ORIGEN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

La enseanza por unidades, llamada tambin Plan Morrison o adems, Plan de las unidades didcticas, es debida a Henry C. Morrison. Este mtodo guarda estrecha relacin con los pasos formales de Herbart, que eran fuertemente intelectual. Pasos Formales de Herbart: Preparacin Presentacin Comparacin Recapitulacin o generalizacin Aplicacin 1. FASE DE LA EXPLORACIN. El profesor efecta un sondeo acerca de los conocimientos del alumno respecto del asunto a estudiar. En esta comprobacin pueden ser utilizados interrogatorios o test de indagacin. De este modo, el profesor procura informarse sobre lo que saben sus alumnos acerca de la unidad y, asimismo, procura despertar el inters de la clase hacia el asunto a estudiar, buscando, como dice Morrison," una genuina motivacin". 2. FASE DE PRESENTACIN. En posesin de los datos obtenidos en la primera fase, el profesor efecta una exposicin de asunto centrando el tema en lo esencial y adaptndolo a la realidad de la clase. Dice Morrison: "Ese paso constituye la mayor oportunidad del Profesor para llevar a cabo una enseanza directa y efectiva". Y agrega: "Cuando se completa la presentacin, debe tenerse preparada la motivacin de la nueva unidad y, empleando un lenguaje comercial, debe haberse vendido la clase de modo que los alumnos mantengan una actitud inteligente para con la nueva unidad, que servir de punto departida para las actividades de estudio..." Como final de la presentacin, el profesor aplicar pruebas de verificacin que versen sobre lo que fue expuesto, a fin de cerciorarse sobre la marcha del aprendizaje, todava no con criterio estricto de verificacin, sino corno control del mismo. Los alumnos, sabiendo de antemano que sern sometidos a esa prueba, se esforzarn para asimilar al mximo los datos esenciales expuestos en esta fase por el profesor. 3. FASE DE ASIMILACIN. El alumno debe aprender a ampliar por s mismo lo que el profesor present. Lo har a travs del estudio dirigido, de la investigacin y de la experiencia, segn la disciplina de que se trate. Con relacin al quehacer del profesor en esa fase, dice Morrison: "El profesor debe ser un persistente y hbil proveedor de nuevos y mejores materiales de investigacin, inspector y director de estudios, y permanente estudioso de las dificultades individuales de los alumnos, a fin de orientarlos dicha fase puede llevarse a cabo una prueba de verificacin del aprendizaje, para

que el profesor se cerciore fundamentales de la unidad.

si

fueron

asimilados

los

elementos

4. FASE DE ORGANIZACIN. Se lleva a cabo mediante un trabajo de integracin y revisin del aprendizaje, que puede ser orientado por el profesor, pero con el mximo de participacin del alumno. Puede constituir, por ejemplo, la elaboracin de un cuadro sinptico que abarque toda la unidad, segn la materia y el asunto tratados. ES preciso hacer notar que Morrison insiste en que la organizacin sea hecha prescindiendo de apuntes o de libros y que el resumen sea claro y comprensible. Esa fase debe iniciarse cuando el profesor est convencido de que la asimilacin fue satisfactoria. El alumno es llevado a organizar el asunto que fue estudiado, en su totalidad y de una manera clara y comprensible. Dice Morrison al respecto: "La organizacin no es prueba de verificacin del aprendizaje, sino de un modo indirecto y subsidiario. Es, si, una de las principales oportunidades que se le ofrecen al alumno para ejercitarse en la coherencia intelectual..." De este modo, el alumnos conducido a resumir, en sus lneas maestras y temas principales, la unidad en estudio, a la vez que va asumiendo una nueva actitud frente al asunto enfocado.

5. FASE DE RECITACIN. Algunos alumnos hacen la presentacin oral de la unidad -aparte de ella- segn lo determine el profesor; despus de su exposicin deben responder a las interrogaciones de los compaeros acerca del asunto expuesto. Ese trabajo no debe ser un mero repetir o recitar, toda vez que los expositores pueden manifestar sus crticas y sus puntos de vista personales. Los alumnos que no toman parte en la exposicin oral estn obligados a hacerlo por escrito. Dice Morrison: "El alumno vuelve sobre sus conocimientos para el discurso y avanza en el desarrollo de la capacidad de asentar un contenido intelectual en un lenguaje que es, acaso, la expresin final de la integridad espiritual". Morrison prev tres tiempos para consolidar el aprendizaje: estimulacin, asimilacin y reaccin. Las dos primeras fases exploracin y presentacin-constituyen para el la estimulacin; la terceraasimilacin-propiamente dicha; la cuarta y la quinta-organizacin y recitacin-,la reaccin.

La enseanza por unidades, de Morrison, puede ser expresada en el siguiente esquema: 1. Pre-test (sondeo para iniciar estudios de una unidad). 2. Enseanza (presentacin y elaboracin de la materia). 3. Verificacin del aprendizaje 4. Reorientacin del aprendizaje (si es necesario). 5. Nueva verificacin y, si los resultados fuesen satisfactorios, pre-test para iniciar el estudio de la nueva unidad.

Morrison establece los siguientes tipos de enseanza, segn su naturaleza, objetivos, procesos de enseanza y productos del aprendizaje: 1. Tipo cientfico, que se preocupa por la comprensin y la reflexin, como ocurre en la matemtica, fsica, etc. 2. Tipo de apreciacin, que presta especial atencin a los juicios de valor como la historia moral, la esttica, etc. 3. Tipo de artes prcticas, que se ocupa de la accin sobre elementos concretos, como las artes industriales, el dibujo, la economa domstica, etc. 4. Tipo de lenguaje y artes, que atiende a la expresin por medio de la palabra oral y escrita as como a travs de las expresiones musical y dramtica. 5. Tipo de prctica pura(drill subjects), que se ocupa de aspectos prcticos de las diversas disciplinas