y adems va mostrando de una manera sistemtica, las caractersticas que se deberan considerar fundamentales de la investigacin-accin. Este captulo consigue abrir los ojos al lector ante las posibilidades que tiene la investigacin-accin, y la enfoca de una manera que resulta atractiva. La investigacin-accin debera ser usada sin miramientos, sin embargo, al igual que el autor del libro, pienso que an vivimos influidos por la antigua corriente de pensamiento educativo. En cambio, el captulo cinco no me parece que sea de vital importancia, si es que lo comparamos con los dems que hemos trabajado. En este captulo, nuestro autor analiza con detalle los dilemas que les surgen a los profesores investigadores a la hora de realizar su trabajo de investigacin en sus escuelas. Por un lado, esto es importante porque puede ayudarnos a evitar los choques cognitivos que nos puedan surgir al realizar nuestra labor de docentes investigadores. Pero por el otro lado, hay que saber que sin leer este captulo se puede vivir, nos ayuda mucho en cuanto a los dilemas, ya que el autor, adems va dando soluciones a los mencionados dilemas, pero no es necesario conocer estos dilemas. Por ltimo, el captulo seis, el cual, considero que es el ms importante y el que ms nos puede beneficiar, nos encontramos con un modelo del proceso de investigacin22

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accin que cre Kurt Lewin, acompaado por propuestas de mtodos y tcnicas que nos podran ayudar en la recogida y el anlisis de la informacin durante la investigacin. Adems recalca que el tiempo es muy importante. Por ltimo nos ensea cmo podramos emplear los estudios de casos y los expedientes. El movimiento de la investigacin-accin significa definirnos como profesores y profesoras investigadores, como profesionales que sean capaces de reflexionar sobre nuestra propia prctica en nuestro propio lugar de trabajo. Hay que cambiar la cultura que an en nuestra poca impera en la sociedad educativa, y quitarnos los miedos a explorar nuevas vas para la enseanza y el aprendizaje, para que todos podamos realizar ambas actividades de una forma eficaz. Luchemos por una educacin mejor, por un futuro mejor, porque todo parte de la educacin, sin la educacin de la sociedad, no podramos seguir avanzando. He intentado buscar, por todos los medios, errores o carencias en los captulos que me tena que leer del libro, sin embargo, lo nico que puedo achacar es que hay demasiados detalles, los cuales no se pueden plasmar aqu del todo. Por otro lado, he descubierto que es muy completo en cuanto a la investigacin-accin. Es muy recomendable.

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VALORACIN PERSONAL
Habiendo realizado una investigacin sobre el autor, John Elliott, he descubierto que su nombre es reconocido internacionalmente, pero debido principalmente al hecho de haber desarrollado la teora y la prctica de la Investigacin-accin. Su concepto, a da de hoy, es reconocido en todo el mundo, por lo que se puede decir que este libro, El Cambio Educativo desde la Investigacin Accin, es uno de los libros ms importantes de la educacin en cuanto se refiera al tema de la investigacin-accin. Y con ello puedo responder a la pregunta que aqu se debe contestar; Por qu este libro es importante para la asignatura de Innovacin Educativa?, pues es muy sencillo, este libro es tan importante debido a la gran relevancia que tuvo en su poca, ya que promovi el desarrollo del pensamiento reflexivo entre el profesorado, a la vez que fomentaba el uso de la investigacin-accin en el aula para poder arreglar los problemas que surgan en las clases y mejorar la prctica educativa. Innovar es introducir algo nuevo o mejorar algo que ya estaba con el fin de mejorar la calidad de la educacin, por lo que hay que decir, que este seor, John Elliott, fue un innovador, fue capaz de provocar la introduccin de una nueva forma de resolver los problemas de la clase, una nueva forma de llevar la prctica a las clases, y no slo por lo que hizo en el pasado, an, en nuestra poca, este libro abre las mentes docentes y las enva por el camino de la investigacinaccin ayudando a cualquier persona que lo lea. Y no slo a los ya docentes, tambin le
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sirve a cualquier alumno de magisterio, ya que a m me ha ayudado a comprender en condiciones la investigacin-accin y la verdadera repercusin que tiene en la educacin. Pero este libro no slo es importante para la Innovacin Educativa, lo es para muchos otros campos de la educacin, ya que benefici, y an beneficia con su lectura a miles de personas que an intentan promover esta prctica reflexiva que l introdujo, o inclusive, a personas, a docentes que an no saban de ella, y les est abriendo los ojos hacia nuevas posibilidades de trabajar para lograr una mayor calidad de la educacin, para lograr un futuro mejor. Adems de todo lo mencionado, el libro resulta como si fuese una historia, ya que John Elliott est contando lo que ha vivido y cmo lo ha vivido, pero an as, el libro es una rica fuente de informacin sobre la investigacin-accin. Gracias a la realizacin de una reconstruccin histrica sabemos qu factores hicieron posibles las transformaciones en la educacin y la implicacin y consecuencias en las instituciones. Adems nos ha proporcionado una gua prctica para el desarrollo de la investigacin-accin en las aulas. Hay que decir que este libro me ha gustado mucho, y no solo por su contenido. Al principio crea que iba a ser un trabajo aburrido, sin embargo, una vez empezado, me gustaba lo que lea y me entretena. Y adems ha conseguido abrirme los ojos ante las posibilidades que la investigacin-accin nos ofrece. Sin embargo, el nico problema que puede sacar, es que resulta un trabajo largo y costoso, de demasiadas horas.

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De todas formas, ahora s cul va a ser mi forma de actuar en el aula, ahora conozco la receta mgica para resolver con eficacia los problemas y para conseguir mejorar mi prctica, la educacin, y su calidad: mucho trabajo, esfuerzo, una buena investigacin, colaboracin y participacin, y manos a la obra, o en otras palabras, a la accin!

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